1. Lý do chọn đề tài Cuộc Cách mạng Khoa học và Công nghệ đang phát triển với những bước tiến nhảy vọt nhằm đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức. Nó biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đến tất cả các lĩnh vực hoạt động xã hội, trong đó có giáo dục. Vấn đề toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế vừa tạo ra quá trình hợp tác để phát triển, vừa là quá trình đấu tranh gay gắt của các nước để bảo vệ lợi ích quốc gia. bảo tồn bản sắc văn hoá và truyền thống dân tộc. Những xu thế chung nêu trên đã tạo ra sự thay đổi sâu sắc trong giáo dục mà nổi bật nhất là vấn đề đổi mới giáo dục đang diễn ra trên toàn cầu. Nghị quyết Trung ương II, khoá VIII của Đảng đã chỉ rõ nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo "Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển biến nhanh chóng về hiệu quả và chất lượng đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu mới của đất nước". Ngày 11/01/2007, Việt Nam đã chính thức là thành viên của Tổ chức thương mại thế giới (WTO). Song bên cạnh những thuận lợi và cơ hội thì chúng ta cũng gặp không ít khó khăn và thách thức trong quá trình hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước ta đã xác định nhiệm vụ quan trọng trong quá trình phát triển, đó là "Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển". Để đi tắt và đón đầu về phát triển kinh tế - xã hội nhằm theo kịp các nước phát triển thì vai trò của giáo dục ngày càng được khẳng định. Năng lực của đội ngũ ngành giáo dục quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục; chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ quyết định năng lực đội ngũ nhân lực thực hiện mục tiêu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước nhằm phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW được thành lập tháng 5/2006 trên cơ sở trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Họa TW, một cơ sở giáo dục hàng đầu của cả nước trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên Âm nhạc và Mỹ thuật cho các trường phổ thông. Cùng chung sức vì sự nghiệp chấn hưng giáo dục nước nhà, trên tinh thần tiếp thu và thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về giáo dục - đào tạo, song song với việc xây dựng, đầu tư tài lực, vật lực, xây dựng môi trường giáo dục; phát triển hệ thống thông tin giáo dục và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW đặc biệt chú trọng tới việc xây dựng và phát triển chất lượng đào tạo. Công tác đào tạo trong trường đại học có vị trí rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục - đào tạo, góp phần xây dựng chiến lược con người, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước. Đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo là những chức năng chính trong nhà trường. Chúng tồn tại song song, hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong suốt quá trình đào tạo. Trong công tác đào tạo thì việc quản lý hoạt động dạy học là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Phòng Đào tạo là đơn vị được Đảng uỷ, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW giao trọng trách thực hiện nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giảng viên.Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học là một đòi hỏi khách quan và cấp thiết đối với phòng Đào tạo nói riêng và trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW nói chung nhằm đáp ứng nhiệm vụ được giao và mục tiêu lâu dài của Nhà trường cũng như yêu cầu thực tiễn của xã hội hiện nay. Chính vì vậy, với tư cách là một chuyên viên phòng Đào tạo, tôi chọn nghiên cứu vấn đề "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW " làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc Cách mạng Khoa học Công nghệ phát triển với bước tiến nhảy vọt nhằm đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức Nó biến đổi nhanh chóng sâu sắc đến tất lĩnh vực hoạt động xã hội, có giáo dục Vấn đề tồn cầu hóa hội nhập quốc tế vừa tạo trình hợp tác để phát triển, vừa trình đấu tranh gay gắt nước để bảo vệ lợi ích quốc gia bảo tồn sắc văn hoá truyền thống dân tộc Những xu chung nêu tạo thay đổi sâu sắc giáo dục mà bật vấn đề đổi giáo dục diễn tồn cầu Nghị Trung ương II, khố VIII Đảng rõ nhiệm vụ giáo dục đào tạo "Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển biến nhanh chóng hiệu chất lượng đào tạo, số lượng quy mô đào tạo chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước" Ngày 11/01/2007, Việt Nam thức thành viên Tổ chức thương mại giới (WTO) Song bên cạnh thuận lợi hội gặp khơng khó khăn thách thức trình hội nhập quốc tế, Đảng Nhà nước ta xác định nhiệm vụ quan trọng trình phát triển, "Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" Để tắt đón đầu phát triển kinh tế - xã hội nhằm theo kịp nước phát triển vai trị giáo dục ngày khẳng định Năng lực đội ngũ ngành giáo dục định chất lượng hiệu giáo dục; chất lượng hiệu giáo dục định lực đội ngũ nhân lực thực mục tiêu cơng nghiệp hố - đại hố đất nước nhằm phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW thành lập tháng 5/2006 sở trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc - Họa TW, sở giáo dục hàng đầu nước việc đào tạo đội ngũ giáo viên Âm nhạc Mỹ thuật cho trường phổ thông Cùng chung sức nghiệp chấn hưng giáo dục nước nhà, tinh thần tiếp thu thực quan điểm đạo Đảng Nhà nước giáo dục - đào tạo, song song với việc xây dựng, đầu tư tài lực, vật lực, xây dựng môi trường giáo dục; phát triển hệ thống thông tin giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý, trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW đặc biệt trọng tới việc xây dựng phát triển chất lượng đào tạo Công tác đào tạo trường đại học có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục - đào tạo, góp phần xây dựng chiến lược người, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước Đào tạo quản lý hoạt động đào tạo chức nhà trường Chúng tồn song song, hỗ trợ bổ sung cho suốt trình đào tạo Trong cơng tác đào tạo việc quản lý hoạt động dạy học nhân tố vô quan trọng, định chất lượng đào tạo nhà trường Phòng Đào tạo đơn vị Đảng uỷ, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW giao trọng trách thực nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học đội ngũ giảng viên.Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi khách quan cấp thiết phòng Đào tạo nói riêng trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW nói chung nhằm đáp ứng nhiệm vụ giao mục tiêu lâu dài Nhà trường yêu cầu thực tiễn xã hội Chính vậy, với tư cách chun viên phịng Đào tạo, tơi chọn nghiên cứu vấn đề "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW " làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá lý luận khoa học quản lý giáo dục phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW, đề xuất số biện pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Giới hạn nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học nhà trường Đại học bao gồm hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên Do thời gian thực luận văn có giới hạn, khn khổ luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý phịng Đào tạo hoạt động dạy giảng viên trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Trưởng phịng Ban, Khoa, Tổ trưởng chuyên môn số cán giảng viên trường Giả thuyết khoa học Xuất phát từ sở lý luận nghiên cứu thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo cách khoa học, hiệu khả thi chất lượng dạy học nói riêng chất lượng quản lý đào tạo nói chung Nhà trường đảm bảo tính chuyên nghiệp, phát triển đại, đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo nhà trường yêu cầu xã hội xu hội nhập Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa, phân tích vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trường Đại học 6.2 Phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 6.3 Đề xuất lý giải biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu, đọc, phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp thơng tin, tư liệu để xác định sở lý luận vấn đề chung có liên quan đến đề tài: - Các văn kiện, tài liệu lý luận Đảng, Nhà nước công tác quản lý giáo dục - Các văn pháp quy như: Chỉ thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo công tác quản lý hoạt động dạy học - Các sở lý luận kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục đề cập tới vấn đề chung quản lý hoạt động dạy học nước, từ đề tài rút vấn đề có liên quan đến việc nâng cao hiệu hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát việc đạo, điều hành hoạt động dạy học phòng Đào tạo, việc thực hoạt động dạy giảng viên, quan tâm cấp lãnh đạo tới việc quản lý hoạt động dạy học trường… - Phương pháp vấn: Hỏi trực tiếp CBQL, cán phòng Đào tạo, giảng viên tình hình dạy học việc thực công tác QL hoạt động dạy học - Phương pháp điều tra Anket: Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu, điều tra xã hội học lãnh đạo, cán quản lý số giảng viên trường - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia : Tiếp xúc với số chuyên gia, cán quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục giảng viên giỏi để tìm kết luận thỏa đáng việc đánh giá thực trạng xin ý kiến đóng góp chỉnh sửa việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học cho phòng Đào tạo trường ĐHSP Nghệ thuật TW - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích văn hướng dẫn hoạt động dạy học, tổng hợp tư liệu, tài liệu minh chứng, thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo, qua rút kết luận làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, hệ số tương quan thứ bậc Spiếcman… xử lý, đánh giá số liệu thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn thể chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO) năm 1994 nhận định “Không có tiến nào, thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục quốc gia đó.Và quốc gia coi nhẹ giáo dục không đủ tri thức khả cần thiết tiến hành nghiệp giáo dục cách hiệu số phận quốc gia xem an điều cịn tồi tệ phá sản” Trong kỷ XXI, nghiệp phát triển giáo dục quốc gia giới chịu tác động kinh tế tri thức, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế chế thị trường Điều tạo đổi sâu sắc, đặc biệt tư quản lý giáo dục toàn cầu 1.1.1 Trên giới Nguyên tổng thống Mỹ G Bush chiến dịch tranh cử tự xưng “Tổng thống giáo dục” thăm dò dư luận Viện Gallup đặt giáo dục cao cơng nghiệp qn đội Đó nhân tố chủ yếu hùng mạnh phồn vinh đất nước Để khẳng định Hoa Kỳ cường quốc tiềm lực kinh tế - khoa học công nghệ, cựu Tổng thống Mỹ Bin Clinton Thông điệp Liên Bang ngày 4/2/1997 đề ý tưởng giáo dục tương lai cho nước Mỹ bước sang kỷ XXI “…Một đứa trẻ chào đời tối hôm (1997) khơng có ký ức kỷ 20 Tất đứa trẻ biết đến nước Mỹ làm để xây dựng kỷ mới, giáo dục mới…Ông cho “Giáo dục vấn đề an ninh quốc gia tối quan trọng tương lai chúng ta…” [1] Ngay nguyên Tổng thống Pháp Francois Mitterrand – sách đặt ví trí giáo dục theo ý kiến nhà hoạt động nhà nước kỷ trước (người Mỹ - La tinh)- D.F Samiento “Goveruar – Educar” “Cai trị giáo dục” (To govern – To educate) [1] Ở Nga, Hiến pháp Luật Giáo dục Liên Bang Nga cải cách, sửa đổi, điều chỉnh cho phù hợp với xu phát triển giáo dục hội nhập quốc tế Trung Quốc trình cải cách mở cửa thiết lập mối quan hệ “Giáo dục - Nhân lực - Nhân tài - Hiện đại hóa” Báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Trung Quốc lần thứ XIV nêu “Sự phát triển tương lai Trung Quốc, phục hưng vĩ đại dân tộc Trung Hoa suy cho phải dựa vào nhân lực, mà tảng việc đào tạo nhân lực giáo dục”[1] Quốc gia khổng lồ đặt cho giáo dục sứ mệnh “Chuyển gánh nặng dân số thành cường quốc nhân lực - nhân tài để nước bước vào giai đoạn mới” Hiện Trung Quốc cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thực chiến lược phát triển kinh tế tri thức, chấn hưng đất nước khoa học giáo dục “Hai trăm tri thức hàng đầu làm cho nước Pháp lên Châu Âu Kinh tế Hàn Quốc cất cánh dựa vào 100 tri thức cao cấp” (Nhận xét Đặng Tiểu Bình, Trung Quốc) [1] Từ đất nước nghèo tài nguyên, chịu tàn phá nặng nề chiến tranh thập niên 50 kỷ trước, Hàn Quốc có cố gắng vượt bậc kinh tế trở thành thành viên thứ 29 tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế (OECD), có kinh tế cơng nghệ đứng thứ 11 giới Hàn Quốc có ngày hơm trải qua 20 năm đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục - đào tạo Từ năm 2001, Hàn Quốc cấu lại máy quản lý nhà nước giáo dục, lập Bộ Giáo dục Phát triển nguồn nhân lực, năm 2003 thành lập Hội đồng canh tân giáo dục trực thuộc Tổng thống với hiệu “Những cải cách giáo dục sáng tạo nhà máy lượng sản sinh tri thức văn hóa” [1] Những quốc gia phát triển Nhật Bản, Singapore, Canađa, Ơtxtrâylia… ln quan tâm đến giáo dục phải hàng đầu đóng vai trò chủ chốt phát triển xã hội tương lai 1.1.2 Tại Việt Nam Nhận thức vai trò giáo dục phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước, Chính phủ tồn dân Việt Nam coi giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH - HĐH, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam kỳ VIII, IX, X nhấn mạnh đổi toàn diện, sâu sắc, triệt để có tính cách mạng giáo dục đào tạo đề xuất giải pháp đổi quản lý giáo dục (QLGD) coi khâu đột phá Nghĩa tập trung giải tốt việc đổi QLGD tạo cú hích làm chuyển động toàn hệ thống Bộ GD&ĐT, Trường, Viện nghiên cứu, Tổ chức xã hội… có nhiều hội thảo, đề tài nghiên cứu khoa học, viết QLGD nói chung, chiến lược phát triển giáo dục, chất lượng quản lý Nhà nước giáo dục, quản lý dạy học, đổi phương pháp dạy học… : Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam giới) GS.TSKH Vũ Ngọc Hải, PGS.TS Trần Khánh Đức đồng chủ biên NXB giáo dục, Hà Nội, 2003 Quản lý giáo dục PGS.TS Bùi Minh Hiền chủ biên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006 Các cơng trình quản lý hoạt động dạy học, đổi nội dung phương pháp dạy học GS Trần Bá Hoành, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, PGS.TS Trần Kiểm, PGS.TS Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn… Các kiến nghị nhóm Giáo sư Hồng Tụy (2004), nhóm Tri thức Việt kiều (2005, 2008), Liên hiệp Hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (2006), Đại tướng Võ Nguyên Giáp (2007), nhóm Nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình (2008) Bên cạnh viết, cơng trình, đề tài nghiên cứu vấn đề giáo dục nói chung, lên xu nghiên cứu quản lý giáo dục “Đổi quản lý giáo dục” giải pháp chiến lược mang tính định, đột phá Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 Nhiều luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ thể mạnh mẽ xu hướng nghiên cứu như: Các biện pháp QL dành cho Hiệu trưởng, Giám đốc Viện, Trung tâm, cấp lãnh đạo quản lý QL dạy học, QL nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng dạy học QL theo yêu cầu đổi GD, QL nâng cao chất lượng đào tạo nghề : Biện pháp QL HĐDH đáp ứng yêu cầu đổi GD Hiệu trưởng trường THPT Thành phố Ninh Bình Nguyễn Hữu Tính; Đổi cơng tác bồi dưỡng lực QL trường học cho Hiệu trưởng trường THCS trường Cán QLGD Đào tạo tỉnh Phú Thọ Hà Xuân Hùng; Quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán cơng chức khối hành nghiệp thành phố Hải phòng thời kỳ hội nhập Nguyễn Thị Ngân v.v Các đề tài QLGD dành cho tổ chức, đơn vị làm chức quản lý khác phòng Giáo dục, phòng Đào tạo, Khoa, tổ Chun mơn: Biện pháp QL phịng giáo dục đào tạo hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi phương pháp Tiểu học Thị xã Cao Bằng Sầm Thu Oanh; Biện pháp QL hoạt động dạy học ngoại ngữ chủ nhiệm môn trường CĐSP Trung Ương Bùi Phi Yến; Biện pháp QL hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Thị Thu Thơm v.v Đặc biệt, đề tài QLGD dành cho trường cao đẳng, đại học thể nhận thức sâu sắc tác giả có quan điểm cần phải đổi toàn diện, mạnh mẽ QLGD đại học để có nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, trình CNH - HĐH đất nước, bảo đảm an ninh quốc phịng hội nhập quốc tế Có thể kể đến đề tài giải pháp (biện pháp) QL nâng cao (tăng cường) chất lượng đào tạo, đổi QL hoạt động dạy học… tác giả Lê Thị Thu Huyền, Hoàng Thu Hoài, Thái Thị Bích Vân Hải Phịng; Tạ Thị Bích Liên, Nguyễn Thị Minh Hà Nội; Lê Minh Hiến, Trần Văn Hùng Tây Nguyên; Nguyễn Trường Đắk Lắk; Trần Văn Cường Quảng Ninh v.v Quán triệt tinh thần Chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng phủ Nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 06/1/2010 Ban cán Đảng Bộ Giáo dục Đào tạo đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 xây dựng chiến lược 2011-2015 hướng tới năm 2020, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW đã, thực công tác đổi hoạt động giáo dục mặt, đặc biệt trọng xây dựng, nâng cao chất lượng đào tạo Vì chúng tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW " làm hướng nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục nhằm góp chung tinh thần đổi mới, nâng cao công tác quản lý giáo dục Nhà trường 1.2 Những vấn đề chung 1.2.1 Quản lý, chức quản lý Trong toàn tập Các Mác - Ănghen toàn tập rõ “Quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hay hệ thống khác hệ thống xã hội sở nhận thức vận dụng đắn quy luật khách quan vốn có nhằm đảm bảo cho hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”[6] Ngày nay, có nhiều cách hiểu giải thích thuật ngữ quản lý Kinh tế học, hành học, luật học, điều khiển học, xã hội học v.v… sử dụng thuật ngữ quản lý với nội dung phù hợp với đối tượng nghiên cứu F.V Taylor (1856- 1915) người Mỹ cho : Quản lý nghệ thuật, biết rõ xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ 10 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.4.4.3 Phương pháp thăm dò ý kiến - Chúng sử dụng loại phiếu Anket gồm câu hỏi đóng mở xem phụ lục nhằm kiểm tra tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý Theo hướng dẫn, người hỏi đánh dấu vào cột bảng hỏi điền vào nội dung phiếu - Trước phát phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tơi giải thích cho đối tượng rõ ý nghĩa việc trả lời phiếu để tìm hiểu biện pháp quản lý dạy học phịng Đào tạo khơng có mục đích đáng giá để họ yên tâm trả lời trung thực - Chúng tiến hành điều tra trực tiếp, vấn sâu số cán quản lý giảng viên - Kiểm tra loại bỏ phiếu khơng hợp lệ, tính tỷ lệ % dựa vào câu trả lời đối tượng thăm dò, lập phản ánh ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.5 Tổng hợp, nhận xét chung Qua bảng kết điều tra trưng cầu ý kiến vấn cán quản lý, cán phòng Đào tạo số giảng viên có uy tín, giàu kinh nghiệm quản lý 90 giảng dạy, từ kết luận mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất rút phân tích, kết luận sau: + Biện pháp “Đổi tư nâng cao lực quản lý cho cán quản lý phòng Đào tạo” chuyên gia thống mức độ cần thiết khả thi biện pháp số Điều khẳng định vai trị định người cán quản lý hoạt động trình quản lý Các biện pháp quản lý cịn lại cho dù tính khả thi có cao đến đâu, xét cho điều khiển, hoạt động nhận thức hành động người Con người lực lượng cán quản lý, nhà giáo nhà trường mà cụ thể cán quản lý phòng Đào tạo Nội lực ưu phịng Đào tạo có đội ngũ lãnh đạo quản lý tập thể trẻ có trình độ học vấn, chun mơn cao, thơng thạo ngoại ngữ vi tính, nổ, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, tác phong tư đại, tích cực học hỏi trau dồi kinh nghiệm làm việc, đặc biệt có tư tưởng cầu thị đổi mặt nhiệm vụ quản lý đào tạo đơn vị Vì vậy, chuyên gia, cán quản lý hỏi tin tưởng cho đổi tư nâng cao lực quản lý tất yếu với mạnh mình, phịng Đào tạo hồn tồn phát huy để làm tốt biện pháp đề xuất + Đánh giá chức kiểm tra, quan hệ mật thiết với kiểm tra kết kiểm tra Kiểm tra - đánh giá khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý Lý luận thực tiễn khẳng định quản lý mà khơng có kiểm tra, khơng có đánh giá coi khơng có quản lý Khi vấn, trị chuyện với cán quản lý, giảng viên, kết hợp với kết trưng cầu ý kiến, cho thấy chuyên gia nhấn mạnh tầm quan trọng kiểm tra - đánh giá Kiểm tra - đánh giá công cụ giúp cho việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo nhà trường, nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo nhà giáo, tính tích cực học tập, rèn luyện người học, đẩy mạnh tự đánh giá đối tượng Chính vậy, chun gia đánh giá tính cần thiết biện pháp vị trí thứ với điểm trung bình X = 2.92 Tuy tính khả thi đứng thứ bậc 91 với điểm trung bình X cao = 2.78 biện pháp đặt tương quan so sánh biện pháp đề xuất khác + Phương pháp đào tạo yếu tố trí tuệ giúp ta khai thác yếu tố khác cách tối ưu Đổi phương pháp trình diễn liên tục, tất yếu trình phát triển hoạt động quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Đổi khơng có nghĩa áp đặt hồn tồn cải mới, mà loại dần bất hợp lý, nhũng yếu tố không phù hợp Đồng thời đổi phương pháp dạy học đại hóa nhằm giải phóng người dạy, coi trọng vai trị người học, lấy người học làm trung tâm đào tạo tích cực hóa người học tất khâu, giai đoạn, giúp người học phát huy tính tự chủ, động, sáng tạo thích ứng trình lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp hồn thiện nhân cách Với vai trò, ý nghĩa đổi phương pháp dạy học vậy, ý kiến khẳng định biện pháp thứ “Đẩy mạnh việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học” cần thiết, với điểm trung bình X = 2.85 xếp vị trí thứ thứ bậc với biện pháp “Lập kế hoạch việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng tiến trình giảng dạy giảng viên” Các ý kiến trí cho biện pháp này, tính khả thi đánh giá mức độ tốt ( X = 2.84) Điều dựa vào việc thực tốt khâu điều hành việc phát triển đổi phương pháp dạy học phịng Đào tạo phân tích chương + Biện pháp “Lập kế hoạch việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng tiến trình giảng dạy giảng viên” tập trung vào việc thực tốt chức quy trình quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo, nhằm tiến tới việc hoàn thiện tiếp tục phát triển xây dựng chương trình đào tạo bậc học cao hơn, mở rộng mã ngành phù hợp với nhu cầu thực tế xã hội Biện pháp mang tính tiền đề, coi đường lối dẫn dắt đến kết quả, xếp thứ bậc mức độ cần 92 thiết, hạng với biện pháp đổi phương pháp dạy học xếp thứ mức độ khả thi + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện vật chất kỹ thuật mang tính tất yếu để lực lượng giáo dục thực nội dung, chương trình, kế hoạch, đặc biệt việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Theo phân công Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường, phịng Đào tạo khơng có nhiệm vụ quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhưng phương tiện tất yếu để thực mục tiêu giáo dục, nhân tố thiếu giảng viên tiến hành hoạt động dạy Vì để đạt hiệu tối ưu sử dụng phòng học, thiết bị dạy học…trong quy mô sinh viên ngày tăng toán cần tháo gỡ, giải đơn vị quản lý đào tạo tồn trường Vì vậy, biện pháp đề xuất thứ “Phối hợp việc quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học” dù tính cần thiết xếp thứ bậc với điểm X = 2.84 tốt Qua thăm dị, tổng hợp ý phiếu trưng cầu, biết phịng Đào tạo làm tốt việc xếp thời khóa biểu, tham mưu tốt cho Lãnh đạo trường việc bố trí, tận dụng phịng học nên tính khả thi biện pháp ý kiến đánh giá X = 2.85, đứng vị trí 2/6 + Thiết lập hệ thống thông tin giáo dục hệ thống thông tin quản lý giáo dục nhà trường lĩnh vực quan trọng, có tính chất bao trùm lên lĩnh vực quản lý khác nhằm tạo cho người quản lý nhà trường có định quản lý đắn, kịp thời Nhà trường có trang điện tử, có hệ thống mạng internet với đường truyền ADSL tốc độ cao, có đội ngũ cán cơng nghệ trình độ cao, nhiên hệ thống quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng cịn hạn chế, chưa đồng bộ, chưa phát huy tối ưu tiện ích cơng nghệ thơng tin truyền thông Biện pháp “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTs) quản lý hoạt động dạy học" chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết ( X = 2.76), nhiên xét 93 theo tình hình thực tế trường tính khả thi biện pháp điểm trung bình X = 2.65, xếp thứ bậc 6/6 + 100% cán quản lý, cán phòng Đào tạo giảng viên cho nhà trường cần áp dụng đồng tất biện pháp nhằm nâng cao lực quản lý, hiệu hoạt động dạy học nhà trường Tiểu kết chương - Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo đề xuất sở kết khảo sát thực trạng nội dung biện pháp quản lý sử dụng phòng Đào tạo năm qua Các biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao đề xuất với điều kiện đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính kế thừa, tính thực tiễn tính khả thi, ứng dụng thực tế Các biện pháp thể rõ ý nghĩa, mục tiêu, nội dung cách thực cụ thể, rõ ràng, Lãnh đạo nhà trường, cán quản lý, chuyên viên, giảng viên ủng hộ, trí - Về quan niệm nhận thức 100% ý kiến cho biện pháp cần thiết, biện pháp vừa khắc phục mặt hạn chế, thiếu sót quản lý hoạt động dạy học lãnh đạo phòng Đào tạo vừa phát huy điểm mạnh khẳng định hình ảnh, lực quản lý người cán quản lý, nhấn mạnh tới việc đổi quản lý giáo dục nhận thức, tư hành động thực tiễn - Về tính khả thi, tổ chức thực tốt đồng biện pháp đạt hiệu chất lượng hoạt động quản lý phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Trên tất kết nghiên cứu tác giả thực trạng quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo giai đoạn Qua trình thực đề tài,tác giả xin rút số kết luận sau: Quản lý hoạt động dạy học cần có hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, khoa học thực tiễn Trong trình nghiên cứu, tác giả bám sát thực mục tiêu đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường Trên sở lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp hoạt động dạy học cần thiết có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW giai đoạn Các biện pháp là: Biện pháp 1: Đổi tư nâng cao lực quản lý cho cán quản lý phòng Đào tạo (mang tính chất bản, định) Biện pháp 2: Lập kế hoạch việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, kế hoạch năm học, thời khóa biểu, khối lượng tiến trình giảng dạy giảng viên (mang tính chất tiền đề) Biện pháp 3: Đẩy mạnh việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học (mang tính chất định) Biện pháp 4: Phối hợp việc quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học (mang tính chất điều kiện) Biện pháp 5: Đẩy mạnh việc quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá (mang tính chất định) Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTs) quản lý hoạt động dạy học (mang tính chất điều kiện) 95 Qua trưng cầu ý kiến cán quản lý, cán phòng Đào tạo số giảng viên có uy tín giàu kinh nghiệm quản lý giảng dạy, cho biện pháp quản lý đề xuất thực cần thiết tính khả thi cao cơng tác quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo Trong q trình phát triển trường, có giai đoạn, điều kiện định, biện pháp quản lý nêu áp dụng số khía cạnh đó, góp phần bước quản lý hoạt động dạy học ngày mang tính chuyên nghiệp đại Các biện pháp đề xuất áp dụng cách đồng chắn nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường ĐHSP Nghệ thuật TW Do thời gian điều kiện có hạn nên tác giả chưa thể sâu hết vấn đề đề tài Vì vậy, coi đề tài tiền đề cho việc nghiên cứu mức độ sâu rộng II Khuyến nghị Quán triệt tinh thần đổi mới, xây dựng hệ thống đổi toàn diện, sâu sắc tư duy, phương thức, chế quản lý giáo dục nhà trường Đầu tư xây dựng, bồi dưỡng nguồn cán quản lý “tận tâm, thạo việc”, có phong cách lực quản lý chuyên nghiệp, đại phù hợp với yêu cầu đổi Tiến hành rà soát, điều chỉnh, phân cấp trách nhiệm, quyền hạn rành mạch cho cán quản lý ; phân công chức năng, nhiệm vụ hợp lý cho đơn vị nhà trường Xây dựng quy định, kế hoạch để triển khai biện pháp quản lý đào tạo nói chung biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói riêng nhà trường Trang bị phần mềm quản lý đào tạo cho phòng Đào tạo, khoa đơn vị có liên quan Cho áp dụng thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất mà tác giả nêu lên đề tài 96 DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Tập giảng tài liệu tổng hợp chuyên đề Quản lý Nhà nước GD dùng cho học viên Cao học chuyên ngành QLGD Lê Thanh Bình (2009), Một số vấn đề quản lý nhà nước, kinh tế, văn hóa, giáo dục giới Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Kết luận Thanh tra số 301/KL-TTr ngày 19/4/2010 Thanh tra Bộ GD&ĐT việc tra hành trường ĐHSP Nghệ thuật TW Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Nghị số 05-NQ/BCSĐ ngày 6/1/2010 Ban Cán Đảng Bộ GD&ĐT đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010- 2012 Các Mác - Ănghen toàn tập (1993), Nhà NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2008), Tập giảng Quản lý Nhà trường dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (1986), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW 1, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hịa XHCN Việt Nam (2003), Điều lệ trường Đại học 10 Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Nghị số 14/2005/NQ – CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 97 11 Chính phủ nước Cộng hịa XHCN Việt Nam (2010), Chỉ thị số 296/CTTTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 12 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Nghị Trung ương II khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Trần Ngọc Giao (2010), Tập giảng Tư Quản lý, Hà Nội 17 Trần Thị Minh Hằng (2010), Tập giảng Nhân cách nữ cán quản lý giáo dục dùng cho học viên Cao học lớp nữ cán quản lý giáo dục 18 Lê Thị Thu Huyền (2009), Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo nghề điều khiển tàu biển trường Cao đẳng Bách nghệ Hải Phòng Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - khoa QLGD, ĐHSP Hà Nội – Học viện Quản lý giáo dục 19 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên)- Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 1,2), NXB KHKT Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục, Nhà XB ĐHSP Hà Nội 98 23 Khoa Quản lý giáo dục trường ĐHSP Hà Nội (2010), Tư liệu khóa luận, luận văn, luận án 24 Lưu Xuân Mới (1998), Tập giảng Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục dùng cho lớp cao học chuyên ngành QLGD 25 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NBX Giáo dục Hà Nội 26 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường Cán quản lý giáo dục TW 1, Hà Nội 28 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Đặng Văn Sáng (2007), Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐSP Ngô Gia Tự, Bắc Giang Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - khoa Quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội 30 Hoàng Minh Thao (2009), Đề cương giảng Tâm lý học quản lý lãnh đạo dùng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Trần Quốc Thành (2000), Khoa học quản lý đại cương, trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Thu Thơm (2007), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường CĐSP Thái Nguyên Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Trường ĐHSP Nghệ thuật TW (2008), Định hướng giáo dục đào tạo tới năm 2020 99 34 Trường ĐHSP Nghệ thuật TW (2010), “40 năm xây dựng phát triển 1970-2010” 35 Trường ĐHSP Nghệ thuật TW (2010), hồ sơ đào tạo lưu trữ phòng Đào tạo 2007-2010 36 Từ điển Tiếng Việt (1994), Viện khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội 37 Phan Thị Hồng Vinh (2008), Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, giáo trình dùng cho học viên cao học giáo dục học quản lý giáo dục ĐHSP, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 38 Hồ Văn Vĩnh (2003), Một số vấn đề tư tưởng quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội TƯ LIỆU KHÁC 40 http://www.moet.gov.vn 41 http://www.spnttw.edu.vn 42 http://vietbao.vn 43 wikipedia – bách khoa toàn thư mở 100 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giới hạn nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung 10 1.2.1 Quản lý, chức quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Quản lý Nhà trường, quản lý trường Đại học .14 1.3 Hoạt động dạy học 16 1.3.1 Hoạt động dạy học 16 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.3.3 Mối quan hệ HĐDH Quản lý HĐDH 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường đại học 21 1.4.1 Mục tiêu, nội dung quản lý dạy học trường đại học 21 1.4.2 Nhà trường sư phạm .22 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường đại học 22 1.4.4 Các biện pháp quản lý HĐDH phòng Đào tạo trường đại học 23 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học Phòng Đào tạo trường đại học 25 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .25 1.5.2 Các yếu tố khách quan 27 Tiểu kết chương I 28 CHƯƠNG .29 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG .29 2.1 Vài nét chung trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 29 2.1.1 Nhiệm vụ trường 30 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhân nhà trường 31 Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức trường ĐHSP Nghệ thuật TW 31 2.1.3 Công tác đào tạo 32 2.1.4 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị trường 33 2.2 Chức năng, nhiệm vụ nhân phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 33 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 34 2.3.1 Mục đích nội dung nghiên cứu 34 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu 35 2.3.3 Khách thể địa bàn khảo sát 35 2.4 Kết thực nội dung quản lý HĐDH phòng Đào tạo.36 2.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học 36 2.4.2 Quản lý việc thực kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy .38 2.4.3 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học 40 2.4.4 Quản lý việc đề xuất, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học 42 2.4.5 Quản lý việc đánh giá kết giảng dạy học tập 43 2.5 Thực trạng sử dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW .45 2.5.1 Biện pháp quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 45 2.5.2 Biện pháp quản lý việc thực kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng giảng dạy .48 2.5.3 Biện pháp quản lý việc thực việc đổi phương pháp dạy học 50 2.5.5 Biện pháp quản lý việc đánh giá kết giảng dạy học tập 55 2.6 Đánh giá tổng hợp kết điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường ĐHSP Nghệ thuật TW 58 2.6.1 Nhận xét kết điều tra 59 2.6.2 Những ưu điểm hạn chế 60 Tiểu kết chương 64 CHƯƠNG .65 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 65 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW .65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 67 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi tư nâng cao lực quản lý cho cán quản lý phòng Đào tạo .67 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu, khối lượng tiến trình giảng dạy giảng viên .70 3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh việc đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học .72 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp việc quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị dạy học 75 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh việc quản lý đổi hoạt động kiểm tra đánh giá 77 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICTs) quản lý hoạt động dạy học .80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Mục đích .84 3.4.2 Phương pháp thực 84 3.4.3 Tiến hành thăm dò ý kiến .85 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 I Kết luận 95 II Khuyến nghị 96 DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO .97 PHỤ LỤC H SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Error: Reference source not found ... nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW 28 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Chương 3: Một số biện pháp quản. .. biện pháp quản lý hoạt động dạy học phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan