Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông bình độ tỉnh lạng sơn

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Trần Văn Trường Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu sở lý luận Quản lý hoạt động dạy học (QL HĐDH) trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát đánh giá thực trạng QL HĐDH Trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn Đề xuất cho Hiệu trưởng biện pháp QL HĐDH Trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn Keywords Hoạt động dạy học; Trung học phổ thông; Hiệu trưởng; Lạng Sơn Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ý nghĩa, vai trò hoạt động dạy học trường phổ thông Hoạt động dạy học trường phổ thơng có vai trị vơ quan trọng, định đến chất lượng hiệu trình dạy học, đường chủ đạo để nhà trường đạt mục tiêu giáo dục cấp học phổ thơng Đặc biệt thời kì nước đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa, nhằm đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, nhanh chóng hội nhập nhiều lĩnh vực với khu vực giới chất lượng dạy học xã hội quan tâm Nhà trường phổ thơng cần tạo móng vững kiến thức, kĩ và lực hoạt động cho học sinh, để em sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất tiếp tục đào tạo ngành nghề bậc học cao hơn, tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng u cầu xây dựng bảo đất nước 1.2 Xuất phát từ thực trạng nhiều bất cập HĐDH QL HĐDH trường THPT nói chung, Trường THPT Bình Độ nói riêng Trong thời gian thực đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục THPT nói riêng vừa qua, nhà trường THPT đạt nhiều thành tựu đáng kể, giúp nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo diện mạo tranh tổng thể hệ thống nhà trường Tuy nhiên, trình thực đổi bộc lộ tồn tại, yếu nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hệ thống CSVC địi hỏi tồn ngành giáo dục nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Trường THPT Bình Độ đơn vị thành lập nhằm phục vụ nhu cầu học tập chủ yếu em người dân tộc thiểu số thuộc địa bàn vùng biên giới khó khăn Trong năm qua, quan tâm cấp quản lý giáo dục quyền địa phương với nỗ lực đội ngũ CBQL GV, Nhà trường tổ chức trì hoạt động dạy học thành nề nếp, góp phần nâng cao dân trí, tạo sở để đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Tuy nhiên, Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn đội ngũ CSVC nên kết dạy học năm qua ổn định chưa khai thác, phát huy hết tiềm Nhà trường Một nguyên nhân chủ yếu hiệu trưởng Nhà trường chưa có hệ thống biện pháp quản lý thật đồng phù hợp 1.3 Xuất phát từ vị trí, vai trị người hiệu trưởng việc QL HĐDH trường phổ thông Trong trường phổ thơng người hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc thực chức QL, từ công tác kế hoạch, tổ chức, đến đạo kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm giúp nhà trường đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt giai đoạn thực đổi giáo dục, với phát triển nhanh chóng khoa học, cơng nghệ, lượng tri thức tăng lên không ngừng, yêu cầu chất lượng đội ngũ GV ngày cao, tính tự chủ QL nhà trường ngày lớn nên vị trí, vai trị người hiệu trưởng coi trọng, điều có ý nghĩa định đến việc có đạt mục tiêu DH hay khơng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn ” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn cịn có bất cập hạn chế, có nguyên nhân công tác QL hoạt động dạy học hiệu trưởng Nếu áp dụng biện pháp QL hoạt động dạy học xác định đề tài nghiên cứu hiệu trưởng khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL HĐDH trường THPT 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QL HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất cho Hiệu trưởng biện pháp QL HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Đóng góp luận văn 7.1 Về lý luận Hệ thống hóa tri thức QL HĐDH xác định biện pháp QL hoạt động dạy học nhà trường THPT 7.2 Về thực tiễn Góp phần nâng cao hiệu QL HĐDH hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích tổng hợp tài liệu lý luận khoa học QL giáo dục; QL nhà trường; luật giáo dục; văn pháp quy; quy định ngành GD&ĐT; loại sách báo liên quan đến QL nhà trường, QL hoạt động dạy học trường THPT 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát Thu thập thông tin việc quan sát hoạt động QL hiệu trưởng, hoạt động tổ môn, hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 8.2.2 Phương pháp điều tra viết Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra Bước 2: Tổ chức điều tra phiếu Bước 3: Thu thập phiếu điều tra, tổng hợp, xử lý số liệu thu đươc 8.2.3 Phương pháp trao đổi, vấn Trao đổi, vấn thu thập thông tin từ hiệu trưởng, tổ trưởng môn, giáo viên học sinh công tác QL hoạt động giảng dạy học tập 8.3 Phƣơng pháp thống kê Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Trường trung học phổ thơng Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu Trưởng Trường trung học phổ thơng Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong thời gian qua, nhiều nhà khoa học đầu tư cơng sức, trí tuệ tiền vào công việc nghiên cứu HĐDH biện pháp QL HĐDH Các đề tài nghiên cứu đa dạng, chủ yếu tác giả tập trung nghiên cứu mặt lý luận như: chức QLGD; chức năng, phẩm chất, tiêu chuẩn người QLGD; vai trị, cơng việc cuả người hiệu trưởng đội ngũ cán QLGD nhà trường Có thể kể tên số tác giả tiêu biểu như: Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Hiện nhà trường, người hiệu trưởng đội ngũ cán QLGD dành nhiều quan tâm, đầu tư thời gian tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp QL nhà trường, QL HĐDH với mục đích nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Đó đề tài có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, giúp người hiệu trưởng có nhận thức đắn đầy đủ cơng việc từ xác định cách làm quy luật, phù hợp với thực tế, tình hình sở giáo dục QL Tuy nhiên có đề tài nghiên cứu, tìm hiểu biện pháp QL HĐDH nhà trường phổ thơng thuộc vùng khó khăn, khu vực miền núi, dân cư chủ yếu người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế xã hội có nhiều khó khăn Vì trong khn khổ luận văn tác giả muốn dựa sở lý luận QL HĐDH để tìm hiểu thực trạng QL HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Từ đề xuất số biện pháp QL giúp hiệu trưởng Nhà trường nâng cao hiệu chất lượng dạy học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.1.1 Quản lý QL tác động, huy điều khiển hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người, nhằm đạt mục đích đề Sự tác động QL cách để người bị QL tự giác, phấn khởi đem hết lực, trí tuệ tạo nên lợi ích cho thân, cho tổ chức xã hội Khái niệm QL bao hàm khía cạnh sau: Đối tượng tác động QL hệ thống xã hội hoàn chỉnh thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu theo quy luật định, tồn không gian, thời gian cụ thể Hệ thống QL gồm hai phân hệ: Chủ thể QL khách thể QL, chúng có tác động tương hỗ, biện chứng với QL tác động hướng đích, có mục tiêu xác định Tác động quản lí thường mang tính tổng hợp, bao gồm nhiều phương pháp khác QL tác động mang tính chủ quan phải phù hợp quy luật khách quan Đó hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo định quy luật có hiệu quả, phải tuân theo nguyên tắc định, hướng đến mục tiêu QL xét đến cùng, QL người Mục tiêu cuối QL chất lượng, sản phẩm lợi ích phục vụ người Người QL tựu chung lại nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải mối quan hệ người với vô phức tạp, không chủ thể khách thể hệ thống mà mối quan hệ tương tác với hệ thống khác 1.2.1.2 Các chức quản lý * Kế hoạch hoá: Đây chức chức QL Kế hoạch hoá bao gồm việc XD mục tiêu, chương trình hành động định cách thức, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống QL để đạt mục tiêu * Tổ chức: Tổ chức trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức * Chỉ đạo: Đây trình sử dụng quyền lực QL để tác động đến đối tượng bị QL cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm họ hướng vào mục tiêu chung * Kiểm tra: Mục đích KT nhằm bảo đảm kế hoạch thành công, phát kịp thời sai lệch, tìm nguyên nhân biện pháp điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn hệ thống đạt mục tiêu định 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý Nguyên tắc tập trung dân chủ: Tính dân chủ tập thể thể tổ chức thành viên quyền có nghĩa vụ tham gia đóng góp trí tuệ vào hoạt động tổ chức Sự kết hợp tập trung dân chủ giúp thu hiệu QL tích cực, vừa phát huy sức mạnh quyền lực quan, lại vừa huy động sức mạnh trí tuệ thành viên, để thực thành công mục tiêu QL Nguyên tắc kết hợp hài hịa lợi ích cá nhân lợi ích tập thể tổ chức QL nên biết phối hợp hài hòa lợi ích riêng thành viên tổ chức với lợi ích chung tập thể, cho lợi ích tập thể có quyền lợi cá nhân người thấy quyền lợi phải đóng góp cho tổ chức Nguyên tắc hiệu Tính hiệu thể việc người QL tổ chức điều hành công việc cho đầu tư người, thời gian, tài lực mà đạt kết cơng việc mong muốn, hồn thành mục tiêu đề 1.2.1.4 Các biện pháp quản lý Biện pháp QL tổng thể cách thức tác động chủ thể QL lên đối tượng QL trình tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề - Biện pháp thuyết phục - Biện pháp tổ chức - hành - Biện pháp kinh tế - Biện pháp tâm lý – giáo dục 1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 1.2.2.1 Quản lý giáo dục QLGD tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức có mục đích chủ thể QL lên đối tượng QL trình DH GD diễn sở GD QLGD hiểu cách cụ thể quản lý hệ thống giáo dục trường học, trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp, dạy nghề, tập hợp sở phân bố địa bàn dân cư QL cách có khoa học (là việc tối ưu) chủ thể QL phải nắm quy luật khách quan chi phối vận hành đối tượng QL 1.2.2.2 Quản lý trường học Bản chất việc QL nhà trường QL hoạt động giảng dạy, QL hoạt động học tập hoạt động GD khác nhà trường Thơng qua q trình QL đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần đạt mục tiêu GD Các hoạt động nhà trường thân có tính GD song cần có QL, tổ chức chặt chẽ phát huy hiệu máy 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT 1.2.3.1 Hoạt động Hoạt động phương thức tồn người, cách tác động vào đối tượng để tạo sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu thân nhóm xã hội, 1.2.3.2 Hoạt động dạy học * Hoạt động giảng dạy giáo viên: Giảng dạy truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cần thiết theo mục tiêu đề * Hoạt động học tập học sinh: Bản chất HĐHT trình người học tiếp thu thông tin điều khiển, hướng dẫn GV, nhằm làm biến đổi thân, nâng cao giá trị, từ hồn thiện nhân cách 1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT Để thực mục tiêu giáo dục QL nhà trường THPT người hiệu trưởng phải thực tốt công việc chủ yếu sau: Lập kế hoạch: cụ thể hóa mục tiêu giáo dục để xây dựng kế hoạch năm học nhà trường, đạo tập thể, cá nhân, phận nhà trường cụ thể hóa nhiệm vụ nhà trường thành công việc cụ thể để xây dựng kế hoạch cho tổ, nhóm, phận chuyên môn giáo viên Xây dựng nề nếp dạy học: tổ chức hoạt động dạy học dựa việc xây dựng thực hệ thống nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ giúp thành viên nhà trường nhận thức thực chức trách, nhiệm vụ mình, góp phần vào việc thực thành công nhiệm vụ mục tiêu nhà trường Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối dạy học truyền thụ chiều, thụ động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nâng cao hiệu dạy học chất lượng giáo dục Chỉ đạo, QL việc sử dụng CSVC, phương tiện TBDH nhằm đảm bảo phát huy tốt tác dụng CSVC, thiết bị, phương tiện giúp tăng hiệu HĐDH Tổ chức KT - ĐG nhà trường nhằm thu thập thông tin phản hồi trình dạy học việc tổ chức thực tốt quy chế, quy định chuyên môn ngành giáo dục Từ thông tin phản hồi, người QL điều chỉnh biện pháp QL để HĐDH thực mục tiêu ngày hiệu quả, chất lượng Thực hoạt động khen thưởng – kỉ luật nhà trường giáo viên học sinh, nhằm động viên, khích lệ tập thể cá nhân nỗ lực, cố gắng phát huy lực, sở trường giúp xây dựng phát triển nhà trường, động thời hạn chế, ngăn chặn tác động tiêu cực việc thực nội quy quy định chuyên môn nhà trường * Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Quản lý việc lập kế hoạch công tác GV - Quản lý việc thực chương trình giảng dạy - Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp GV - Quản lý hoạt động giảng dạy lớp GV - Quản lý việc KT - ĐG kết học tập HS - Quản lý việc thực quy định hồ sơ chuyên môn - Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV * Quản lý hoạt động học tập HS Các hoạt động lên lớp hoạt động mà HS phải thực nhiệm vụ như: chấp hành nội qui, quy chế học tập tổ chức điều khiển GV Thực tự học bao gồm hoạt động thời gian học tập lớp, thường nhà, thư viện gồm chủ yếu hoạt động làm tập giao, nội dung chuẩn bị cho học tự tìm hiểu để mở rộng nội dung kiến thức có liên quan đến học * Quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phƣơng tiện - kĩ thuật phục vụ dạy học Nội dung QL CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐDH nhà trường thực chất QL việc sau: - Xây dựng nội quy kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐDH - Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện - kỹ thuật - Quản lý tổ chức thi sáng kiến cải tiến kỹ thuật, sản xuất phương tiện – kỹ thuật phục vụ HĐDH - Khen thưởng, động viên GV sử dụng kỹ thuật đại DH sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật - Quản lý trang thiết bị phục vụ DH (trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng), hoạt động phịng mơn, phịng chức năng, thư viện trường học với sách báo, tài liệu - Quản lý việc sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ HĐDH đánh giá hiệu sử dụng thiết bị Tiểu kết chƣơng QL nhà trường nói chung QL dạy học nói riêng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Cơng việc địi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững vấn đề lí luận QL, QL giáo dục, QL trường học, QL hoạt động dạy học Trên sở lý luận vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Muốn nâng cao chất lượng dạy học nhằm đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải tập trung nâng cao lực chuyên môn hiệu giảng dạy đội ngũ GV Điều đồng nghĩa với việc người hiệu trưởng phải xác định thực cách hiệu biện pháp QL phù hợp, đắn Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Một vài nét Trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn thành lập năm 2006 theo Quyết định số 1442/2006/QĐ-UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn Trong năm sau thành lập, Nhà trường cấp quản lý giáo dục quyền địa phương tạo nhiều điều kiện giúp đỡ xây dựng CSVC, ổn định đội ngũ giáo viên CBQL, để thực nhiệm vụ giảng dạy, nhằm nâng cao dân trí, tạo sở văn hóa để đào tạo nguồn cán nhân lực lao động cho địa phương Tuy nhiên, Trường THPT Bình Độ nhà trường non trẻ, điều kiện CSVC cịn nhiều thiếu thốn, tình hình đội ngũ GV CBQL nhiều biến động số lượng chất lượng Trong thời gian qua chất lượng giáo dục Nhà trường dần nâng lên, chưa thực phát huy, khai thác hết tiềm dạy học GV HS 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ * Chức Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn đơn vị giáo dục trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn, có chức phối hợp với quyền, tổ chức, đồn thể địa phương thực chức quản lý nhà nước giáo dục, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương * Nhiệm vụ Nhà trường có nhiệm vụ tổ chức dạy học văn hóa hướng nghiệp theo mục tiêu giáo dục cấp học THPT cho học sinh, sau tốt nghiệp trường THCS địa bàn khu vực lân cận 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Nhà trường đội ngũ cán giáo viên, nhân viên - Ban giám hiệu gồm hiệu trưởng phó hiệu trưởng - Tổ KHTN có tổ trưởng số giáo viên thuộc nhóm mơn, gồm: Tốn (3), Vật lí (2), Hóa học (2), Sinh học (2), Tin học (1), Thể dục – Quốc phịng an ninh (2) - Tổ KHXH có tổ trưởng số giáo viên thuộc nhóm mơn, gồm: Ngữ văn (2), Lịch sử (2), Địa lí (1), Ngoại ngữ (Tiếng Anh) (4), Giáo dục công dân (1) - Tổ Văn phịng có tổ trưởng số nhân viên thuộc phận: Kế toán (1), Thư viện (1), Thiết bị dạy học (1), Văn thư (1) Bảo vệ (1) 2.1.4 Quy mô chất lượng giáo dục * Quy mô Năm học Năm học Năm học Năm học Khối 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 lớp Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS 10 148 114 115 153 11 112 146 112 111 12 108 114 145 112 Tổng 10 368 10 374 10 372 10 376 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học Nhà trường) * Chất lƣợng giáo dục Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt nghiêp THPT (%) Năm Số T T Tổng T học HS Tốt Khá Yếu Giỏi Khá Yếu Kém Giỏi Khá bình bình số bình 2006368 38 46 14 64 25 62 14 48 2007 2007374 41 45 12 12 63 22 71 17 52 2008 2008- 372 46 42 11 16 73 19 78 19 56 2009 20092010 376 44 47 1 19 65 14 94 22 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học Nhà trường) 2.1.5 Hệ thống sở vật chất - Hệ thống phòng học, phòng chức năng, thư viện - Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy GV 2.2.1.1 Việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp 2.2.1.2 Thực hoạt động giảng dạy lớp 2.2.1.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2.2.1.4 Thực quy định hồ sơ giảng dạy 2.2.1.5 Thực chương trình giảng dạy 2.2.1.6 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh 2.2.2.1 Hoạt động học tập lớp 2.2.2.2 Thực tự học 2.2.2.3 Thực ngoại khóa 2.2.3 Thực trạng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ HĐDH 2.3 Thực trạng QL HĐDH trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 2.3.1 Thực trạng QL hoạt động giảng dạy GV 2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch công tác GV 2.3.1.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp 2.3.1.3 Quản lý hoạt động giảng dạy lớp GV 2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2.3.1.5 Quản lý hồ sơ giảng dạy 2.3.1.6 Quản lý việc thực chương trình giảng dạy GV 2.3.1.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập HS 2.3.2.1 Quản lý việc học lớp 2.3.2.2 Quản lý tự học 2.3.2.3 Quản lý ngoại khóa 2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục vụ HĐDH Tiểu kết chƣơng Kết khảo sát ý kiến CBQL, GV HS nhà trường cho thấy hoạt động giảng dạy GV học tập HS tổ chức theo kế hoạch, chương trình quy chế ngành giáo dục đào tạo cấp THPT Tuy nhiên hiệu giảng dạy phần nhiều GV nhà trường cịn mức TB GV nhìn chung cịn yếu việc tổ chức khai thác, sử dụng PPDH tích cực Chất lượng học tập HS có tiến định qua năm học nhìn chung HS chưa phát huy hết lực học tập Kết giảng dạy chênh lệch nhiều so với nhà trường khác tỉnh CSVC nhà trường đầu tư xây dựng nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng hết nhu cầu sử dụng GV HS Hiệu trưởng nhà trường có nhiều biện pháp thiết thực, cụ thể, nhằm QL tốt HĐDH, trì hoạt động giảng dạy học tập diễn theo kế hoạch, quy chế Tuy nhiên, chất lượng hiệu công việc chưa cao không đồng Chưa tạo điều kiện tốt cho HĐDH thực cách hiệu 68 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp QL 3.1.1 Nguyên tắc đồng 3.1.2 Nguyên tắc khả thi 3.1.3 Nguyên tắc khách quan 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng Trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 3.2.1 Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV 3.2.1.1 Mục tiêu 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp - Biện pháp 1: Quản lý việc lập kế hoạch công tác GV - Biện pháp 2: Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV - Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy lớp GV - Biện pháp 4: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Biện pháp 5: Quản lý hồ sơ giảng dạy GV - Biện pháp 6: Quản lý việc thực chương trình giảng dạy GV - Biện pháp 7: Quản lý tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV 3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học tập HS 3.2.2.1 Mục tiêu 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp - Biện pháp 1: Giáo dục ý thức, động học tập HS - Biện pháp 2: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS - Biện pháp 3: Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp cho HS - Biện pháp 4: Xây dựng quy định nề nếp tự học HS - Biện pháp 5: Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cán lớp với Đoàn niên theo dõi nề nếp học tập HS - Biện pháp 6: Khen thưởng kỉ luật kịp thời HS việc thực nề nếp học tập 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học 3.2.3.1 Mục tiêu 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp - Biên pháp 1: Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng CSVC – kĩ thuật phục vụ HĐDH - Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giúp GV nâng cao kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học - Biện pháp 3: Tổ chức thi tự làm đồ dùng, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học - Biện pháp 4: Khuyến khích, động viên, khen thưởng GV tích cực sử dụng CSVC kĩ thuật đại vào dạy học 3.2.4 Mối liên quan biện pháp 3.3 Thăm dị tính khả thi tính cần thiết biện pháp Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, tác giả đề xuất nhóm biện pháp QL HĐDH hiệu trưởng trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Trong nhóm biện pháp lại gồm biện pháp cụ thể nhằm tác động vào nội dung cụ thể HĐDH Kết khảo sát CBQL đội ngũ GV nhà trường cho thấy tất biện pháp đề xuất có tính cần thiết độ khả thi cao Tuy vài biện pháp có ý kiến cho khơng khả thi số chiếm tỉ lệ nhỏ Nhìn chung biện pháp đề xuất có độ tương quan chặt chẽ theo hướng tỉ lệ thuận tính cần thiết tính khả thi Vì hiệu trưởng nhà trường cần tập trung triển khai áp dụng biện pháp nêu trên, để QL HĐDH Trường THPT Bình Độ.có chất lượng hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để phục nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết toàn ngành giáo dục xã hội quan tâm Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục người Việt Nam, nhà trường THPT cần tập trung giúp HS củng cố hệ thống kiến thức học bậc trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, hình thành kĩ năng, có hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp, tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên cao tham gia vào lao động sản xuất Để thực mục tiêu đó, CBQL, GV HS Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn có nhận thức đầy đủ tích cực vai trò, ý nghĩa, chức năng, nhiệm vụ việc vận dụng biện pháp QL HĐDH vào thực tiễn dạy học Nhà trường Về lý luận: Trong luận văn tác giả nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH cách có hệ thống Đồng thời, đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống sở lý luận yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐDH Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học góc nhìn người hiệu trưởng nhà trường Việc nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH Nhà trường Từ đề số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý qua nâng cao chất lượng dạy học Về thực trạng: Trong luận văn tác giả thực khảo sát để có nhận định, đánh giá đầy đủ thực trạng công tác quản lý HĐDH hiệu trưởng Tác giả tiến hành thu thập liệu qua phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV HS vấn đề liên quan Số liệu thu từ phiếu tổng hợp, xử lý xác đảm bảo tính khách quan độ tin cậy Kết khảo sát xử lý liệu cho thấy nỗ lực kết mà Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn đạt trình quản lý HĐDH thời gian qua Nhà trường xây dựng hệ thống biện pháp tích cực đạo hoạt động chuyên môn, song công tác QL bộc lộ thiếu sót, nhược điểm, có nội dung chưa có biện pháp QL cụ thể có biện pháp QL hiệu thấp Tác giả tập trung tìm hiểu, xác định nguyên nhân vấn đề cịn tồn cơng tác QL hiệu trưởng Nhà trường Đề xuất biện pháp quản lý Căn vào sở lý luận thực trạng nghiên cứu, tác giả mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp QL HĐDH đồng sau: - Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV - Nhóm biện pháp QL hoạt động học tập HS - Nhóm biện pháp QL việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phưong tiện – kỹ thuật phục vụ HĐDH Mỗi nhóm gồm nhiều biện pháp khác nhằm mục tiêu quản lý HĐDH để nâng cao chất lượng dạy học Các biện pháp vận dụng lý luận khoa học QL kinh nghiệm thân tác giả vào thực tế Nhà trường Tác giả tiến hành xin ý kiến CBQL GV có kinh nghiệm Trường biện pháp Kết khảo sát chứng tỏ mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Trong luận văn giả thiết khoa học chứng minh Tuy nhiên, kết biện pháp nêu sản phẩm nghiên cứu bước đầu nên chắn cịn thiếu sót cần tiếp tục xem xét mức độ sâu Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân thành, cởi mở thầy, cô, chuyên gia QLGD, đồng nghiệp Trường THPT Bình Độ sở đào tạo khác để luận văn tiếp tục hoàn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Tiếp tục tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Tiếp tục đạo mạnh mẽ, liệt nhà trường để thực đẩy mạnh nhân rộng PPDH tích cực Xây dựng, triển khai thêm chương trình, dự án nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy theo hướng tích cực cho đội ngũ GV cốt cán cấp tỉnh Đẩy mạnh dự án cung cấp trang thiết bị dạy học, xây dựng, nâng cấp hệ thống CSVC cho nhà trường phổ thông, đặc biệt trường vùng khó khăn 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Lạng Sơn Tổ chức định kì, thường xuyên hoạt động tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm QL nhà trường, QL dạy học cho đội ngũ hiệu trưởng CBQL đơn vị tỉnh tỉnh Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn giúp GV nâng cao lực giảng dạy, đặc biệt khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại … giúp GV nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Có sách ưu tiên công tác học tập, đào tạo nâng cao trình độ lên chuẩn đơn vị trường học khu vực khó khăn, tạo điều kiện cho GV có thời gian hội đào tạo sau đại học Cân đối, bổ sung nguồn ngân sách, tạo điều kiện cho nhà trường trang bị thêm CSVC phương tiện, thiết bị dạy học Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn nhà trường, qua có định hướng, tác động giúp Nhà trường đạo, tổ chức thực hoạt động chuyên môn có hiệu 2.3 Đối với Hiệu trưởng Trường THPT Bình Độ Tăng cường cơng tác lãnh đạo Chi Đảng, xây dựng thực tốt quy chế hoạt động Nhà trường quy chế phối hợp tổ chức, đoàn thể Nhà trường tham gia thực đạo, kiểm tra hoạt động chuyên môn cách thống nhất, nhằm phát huy sức mạnh tổng thể nguồn lực Nhà trường Chỉ đạo liệt hoạt động chuyên môn, đặc biệt hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường khai thác sử dụng phương tiện – kĩ thuật đại vào giảng dạy Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Huy động nguồn lực tài giúp Nhà trường xây dựng, nâng cấp hệ thống CSVC phục vụ dạy học./ References Văn bản, văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường THPT, 2007 Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành, Nxb Thống kê, Hà nội, 2006 Nghị TW2 Quốc hội khoá X Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 5 Văn kiện Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII (1997), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Tác giả, tác phẩm Đặng Quốc Bảo, Vấn đề “quản lý” “quản lý nhà trường”, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2005 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2004 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2004 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2003 11 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 2003 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giáo dục đại, Tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà nội, 20012003 13 Nguyễn Đức Chính, Kiểm định chất lượng giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 14 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2008 15 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 16 Đặng Xuân Hải, Quản lý nhà nước giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 17 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 18 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2009 19 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nxb Giáo dục, 1987 20 Phạm Văn Kha, Tập giảng quản lý nhà nước giáo dục, Viên nghiên cứu phát triển giáo dục, 1999 21 Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, 2002 22 Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 23 Nguyễn Văn Lê Khoa học quản lý nhà trường Nxb Thành phố Hồ Chí Minh, 1995 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương lý luận quản lý, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2010 25 K Marx F Engels, Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 26 Đỗ Hoàng Toàn, Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội, 1995 27 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, 1989 28 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000  ... tác quản lý hoạt động dạy học Trường trung học phổ thơng Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu Trưởng Trường trung học phổ thơng Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Chƣơng... 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng Trƣờng THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 3.2.1 Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV 3.2.1.1 Mục tiêu 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp - Biện. .. cho HĐDH thực cách hiệu 68 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp QL 3.1.1 Nguyên