1. Lý do chọn đề tài Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nền tảng để cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, để đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao về nhân lực trong công cuộc đổi mới kinh tế xã hội thì phải tăng cường quản lý hoạt động giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học. Tại Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước” [33]. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nghị quyết số 29 TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo trong đó có giáo dục trung học phổ thông là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học” [26]. Theo Nghị quyết 88 về yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông cũng yêu cầu ngoài việc kế thừa và phát huy những ưu điểm về giá trị truyền thống tốt đẹp thì yêu cầu phải đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất năng lực học sinh. Như vậy hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng cần phải chuyển từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Đối với hoạt động giáo dục, công tác quản lý hoạt động dạy và học giữ vai trò quan trọng vì nó tác động đến chất lượng và hiệu quả dạy học nói riêng, hiệu quả giáo dục và đào tạo nói chung của bất kì một nhà trường nào. Bộ trưởng Nguyễn Minh Hiển đã đánh giá: “Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực”. Để khắc phục thực trạng giáo dục nói trên cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lý của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường. Tại khoản 4, Điều 27, Luật giáo dục nước ta đã khẳng định: “Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi sâu vào cuộc sống lao động”.[22, tr8] Trong nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm và đặc trưng. Quản lý hoạt động dạy học là mục tiêu trung tâm của nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vai trò chủ đạo trong những hoạt động giáo dục của nhà trường, nó quyết định đến chất lượng nguồn nhân lực của đất nước. Hoạt động dạy học quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi nhà trường nói riêng và của hệ thống giáo dục nói chung. Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học nhà trường trong giai đoạn hiện nay ở nước ta có một vị trí vô cùng quan trọng, yêu cầu người quản lý và lãnh đạo nhà trường phải nhận thức được vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học và ý thức đầy đủ về quản lý hoạt động dạy học Thực trạng giáo dục trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An có rất nhiều các vấn đề cần quan tâm, trong đó có vấn đề tuyển sinh đầu vào còn thấp (thấp nhất các trường trong huyện), chất lượng dạy học chưa cao,... Nguyên nhân có rất nhiều nhưng đáng quan tâm hơn cả là công tác quản lý của hiệu trưởng còn nhiều yếu kém, còn yếu cả về chuyên môn lẫn kinh nghiệm QL, hiệu trưởng mới nhận công tác chưa lâu, chưa được đào tạo và bồi dưỡng nhiều, hơn cả là chưa có hệ thống biện pháp hỗ trợ cho công tác quản lý của hiệu trưởng dẫn đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng của nhà trường còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao. Từ những vấn đề thiết thực trên, để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học, chất lượng dạy học của nhà trường, nâng cao hiệu quả quản lý của hiệu trưởng trường THPT nên tôi chọn đề tài nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ HOÀNG THỊ LỘC BIệN PHáP QUảN Lý HOạT ĐộNG DạY HọC TạI TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG NAM YÊN THàNH HUYệN YÊN THàNH - TØNH NGHÖ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGƠ THỊ BÍCH THẢO HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin gửi lời cảm ơn tới Quý Ban giám đốc, Trung tâm đào tạo SĐH bồi dưỡng nhà giáo CBQL - Học viện Quản lý giáo dục, động viên tạo điều kiện để tơi có thời gian học tập, nghiên cứu suốt hai năm qua Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm khoa học thời gian học Học viện quản lý giáo dục Đặc biệt xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn - Tiến sĩ Ngô Thị Bích Thảo, suốt q trình nghiên cứu, kiên nhẫn tận tình hướng dẫn, trợ giúp học thuật động viên, khích lệ tinh thần cho suốt thời gian từ lúc xác định đề tài hoàn thành luận văn Sự hiểu biết sâu sắc khoa học, kinh nghiệm tiền đề giúp tơi đạt thành tựu kinh nghiệm quý báu Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ việc thu thập thông tin tư liệu nhà trường để tiến hành tốt luận văn Tôi xin cảm ơn gia đình bạn bè ln bên tơi, có bạn Trần Văn Ba – chuyên viên Sở Nội vụ tỉnh Lạng Sơn, cổ vũ động viên lúc khó khăn để tơi vượt qua hồn thành tốt luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 06 năm 2014 Tác giả luận văn Hoàng Thị Lộc BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BGD&ĐT BGH CBQL CBQLGD CSVC - TBDH CNTT GD GD&ĐT GV HT HS NV PPDH PTCS QL QLGD THCS THPT TW UBND XHCN Viết đầy đủ Bộ giáo dục đào tạo Ban giám hiệu Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Công nghệ thông tin Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Hiệu trưởng Học sinh Nhân viên Phương pháp dạy học Phổ thông sở Quản lý Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Trung ương Ủy nhân dân Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới .6 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý .9 1.2.2 Biện pháp quản lý .9 1.2.3 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 10 1.2.4 Quản lý trường trung học phổ thông 13 1.2.5 Hoạt động dạy học 13 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học .14 1.3 Hiệu trưởng với công tác quản lý chuyên môn vai trị tổ chun mơn trường trung học phổ thông .16 1.3.1 Hiệu trưởng với công tác quản lý chuyên môn 16 1.3.1.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn 16 Trên sở phương hướng nhiệm vụ năm học ngành, tình hình cụ thể nhà trường, hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đắn, đề biện pháp rõ ràng, hợp lý Giúp giáo viên xây dựng hoạt động cá nhân, tổ chun mơn, lớp chủ nhiệm, để họ có điều kiện đạt mục tiêu 16 Kết Hoạt động giáo dục nhà trường phụ thuộc nhiều vào khả Hiệu trưởng biết bố trí cán bộ, biết phân phối chức họ, tổ chức liên hệ, tác động qua lại họ với đắn hợp lý 16 1.3.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học 16 Chỉ đạo việc thực chương trình nhiệm vụ trọng tâm hoạt động quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng, cần quản lý: 16 * Quản lý giáo viên thực chương trình dạy học; 16 * Quản lý giáo viên soạn trước lên lớp; .16 * Quản lý lên lớp giáo viên; 16 * Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để quản lý lên lớp; 16 * Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; 16 * Quản lý hồ sơ chuyên môn 16 1.3.1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 17 * Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn thực hiện: 17 Xây dựng kế hoạch chi tiết hoạt động năm học; Kiểm tra việc soạn bài,các hồ sơ chun mơn khác, kí duyệt trước thực hiện; dự giờ, kiểm tra việc thực chương trình, tiến độ thực chương trình kiểm tra việc thực đồ dung dạy học, thiết bị thực hành, thí nghiệm giáo viên giảng dạy; Xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học, bồi dưỡng đội tuyển thi 17 học sinh giỏi thành phố; thống nội dung ôn tập sau chương, kì, xây dựng ngân hàng đề để phục vụ việc kiểm tra đánh giá học sinh .17 * Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học .17 Tổ chức đạo có hiệu trình đổi phương pháp dạy học GV theo hướng phù hợp nhóm đối tượng HS, tránh lối dạy rập khuôn, áp đặt; đạo việc tăng cường quản lý, khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học; đạo việc cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng HS, qua để thấy rõ ưu điểm hạn chế trình dạy học, từ đề biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu dạy học 17 * Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên, nội dung bồi dưỡng: 17 Bồi dưỡng tư tưởng trị; bồi dưỡng trình độ chun mơn; bồi dưỡng nghiệp vụ; bồi dưỡng hình thức tổ chức; bồi dưỡng thông qua thực chuyên đề 17 1.3.1.4 Quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh .17 Hoạt động học tập học sinh hoạt động song song tồn với hoạt dạy thầy giáo Phải làm cho học sinh có động thái độ đắn học tập, rèn luyện, ham thích đến trường, đến lớp, ham muốn học tập, tìm hiểu Tự giác tìm tịi phát vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến trình giáo dục thành tự giáo dục Tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có phương pháp, nắm phương pháp học tập 17 mơn, giúp học sinh hình thành nề nếp, thói quen học tập, chủ yếu tập trung quản lý vấn đề sau: 18 * Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập học sinh giúp cho học sinh .18 Nắm kĩ chung hoạt động học tập; có kĩ học tập phù hợp với mơn; có phương pháp học tập đắn lớp nhà 18 * Quản lý nề nếp học tập học sinh 18 Hình thành tinh thần, thái độ học tập, chuyên cần, trung thực; nề nếp tổ chức hoạt động trường nhà, nơi hoạt động văn hóa khác; nề nếp bảo quản, sử dụng đồng dung học tập cá nhân tập thể, bạn bè, thầy cô; nề nếp khen thưởng kỉ luật, chấp hành nề nếp nội quy học tập 18 * Quản lý học tập, vui chơi, giải trí 18 Hoạt động học tập, vui chơi, giải trí học sinh phải tổ chức hợp lý, phù hợp với tâm lý sức khỏe học sinh, cần tính tốn, cân nhắc để điều khiển hoạt động, tránh tình trạng lơi kéo học sinh q sâu vào hoạt động gây ảnh hưởng đến việc học tập học sinh 18 * Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 18 Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu trình dạy học Kiểm tra, đánh giá phải đảm khách quan, phản ánh thực trạng học sinh, qua giúp học sinh khác phục thiếu sót, lỗ hổng kiến thức để tự hồn thiện 18 1.3.1.5 Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn .18 Việc kiểm tra, đánh giá nội nhà trường việc quan trọng, thông qua việc kiểm tra Hiệu trưởng nhận định mặt mạnh, mặt yếu để phát huy khắc phục Thơng qua q trình kiểm tra góp phần hình thành ý thức, lực tự kiểm tra cá nhân, việc kiểm tra bao gồm nội dung sau: 18 * Kiểm tra hoạt động giáo viên 19 Cần kiểm tra: Kế hoạch giảng dạy; Kế hoạch chủ nhiệm; kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; kế hoạch triển khai thực nhiệm vụ giáo dục 19 * Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn .19 Kiểm tra tổ trưởng nề nếp quản lý tổ, nhận định tổ trưởng thành viên tổ, uy tín tổ trưởng; kiểm tra hồ sơ chuyên môn kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân, biên sinh hoạt tổ, sáng kiến kinh nghiệm; kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ, thực chuyên đề, hội giảng, hội thi; kiểm tra việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học, vào quản lý 19 1.3.1.6 Chỉ đạo hoạt động giáo dục khác 19 * Tổ chức khai giảng năm học, tổng kết năm học; hội thao, hội khỏe phù đổng, hội diễn văn nghệ; tổ chức tham quan ngoại khóa; cơng tác xã hội hóa giáo dục; cơng tác phối hợp với lực lượng giáo dục; phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an tồn giao thơng; giáo dục phịng, chống ma túy; giáo dục quốc phịng, an ninh; cơng tác hướng nghiệp; tổ chức hoạt động giờ, lên lớp .19 1.3.2 Vai trị tổ chun mơn trường trung học phổ thông 19 1.3.2.1 Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường trung học phổ thông 19 Theo điều 16, chương II Điều lệ trường trung học: 19 - Giáo viên trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo mơn học nhóm mơn học Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng hai tổ phó hiệu trưởng định giao nhiệm vụ 19 - Tổ chuyên môn phận cấu thành trường THPT Các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề 19 1.3.2.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn 20 - Theo điều 16, khoản 2, điều lệ trường trung học quy định nhiệm vụ tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ giáo dục đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Bộ GD&ĐT; đề xuất khen thưởng kỷ luật giáo viên 20 1.3.2.3 Chức tổ chuyên môn 20 - Giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; 20 - Trực tiếp quản lý giáo viên theo nhiệm vụ quy định 20 Tổ chuyên môn đầu mối để hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường .20 Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học theo Bộ GD&ĐT kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý .20 Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệp chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 20 Tổ trưởng chuyên mơn có vai trị quan trọng tổ chun mơn, cụ thể: 20 + Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 21 - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần tháng, học kì năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD&ĐT kế hoạch năm học nhà trường; .21 - Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; 21 - Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; 21 - Xây dựng kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; 21 - Hướng dẫn xây dựng quản lý việc thực kế hoạch cá nhân, soạn giảng tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ sách giáo khoa, thảo luận soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học, đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá, phát bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém…) 21 - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ, giáo viên tuyển dụng (đổi PPDH; đổi kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học góp phần đổi PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá…) 21 - Điều hành hoạt động tổ (tổ chức họp tổ theo định kỳ quy định hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ tổ; thực báo cáo cho hiệu trưởng theo quy định) 21 - Quản lý, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên (thực hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng; đề kiểm tra, thực việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự thành viên tổ…) .22 - Dự giáo viên tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học) 22 - Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên…Việc địi hỏi tổ trưởng chun mơn phải nắm thật rõ tổ viên mình, ưu điểm, hạn chế việc thực nhiệm vụ giảng dạy phân công) .22 - Nắm kết học tập học sinh thuộc mơn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục 22 - Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa để thực mục tiêu giáo dục 22 - Các hoạt động khác theo phân công hiệu trưởng 22 1.4 Hoạt động dạy học trường THPT 22 1.4.1 Hoạt động dạy giáo viên 22 1.4.2 Hoạt động học học sinh .23 1.4.3 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học (CSVC - TBDH, nguồn tài nhà trường) 25 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường THPT .26 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên .27 1.5.2 Quản lý hoạt động học học sinh HS 36 1.5.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường THPT 38 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông .40 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 40 1.6.2 Các yếu tố khách quan 41 Tiểu kết chương .43 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT NAM YÊN THÀNH - HUYỆN YÊN THÀNH - TỈNH NGHỆ AN 44 2.1 Khái quát trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An 44 2.1.1 Sơ lược kinh tế - xã hội huyện Yên Thành ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục huyện Yên Thành 44 2.1.2 Đặc điểm trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An .46 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An 52 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 52 2.2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh 54 2.2.3 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học (cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài chính) 57 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - Huyện Yên Thành - Tỉnh Nghệ An 58 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên .59 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh .72 2.3.3 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính) 77 2.3.4 Đánh giá thực trạng yếu tố ánh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học .80 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học 82 2.4.1 Những mặt làm 82 2.4.2 Những mặt hạn chế 84 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 85 Tiểu kết chương .87 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT NAM YÊN THÀNH - HUYỆN YÊN THÀNH -TỈNH NGHỆ AN89 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 89 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .89 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 90 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An .91 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT 91 3.2.2 Biện pháp Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên nhà trường 94 3.2.3.Biện pháp Tăng cường quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 96 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý đổi PPDH theo yêu cầu đổi giáo dục THPT 106 3.2.5 Biện pháp Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy GV kết học tập HS 109 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý việc xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC - TBDH, ứng dụng CNTT quản lý hoạt động dạy học 113 3.3 Mối quan hệ biện pháp 115 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 116 Tiểu kết chương .121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 123 Kết luận .123 Khuyến nghị 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu giáo viên trường THPT Nam Yên Thành theo môn học (năm học 2012 - 2013) tổng số 53 GV .48 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp kết học tập học sinh trường THPT Nam Yên Thành năm (2008 - 2013) số mặt 49 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực hạnh kiểm HS trường THPT Nam Yên Thành năm (2008 - 2013) 49 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hoạt động dạy 52 giáo viên .52 Bảng 2.5 Kết kiểm tra hồ sơ GV năm liền kề (2008 - 2013) 53 Bảng 2.6 Kết kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên (2008 - 2013) 54 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh thực trạng hoạt động học học sinh 54 Bảng 2.8 Tổng hợp kết học tập học sinh năm 2010 - 2013 .56 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp tỷ lệ học sinh lưu ban bỏ học năm liền kề 56 Bảng 2.10 Thực trạng sở vật chất trường THPT Nam Yên Thành năm học 2012 - 2013 57 57 Bảng 2.11 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học 58 Bảng 2.12 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý việc thực nội dung chương trình 59 Bảng 2.13 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên .61 Bảng 2.14 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý dạy lớp giáo viên 62 Bảng 2.15 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý công tác đổi phương pháp dạy học đánh giá dạy .64 Bảng 2.16 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý việc thực hồ sơ chuyên môn giáo viên 66 Bảng 2.17 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên kết học tập học sinh 67 Bảng 2.18 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 70 Bảng 2.19 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý nề nếp chuyên môn giáo viên 71 Bảng 2.20 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý nề nếp, kỷ cương học tập học sinh .73 Bảng 2.21 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý hoạt động học tập học sinh trường 74 Bảng 2.22 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh 76 Bảng 2.23 Đánh giá cán quản lý giáo viên kết thực nội dung quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học .77 125 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Tạo điều kiện cho CBQL từ cấp tổ trở lên thường xuyên nâng cao nghiệp vụ, giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm Tăng cường hỗ trợ TBDH kịp thời cho trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Tham mưu cho Bộ GD&ĐT quyền địa phương thực phân cấp quản lý, tạo điều kiện cho trường THPT tự chủ hoạt động quản lý nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo mục tiêu giáo dục thực thành công công đổi giáo dục Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trường THPT, kịp thời phát hiện, uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức nhiều thường xuyên lớp tập huấn nghiệp vụ QL cho đội ngũ HT, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL HT huyện khác lực QL, tổ chức đạo hoạt động dạy học Cần có chế cho HT nhà trường chủ động việc tuyển chọn GV có lực luân chuyển CBQL, GV không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, cử đào tạo lại GV không đạt yêu cầu giảng dạy Thường xuyên tổ chức kỳ thi GV dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học, cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc công tác GD 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT Hiệu trưởng cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ QL, nắm bắt thông tin GD, phương pháp giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến GD, QL, nhà trường, QL hoạt động dạy học Hiệu trưởng cần vận dụng kiến thức lý luận khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học trường THPT để đánh giá khả nguồn lực có, nắm rõ điểm mạnh - điểm 126 yếu, khó khăn - thuận lợi đơn vị để có biện pháp quản lý thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học - yếu tố định cạnh tranh giáo dục lành mạnh Hiệu trưởng phải thực tốt quy chế dân chủ trường học, xây dựng tập thể cán GV, nhân viên thành khối đồn kết trí, phát huy cao sức mạnh tập thể, lực cá nhân nhằm nâng cao uy tín, khẳng định thương hiệu cho nhà trường Mạnh dạn đề xuất tranh thủ hỗ trợ lực lượng xã hội, tham mưu cho cấp quyền đầu tư CSVC cho GD, huy động tối đa đầu tư CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân Hiệu trưởng phải xây dựng trì tốt kỷ cương, nề nếp dạy học tảng sở để thực tốt biện pháp quản lý, cần kiên trì liệt cơng tác quản lý khâu kiểm tra đánh giá kết giảng dạy GV kết học tập HS, công tác đổi PPDH yếu tố định để nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường dự thăm lớp, quan tâm lắng nghe thơng tin phản hồi từ HS để góp ý thêm cho GV, tăng cường công tác quản lý nề nếp chuyên môn GV, hồ sơ chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn Hiệu trưởng xây dựng thực việc đảm bảo chế độ, sách cho cán bộ, GV, HS nhà trường 2.3 Đối với Giáo viên trường THPT Giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, có trách nhiệm gắn bó lâu dài với nhà trường Có ý thức tự giác thực nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngày đổi giáo dục THPT, có đổi PPDH 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ - BGD&ĐT ngày 05/10/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT, Ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/04/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT, Hà Nội Bộ trưởng Bộ Nội vụ (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập, Ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ- BNV ngày 21/03/2006 Phan Canh (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Mũi Cà Mau Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý nhà trường, Tập giảng sau đại học, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2006) Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý trường học, Hà Nội 10 Chỉ thị Ban Bí thư, Số 40-CT/TW (2004), việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 11 Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Việt Nam 12 Trần Ngọc Giao (2013), Quản lý trường phổ thông, Học viện Quản lý giáo dục 128 13 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Lê Thị Mai Phương (2009), Khoa học quản lý giáo dục (tài liệu lưu hành nội bộ), Học viện Quản lý Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Lê Thị Mai Phương, Khoa học quản lý (tài liệu lưu hành nội bộ), Học viện Quản lý Giáo dục 15 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Trần Kiểm, (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Bá Kim (1999), Định hướng đổi PPDH, chuyên đề 18 Nguyễn Kỳ (1994), “Phương pháp giáo dục tích cực”, NXBGD Hà Nội 19 Lưu Xuân Mới (1998) - Hiệu trưởng với công tác kiểm tra nội bộ trường học Sổ tay người Hiệu trưởng trường Dân tộc nội trú , Đỗ Ngọc Bích, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) - Giáo dục học, Tập 1, NXB Đại học sư phạm 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra đánh giá kết học tập, Giáo trình giáo dục học, NXB Đại học sư phạm 22 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục, (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang, (2000), Lý luận dạy học đại cương, tập 1, 2, Trường CBQLGD - ĐT, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1980) - Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục trung ương I 25 Nghị hội nghị trung ương khóa XI (2013), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 26 Trần Hồng Quân (1996), Giáo dục đào tạo đường quan trọng để phát triển nguồn lực người, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 129 27 Trần Hồng Quân (1997), Về chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 28 Vũ Văn Tảo, Một số vấn đề giáo dục đầu kỷ XXI, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, trung tâm đào tạo bồi dưỡng 29 Bùi Trọng Tuân (2002), “Lý luận quản lý nhà trường”, Tập giảng, Trường CBQLGD - ĐT, Hà Nội 30 Đỗ Thị Thanh Thủy, (2010), Quản lý hoạt động dạy học, Tập giảng (lưu hành nội bộ), Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Hà Thế Truyền (2013), “Quản lý dạy học trường Trung học phổ thông”, Tập giảng sau đại học, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 32 Phạm Viết Vượng (2005) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Văn kiện Hội nghị BCHTW khóa VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 34 Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 35 Website: www.tailieuso.udn.vn 36 Website: www.dl.vnu.edu.vn 37 Website: www.education.vnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Nam Yên Thành, huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An, Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (V) khoanh tròn vào nội dung phù hợp với ý kiến Thầy/Cô Thầy/Cô đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường (Đánh giá theo mức độ: Rất quan trọng: điểm; Quan trọng: điểm; Ít quan trọng: điểm; Không quan trọng: điểm) TT Các nội dung QLHĐDH 3 Quản lý việc thực nội dung chương trình Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý dạy lớp GV Quản lý việc thực đổi PPDH đánh giá dạy GV Quản lý việc kiểm tra hồ sơ chuyên môn GV Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS Quản lý nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng GV Quản lý nề nếp chuyên môn Mức độ nhận thức GV Quản lý hoạt động học tập HS (nề nếp học tập, hoạt tập lớp, hoạt động tự học HS) Quản lý điều kiện hỗ trợ 10 hoạt động dạy học (CSVC TBDH, nguồn tài chính) Thầy/Cơ đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học (Đánh giá mức độ ảnh hưởng theo mức độ sau: Ảnh hưởng nhiều: điểm; Ảnh hưởng ít: điểm; Khơng ảnh hưởng: điểm) TT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Phẩm chất, lực người hiệu trưởng Chất lượng đội ngũ giáo viên Chất lượng đầu vào học sinh Sự quan tâm, lãnh đạo cảu cấp Phong trào giáo dục địa phương Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đánh giá Thầy/Cô thực trạng hoạt động giảng dạy giáo viên trường (Đánh giá theo mức độ:Tốt: 4, Khá: 3, Trung bình: 2, Yếu: 1) TT Nội dung Việc thực nội dung chương trình Chuẩn bị tốt giáo án đồ dùng dạy học Đổi phương pháp dạy học Chuẩn bị tốt hồ sơ chuyên môn Thực tốt, nghiêm túc, chất lượng hoạt Mức độ thực động tự học, tự bồi dưỡng Hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Thực tốt nề nếp chuyên môn giáo viên Thực công tác dự giờ, thao giảng, xây dựng kế hoạch dự đánh giá dạy Tự đánh giá hoạt động dạy giáo viên Đánh giá Thầy/Cô thực trạng hoạt động học tập học sinh (Đánh giá theo mức độ: Tốt: 4, Khá: 3, Trung bình: 2, Yếu: 1) TT Nội dung Mức độ thực Ý thức chấp hành nội quy, quy định trường, lớp: giấc vào lớp, tác phong trang phục đến lớp… Sự chuyên cần học tập: tự giác chuẩn bị bài, làm tập nhà, chất lượng tập, tích cực tham khảo, đọc thêm tài liệu Hợp tác với giáo viên trình học tập Chú ý tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng Khả kết hợp nghe, ghi, suy nghĩ, phát biểu xây dựng Có phương pháp tự học hiệu Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân Thầy/Cô đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường (Đánh giá theo mức độ: Tốt: 4, Khá: 3, Trung bình: 2, Yếu: 1) TT Nội dung Mức độ thực I Quản lý việc thực nội dung chương trình Yêu cầu giáo viên làm kế hoạch giảng dạy môn học, không thay đổi, cắt xén, làm sai lệch nội dung chương trình Duyệt kế hoạch giảng dạy môn học giáo viên Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý giáo viên khơng dạy đúng, đủ chương trình theo quy định Bộ GD&ĐT Đánh giá việc thực chương trình qua dự giờ, soạn qua việc thực thời khóa biểu, sổ báo giảng, nề nếp giảng dạy giáo viên Nắm bắt việc thực chương trình qua kiểm tra học sinh, sổ ghi đầu phân phối chương trình Kiểm tra việc thực chương trình qua II III biên tổ chuyên môn hội đồng giáo dục Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quy định thống cụ thể việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp cách thực soạn Giao cho tổ chuyên môn kiểm tra giáo án hàng tuần Tổ chức họp rút kinh nghiệm góp ý việc soạn chuẩn bị lên lớp, việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên IV Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Có kế hoạch quản lý lên lớp GV Kiểm tra đột xuất giáo án lên lớp giáo viên Tổ chức dự định kỳ đột xuất Xây dựng quy định hồ sơ giảng dạy, công tác chủ nhiệm, công tác quản lý lớp giáo viên Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời Sử dụng kết thực nề nếp giảng dạy đánh giá, xếp loại thi đua GV Quản lý việc thực đổi PPDH đánh giá dạy giáo viên Yêu cầu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng đổi PPDH Bộ Sở GD tổ chức Tăng cường CSVC, thiết bị, tài cho đổi PPDH Tổ chức dự thường xuyên để kiểm tra đánh giá việc đổi PPDH giáo viên dạy Tổ chuyên môn tổ chức hội thảo đổi PPDH Sử dụng kết thực đổi PPDH, tự làm đồ dùng dạy học đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên Quy định chế độ dự GV Xây dựng chuẩn đánh giá dạy GV Tổ chức tổ môn dự thường 10 V xuyên Dự đột xuất GV Tổ chức môn họp rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự Quản lý việc thực hồ sơ chuyên môn VI VII giáo viên Đề quy định cụ thể hồ sơ cá nhân Chỉ đạo tổ môn thực kiểm tra định kỳ hồ sơ giáo viên Kiểm tra đột xuất hồ sơ giáo viên Thông báo công khai kết kiểm tra đánh giá Khen thưởng, nhắc nhở kỷ luật đắn, kịp thời Quản lý việc kiểm tra đánh giá GV kết học tập HS Triển khai văn bản, quy chế việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh Chỉ đạo môn, GV thực nghiêm quy chế kiểm tra, thi học kỳ Tổ chuyên môn kiểm tra việc chấm bài, trả cho HS Xây dựng kế hoạch đổi hình thức kiểm tra thi học kỳ Tổ chức, đạo giám sát kỳ thi chất lượng, khoa học, nghiêm túc, công (ra đề, coi thi, chấm thi, vào điểm) Kiểm tra sổ điểm, học bạ định kỳ, đột xuất Khen thưởng, kỷ luật đúng, kịp thời Quản lý nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Chỉ đạo tổ mơn có kế hoạch định hướng nội dung tự bồi dưỡng Tổ chức đăng ký nội dung, kế hoạch tự học tự bồi dưỡng Chỉ đạo tổ môn kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra đột xuất hồ sơ tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Tổ chức cho giáo viên báo cáo kết tự học tự bồi dưỡng VIII Quản lý nề nếp chuyên môn giáo viên Xây dựng triển khai quy định nề nếp, tác phong, giấc lên lớp giáo viên Chỉ đạo tổ môn kiểm tra việc sinh hoạt chuyên môn giáo viên Tổ chức cho giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập, xét lên lớp cho học sinh Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên Sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV IX Quản lý nề nếp học tập học sinh Xây dựng thực quy định, nội quy nề nếp học tập nhà trường Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp Giao cho tổ chuyên trách theo dõi kiểm tra thường xuyên nề nếp học tập HS Nhà trường phối hợp với gia đình việc giáo dục nề nếp học tập cho HS Kết hợp với Đoàn trường quản lý nề nếp học tập HS Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS thực tốt nề nếp, vi phạm nề nếp học tập Quản lý hoạt động học tập HS X trường Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho HS Xây dựng phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Triển khai thực hiện, đánh giá việc thực giấc vào lớp HS XI XII Quản lý việc thực kỷ luật lớp: nói chuyện riêng, làm việc riêng… Chỉ đạo giáo viên môn thực vai trò, nhiệm vụ đánh giá ý thức nề nếp, kỷ luật, ý thức học tập, kết học tập học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập lớp HS Quản lý hoạt động tự học HS Xây dựng quy định nề nếp tự học HS Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học HS Tạo điều kiện CSVC, TBDH, thư viện, sách… cho HS nghiên cứu, tự học Nhà trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm gia đình HS để quản lý hoạt động tự học HS Quản lý CSVC - TBDH, nguồn tài nhà trường Có kế hoạch xây dựng đồng hệ thống CSVC - TBDH nhà trường Triển khai yêu cầu sử dụng CSVC - TBDH, ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Tăng cường sử dụng, bảo quản có hiệu CSVC – TBHD Khuyến khích hỗ trợ GV tự làm đồ dùng dạy học Huy động nguồn vốn tài nhà trường đề trang bị thêm CSVC - TBDH Kiểm tra đánh giá việc sử dụng CSVC TBDH GV Có kế hoạch cụ thể, khoa học, rõ ràng cho nguồn thu chi nhà trường Huy động nguồn tài từ hoạt động dịch vụ nhà trường đóng góp cá nhân, tổ chức xã hội vào xây dựng nhà trường Thực chế độ công khai, minh bạch 10 nguồn tài nhà trường (các khoản thu, chi) Sử dụng hợp lý có hiệu nguồn lực Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/Cô! Thầy (Cô) cho biết số thông tin thân: Họ tên: Chức vụ: Giới tính: Tuổi: Tên môn: Chuyên môn: Số năm giảng dạy: Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Học sinh) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường, Anh/Chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp Anh/Chị đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học (Đánh giá mức độ ảnh hưởng theo mức độ sau: Ảnh hưởng nhiều: điểm; Ảnh hưởng ít: điểm; Không ảnh hưởng: điểm) TT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Phẩm chất, lực người hiệu trưởng Chất lượng đội ngũ giáo viên Chất lượng đầu vào học sinh Sự quan tâm, lãnh đạo cảu cấp Phong trào giáo dục địa phương Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đánh giá Anh/Chị thực trạng hoạt động học tập học sinh (Đánh giá theo mức độ: Tốt: 4, Khá: 3, Trung bình: 2, Yếu: 1) TT Nội dung Ý thức chấp hành nội quy, quy định trường, lớp: giấc vào lớp, tác phong, trang phục đến lớp… Sự chuyên cần học tập: tự giác chuẩn bị bài, làm tập nhà, chất lượng tập, tích cực tham khảo, đọc thêm tài liệu Hợp tác với giáo viên trình học tập Chú ý tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng Khả kết hợp nghe, ghi, suy nghĩ, phát biểu xây dựng Có phương pháp tự học hiệu Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân Mức độ thực ... quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành -. .. hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Yên Thành - huyện Yên Thành - tỉnh Nghệ An Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học