Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh của khoa tại chức đại học hà nội trong giai đoạn hiện nay

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh khoa Tại chức - Đại học Hà Nội giai đoạn Thân Thị Hoa Chi Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Trình bày sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, dạy học, quản lý hoạt động dạy học; tầm quan trọng tiếng Anh đời sống đại Tìm hiểu tình hình phát triển Đại học Hà Nội (ĐHHN) Khoa Tại chức trường; thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh Khoa Tại chức phương diện: chương trình đào tạo, đội ngũ giáo viên, số lượng sinh viên, nội dung, chương trình, học liệu, sở vật chất, thiết bị dạy học Phân tích, đánh giá cơng tác quản lý dạy học tiếng Anh Khoa Tại chức – ĐHHN chương trình nội dung, hoạt động dạy học giáo viên sinh viên, kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học Qua nêu biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Khoa Tại chức – ĐHHN, đặc biệt nhóm biện pháp nhận thức, tổ chức trình dạy học biện pháp bổ trợ như: nâng cao tính trách nhiệm xã hội cán quản lý hệ vừa học vừa làm; nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giảng viên ; đổi việc xây dựng mục tiêu chương trình/đề cương mơn học; quản lý việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học; cải tiến, đổi phương pháp dạy học … Keywords: Giáo dục đại học; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng coi điều kiện tiên quyết, công cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển Vấn đề dạy học ngoại ngữ trở nên cấp thiết liệt năm gần Chính vậy, mở rộng mơ hình đào tạo phù hợp cho đối tượng người học ngoại ngữ nhiệm vụ hàng đầu ngành Giáo dục nói chung trường đại học nói riêng Khoa Tại chức chuyên ngành Tiếng Anh - Đại học Hà Nội thành lập 45 năm với hình thành phát triển trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội (nay đổi thành Đại học Hà Nội) Là giảng viên giảng dạy nhiều năm môn Tiếng Anh thuộc khoa Tại chức, trường Đại học Hà Nội, nhận thấy vấn đề chất lượng việc dạy học chưa thực đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Được nghiên cứu học tập Khoa Sư phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, với luận văn tốt nghiệp mình, tơi chọn đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh khoa Tại chức - Đại học Hà Nội giai đoạn nay" Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích lý luận kinh nghiệm thực tế, đề xuất biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh khoa Tại chức - Đại học Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học Tiếng Anh hệ chức trường Đại học Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý đồng bộ, hợp lý khả thi công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh chất lượng đào tạo Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội nâng cao Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức ngành Tiếng Anh, Đại học Hà Nội năm trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu đề tài tư liệu tham khảo nhà quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ hệ chức ngành Tiếng Anh - Đại học Hà Nội sở đào tạo tương tự Phƣơng pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những khái niệm đề tài 1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.1.1.1 Quản lý: Khái niệm quản lý định nghĩa nhiều cách khác song hiểu quản lý hoạt động có mục đích người quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn 1.1.1.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hiểu cách đơn giản trình vận dụng nguyên lý, phương pháp, khái niệm…, khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, ngành chuyên biệt - ngành giáo dục 1.1.2 Dạy học, hoạt động dạy học 1.1.2.1 Dạy học: Dạy học phận trình sư phạm, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt, nhà trường tổ chức, thầy giáo thực nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách Dạy học đường để thực mục đích giáo dục xã hội 1.1.2.2 Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường Hoạt động dạy học xem xét với tư cách hệ thống, gồm có nhiều thành tố bản, giảng viên với hoạt động dạy học sinh, sinh viên với hoạt động học hai thành tố Hoạt động dạy học xảy khơng có hai thành tố với thành tố thứ ba nội dung dạy học 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm làm cho trình dạy học vận hành theo đường lối Đảng, Nhà nước, thực yêu cầu giáo dục xã hội việc đào tạo người theo tiêu chuẩn thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu 1.1.4 Đào tạo chức đặc điểm 1.1.4.1 Đặc điểm sinh viên hệ chức (vừa học vừa làm) Sinh viên hệ chức chênh lệch nhiều tuổi tác, cấp họ có điểm chung người bắt đầu định hướng nghề nghiệp họ có khả hoạt động độc lập Rất nhiều số sinh viên hệ chức ổn định nghề nghiệp có thu nhập ổn định Họ ln ý thức mục đích nội dung hữu hiệu họ hay không Hơn họ biết tận dụng hội thời gian học tập, khả thích nghi tận dụng hội thời học tập, khả thích nghi với tự học cao, tư sáng tạo với vốn sống mà họ trải nghiệm 1.1.4.2 Đặc điểm đào tạo chức (vừa học vừa làm) - Thời gian học thường sau hành hay học tập ngày Thứ bẩy Chủ nhật - Thời gian khóa đào tạo cử nhân hệ chức thường 36 tháng - Chương trình đào tạo hệ chức giảm tải 30% so với hệ quy ngành - Sinh viên chức miễn học thi môn sở, môn phụ khác tốt nghiệp đại học - Khơng có nguồn đào tạo từ ngân sách nhà nước, khơng có học bổng cho đối tượng học sinh 1.2 Tầm quan trọng Tiếng Anh đời sống đại 1.2.1 Mục đích vai trị ngoại ngữ Là mơn văn hố bản, việc dạy học ngoại ngữ nước ta có điểm chung giống mơn văn hố khác Nó có mục đích góp phần hình thành phẩm chất đạo đức người xã hội chủ nghĩa, góp phần nâng cao trình độ văn hố chung cho người học 1.2.2 Vai trò Tiếng Anh Việt Nam Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng coi điều kiện tiên quyết, công cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển 1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh bậc đại học theo hình thức vừa học vừa làm 1.3.1 Đặc thù chương trình đào tạo chức (vừa học vừa làm) Chương trình đào tạo hệ chức (vừa học vừa làm) rút ngắn thời gian khóa học giảm tải khối lượng kiến thức Tuy nhiên phải đảm bảo chất lượng kiến thức dựa theo chương trình khung Bộ giáo dục đào tạo 1.3.2 Những nội dung quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu nội dung dạy học ngoại ngữ: Tiếp tục nâng cao trình độ ngoại ngữ (tiếng Anh) sinh viên cao đẳng, đại học để họ sử dụng tiếng nước ngồi để làm việc học tập theo yêu cầu lĩnh vực chuyên môn đào tạo bậc cao Học sinh trường cao đẳng đại học không chuyên ngoại ngữ phải học sử dụng thành thạo tiếng Anh công việc Nội dung dạy học theo sát mục tiêu, công cụ để thực mục tiêu 1.2.3.2 Phương pháp dạy học ngoại ngữ trường cao đẳng đại học: Phương pháp dạy học ngoại ngữ trường cao đẳng đại học theo đường hướng giao tiếp lấy người học làm trung tâm 1.2.3.3 Kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học ngoại ngữ: Khâu cuối trình dạy học nhà trường kiểm tra - đánh giá Thông qua kiểm tra - đánh giá biết mục tiêu đề có đạt hay khơng đạt bao nhiêu, từ có điều chỉnh thích hợp để đạt mục tiêu cách tồn diện 1.2.3.4 Tổ chức q trình dạy học ngoại ngữ - Kế hoạch phân bố quỹ thời gian: Hệ đào tạo Cao đẳng Đại học Không chun 14 đvht 20đvht Khơng chun có u cầu cao ngoại ngữ 26đvht 40đvht - Phân bố nội dung: Việc phân bố nội dung vào mục tiêu, vào quĩ thời gian nội dung học liệu 1.3.2.5 Quản lý sở vật chất thiết bị thiết yếu cho việc dạy học ngoại ngữ: - Thực trạng trang thiết bị dạy học ngoại ngữ có - Xây dựng danh mục thiết bị xây dựng phòng học ngoại ngữ đạt tiêu chuẩn - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức huấn luyện sử dụng thiết bị phòng học tiếng - Xây dựng phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học tiếng - Phối hợp, phát huy tác dụng phương tiện truyền thông đại chúng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học tiếng 1.3.2.3 Quản lý đội ngũ giảng viên: a Quản lý loại hồ sơ giảng viên: - Quản lý lực giáo viên, nắm vững chất lượng đội ngũ - Phân công giảng viên khả đem lại kết tốt - Phõn cụng giảng dạy: cần quan tõm tới khối lượng cụng việc người, đặc điểm lớp, chất lượng học sinh để đảm bảo hài hoà dạy học b Quản lý việc thực chương trình: Giảng viên lập kế hoạch giảng dạy môn, thường xuyên theo dõi việc thực chương trình hàng tuần, hàng tháng thơng qua hệ thống sổ đầu bài, sổ báo giảng hệ thống quản lý khác c Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giảng viên: - Chuẩn bị cho lờn lớp giảng viờn - Bài soạn phải đảm bảo theo phân phối chương trình mơn học - Thụng qua việc dự để đỏnh gớa kết việc chuẩn bị lờn lớp d Quản lý lên lớp giảng viên: - Xây dựng thời khoá biểu khoa học sử dụng thời khoá biểu để quản lý lên lớp giảng viên - Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm dự - Kiểm tra dạy giảng viên thông qua giảng viên chủ nhiệm, vấn học sinh, kiểm tra ghi để tìm hiểu việc thực chương trình mơn học lớp mà giảng viên dạy e Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên: - Điều tra, đánh giá toàn diện giảng viên ngoại ngữ - Xõy dựng chuẩn giảng viờn ngoại ngữ theo hướng kết hợp yờu cầu mục tiờu đào tạo nước chuẩn trỡnh độ quốc tế - Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại số giảng viên có - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ 1.3.3 Đặc thù quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh khoa Tại chức trường đại học - Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm người học người dạy - Cần lựa chọn nội dung thiết thực, hữu dụng người học quản lý việc dạy học kế hoạch với việc kiểm tra đánh giá phù hợp, xử lý kịp thời - Sinh viên chức có thời gian thực hành nghe lớp chủ yếu nên họ thường tập trung kỹ đọc viết để phục vụ cho công việc chuyên môn mà họ đảm trách để đọc nghiên cứu khoa học - Sinh viên hệ chức (vừa học vừa làm) không đồng tuổi đời chuyên môn tâm lý người học lớp hệ chức vô phức tạp - Với đối tượng vừa học vừa làm cần tạo hội cho họ vận dụng nội dung học ngoại ngữ vào sống nghề nghiệp họ nên cần đổi nội dung, phương pháp nguyên tắc "hữu dụng" người học 1.4 Tiểu kết Trong chương I, luận văn làm rõ số ví dụ lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Để có sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học hệ chức Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội cần phải làm rõ đặc trưng hoạt động dạy học Tiếng Anh nói chung quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh hệ chức nói riêng Căn vào sở lý luận trình bày chương I, tơi xin đưa thực trạng dạy học môn tiếng Anh khoa Tại chức Tiếng Anh, trường Đại học Hà Nội chương II CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở KHOA TẠI CHỨC - ĐẠI HỌC HÀ NỘI 2.1 Tình hình phát triển Đại học Hà Nội Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội 2.1.1 Sự phát triển Đại học Hà Nội Trường Đại học Hà Nội (tiền thân trường Đại học Ngoại ngữ), trường đại học công lập thành lập từ năm 1959 Trường Đại học Hà Nội sở đào tạo cung cấp nguồn nhân lực trình độ đại học, sau đại học, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nước 2.1.2 Sự phát triển khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội Khoa chức - Đại học Hà Nội thành lập từ năm 1960 Khoa tách từ Khoa Tiếng Anh hệ quy yêu cầu cấp bách đào tạo chuyên ngữ ngành Tiếng Anh đối tượng vừa học vừa làm Chức nhiệm vụ Khoa đào tạo cử nhân chuyên ngành Tiếng Anh hệ vừa học vừa làm, bồi dưỡng Tiếng Anh chuyên ngành cho quan tổ chức xã hội 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh khoa Tại chức 2.2.1 Chương trình đào tạo Tiếng Anh khoa Tại chức, Đại học Hà Nội 2.2.1.1 Các loại chương trình: Chương trình đào tạo khoa chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội nằm chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đào tạo cử nhân Tiếng Anh hệ chức với thời gian 36 tháng (học liên tục buổi/tuần) Chương trình đào tạo Khoa Anh chức chia thành học phần Mỗi học phần tương đương với nội dung, giáo trình, thời lượng học cụ thể Mỗi học phần có kiểm tra kỳ kiểm tra hết môn môn Tiếng Anh môn sở Từ năm 2006 Khoa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tiếng Anh qua chương trình "English Discovery online" viết tắt "Edo" 2.2.1.2 Cơ cấu môn học Thời gian đào tạo khoa cho khoá học chức 36 tháng (học tập trung) chia thành học phần - Đối với môn khoa học xã hội thuộc giai đoạn bố trí dạy giai đoạn - Các mơn sở, văn hoá dạy từ năm thứ hai trở thường học vào Thứ Bảy, Chủ Nhật Giảng viên dạy học môn thường phải từ trường, khoa khác khoa chưa có giảng viên dạy mơn sở, văn hoá 2.2.2 Đội ngũ giảng viên khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội 2.2.2.1 Số lượng: Hiện khoa chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội có 63 cán giảng viên bao gồm cán quản lý, giảng viên, nhân viên nghiệp vụ phịng chức Trong có 48 giảng viên giảng dạy tổ môn khoa (tổ ngữ âm, ngữ pháp, thực hành tiếng dịch) Số lại cán quản lý nhân viên nghiệp vụ Bảng thống kê số lƣợng giảng viên, cán công nhân viên từ 2003-2008 Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 Giảng viên 32 38 41 CBQL, CNV 12 12 Tổng số 41 50 53 Nguồn: Phòng Hành - Tổ chức, Đại học Hà Nội 2006-2007 44 14 48 2007-2008 48 15 63 2.2.2.2 Về cấu * Cơ cấu độ tuổi: Cơ cấu độ tuổi có liên quan đến chất lượng hoạt động chuyên môn chiến lược phát triển đào tạo Khoa, Trường Thực trạng cấu độ tuổi đội ngũ giảng viên Khoa thống kê qua bảng đây: Bảng thống kê tuổi đời giảng viên Khoa theo tổ môn (2007-2008) Đổ tuổi Tổng số Tuổi ≤ 30 Tuổi 31-40 Tuổi 41-50 Tuổi 51-60 Tổ môn giảng viên Ngữ âm Ngữ pháp 10 3 Thực hành tiếng 20 Dịch 10 Tổng cộng: 48 10 12 15 11 Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội * Cơ cấu giới: Cơ cấu giới tính đội ngũ giảng viên Khoa cân đối giữ ổn định qua số lượng thống kê năm gần đây: Bảng thống kê cấu giới tính đội ngũ giảng viên khoa Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Tổng số giảng viên 32 38 41 44 48 Nữ 26 30 32 35 38 Tỷ lệ % 81,2 78,9 78 79,5 79,2 Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội * Cơ cấu trình độ: Bảng thống kê trình độ giảng viên Khoa từ năm 20032008 Năm Trình độ Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Tổng: 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 1 12 27 31 31 29 32 38 41 44 Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội 15 28 48 2.2.2.3 Về chất lượng giảng viên: Hiện Khoa có lực lượng lớn giảng viên hữu giảng viên thỉnh giảng có chun mơn cao (trình độ tiến sĩ, thạc sĩ), có kinh nghiệm giảng dạy tâm huyết với nghề Hầu hết giảng viên khoa có từ ngoại ngữ trở lên 2.2.3 Về số lượng sinh viên Bảng thống kê số lƣợng sinh viên khoa Tại chức Tiếng Anh, ĐH Hà Nội Hà Nội tỉnh Tổng số STT Năm học SV Số SV Tuổi TB Số SV Tuổi TB 2003 - 2004 705 380 29 235 31 2004 - 2005 826 426 28 400 34 2005 - 2006 1085 585 30 500 32 2006 - 2007 1387 598 26 789 28 2007 - 2008 1689 650 26,5 1039 27 Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội 2.2.4 Về nội dung, chương trình, học liệu Chúng tơi tiến hành khảo sát 15 giảng viên thực chương trình nội dung dạy học thu kết sau: Số ý kiến tỉ lệ % Thực trạng việc thực Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt TT nội dung dạy học Số ý Số ý Số ý % Số ý kiến % % % kiến kiến kiến Chương trình khung cụ thể hoá thành nội 53 33 14 0 dung học phần Lập kế hoạch thực nội dung dạy học theo tiến 2 13 47 33 độ Đảm bảo giảng toàn nội dung học lớp theo 33 47 20 0 trình tự giáo trình Chỉ giảng phần nội dung yêu cầu SV tự tìm 47 hiểu thêm để hoàn thiện Chú trọng mở rộng, phát 0 triển nội dung dạy học Thanh, kiểm tra việc thực nội dung dạy học đối 30 với giảng viên Qua ®iỊu tra cho thÊy Khoa ®· thùc hiƯn kh¸ tèt 33 20 0 13 47 40 40 30 0 việc cụ thể hoá ch-ơng trình đào tạo thành nội dung cụ thể 2.2.5 V c s vật chất, thiết bị dạy học: + VỊ phßng häc: Phần lớn lớp học có phòng học ổn định, đảm bảo ánh sáng thoáng mát Tất phòng học sử dụng phấn bảng không bụi + Thiết bị dạy học: Thiết bị chủ yếu khoa đài catset đà cũ + Th- viện, giáo trình, tài liệu: Khoa th- viện riêng, tài liệu tài liệu giảng viên phôtô cho sinh viên nên có tính chất tham khảo 2.3 Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội 2.3.1 Quản lý ch-ơng trình, nội dung - Dự lên lớp giảng viên, sinh viên để kiểm tra tiến độ thực ch-ơng trình định kỳ đột xuất - Lấy báo cáo ch-ơng trình cụ thể giảng viên sau học phần để kịp thời sửa đổi ch-ơng trình cho phù hợp, cập nhật - Lấy ý kiến từ sinh viên ch-ơng trình, nội dung đào tạo qua học phần để sớm điều chỉnh cho phù hợp với trình độ sinh viên nh- điều chỉnh mục tiêu - Thông qua kiểm tra đánh giá, thi hết môn để xem ch-ơng trình có phù hợp với mục tiêu ch-ơng trình môn học hay không - Ngân hàng đề thi đ-ợc khoa điều chỉnh cho phù hợp với ch-ơng trình 2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học giảng viên 2.3.2.1 Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giảng viên - Khoa đà xây dựng thời khoá biểu khoa học sử dụng thời khoá biểu để quản lý lên lớp giảng viên trì biện pháp quản lý lao động giảng viên tạo phối hợp nhịp nhàng với tổ môn - Hàng tháng hàng quý Khoa tổ chức dự định kỳ đột xuất để đánh giá việc chuẩn bị bài, nghịêp vụ s- phạm giảng viên 2.3.2.2 Quản lý công tác bồi d-ỡng giảng viên: - Hàng năm, Khoa đà tổ chức thi kiểm tra ph-ơng pháp giảng dạy nghiệp vụ sphạm để đánh giá toàn diện cho giảng viên Khoa - Khoa đà xây dựng nhiều ch-ơng trình, kế hoạch cụ thể bồi d-ỡng đào tạo giảng viên theo chuẩn cho đội ngũ giảng viên với hình thức phù hợp với bối cảnh hội nhập n-ớc ta - Các giảng viên khoa đà đ-ợc học sử dụng thành thạo ch-ơng trình dạy học tiếng Anh qua mạng riêng tr-ờng (English discoveries on line) Chúng tiến hành lấy ý kiến 20 cán quản lý giảng viên nhằm tìm hiểu thực trạng dạy giảng viên Khoa, d-ới kết thu đ-ợc: TT Cỏc ni dung khảo sát Số ý kiến tỉ lệ % Chương trình học ngoại ngữ Dễ Số ý % kiến 0 Vừa phải Số ý % kiến 15 Sách tham khảo cho giảng dạy Khá nhiều Số ý % kiến 35 Nhiều Số ý % kiến 25 Số ý kiến % 40 Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Mức độ cần thiết hoạt động ngoại khố q trình giảng dạy Số ý kiến % 35 Tốt Phương tiện dạy ngoại ngữ Khoa Số ý kiến số dạy cho chương trình Số ý kiến % 20 Số phân công cho giảng viên năm học Sè ý kiÕn Số ý kiến 13 % Số ý kiến % 40 Sè ý kiến 12 Nội dung kiểm tra đánh giá häc phÇn Khơng cần thiết Số ý % kiến 0 % 10 Kém % Số ý kiến % 65 Nhiều % 10 Số ý kiến 18 Số ý kiến % 90 Hợp lý Qu¸ khã 55 Số ý kiến Hợp lý Nhiều % Q khó Số ý % kiến 0 Trung bình Nhiều Số ý kiến 11 Khó Số ý % kiến 17 85 % Ít % Sè ý kiÕn % 60 0 B×nh th-êng DƠ Khã Sè ý kiÕn % Sè ý kiÕn % Sè ý kiÕn % 35 25 40 Sè ý kiÕ n % Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế như: Thiếu kinh phí việc nâng cấp sở vật chất; Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến chất lượng đội ngũ giảng viên; Sử dụng kinh phí đổi phương pháp dạy học nâng cao đội ngũ giảng viên chưa hợp lý, hiệu quả; Nhận thức giảng viên sinh viên vai trị cần thiết việc nâng cao chất lượng dạy học hệ chức thấp; Quản lý hoạt động dạy học cịn kém, thiếu tính khoa học 2.3.6.3 Cơ hội: Mơi trường trị xã hội ổn định; Khoa tổ chức đoàn kết, thành viên Khoa đồng thuận xây dựng Khoa thành tổ chức biết học hỏi; Được Ban giám hiệu quan tâm đầu tư sở vật chất nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên; Nhu cầu đào tạo ngoại ngữ ngày tăng đòi hỏi thị trường lao động bối cảnh hội nhập quốc tế; Khoa chức khoa thành viên trường Đại học Hà Nội, trường có thương hiệu đào tạo chất lượng cao ngoại ngữ 2.3.6.4 Thách thức: Khó khăn tìm kiếm nguồn lực (nhân lực, tài lực); Cơ chế quản lý nguồn nhân lực, tài lực chưa khoa học, chưa phù hợp; Nhiều sở nước mở rộng chương trình đào tạo ngoại ngữ hệ khơng quy 2.4 Tiểu kết Trong chương II, luận văn tỡm hiểu thực trạng hoạt động dạy học Khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội Đề tài trỡnh bày rừ mặt mạnh, yếu, cỏc hội thỏch thức Khoa để làm sở đề xuất cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội chương III CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở KHOA TẠI CHỨC - ĐẠI HỌC HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc chọn lựa biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc tính hiệu 3.1.3 Ngun tắc tơn trọng tính đặc thù q trình tổ chức đào tạo 3.2 Các nhóm biện pháp 3.2.1 Nhóm nhận thức 3.2.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội cán quản lý hệ vừa học vừa làm: a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Trong bối cảnh vận động nâng cao chất lượng hệ đào tạo đào tạo theo nhu cầu xã hội hệ đào tạo vừa học vừa làm mặt đáp ứng nhu cầu đa dạng ngày tăng đào tạo nâng cao trình độ cho lực lượng lao động góp phần thực thành cơng cơng nghiệp hố, đại hố Do vậy, biện pháp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực chủ trương nêu b Nội dung cách thức thực biện pháp: - Cán quản lý, lãnh đạo Khoa phải nghiêm túc nhận thức vai trò quan trọng việc điều hành tổ chức quản lý Để làm tốt điều cần có ý thức tìm hiểu phân tích nhu cầu xã hội, nhu cầu địa phương người học mặt khác đề yêu cầu tối thiểu buộc phải tuân thủ để đảm bảo chất lượng kỷ cương q trình đào tạo - Hàng năm, sau khố học có đánh giá mặt được, chưa để khen thưởng kỷ luật rõ ràng trách nhiệm nhà quản lý tổ chức lớp vừa học vừa làm - Việc tuyển chọn giảng viên giảng dạy cho mơ hình nhà quản lý phải nghiêm túc, không xem nhẹ chất lượng giảng viên 3.2.1.2 Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giảng viên tham gia giảng dạy lớp chức (vừa học vừa làm) a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Với xu hội nhập, việc nâng cao tính tự chủ cho giảng viên trách nhiệm thực người Thầy q trình dạy học đóng góp lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo.Trong điều kiện thực kế hoạch lớp tổ chức địa phương xa sở đào tạo việc thực kế hoạch dạy học chất lượng lên lớp phụ thuộc vào ý thức tự giác lòng tự trọng người giảng viên b Nội dung cách thức thực biện pháp: - Khuyến khích, động viên giảng viên chủ động học thêm, tìm kiếm giáo trình mang tính cập nhật lại phù hợp với trình độ sinh viên hệ vừa học vừa làm - Giao quyền cho giảng viên giảng dạy chuẩn bị câu hỏi kiểm tra, đánh giá hết mơn sinh viên, phịng Đào tạo quản lý nghiệm thu - Giảng viên giảng dạy phải tuân thủ quy chế đào tạo tự chịu trách nhiệm kết học tập sinh viên - Thông qua kết kiểm tra, giám sát thu thập thơng tin ngược, Khoa có khen thưởng hay kỷ luật xứng đáng với giảng viên phụ trách môn học; đồng thời tạo điều kiện cho giảng viên tự đánh giá kết hoạt động giảng dạy việc thơng báo ý kiến đánh giá người liên đới cho giảng viên để giảng viên điều chỉnh 3.2.1.3 Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơ hình đào tạo vừa học vừa làm cho sinh viên a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Chất lượng đào tạo hình thức đào tạo hệ vừa học vừa làm chưa cao Chính vậy, nâng cao ý thức học tập, học nghiệp, cho xã hội sinh viên tham gia hình thức vừa học vừa làm điều kiện tiên nâng cao chất lượng đào tạo biện pháp có nhiều ý nghĩa cho vấn đề bảo đảm chất lượng hệ đào tạo vừa học vừa làm b Nội dung cách thức thực biện pháp: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức chủ thể (người học) vị trí quan trọng việc học cho họ đóng góp cho xã hội, rõ lợi ích ngành học mang lại lợi ích cho tương lai - Sinh viên thuộc hệ đào tạo chức cần chuẩn bị tốt động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ chủ động - Bồi dưỡng phương pháp học chủ động, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu làm tăng chất lượng đào tạo, phá vỡ sức ì, mặc cảm khơng tốt mơ hình đào tạo - Khuyến khích sinh viên tự thu thập tài liệu từ nguồn khác có liên quan đến mơn học, tăng khả tự nghiên cứu, chủ động, sáng tạo, độc lập sở để sinh viên tự khẳng định - Đổi công tác kiểm tra đánh giá theo hướng khuyến khích tự học đối tượng sinh viên vừa học vừa làm - Các nhà tổ chức nên có sách động viên, khen thưởng sinh viên có tinh thần học tập nghiêm túc, tạo điều kiện cho sinh viên hệ khơng quy thử sức nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học, tham gia dự án phát triển cộng đồng với người nước ngồi để có dịp trau dồi Tiếng Anh sinh viên khác hệ quy 3.2.2 Nhóm tổ chức đổi q trình dạy học 3.2 2.1 Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng mục tiêu chương trình/đề cương mơn học mơn học a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Xác định hệ thống mục tiêu dạy học có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Khi xác định mục tiêu xác đáng cần dựa vào để lựa chọn nội dung cụ thể hố cách chuyển tải thơng qua đề cương mơn học Biện pháp cần thiết vì, mục tiêu xác định tốt có sở để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy để đánh giá hiệu quả, giá trị mơn học, khố học hay chương trình từ thơng qua đề cương mơn học cung cấp cho học viên công cụ tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc học minh thông qua thực yêu cầu giảng viên b Nội dung cách thức thực biện pháp: * Mục tiêu học phải cụ thể tường minh: Cách xác định mục tiêu thể động từ hành động cụ thể, rõ ràng quan sát *Mục tiêu học phân định theo bậc nhận thức, bậc kỹ trọng vào bậc cao hơn: - Giảng viên phải thể đầy đủ mục tiêu học hồ sơ mơn học bao gồm mục tiêu chung mục tiêu cụ thể Các mục tiêu cụ thể phải mơ tả điểm chính: Ai? Làm gì? Điều kiện thực hiện? Trong thời gian bao lâu? Tốt đến mức độ nào? - Trong soạn giảng, mục tiêu phân theo cấp bậc tương ứng với phương pháp giảng dạy lựa chọn - Việc xây dựng mục tiêu học phương pháp dạy học tương ứng phải giám sát, quản lý tổ môn, chuyên ngành đào tạo để tiện cho việc kiểm tra, dự - Các giảng viên phải dựa vào mục tiêu học xác định để lập kế hoạch học đo lường kết học tập của sinh viên hàng kỳ, từ có điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đề - Trong trình thực kế hoạch dạy học sở đào tạo sở liên kết tăng cường quản lý việc thực kế hoạch dạy học thông qua việc thực lịch trình nội dung cụ thể hố đề cương mơn học 3.2.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Đổi mục tiêu dạy học điều quan trọng nội dung chương trình khơng thay đổi phù hợp tác dụng khơng lớn chưa thể nói chất lượng dạy học nói chung nâng cao Đổi nội dung chương trình cung cấp học liệu phù hợp tạo điều kiện cho người học tiếp nhận nội dung dạy học nói riêng cách chủ động, hữu dụng b Nội dung cách thức thực biện pháp: Nội dung phải theo sát với mục tiêu Hiện Khoa Tại chức Tiếng Anh sử Khoa tổ chức biên soạn giáo trình phù hợp cho mình, xây dựng giáo trình phù hợp Và bước làm cụ thể sau: - Bám sát mục tiêu môn học sở kế thừa chọn lọc nội dung kỹ giao tiếp qua bốn dạng hoạt động: nghe, nói, đọc, viết giáo trình chuẩn nước ngồi có sẵn giáo trình: Headway, Lifeline - Bổ sung nội dung tri thức ngôn ngữ học đất nước học Việt Nam giúp học sinh xây dựng cho từ thói quen đạo đức hành vi văn minh cần thiết sống xã hội dến quan niệm kiến khoa học tự nhiên, xã hội, lối sống cao đẹp người xây dựng xã hội chủ nghĩa - Từng học phải có đủ kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; biên soạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao - Nội dung dạy học phải quản lý mặt chuyên môn 3.2.2.3 Biện pháp 3: Quản lý việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập sinh viên, tạo hứng thú cho họ để họ lĩnh hội tri thức cách hiệu một điều cần lưu ý để đạt mục tiêu dạy học b Nội dung cách thức thực hiện: - Giảng viên phải phân bố thời gian lên lớp cho hợp lý, thơng thường 50% cho thuyết trình, giảng lý thuyết; lại dành thời gian tổ chức hoạt động nhận thức khác - Đa dạng hoá phương thức tổ chức dạy học; ngoại ngữ có đặc điểm cần trang bị đủ kỹ : nghe, nói, đọc, viết - Giảng viên phải làm chủ hình thức tổ chức dạy học khác nhau, nắm rõ ưu điểm, nhược điểm hình thức, điều kiện thực để vận dụng có hiệu lên lớp - Tạo hứng thú cho sinh viên trình học tập, điều kiện sở vật chất, phòng học đóng vai trị đáng kể Các phịng học cho chuyên ngành, trang trí theo chủ đề tạo không gian thực, sống động tạo cho người học có cảm thụ mạnh mẽ hơn, dễ lĩnh hội kiến thức Việc xếp dãy bàn học cần quan tâm đến độ linh hoạt - Có thể vận dụng hình thức dạy học đa dạng kiên định với mục tiêu dạy học đề mục tiêu định hướng cho hoạt động, hình thức tổ chức dạy học phương tiện đạt mục tiêu 3.2.2.4 Biện pháp 4: Cải tiến, đổi phương pháp dạy học a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho sinh viên biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói riêng; chất lượng đào tạo nói chung Muốn thực mục tiêu đề phải có cách thức tương ứng chá thức biện pháp tổ chức thực trình dạy học phương pháp dạy học thích hợp Muốn có kỹ khơng thể thơng qua phương pháp thuyết trình áp đặt mà phải thơng qua hoạt động, hoạt động Vì biện pháp có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh nói riêng tăng cường lực cho người học nói chung b Nội dung cách thức thực biện pháp: Mục tiêu đề phải phát triển cân đối kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết học sinh, nên việc tổ chức trình dạy - học phải hướng tới mục tiêu *Kỹ nghe: Mục tiêu đề “Nghe hiểu đối thoại đơn giản lớp học; Nghe hiểu ý thơng tin đơn giản đời sống xã hội thông thường” Vậy, nội dung nghe phải tập trung vào đối thoại thông tin đơn giản đời sống xã hội thông thường Để giúp học sinh nghe tốt, số việc sau nên làm: - Đa dạng hình thức nghe, nghe băng, nghe đĩa, nghe thông qua xem video, nghe thầy/cô, nghe bạn; nghe lớp, nghe theo nhóm, nghe theo cặp… Hình thức phong phú dễ lôi học sinh Bài nghe phải đảm bảo rõ ràng mặt âm lượng, phát âm - Phương pháp dạy học kỹ nghe phải gần gũi với người học, xoay quanh chủ đề người nghe cần đạt tới, đảm bảo người nghe lúc “tầm với gần”, nghĩa phần hiểu 80%, phần “phỏng đoán” khoảng 20% Tránh tình trạng nghe nhiều từ mới, vấn đề xa lạ với người học khơng kích thích quan tâm người học - Khi cho học sinh luyện nghe, giảng viên nên định hướng thông tin nghe để học sinh tập trung vào thơng qua hình thức câu hỏi trước nghe; sau nghe có kiểm tra kết nghe học sinh dựa phần yêu cầu đề trước Câu hỏi định hướng nên phong phú: nghe tóm tắt đoạn, nghe điền từ chỗ trống, nghe chọn đáp án đúng/sai, nghe ghi… - Một số học sinh nghe tốt em khác Giảng viên nên khích lệ để em nghe yếu khơng nản chí Thi thoảng nghe đơn giản chút để em cảm thấy tự tin - Một điều quan trọng tương hỗ phát âm khả nghe Các em phát âm chuẩn thường nghe tốt em phát âm không chuẩn Ngược lại, việc nghe giúp em hoàn thiện phát âm Giảng viên nên ý rèn phát âm cho học sinh nhằm nâng cao khả nghe cho em *Kỹ nói: Mục tiêu đề “Có thể tham gia đối thoại đơn giản ngồi lớp học; Có thể bày tỏ ý kiến cách hạn chế vấn đề văn hoá, xã hội” Muốn đạt mục tiêu này, người giảng viên làm số việc sau: - Tạo hội “nói” cho học sinh thơng qua hoạt động lớp học Ở lớp, học sinh nói thơng qua hoạt động như: vấn đáp giảng viên học sinh, thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu trường hợp, định kỳ trình bày chủ đề tự chọn đó… Ngồi lớp học, em nói tiếng Anh thơng qua hoạt động đồn thể, như: câu lạc tiếng Anh, hội, phát động phong trào nói tiếng Anh ký túc xá… - Nếu liên lạc với chuyên gia dạy tiếng Anh tình nguyện đến từ nước nói tiếng Anh để họ giúp luyện nói cho học sinh Hiện phương pháp đánh giá hữu dụng - Các chủ đề luyện nói cho học sinh phải xoay quanh chủ đề nhằm đạt mục tiêu đề ra, khơng xa lạ, khơng q khó học sinh - Trong học nhiều người nói tốt Để đạt điều nên chia nhỏ lớp ra, nhóm chịu quản lý - hướng dẫn giảng viên hay bạn nói tốt lớp (trong trường hợp khơng thể bố trí nhiều giảng viên đến dạy buổi) Tuy nhiên, với mơ hình đào tạo vừa học vừa làm chia nhóm theo độ tuổi để phù hợp với nhận thức, tư người học, nhóm nên thảo luận chủ đề lệch sau chia sẻ kết thảo luận nhóm với nhóm cịn lại - Để nói tiếng Anh, nói lớp thơi chưa đủ, học sinh cần phải có thói quen nói tiếng Anh ngồi lớp học *Kỹ đọc: Mục tiêu kỹ đọc “Đọc hiểu nội dung tài liệu phổ thông liên quan đến vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc” Trong mục tiêu kỹ năng, mục tiêu có lẽ dễ thực đọc dễ so với kỹ Tuy vậy, dễ nghĩa khơng cần phương pháp Để việc dạy học đọc có hiệu quả, hoạt động nên tiến hành sau: - Đối với đọc mục tiêu nâng cao vốn từ, nên phát tài liệu đọc cho học sinh để em nghiên cứu trước nhà, vừa tiết kiệm thời gian lớp, vừa có thời gian cho em suy nghĩ, tra từ điển, làm tập kiểm tra xem có hiểu nội dung đọc hay khơng Sau lớp giảng viên học sinh kiểm tra lại lần kết đọc học sinh chuẩn bị trước - Chủ đề đọc bổ trợ nên theo sát chủ đề học lớp để em tận dụng vốn từ vừa học - Nên đa dạng hố hình thức luyện đọc để tránh nhàm chán Ví dụ: đọc cá nhân, đọc theo cặp, đọc theo nhóm; đọc trả lời câu hỏi, đọc kể lại, đọc cho bạn chép… *Kỹ viết: Mục tiêu kỹ là: “Có thể viết đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với hiểu biết người học” Để đạt mục tiêu tiến hành số biện pháp sau: - Tương tự kỹ đọc, lớp giảng viên hướng dẫn cho em lý thuyết cách trình bày viết, sau nhà em tự viết, đến hạn mang nộp để giảng viên chấm điểm góp ý - Giới thiệu cho em văn mẫu để em tham khảo - Nếu có điều kiện chuyên gia dạy tiếng Anh tình nguyện đến từ nước nói tiếng Anh hỗ trợ tốt loại công việc - Hiện mạng internet có trang web dạy viết hiệu Các giảng viên giới thiệu địa cho học sinh để em tham khảo có điều kiện Đó kỹ riêng rẽ Thông thường, học tiếng Anh lớp, kỹ nghe - nói - đọc - viết đan xen lẫn Để việc dạy học lớp đạt hiệu tối ưu nguyên tắc sau nên đảm bảo: - Học sinh phải tâm điểm trình dạy học Giảng viên khơng dạy biết, mà dạy học sinh cần biết Giảng viên học sinh ý thức biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, nghĩa giảng viên không truyền đạt tri thức theo kiểu chiều khiến học sinh hình thành thói quen thụ động, chờ đợi thầy, cô mà ngược lại, giảng viên cần phát huy lực tự học, tự khám phá cho học sinh 3.2.2.5 Biện pháp 5: Cải tiến công tác kiểm tra - đánh giá a.Mục đích ý nghĩa biện pháp: Kiểm tra đánh giá để thu thông tin ngược để liên tục điều chỉnh vận động trình dạy học Việc kiểm tra đánh kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp sinh viên quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá qui chế, khách quan, công đối tượng tham gia q trình dạy học khơng cho giá trị kiến thức, kỹ sinh viên, mà giúp cho giảng viên điều chỉnh trình, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy cho phù hợp Đồng thời thúc sinh viên tích cực học tập b Nội dung cách thức thực biện pháp: *Đánh giá lên lớp giảng viên: Việc đánh giá xác, khách quan kết lên lớp giảng viên có vai trị quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Việc đánh giá xác, khách quan việc làm được; việc chưa làm tìm nguyên nhân tồn chắn có vai trị quan trọng, góp phần thực tốt chu kỳ đạo Kết đánh giá lên lớp giảng viên phải dựa vào tối thiểu từ nguồn thông tin: - Sự đánh giá đồng nghiệp (tốt chuyên môn) qua việc dự (bằng phiếu dự giờ) phân tích kết đánh giá sau dự - Sự đánh giá người học (bằng phiếu lấy thông tin ngược giảng dư luận sinh viên) *Kiểm tra, đánh giá sinh viên: Việc kiểm tra đánh giá học viên tinh thần, thái độ học tập học viên kết học tập họ phải dựa sau: - Các quy chế hành Bộ Giáo dục - Đào tạo - Các mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo; nhà trường quy định - Các quy chế hành tổ chức đào tạo khoa, nhà trường - Thời gian học tập (số tiết học) môn học/học phần, chương, học/chủ đề Việc đánh giá học viên phải: - Đo lường mức đạt mục tiêu học tập học viên (tính giá trị) - Đạt kết đánh giá/đo lường thí sinh ổn định, khách quan thống (tính tin cậy) 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 3.2.3.1 Biện pháp 6: Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Lao động giảng viên mang tính đặc thù Vì quan tâm đến việc bồi dưỡng lực nghề nghiệp nói chung, kỹ sư phạm giảng viên nhằm tạo đội ngũ có tay nghề sư phạm tốt, đồng lịng hướng vào mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học đào tạo Biện pháp có “hiệu ứng châm” có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học sở đào tạo b Nội dung cách thức thực biện pháp: Giảng viên dạy ngoại ngữ khơng giỏi ngoại ngữ có kỹ sư phạm mà cần kiến thức văn hoá, xã hội đủ rộng đa dạng, cần phải hiểu biết lịch sử khứ vấn đề có thay đổi, điều chỉnh mơn dạy, kiện, ngun lý, khái niệm, quan điểm kỹ cần thiết cho mơn Để đáp ứng với nhu cầu đào tạo ngày tăng để mục tiêu dạy học đạt kết mong muốn, nhà trường Bộ môn cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ thực sau: - Lập kế hoạch tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật thông tin khoa học, theo chuyên ngành giảng dạy cử giảng viên học lớp nâng cao trình độ chuyên môn - Mời chuyên gia (trong nước nước ngồi) nói chuyện chun đề để giảng viên có điều kiện cập nhật kiến thức, mở mang thơng tin - Nhà trường khoa tổ chức định kỳ sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề để giảng viên có điều kiện trao đổi thơng tin, học hỏi lẫn - Giao đề tài nghiên cứu khoa học cho cá nhân nhóm giảng viên - Quản lý tốt chương trình chi tiết mơn học giảng viên - Xây dựng đội ngũ giảng viên có tay nghề sư phạm 3.2.3.2 Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy a Mục đích ý nghĩa biện pháp: Cơ sở vật chất trường học thành tố khơng thể thiếu q trình dạy học giáo dục Sử dụng sở vật chất, trang thiết dạy học đại, tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học nói riêng; đào tạo nói chung vừa yêu cầu, vừa biện pháp góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện cho sinh viên phát huy lực tư duy, khả sáng tạo học tập nhanh chóng thích hợp với kinh tế thị trường xã hội b Nội dung cách thức thực biện pháp: *Nâng cao hiệu suất giảng dạy học tập: Nội dung học thể Slides Giảng viên sử dụng máy chiếu để hiển thị giảng lên bảng chiếu cho phép tiết kiệm nhiều thời gian ghi bảng, vẽ hình, sơ đồ minh hoạ Sinh viên phát tài liệu thích hợp trước học giảm bớt thời gian ghi chép cịn tạo thói quen nghiên cứu chủ động Đối với môn học bản, tuý lý thuyết: Do tiết kiệm nhiều thời gian ghi chép lớp mà thày truyền đạt trị lĩnh hội khối lượng kiến thức nhiều hơn, mở rộng sinh viên có nhiều thời gian để tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, trình bày ý kiến Đối với mơn học liên quan thực hành, rèn luyện kỹ việc rút ngắn thời gian học lý thuyết làm cho hoạt động tương tác thầy trò phong phú đa dạng Các hoạt động chủ yếu trao đổi, thảo luận, thắc mắc, thuyết trình, diễn kịch nhằm chiếm lĩnh tri thức Qua đó, người giảng viên quán xuyến lớp học *Nội dung giảng kiến thức truyền đạt xác hơn: Khi ứng dụng CNTT giảng dạy, nội dung giảng phải giảng viên chuẩn bị Slides theo trình tự hợp lý Điều giúp họ làm chủ giáo án, trình bày vấn đề cách xác logic Quan trọng hơn, giảng viên thực việc truyền đạt nội dung dạy học theo ý đồ đặt ra: nội dung phải biết, nên biết biết Ứng dụng CNTT, người giảng viên mô học cách sinh động với từ ngữ, hình ảnh, bảng biểu thạm chí âm Sự hấp dẫn học lôi cuốn, hấp dẫn sinh viên hơn, lẽ họ lĩnh hội kiến thức cách tường minh, cụ thể mà khơng trìu tượng trước Bài soạn giảng phải điều chỉnh, hoàn thiện sau buổi giảng nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học yêu cầu đặt giảng viên Tăng cường đầu tư phát triển sở vật chất, trang thiết bị: Khoa Tại chức Tiếng Anh nói riêng Trường Đại học Hà Nội nói chung, phải trọng đầu tư nhiều trang thiết bị đặc biệt thiết bị CNTT vào việc giảng dạy ngoại ngữ nhà trường Cụ thể là: Cần trang bị cho Khoa chức phòng học Đa chức Đầu tư phòng học với trang thiết bị dạy học đại bao gồm: máy tính cài phần mềm hỗ trợ giảng dạy; Một máy chiếu; bảng chiếu Trang bị thư viện đại hơn, tạo điều kiện cho việc tra cứu thông tin Xây dựng website môn học, giáo trình điện tử, giảng điện tử Để đáp ứng yêu cầu này, nhà trường cần tiến hành: Tổ chức lớp tập huấn sử dụng thiết bị đại giảng dạy Có hình thức khuyến khích xứng đáng giảng viên ứng dụng CNTT dạy học Tăng cường công tác quản lý giáo án, đánh giá giảng giảng viên theo hướng có ứng dụng CNTT dạy học 3.3 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết khả thi biện pháp Để kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp, khảo sát ý kiến người liên đới tới công tác đào tạo hệ vừa học vừa làm Kết thu sau: 3.3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp: Tính cần thiết STT Tên biện pháp I NHÓM NHẬN THỨC Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội người tổ chức lớp hệ vừa học vừa làm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giảng viên tham gia giảng dạy lớp chức (vừa học vừa làm) Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơ hình đào tạo vừa học vừa làm cho sinh viên II NHÓM TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng mục tiêu môn học Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học Biện pháp 3: Quản lý việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Biện pháp 4: Cải tiến, đổi phương pháp dạy học Biện pháp 5: Cải tiến công tác kiểm tra - đánh giá III NHÓM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giảng viên Biện pháp 2: Tăng cường ứng dụng công nghệ 10 thông tin giảng dạy 85% 15% 0% 78% 22% 0% 90% 10% 0% 75% 20% 5% 65% 25% 10% 65% 20% 15% 85% 15% 0% 70% 15% 5% 85% 15% 0% 90% 10% 0% Kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Đặc biệt Biện pháp Nhóm nhận thức, Biện pháp Nhóm tổ chức q trình dạy học Nhóm hỗ trợ đánh giá cần thiết cho hoạt động dạy học Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội giai đoạn 3.3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp: Tính khả thi STT Tên biện pháp I NHÓM NHẬN THỨC Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội người tổ chức lớp hệ vừa học vừa làm Biện pháp 2: Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm giảng viên tham gia giảng dạy lớp chức (vừa học vừa làm) Rất khả thi Khả thi Không khả thi 60% 35% 5% 85% 15% 0% Biện pháp 3: Nâng cao ý thức học tập, nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơ hình đào tạo vừa học vừa làm cho sinh viên II NHĨM TỔ CHỨC Q TRÌNH DẠY HỌC Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng mục tiêu môn học Biện pháp 2: Đổi việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học Biện pháp 3: Quản lý việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Biện pháp 4: Cải tiến, đổi phương pháp dạy học Biện pháp 5: Cải tiến công tác kiểm tra - đánh giá III NHÓM HỖ TRỢ Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giảng viên Biện pháp 2: Tăng cường ứng dụng công nghệ 10 thông tin giảng dạy 75% 15% 10% 70% 30% 0% 75% 25% 0% 60% 25% 15% 85% 15% 0% 75% 25% 0% 80% 15% 5% 60% 30% 10% Kết khảo sát bảng cho thấy biện pháp có tính khả thi Trong biện pháp đánh giá khả thi có khả chủ động thực hiện, bị chi phối yếu tố khách quan chuyên gia đánh giá có tính khả thi cao, chẳng hạn Biện pháp Nhóm nhận thức, Biện pháp Nhóm tổ chức q trình dạy học Biện pháp Nhóm hỗ trợ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp cần thiết có tính khả thi q trình đổi hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học Hà Nội nói chung Khoa Tại chức Tiếng Anh nói riêng Ngồi luận văn cịn khẳng định đổi hoạt động dạy học đóng vai trị quan trọng chất lượng hiệu trình dạy học Luận văn cố gắng mơ tả đầy đủ thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh Khoa Tại chức Tiếng Anh- Đại học Hà Nội Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát, tác giả mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp nhằm đạo triển khai đổi hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội Những biện pháp mà luận văn đưa vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học quản lý vào thực trạng Khoa với đúc rút kinh nghiệm xin ý kiến chuyên gia Kết khảo nghiệm minh chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp Như giả thuyết khoa học luận văn chứng minh Tác giả hy vọng thời gian tới, biện pháp nêu cán quản lý giảng viên Khoa nghiên cứu sử dụng, góp phần đổi hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội Đề tài bước đầu làm nghiên cứu mang tính khám phá chắn cịn nhiều thiếu sót, tác giả mong đóng góp ý kiến thày cơ, chuyên gia giáo dục để luận văn tiếp tục hoàn chỉnh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Nhanh chóng triển khai đạo công tác đổi hoạt động dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân cho đồng dứt điểm 2.2 Đối với Khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội: Thực đổi hoạt động dạy học, cụ thể:  Đổi mục tiêu môn học  Đổi nội dung, chương trình, học liệu  Đổi phương pháp dạy học  Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá  Tạo điều kiện để việc đổi thành cơng nhanh chóng vào nề nếp:  Có kế hoạch sách đào tạo, đào tạo lại cán giảng dạy cách hợp lý  Nâng cấp sở vật chất trang bị thêm thiết bị dạy học References A Văn kiện Điều lệ Trường Đại học (Ban hành kèm theo Quyết định số 153/2003/QĐ-TTg ngày 30/7/2003 Thủ tướng Chính phủ) Giáo dục Việt Nam 1945 - 2005, Hội Khoa học Kinh tế Việt Nam, Trung tâm thông tin tư vấn phát triển, Nhà xuất Chính trị quốc gia Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “ Đổi tư Giáo dục”, Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Kỳ - Khố III - Nha Trang, Khánh Hồ ( 7/ 2005 ) Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Quy chế Công tác Học sinh - Sinh viên trường đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo B Tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, 2004 Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường Bài giảng Đặng Quốc Bảo Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục, 1997 Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận Quản lý Giáo dục Tập giảng 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương KHQL - Tập giảng 1996-1998, 200, 2003-2006 11 Nguyễn Đức Chính Chương trình đào tạo đánh giá chương trình đào tạo Tập giảng khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục Tập giảng Tập giảng khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính Đổi đánh giá kết học tập sinh viên giải pháp đào tạo giảng viên chất lượng cao khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 2005 15 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi giáo dục/ nhà trường Tập giảng 2006 Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weirich Những vấn đề cốt yếu quản lý Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1998 17 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại Tập giảng Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Thu Huyền Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh Học viện quốc phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo giai đoạn (Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục - Khoá Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội) 19 Đặng Bá Lãm Quản lý Nhà nước Giáo dục- Lý luận thực tiễn Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Giáo trình khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nhân lực giáo dục Giáo trình Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Mác - Ăng ghen Toàn tập (tập 4) NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1993 23 Hà Thế Ngữ Quá trình sư phạm, chất, cấu trúc, tính quy luật NXB trường CBQLGDTW2 TP HCM, 1987 24 Nguyễn Ngọc Quang Bản chất trình dạy - học Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề "Giáo dục Đại học" theo chương trình cấp Chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc đại học 25 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận QLGD trường CBQLTW.Hà Nội, 1998 26 Hoàng Văn Thái Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu tự học ngoại ngữ sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội (Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục - Khoá Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội) 27 Vũ Văn Tảo Vài nét xu đổi phương pháp dạy - học đại học giới hướng vận dụng vào nước ta 28 Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục ĐHQGHN Giáo dục học đại học Tài liệu lưu hành nội 29 www.ojp.usdoj.gov/BJA/evaluation/glossary/glossary_m.htm strategis.ic.gc.ca/epic/internet/instco-levc.nsf/en/h_qw00037e.html ... học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý đồng bộ, hợp lý khả thi công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh chất lượng đào tạo Khoa Tại. .. đưa thực trạng dạy học môn tiếng Anh khoa Tại chức Tiếng Anh, trường Đại học Hà Nội chương II CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở KHOA TẠI CHỨC - ĐẠI HỌC HÀ NỘI 2.1 Tình hình... thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh