THỰC NGHIỆM sư PHẠM dạy học môn GDCD lớp 12 ở TRƯỜNG THPT lê TRUNG KIÊN để PHÁT TRIỂN NĂNG lực PHẢN BIỆN CHO học SINH

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT LÊ TRUNG KIÊN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm “Thực nghiệm sư phạm” tiến hành với mục đích kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất chương 2, tính hiệu biện pháp nhằm phát triển lực phản biện thông qua dạy học GDCD cho HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên chi phối nguyên tắc nêu Tuy nhiên, phát triển lực phản biện với môn GDCD q trình liên tục lâu dài khơng thể thời gian ngắn hay qua số dạy định mà thực mục đích đề Vì thế, tác giả luận văn khó thực nghiệm cách tồn diện biện pháp đề xuất Trong điều kiện sư phạm thực tế cho phép, tác giả luận văn cố gắng tối đa để vận dụng kiểm chứng biện pháp mức độ tốt - Giả thuyết thực nghiệm Giả thuyết thực nghiệm thực sau: muốn phát triển lực phản biện cho HS trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên GV tăng cường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại; sử dụng hệ thống tập tình vào giảng dạy mơn GDCD lớp 12 khóa lớp hoạt động giáo dục ngồi Qua HS rèn luyện có thái độ đắn việc phát triển lực phản biện, hình thành thói quen phản biện phát triển lực phản biện cho HS - Địa điểm, đối tượng thời gian thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên - Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên - Thời gian thực nghiệm: năm học 2017-2018 - Tác giả tiến hành thực nghiệm lớp bao gồm: + Ba lớp thực nghiệm: lớp 12A8 (36 HS) 12A4 (37 HS), 12A6 (38 HS) + Ba lớp đối chứng: 12A6 (36 HS) 12A5 (37 HS), 12A3 (36 HS) - Các lớp thực nghiệm đối chứng chọn theo nguyên tắc sau: Các lớp thực nghiệm đối chứng học sinh có trình độ, sĩ số tương đối đồng - Điểm khác biệt ba lớp lớp thực nghiệm, GV thực theo giáo án thực nghiệm lớp đối chứng GV dạy theo giáo án thông thường sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống - Phương pháp thực nghiệm - Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Kiểm tra trước thực nghiệm - Phân tích số liệu - Cơng tác thực nghiệm tiến hành cụ thể sau: + Ở lớp thực nghiệm giảng tiến hành theo cách thức giáo án có sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học đại tăng cường sử dụng tình có vấn đề để HS có điều kiện thực hành rèn luyện kĩ phản biện + Ở lớp đối chứng, GV tiến hành dạy bình thường tức theo cách mà GV dạy hàng ngày chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Nội dung thực nghiệm - Nội dung khoa học cần thực nghiệm lớp hoạt động giáo dục lên lớp Trong phạm vi đề tài luận văn, tác giả lựa chọn dạy lớp 12 môn GDCD để tiến hành thực nghiệm với số biện pháp đề xuất chương II luận văn để nhằm phát triển lực phản biện cho HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên Tác giả lựa chọn ngẫu nhiên để tiến hành soạn thực nghiệm dành cho học khóa lớp (Bài 2: Thực pháp luật) thiết kế hoạt động lên lớp vào tiết sinh hoạt lớp hàng tuần Để tiến hành dạy học thực nghiệm tác giả tiến hành sử dụng giáo án thực nghiệm dùng để dạy chung cho lớp thực nghiệm Các giáo án thiết kế phải đảm bảo yêu cầu: * Nguyên tắc chung: Một là, khơng làm thay đổi chương trình, kế hoạch nội dung kiến thức chương trình mơn GDCD lớp 12 Hai là, tuân thủ bước lên lớp Ba là, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường * Quy trình thực nghiệm: - Buớc thứ nhất, soạn giáo án thực nghiệm (1 giáo án dạy lớp giáo án dạy học lên lớp) Sau chọn thực nghiệm, tác giả tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm theo đề xuất phần biện pháp Hướng dẫn giáo viên thực nghiệm chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học, phương tiện đại, sở vật chất nhằm giúp cho giảng thực nghiệm thu hiệu tốt - Bước thứ hai, tiến hành thực nghiệm Một là, GV tiến hành thực nghiệm dạy lớp đối chứng lớp thực nghiệm Hai là, kết thúc buổi học GV trực tiếp giảng dạy rút kinh nghiệm việc sử dụng PPDH vào học phù hợp hay chưa phù hợp khả lĩnh hội tri thức HS lớp có đạt hiệu cao khơng? Từ điều chỉnh PPDH phù hợp cho dạy sau Ba là, để đánh giá kết thực nghiệm tác giả dựa vào tiêu chí sau: Về mặt định lượng: sau tiết dạy lớp kết thúc tác giả đưa kiểm tra để nhằm kiểm tra kĩ xử lý tình huống, đặt câu hỏi phản biện HS Về mặt định tính: quan sát, đánh giá kết học tập HS mặt chủ yếu sau: tự giác, tích cực học tập, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, nêu lên suy nghĩ cá nhân mình, say mê học tập, kết hợp hài hòa hoạt động dạy GV với hoạt động học HS nhằm tạo khơng khí sơi học Sau đó, chúng tơi tiến hành kiểm tra kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành chấm bài, xử lý kết thu theo cơng thức tốn học thống kê để rút kết luận sư phạm *Để thiết kế học phải tuân thủ theo bước sau đây: - Bước thứ nhất: xác định rõ mục tiêu, yêu cầu học bao gồm nội dung kiến thức, kỹ thái độ - Bước thứ hai: xác định phương pháp, phương tiện dạy học - Bước thứ ba: xây dựng tiến trình học gồm bước: ổn định tổ chức lớp, kiểm tra cũ, giảng mới, củng cố, dặn dò - Bước thứ tư: đánh giá kết thực nghiệm - Thiết kế giáo án thực nghiệm để phát triển lực phản biện cho học sinh thông qua môn GDCD lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên Giáo án 1: BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT (2 TIẾT) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức -“ Nêu khái niệm thực pháp luật, hình thức thực pháp luật” - “Hiểu vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” Về kĩ - “Phân tích, so sánh hình thức thực pháp luật Phân biệt đâu hình thức thực pháp luật nên làm” - “Kĩ đặt câu hỏi, kĩ thuyết trình tình luật đó” Về thái độ -“ Tôn trọng pháp luật, tuân thủ pháp luật, ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi làm trái quy định pháp luật” Về lực - Năng lực phản biện - Năng lực hợp tác II KIẾN THỨC TRỌNG TÂM - “Khái niệm thực pháp luật” - “Các hình thức thực pháp luật” - “Khái niệm vi phạm pháp luật, trách nhiệm pháp lí” - “Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí” III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp kĩ thuật dạy học - Vấn đáp; - Động não; - Giảng giải, thuyết trình; - Thảo luận nhóm kết hợp kỹ thuật mảnh ghép, phòng tranh, khăn trải bàn Phương tiện dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12; tình GDCD 12 - Luật hình sự, Luật dân IV.TIẾN TRÌNH BÀI HỌC 1.Ổn định lớp 10 + “Cán công chức, viên chức vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật với hình thức khiển trách, cảnh cáo, hạ bậc chuyển lương, công tác khác, buộc việc…” Củng cố, tập HS viết GV yêu cầu học sinh viết hùng biện câu danh ngơn sau: hùng biện trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi 32 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM (THEO CHỦ ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP) Tên chủ đề: “TUYÊN TRUYỀN VIÊN PHÁP LUẬT – AN TOÀN GIAO THÔNG ĐƯỜNG BỘ” Mục tiêu chủ đề giáo dục Thông qua hoạt động sinh hoạt lớp, HS rèn luyện kĩ liên quan đến phải biện: hùng nói trước đám đơng, đặt câu hỏi, tranh luận vấn đề liên quan đến nội dung tun truyền an tồn giao thơng đường 33 Thành lập nhóm học tập giao nhiệm vụ Trước tiến hành dạy học chủ đề thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, GV chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm thực nhiệm vụ sau: - Vẽ tranh làm poster để tuyên truyền nâng cao ý thức người dân an tồn giao thơng đường - nhóm phải thuyết trình sản phẩm nhóm nhận phản biện nhóm khác vào hơm sinh hoạt lớp Thời lượng dự kiến: tiết (tiết sinh hoạt lớp vào ngày thứ 7) Địa điểm: Lớp học Thiết kế giáo án hoạt động lên lớp - Hoạt động 1: bình tranh 34 +Các nhóm tự đưa quan điểm riêng nhóm tranh trên: đồng tình ủng hộ với nhóm học sinh + Các nhóm đưa quan điểm tranh luận - Hoạt động 2: tuyên truyền tranh tự vẽ nhóm +Các nhóm thuyết trình tranh tun truyền nhóm (đã chuẩn bị trước nhà) + Các nhóm khác lắng nghe phản biện Ví dụ tranh tuyên truyền: 35 - Hoạt động 3: Cho bạn viết ý nghĩa buổi sinh hoạt lớp hơm + Các bạn có trải nghiệm buổi sinh hoạt này? + Các bạn học từ buổi sinh hoạt này? - Kết thực nghiệm 36 - Cách thức tiêu chí đánh giá TN tiến hành thơng qua việc thiết kế giáo án TN triển khai dạy học TN, kiểm tra – đánh giá kết TN Trong phạm vi nghiên cứu luận văn điều kiện có, trình bày, phát triển lực tư phản biện dạy học GDCD cho HS lớp 12 trình lâu dài phức tạp, nỗ lực có thể, vận dụng tối đa kết nghiên cứu để kiểm chứng mức độ định Do phạm vi có hạn luận văn, chúng tơi trình bày tiêu chí đánh giá NL tư phản biện lớp Đối với nội dung phiếu hỏi, kiểm tra, phiếu đánh giá kiểm tra theo tiêu chí dành cho HS sau học TN với học Để kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp phát triển NL tư phản biện cho HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên, tiến hành đánh giá HS hai nội dung: Đánh giá mặt định tính đánh giá mặt định lượng Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định tính Chúng tơi tiến hành đánh giá kết thực nghiệm sư phạm HS lớp TN phương pháp quan sát, phân tích, 37 vấn GgV HS Cách thức tiêu chí đánh giá mặt định lượng NL tư phản biện dạy học GDCD xây dựng bảng tiêu chí đánh giá cụ thể sau: đánh giá NL tư phản biện dạy học GDCD theo bốn mức độ: giỏi (từ đến 10 điểm), (từ đến điểm), trung bình (từ đến điểm) yếu (dưới 5,0 điểm) - Đánh giá mặt định tính + Về phía HS: Nhìn chung, tiếp cận với PP, quan điểm phát triển lực tư phản biện này, sở hiểu biết có tư phản biện qua trình dạy học, HS thể hứng thú tham gia tích cực vào trình tổ chức hoạt động dạy học TN yêu cầu thực hành khác Cụ thể: - Tích cực tương tác với GgV thực hành, mạnh dạn trao đổi với GgV vấn đề thân tâm đắc băn khoăn, chưa rõ số nội dung tài liệu vấn đề phát sinh trong, sau dạy TN GgV HS 38 - Phần lớn HS ý thức hoạt động khâu lập dàn ý phản biện theo tinh thần, quan điểm dạy học lực phản biện với cách thức phù hợp, đa dạng, thể sáng tạo riêng - Thể lĩnh lực phản biện tốt thông qua việc tham gia hoạt động học, phần trao đổi, phản hồi phản biện HS với GV Ngoài ra, sau tổ chức thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có trình tiếp xúc, dự t số GV lớp TN trường Qua thực tiễn dự phản hồi, đánh giá GV hướng dẫn, thấy, lĩnh, khả phản biện em tốt + Về phía giáo viên: Qua trình trao đổi, tiếp xúc để tiến hành khảo sát thực nghiệm, nhận thấy GV hỗ trợ nhiệt tình với tinh thần trách nhiệm cao Ngoài ra, với kinh nghiệm lĩnh nghề nghiệp có mình, GV có góp ý, hỗ trợ kịp thời sâu sát phương diện 39 - Đánh giá mặt định lượng - Kết đánh giá lực tư phản biện HS lớp TN Lớ p Số Điểm số Điể lượn m g TB C TN 108 ĐC 109 4 0 0 0 0 0 0 55 77 66 77 88 99 32 53 22 11 6 22 32 23 31 88 11 0 22 0 10 0 Bảng kết thống kê cho thấy rằng, mặt điểm lớp TN cao lớp ĐC Cụ thể, điểm trung bình chung lớp TN 7,1; điểm trung bình chung lớp ĐC 6,4 Sau bảng đánh giá xếp loại NL tư phản biện HS lớp TN ĐC: 40 7,1 6,4 - Kết xếp loại NL tư phản biện HS lớp TN ĐC: Xếp loại Giỏi (9 - 10) Khá (7 - 8) Trung bình (5 - 6) Lớp Số lượn g TN 15 Tỉ lệ % 14% Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % 55,5 33 30,5 lượn g 60 % ĐC 7,0 42 38,5 % Yếu (< 5) Số Tỉ lệ lượn g % 0% 3,5 % 56 51% % % Như vậy, mặt điểm lớp TN cao lớp ĐC - Kết luận thực nghiệm Qua kết thực nghiệm trên, đến kết luận: biện pháp phát triển NL tư phản biện dạy học 41 GDCD cho HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên đề xuất chương thể tính khả thi trình thực nghiệm Sau bổ sung kiến thức tư phản biện sau dạy TN, HS bước đầu có khả vận dụng triển khai quan điểm tinh thần tư phản biện thực tiễn Bên cạnh đó, ưu điểm bật nhận thấy là, qua tình bất ngờ, HS thể sáng tạo qua hoạt động phản biện cụ thể triển khai dạy Điều chứng tỏ, nội lực lực HS tỏ phù hợp để triển khai biện pháp thực tiễn dạy học GDCD cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên thực tiễn dạy học phổ thông - Một số khuyến nghị: - Cần xác định mơ hình dạy học cho HS THPT theo hướng hình thành NL cho người học Nội dung phương thức dạy học cần phải thiết kế cách khoa học, khả thi HS sau hoàn thành chương trình học tham gia vào hoạt động xã hội, lao động theo nghề hay học tập chuyên sâu - Chương trình dạy học cần thiết kế dựa chuẩn 42 đầu HS với hệ thống lực giá trị nghề nghiệp cụ thể - Trong nội dung rèn luyện kỹ sống, cần tăng cường hoạt động trải nghiệm cho HS gắn với thực tiễn giáo dục trường phổ thông - Những vấn đề bổ trợ thêm về: giá trị mơn học, lòng tin, tinh thần phản biện, tự chịu trách nhiệm…cũng cần quan tâm rèn luyện, bồi dưỡng suốt trình dạy học Như vậy, theo chúng tôi, Phát triển lực tư phản biện dạy học GDCD cho HS lớp 12 trường Lê Trung Kiên kết q trình rèn luyện đào tạo có chủ đích kỹ dạy học phản biện gắn với đặc thù mơn học GDCD Từ đó, hướng đến hoàn thiện để kỹ đạt đến mức độ “chất”, giúp cá nhân thực đáp ứng cách tốt yêu cầu môn học đặt Cụ thể sau: - Làm việc sở hướng đến mục tiêu chung: Tất mơ hình phản biện dạng tổ chức thuyết trình tổ chức viết luận Dạy học phát triển lực tư đòi hỏi lực tư logic cá nhân 43 HS, dẫn cụ thể GV - Đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực việc tìm kiếm kiến thức: dạy học phát triển tư phản biện tạo điều kiện cho người học chuyển từ vị trí thụ động tiếp thu kiến thức sang chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Người học làm việc tích cực hơn, cố gắng cao bình thường - Khơng khí lớp học thân thiện, thoải mái, dễ chịu, vui vẻ: Khi trao đổi thuyết trình nhóm, làm việc với bạn, người học cảm thấy tự nhiên, thoải mái, áp lực tiếp xúc với thầy Người học có điều kiện tốt để thể thân, dễ nói lên cảm xúc, suy nghĩ Khi trao đổi thuyết trình trước lớp, HS dần thể nhiều kỹ khác: tự tin, lĩnh Phát triển NL tư phản biện cho HS nói chung phát triển NL tư phản biện cho HS lớp 12 trường THPT LÊ Trung Kiên nói riêng vấn đề khó khăn, phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian cơng sức Thêm vào đó, NL tư phản biện lại yếu tố “động”, ln thay đổi, phát triển nhiều chịu chi phối tiềm năng, tố chất riêng cá nhân Vì vậy, nội dung nghiên cứu luận án 44 theo hướng khai thác tạo tiền đề để NL tư phản biện cá nhân người học có điều kiện hình thành, bồi đắp phát triển hướng nghiên cứu có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Trên sở tham khảo, kế thừa, chọn lựa nội dung, thành tựu nghiên cứu có liên quan đến đề tài lý luận thực tiễn phạm vi nước quốc tế, luận án tổng hợp, phân tích để xây dựng, khái quát thành luận điểm Từ đó, bổ sung góp thêm góc nhìn việc vận dụng, khai thác phát triển lực tư phản biện dạy học GDCD cho HS THPT trường Lê Trung Kiên xét yêu cầu phát triển NL tư phản biện người công dân tương lai Vận dụng thành tựu nghiên cứu có, luận văn đến xác định quan niệm riêng DH phát triển lực tư dạy học GDCD Trong trình triển khai, chúng tơi khơng tập trung vào hình thức phát triển lực mà quan tâm đến cách thức cụ thể để triển khai, trì, phát triển tư phản biện Qua nhằm phát huy tối đa sáng tạo người học để hình thành phát triển lực liên quan Bên cạnh đó, luận văn xây 45 dựng quan niệm riêng lực phản biện, lực tư phản biện dạy học GDCD xây dựng tiêu chí cụ thể để đánh giá lực Từ đó, khẳng định phù hợp quan điểm vận dụng cách thức, biện pháp triển khai sở lý luận thực nghiệm Qua kết nghiên cứu đề tài luận văn, mong muốn GV dạy môn GDCD trường trung học phổ thông Lê Trung Kiên vận dụng biện pháp mà chúng tơi đề xuất luận văn để góp phần hồn thiện thêm q trình đổi dạy học Qua đó, nhằm đáp ứng tốt yêu cầu dạy học GDCD trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học Chúng mong muốn nhận nhiều ý kiến đóng góp nhà khoa học để luận văn chúng tơi hồn thiện tạo thêm động lực cho tiếp tục tìm kiếm hướng nghiên cứu 46 ... thứ tư: đánh giá kết thực nghiệm - Thiết kế giáo án thực nghiệm để phát triển lực phản biện cho học sinh thông qua môn GDCD lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên Giáo án 1: BÀI 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT... thời gian thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên - Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên - Thời gian thực nghiệm: năm học 2017-2018... hành thực nghiệm với số biện pháp đề xuất chương II luận văn để nhằm phát triển lực phản biện cho HS lớp 12 trường THPT Lê Trung Kiên, Phú Yên Tác giả lựa chọn ngẫu nhiên để tiến hành soạn thực nghiệm