Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông bình độ tỉnh lạng sơn

Xuất phát từ thực trạng còn nhiều bất cập trong HĐDH và QL HĐDH ở các trường THPT nói chung, Trường THPT Bình Độ nói riêng Trong thời gian thực hiện đổi mới giáo dục nói chung và đổi mớ

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông

Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

Trần Văn Trường

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa

Năm bảo vệ: 2010

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động dạy học (QL HĐDH) ở

trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát và đánh giá thực trạng QL HĐDH ở Trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn Đề xuất cho Hiệu trưởng các biện pháp QL

HĐDH ở Trường THPT Bình Độ, tỉnh Lạng Sơn

Keywords Hoạt động dạy học; Trung học phổ thông; Hiệu trưởng; Lạng Sơn

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ ý nghĩa, vai trò của hoạt động dạy học trong các trường phổ thông

Hoạt động dạy học trong trường phổ thông có vai trò vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của cả quá trình dạy học, là con đường chủ đạo để các nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục trong các cấp học phổ thông Đặc biệt là trong thời kì cả nước đang đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa, nhằm đưa đất nước thoát khỏi tình trạng kém phát triển, nhanh chóng hội nhập về nhiều lĩnh vực với khu vực và thế giới thì chất lượng dạy học càng được cả xã hội quan tâm hơn Nhà trường phổ thông cần tạo nền móng vững chắc về kiến thức, kĩ năng và và năng lực hoạt động cho học sinh, để các em sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất hoặc tiếp tục đào tạo ngành nghề ở các bậc học cao hơn, tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo về đất nước

1.2 Xuất phát từ thực trạng còn nhiều bất cập trong HĐDH và QL HĐDH ở các trường THPT nói chung, Trường THPT Bình Độ nói riêng

Trong thời gian thực hiện đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục THPT nói riêng vừa qua, các nhà trường THPT đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, tạo được một diện mạo mới trong bức tranh tổng thể của hệ thống các nhà trường Tuy nhiên, quá trình thực hiện đổi mới vẫn bộc lộ những tồn tại, yếu kém về nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hệ thống CSVC đòi hỏi toàn ngành giáo dục

và các nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội

Trường THPT Bình Độ là đơn vị mới được thành lập nhằm phục vụ nhu cầu học tập chủ yếu của con em người dân tộc thiểu số thuộc địa bàn vùng biên giới khó khăn Trong những năm

qua, được sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục và chính quyền địa phương cùng với sự nỗ lực của đội ngũ CBQL và GV, Nhà trường đã tổ chức và duy trì được các hoạt động dạy học thành nề nếp, góp phần nâng cao dân trí, tạo cơ sở để đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương Tuy nhiên, Nhà trường còn gặp nhiều khó khăn về cả đội ngũ và CSVC nên kết quả dạy học trong những năm qua tuy ổn định nhưng chưa khai thác, phát huy được hết tiềm năng của Nhà trường Một trong những nguyên nhân chủ yếu là do hiệu trưởng Nhà trường chưa có hệ thống biện pháp quản lý thật sự đồng bộ và phù hợp

1.3 Xuất phát từ vị trí, vai trò của người hiệu trưởng trong việc QL HĐDH ở trường phổ thông

Trong các trường phổ thông người hiệu trưởng có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện các chức năng QL, từ công tác kế hoạch, tổ chức, đến chỉ đạo và kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm giúp nhà trường đạt được các mục tiêu dạy học Đặc biệt là trong giai đoạn thực hiện đổi mới giáo dục, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ, lượng tri thức tăng lên không ngừng, yêu cầu về chất lượng đội ngũ GV ngày càng cao, tính tự chủ trong QL nhà trường ngày một lớn nên vị trí, vai trò của người hiệu trưởng càng được coi trọng, điều này có ý nghĩa quyết định đến việc có đạt được mục tiêu DH hay không

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài: “Các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn ” làm nội dung

nghiên cứu cho luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở

Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng giáo dục ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn hiện nay vẫn còn có

những bất cập và hạn chế, trong đó có những nguyên nhân là do công tác QL hoạt động dạy học của hiệu trưởng Nếu áp dụng những biện pháp QL hoạt động dạy học được xác định trong đề tài nghiên cứu này thì hiệu trưởng sẽ khắc phục được hạn chế và nâng cao được chất lượng dạy học của Nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL HĐDH ở trường THPT

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng QL HĐDH ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn 5.3 Đề xuất cho Hiệu trưởng các biện pháp QL HĐDH ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng

Sơn

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp QL HĐDH của hiệu trưởng ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

7 Đóng góp của luận văn

7.1 Về lý luận

Hệ thống hóa các tri thức về QL HĐDH và xác định các biện pháp QL hoạt động dạy học trong nhà trường THPT

7.2 Về thực tiễn

Góp phần nâng cao hiệu quả QL HĐDH của hiệu trưởng ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, phân tích và tổng hợp các tài liệu lý luận về khoa học QL giáo dục; QL nhà trường; luật giáo dục; các văn bản pháp quy; những quy định của ngành GD&ĐT; các loại sách báo liên quan đến QL nhà trường, QL hoạt động dạy học ở trường THPT

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Thu thập thông tin bằng việc quan sát hoạt động QL của hiệu trưởng, hoạt động của tổ

bộ môn, hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

8.2.2 Phương pháp điều tra viết

Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra

Bước 2: Tổ chức điều tra bằng phiếu

Bước 3: Thu thập phiếu điều tra, tổng hợp, xử lý số liệu thu đươc

8.2.3 Phương pháp trao đổi, phỏng vấn

Trao đổi, phỏng vấn thu thập thông tin từ hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, giáo viên và học sinh về công tác QL hoạt động giảng dạy và học tập

8.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng thống kê toán học để xử lý các số liệu nghiên cứu

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở Trường trung học phổ thông Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu Trưởng ở Trường trung học phổ thông Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong thời gian qua, nhiều nhà khoa học đã đầu tư công sức, trí tuệ và tiền của vào công việc nghiên cứu HĐDH và biện pháp QL HĐDH Các đề tài nghiên cứu cũng hết sức đa dạng, chủ yếu các tác giả tập trung nghiên cứu về mặt lý luận như: các chức năng của QLGD; chức năng, phẩm chất, tiêu chuẩn của người QLGD; vai trò, công việc cuả người hiệu trưởng

và đội ngũ cán bộ QLGD trong nhà trường Có thể kể tên một số tác giả tiêu biểu như: Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm,

Hiện nay trong các nhà trường, người hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ QLGD cũng dành nhiều quan tâm, đầu tư thời gian tìm hiểu, nghiên cứu về các biện pháp QL nhà trường,

QL HĐDH với mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này Đó là những đề tài rất có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn, giúp người hiệu trưởng có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về công việc của mình từ đó xác định được cách làm đúng quy luật, phù hợp với thực tế, tình hình của cơ sở giáo dục mình QL Tuy nhiên có rất ít đề tài nghiên cứu, tìm hiểu về biện pháp QL HĐDH ở các nhà trường phổ thông thuộc vùng khó khăn, khu vực miền núi, dân cư chủ yếu là người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế xã hội có nhiều khó khăn Vì vậy trong trong khuôn khổ luận văn này tác giả muốn dựa trên cơ sở lý luận về QL HĐDH để tìm hiểu thực trạng QL HĐDH ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Từ đó đề xuất một số biện pháp QL giúp hiệu trưởng Nhà trường nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý và các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý

1.2.1.1 Quản lý

QL là sự tác động, chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, nhằm đạt được mục đích đề ra Sự tác động của QL bằng cách nào đó để người bị QL luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực, trí tuệ của mình tạo nên lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cả xã hội Khái niệm QL bao hàm những khía cạnh sau:

Đối tượng tác động của QL là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định, tồn tại trong không gian, thời gian cụ thể

Hệ thống QL gồm hai phân hệ: Chủ thể QL và khách thể QL, giữa chúng có sự tác động tương hỗ, biện chứng với nhau

QL bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định Tác động quản

lí thường mang tính tổng hợp, bao gồm nhiều phương pháp khác nhau

QL là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp quy luật khách quan Đó

là các hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật và có hiệu quả, nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định, hướng đến mục tiêu

QL xét đến cùng, bao giờ cũng là QL con người Mục tiêu cuối cùng của QL là chất lượng, sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người QL tựu chung lại là nghiên cứu khoa học, nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp, không chỉ giữa chủ thể và khách thể trong hệ thống mà còn là mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác

1.2.1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý

* Kế hoạch hoá:

Đây là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng QL Kế hoạch hoá bao gồm việc

XD mục tiêu, chương trình hành động và quyết định cách thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống QL để đạt được mục tiêu

* Tổ chức:

Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các

bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

* Chỉ đạo: Đây là quá trình sử dụng quyền lực QL để tác động đến đối tượng bị QL

một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào mục tiêu chung

* Kiểm tra:

Mục đích của KT nhằm bảo đảm các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời những sai lệch, tìm nguyên nhân và biện pháp điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định

1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý

Nguyên tắc tập trung dân chủ:

Tính dân chủ trong một tập thể được thể hiện trong một tổ chức là mọi thành viên đều được quyền và có nghĩa vụ tham gia đóng góp trí tuệ của mình vào hoạt động của tổ chức Sự kết hợp giữa tập trung và dân chủ sẽ giúp thu được hiệu quả QL tích cực, vừa phát huy được sức mạnh quyền lực của cơ quan, lại vừa huy động được sức mạnh trí tuệ của các thành viên,

để thực hiện thành công mục tiêu QL

Nguyên tắc kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể trong tổ chức

QL nên biết phối hợp hài hòa lợi ích riêng của các thành viên trong tổ chức với lợi ích chung của cả tập thể, sao cho trong lợi ích của tập thể có quyền lợi của cá nhân và mọi người đều thấy được quyền lợi của mình chính là phải đóng góp cho tổ chức

Nguyên tắc hiệu quả Tính hiệu quả thể hiện ở việc người QL tổ chức và điều hành

công việc sao cho những đầu tư về con người, thời gian, tài lực là ít nhất mà vẫn đạt được kết quả công việc như mong muốn, hoàn thành được mục tiêu đề ra

1.2.1.4 Các biện pháp quản lý

Biện pháp QL là tổng thể cách thức tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL trong quá trình tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra

- Biện pháp thuyết phục

- Biện pháp tổ chức - hành chính

- Biện pháp kinh tế

- Biện pháp tâm lý – giáo dục

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý trường học

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

QLGD là những tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL lên đối tượng QL là quá trình DH và GD diễn ra ở các cơ sở GD

QLGD được hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục đó có thể là một trường học, một trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp, dạy nghề, một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân cư

QL một cách có khoa học (là việc tối ưu) trong đó chủ thể QL phải nắm được các quy luật khách quan đang chi phối sự vận hành của đối tượng QL

1.2.2.2 Quản lý trường học

Bản chất của việc QL nhà trường là QL hoạt động giảng dạy, QL hoạt động học tập

và các hoạt động GD khác trong nhà trường Thông qua quá trình QL làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt được các mục tiêu GD Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính GD song cần có sự QL, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong trường THPT

1.2.3.1 Hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, bằng cách tác động vào đối tượng để

tạo ra một sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội,

1.2.3.2 Hoạt động dạy học

* Hoạt động giảng dạy của giáo viên:

Giảng dạy là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cần thiết theo mục tiêu đề ra

* Hoạt động học tập của học sinh:

Bản chất HĐHT là quá trình người học tiếp thu những thông tin dưới sự điều khiển, hướng dẫn của GV, nhằm làm biến đổi bản thân, nâng cao giá trị, từ đó hoàn thiện nhân cách của mình

1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong trường THPT

Để thực hiện được mục tiêu giáo dục khi QL nhà trường THPT người hiệu trưởng phải thực hiện tốt những công việc chủ yếu sau:

Lập kế hoạch: cụ thể hóa mục tiêu giáo dục để xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, chỉ đạo các tập thể, cá nhân, các bộ phận trong nhà trường cụ thể hóa nhiệm vụ của nhà trường thành nhưng công việc cụ thể để xây dựng kế hoạch cho các tổ, nhóm, các bộ phận chuyên môn và từng giáo viên

Xây dựng nề nếp dạy học: tổ chức hoạt động dạy học dựa trên việc xây dựng và thực hiện hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ giúp các thành viên trong nhà trường nhận thức và thực hiện đúng chức trách, nhiệm vụ của mình, góp phần vào việc thực hiện thành công nhiệm vụ và mục tiêu của nhà trường

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối dạy học truyền thụ một chiều, thụ động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng giáo dục

Chỉ đạo, QL việc sử dụng CSVC, phương tiện TBDH nhằm đảm bảo phát huy tốt tác dụng của CSVC, thiết bị, phương tiện giúp tăng hiệu quả của HĐDH

Tổ chức KT - ĐG trong nhà trường nhằm thu thập các thông tin phản hồi của quá trình dạy học bằng việc tổ chức thực hiện tốt các quy chế, quy định chuyên môn của ngành giáo dục Từ những thông tin phản hồi, người QL điều chỉnh các biện pháp QL để HĐDH được thực hiện đúng mục tiêu và ngày càng hiệu quả, chất lượng hơn

Thực hiện các hoạt động khen thưởng – kỉ luật trong nhà trường đối với giáo viên và học sinh, nhằm động viên, khích lệ các tập thể và cá nhân nỗ lực, cố gắng phát huy năng lực,

sở trường giúp xây dựng và phát triển nhà trường, động thời hạn chế, ngăn chặn những tác động tiêu cực trong việc thực hiện nội quy và các quy định chuyên môn trong nhà trường

* Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Quản lý việc lập kế hoạch công tác của GV

- Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy

- Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV

- Quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp của GV

- Quản lý việc KT - ĐG kết quả học tập của HS

- Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn

- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV

* Quản lý hoạt động học tập của HS

Các hoạt động trong giờ lên lớp là những hoạt động mà HS phải thực hiện các nhiệm

vụ như: chấp hành nội qui, quy chế học tập dưới sự tổ chức điều khiển của GV Thực hiện giờ tự học bao gồm các hoạt động ngoài thời gian học tập trên lớp, thường là ở nhà, thư viện gồm chủ yếu là các hoạt động làm bài tập được giao, các nội dung chuẩn bị cho bài học mới hoặc tự tìm hiểu để mở rộng nội dung kiến thức có liên quan đến bài học

* Quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ dạy học

Nội dung QL CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐDH trong nhà trường thực chất là QL các việc sau:

- Xây dựng nội quy và kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐDH

- Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện - kỹ thuật

- Quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ thuật, sản xuất các phương tiện – kỹ thuật phục vụ HĐDH

- Khen thưởng, động viên GV sử dụng kỹ thuật hiện đại trong DH và sử dụng có hiệu

quả CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật

- Quản lý các trang thiết bị phục vụ DH (trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng), hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

- Quản lý việc sử dụng có hiệu quả CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ HĐDH và đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị

Tiểu kết chương 1

QL nhà trường nói chung và QL dạy học nói riêng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Công việc này đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản về lí luận QL, QL giáo dục, QL trường học, QL hoạt động dạy học Trên cơ sở lý luận đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn nhà trường nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Muốn nâng cao chất lượng dạy học nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, phải tập trung nâng cao năng lực chuyên môn và hiệu quả giảng dạy của đội ngũ GV Điều đó đồng nghĩa với việc người hiệu trưởng phải xác định và thực hiện một cách hiệu quả các biện pháp QL phù hợp, đúng đắn

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN

2.1 Một vài nét về Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn được thành lập năm 2006 theo Quyết định số 1442/2006/QĐ-UBND của Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn Trong hơn 4 năm sau khi được thành lập, Nhà trường đã được các cấp quản lý giáo dục và chính quyền địa phương tạo nhiều điều kiện giúp đỡ xây dựng CSVC, ổn định về đội ngũ giáo viên và CBQL, để thực hiện nhiệm

vụ giảng dạy, nhằm nâng cao dân trí, tạo cơ sở văn hóa để đào tạo nguồn cán bộ và nhân lực lao động cho địa phương Tuy nhiên, Trường THPT Bình Độ là một nhà trường còn non trẻ, điều kiện CSVC vẫn còn nhiều thiếu thốn, tình hình đội ngũ GV và CBQL cũng còn nhiều biến động

về cả số lượng và chất lượng Trong thời gian qua chất lượng giáo dục của Nhà trường đã dần được nâng lên, nhưng vẫn chưa thực sự phát huy, khai thác hết tiềm năng dạy và học của GV và

HS

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ

* Chức năng

Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn là đơn vị giáo dục trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn, có chức năng phối hợp với chính quyền, các tổ chức, đoàn thể tại địa phương thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương

* Nhiệm vụ

Nhà trường có nhiệm vụ tổ chức dạy học văn hóa và hướng nghiệp theo mục tiêu giáo dục của cấp học THPT cho học sinh, sau khi đã tốt nghiệp các trường THCS trên địa bàn và khu vực lân cận

2.1.3 Cơ cấu tổ chức của Nhà trường và đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên

- Ban giám hiệu gồm 1 hiệu trưởng và 2 phó hiệu trưởng

- Tổ KHTN có 1 tổ trưởng và số giáo viên thuộc các nhóm bộ môn, gồm: Toán (3), Vật lí (2), Hóa học (2), Sinh học (2), Tin học (1), Thể dục – Quốc phòng an ninh (2)

- Tổ KHXH có 1 tổ trưởng và số giáo viên thuộc các nhóm bộ môn, gồm: Ngữ văn (2), Lịch sử (2), Địa lí (1), Ngoại ngữ (Tiếng Anh) (4), Giáo dục công dân (1)

- Tổ Văn phòng có 1 tổ trưởng và số nhân viên thuộc các bộ phận: Kế toán (1), Thư viện (1), Thiết bị dạy học (1), Văn thư (1) và Bảo vệ (1)

2.1.4 Quy mô và chất lượng giáo dục

* Quy mô

Khối

lớp

Năm học

2006 - 2007

Năm học

2007 - 2008

Năm học

2008 - 2009

Năm học

2009 - 2010

Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS Số lớp Số HS

(Nguồn: Báo cáo tổng kết các năm học của Nhà trường)

* Chất lượng giáo dục

Năm

học

Số

HS

Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt nghiêp THPT (%) Tốt Khá T bình Yếu Giỏi Khá T bình Yếu Kém Tổng

số Giỏi Khá

T bình

2006-2007 368 38 46 14 2 0 8 64 25 3 62 0 14 48

2007-2008 374 41 45 12 2 1 12 63 22 2 71 2 17 52 2008- 372 46 42 11 1 0 16 73 19 2 78 3 19 56

2009

2009-2010 376 44 47 8 1 1 19 65 14 1 94 4 22 68

(Nguồn: Báo cáo tổng kết các năm học của Nhà trường)

2.1.5 Hệ thống cơ sở vật chất

- Hệ thống phòng học, phòng chức năng, thư viện

- Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy của GV

2.2.1.1 Việc soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp

2.2.1.2 Thực hiện các hoạt động giảng dạy trên lớp

2.2.1.3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

2.2.1.4 Thực hiện các quy định về hồ sơ giảng dạy

2.2.1.5 Thực hiện chương trình giảng dạy

2.2.1.6 Hoạt động bồi dưỡng của đội ngũ GV

2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh

2.2.2.1 Hoạt động học tập trên lớp

2.2.2.2 Thực hiện giờ tự học

2.2.2.3 Thực hiện các giờ ngoại khóa

2.2.3 Thực trạng CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ HĐDH

2.3 Thực trạng QL HĐDH ở trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn

2.3.1 Thực trạng QL hoạt động giảng dạy của GV

2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch công tác của GV

2.3.1.2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp

2.3.1.3 Quản lý các hoạt động giảng dạy trên lớp của GV

2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

2.3.1.5 Quản lý hồ sơ giảng dạy

2.3.1.6 Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV

2.3.1.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng của đội ngũ GV

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS

2.3.2.1 Quản lý việc học trên lớp

2.3.2.2 Quản lý giờ tự học

2.3.2.3 Quản lý các giờ ngoại khóa

2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục

vụ HĐDH

Tiểu kết chương 2

Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV và HS nhà trường cho thấy hoạt động giảng dạy của GV và học tập của HS đã và đang được tổ chức theo đúng kế hoạch, chương trình và quy chế của ngành giáo dục và đào tạo đối với cấp THPT Tuy nhiên hiệu quả giảng dạy của phần nhiều GV trong nhà trường còn ở mức TB GV nhìn chung còn yếu trong việc tổ chức khai thác, sử dụng các PPDH tích cực Chất lượng học tập của HS tuy đã có những tiến bộ nhất định qua các năm học nhưng nhìn chung HS vẫn chưa phát huy được hết năng lực học tập của mình Kết quả giảng dạy còn chênh lệch nhiều so với các nhà trường khác trong tỉnh

CSVC nhà trường đã được đầu tư xây dựng nhưng còn nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng hết nhu cầu sử dụng của GV và HS

Hiệu trưởng nhà trường đã có nhiều biện pháp thiết thực, cụ thể, nhằm QL tốt HĐDH, duy trì được hoạt động giảng dạy và học tập diễn ra theo đúng kế hoạch, đúng quy chế Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả trong từng công việc chưa cao và không đồng đều Chưa tạo được điều kiện tốt nhất cho HĐDH được thực hiện một cách hiệu quả nhất

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH ĐỘ TỈNH LẠNG SƠN 3.1 Nguyên tắc để xây dựng các biện pháp QL

3.1.1 Nguyên tắc đồng bộ

3.1.2 Nguyên tắc khả thi

3.1.3 Nguyên tắc khách quan

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở Trường THPT Bình

Độ tỉnh Lạng Sơn

3.2.1 Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy của GV

3.2.1.1 Mục tiêu

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện các biện pháp

- Biện pháp 1: Quản lý việc lập kế hoạch công tác của GV

- Biện pháp 2: Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV

- Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp của GV

- Biện pháp 4: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

- Biện pháp 5: Quản lý hồ sơ giảng dạy của GV

- Biện pháp 6: Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV

- Biện pháp 7: Quản lý và tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV

3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học tập của HS

3.2.2.1 Mục tiêu

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện các biện pháp

- Biện pháp 1: Giáo dục ý thức, động cơ học tập của HS

- Biện pháp 2: Bồi dưỡng các phương pháp học tập tích cực cho HS

- Biện pháp 3: Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp cho HS

- Biện pháp 4: Xây dựng các quy định về nề nếp tự học của HS

- Biện pháp 5: Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cán bộ lớp và với Đoàn thanh niên theo dõi nề nếp học tập của HS

- Biện pháp 6: Khen thưởng và kỉ luật kịp thời HS về việc thực hiện nề nếp học tập

3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phương tiện – kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học

3.2.3.1 Mục tiêu

3.2.3.2 Nội dung và cách thực hiện các biện pháp

- Biên pháp 1: Xây dựng kế hoạch trang bị và sử dụng CSVC – kĩ thuật phục vụ HĐDH

- Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng giúp GV nâng cao kĩ năng sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học

- Biện pháp 3: Tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học

- Biện pháp 4: Khuyến khích, động viên, khen thưởng GV tích cực sử dụng CSVC

và kĩ thuật hiện đại vào dạy học

3.2.4 Mối liên quan giữa các biện pháp

3.3 Thăm dò tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp

Tiểu kết chương 3

Trong chương 3, tác giả đã đề xuất 3 nhóm biện pháp QL HĐDH của hiệu trưởng đối với trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn Trong mỗi nhóm biện pháp lại gồm các biện pháp

cụ thể nhằm tác động vào từng nội dung cụ thể của HĐDH Kết quả khảo sát CBQL và đội ngũ GV của nhà trường đã cho thấy tất cả các biện pháp được đề xuất đều có tính cần thiết và

độ khả thi cao Tuy một vài biện pháp có những ý kiến cho là không khả thi nhưng con số đó chỉ chiếm tỉ lệ rất nhỏ Nhìn chung các biện pháp được đề xuất đều có độ tương quan chặt chẽ theo hướng tỉ lệ thuận giữa tính cần thiết và tính khả thi Vì vậy hiệu trưởng nhà trường cần

tập trung triển khai áp dụng các biện pháp nêu trên, để QL HĐDH ở Trường THPT Bình Độ.có chất lượng và hiệu quả cao hơn

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Để phục sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước thì việc nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường nói chung và nhà trường THPT nói riêng đã trở thành một vấn đề cấp thiết được toàn ngành giáo dục và cả xã hội quan tâm Nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục con người Việt Nam, nhà trường THPT cần tập trung giúp HS củng cố hệ thống kiến thức đã học ở bậc trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, hình thành những

kĩ năng, có những hiểu biết cơ bản về kĩ thuật và hướng nghiệp, tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên cao hoặc tham gia vào lao động sản xuất Để thực hiện được mục tiêu đó, CBQL, GV

và HS Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn đã có nhận thức khá đầy đủ và tích cực về vai trò,

ý nghĩa, chức năng, nhiệm vụ của việc vận dụng các biện pháp QL HĐDH vào thực tiễn dạy học trong Nhà trường

Về lý luận:

Trong luận văn này tác giả đã nghiên cứu các cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH một cách có hệ thống Đồng thời, đề tài đã tập trung nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐDH ở Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học dưới góc nhìn của người hiệu trưởng nhà trường

Việc nghiên cứu lý luận đầy đủ và hệ thống đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứu thực trạng về quản lý HĐDH của Nhà trường Từ đó đề ra một số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả quản lý qua đó nâng cao chất lượng dạy học

Về thực trạng:

Trong luận văn này tác giả đã thực hiện khảo sát để có nhận định, đánh giá khá đầy đủ

về thực trạng công tác quản lý HĐDH của hiệu trưởng Tác giả đã tiến hành thu thập dữ liệu qua phiếu khảo sát ý kiến của cả CBQL, GV và HS về các vấn đề liên quan Số liệu thu được

từ các phiếu này được tổng hợp, xử lý chính xác đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy

Kết quả khảo sát và xử lý dữ liệu đã cho thấy sự nỗ lực và những kết quả mà Trường THPT Bình Độ tỉnh Lạng Sơn đã đạt được trong quá trình quản lý HĐDH thời gian qua Nhà trường đã xây dựng được hệ thống các biện pháp tích cực chỉ đạo hoạt động chuyên môn, song trong công tác QL cũng bộc lộ thiếu sót, nhược điểm, có những nội dung chưa có được những biện pháp QL cụ thể hoặc có biện pháp QL nhưng hiệu quả thấp Tác giả đã tập trung tìm hiểu, xác định nguyên nhân và những vấn đề còn tồn tại trong công tác QL của hiệu trưởng Nhà trường

Đề xuất các biện pháp quản lý

Căn cứ vào các cơ sở lý luận và thực trạng đã được nghiên cứu, tác giả mạnh dạn đề xuất 3 nhóm biện pháp QL HĐDH đồng bộ như sau:

- Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy của GV

- Nhóm biện pháp QL hoạt động học tập của HS

- Nhóm biện pháp QL việc sử dụng CSVC, trang thiết bị, phưong tiện – kỹ thuật phục

vụ HĐDH

Mỗi nhóm gồm nhiều biện pháp khác nhau nhưng đều nhằm mục tiêu là quản lý HĐDH để nâng cao chất lượng dạy học Các biện pháp này là sự vận dụng lý luận của khoa học QL và các kinh nghiệm của bản thân tác giả vào thực tế của Nhà trường Tác giả cũng đã tiến hành xin ý kiến của các CBQL và GV có kinh nghiệm của Trường về các biện pháp trên Kết quả khảo sát đã chứng tỏ được mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Trong luận văn này giả thiết khoa học đã được chứng minh Tuy nhiên, các kết quả cũng như biện pháp chúng tôi nêu trên cũng mới là sản phẩm của những nghiên cứu bước đầu