Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường cao đẳng tài chính – quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

1 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay Measures for management of teaching activities in College of bu

Trang 1

1

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh

doanh trong giai đoạn hiện nay Measures for management of teaching activities in College of business administration-finance in current stage

NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 109 tr +

Phạm Văn Tịch

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Ngô Quang Sơn

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường

Cao đẳng Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Biện pháp quản lý; Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Tin học; Giáo dục

đại học

Content

1 Lý do chọn đề tài

Công nghệ thông tin có ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội ở tất cả các quốc gia trên thế giới Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật thì yêu cầu cấp thiết là phải trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học tập suốt đời

Đảng và nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của công nghệ thông tin và truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng được yêu cầu CNH, HĐH đất nước, hướng tới nền kinh tế tri thức

Vì vậy, nghị quyết trung ương 2 khoá 8 đã khẳng định: “Chiến lược phát triển đất nước ta là

chiến lược dựa vào tri thức và thông tin, chiến lược đi tắt đón đầu với mũi nhọn là công nghệ thông tin”

Để thực hiện được chiến lược trên thì vai trò của giáo dục và đào tạo là hết sức quan trọng, trong đó phải kể đến vai trò của các trường Cao đẳng, Đại học trong việc dạy học về tin học và công nghệ thông tin

Dạy học môn tin học là hết sức cần thiết Trong những năm qua dạy học môn tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đã được quan tâm nhưng chưa thoả đáng mặc dù Trường trang bị các phòng máy vi tính cho sinh viên và trang bị máy chiếu đa năng cho giáo viên

Trang 2

2

sử dụng trong giảng dạy Nhưng hiệu quả của việc dạy học tin học còn rất thấp Nguyên nhân do Giáo viên chưa nhận thức được hết vai trò và ý nghĩa của việc dạy học môn Tin học, chưa đủ kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản; Một số cán bộ quản lý còn hạn chế về trình độ tin học, chưa có khả năng định hướng cho giáo viên nhận thức đúng về bản chất của giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

Công tác quản lý dạy học trong nhà trường nói chung, quản lý dạy học môn tin học nói riêng chưa được quan tâm đúng mức và chưa thật sự khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đặt ra

Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở

trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay” là vấn đề mang

tính cần thiết

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, quản lý hoạt động dạy học tin học

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính

- Quản trị kinh doanh

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học tin học tại trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh đã đạt được những kết quả nhất định xong còn nhiều bất cập

Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng

Trang 3

3

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học

- Chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính -

Quản trị kinh doanh

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài

chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ngoài nước

1.1.2 Trong nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.5 Phương pháp dạy học

1.2.6 Đổi mới phương pháp dạy học

Trang 4

4

1.2.7 Khái niệm tin học

1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học tin học

Từ cách hiểu về các khái niệm quản lý có liên quan và khái niệm về tin học có thể xem quản lý hoạt động dạy học tin học trong các trường cao đẳng là công việc của một bộ phận liên kết giữa các thành viên như: Các giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của người hiệu trưởng thực hiện các công việc như đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch, xác định các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra các hoạt động này trong mối quan hệ với các hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác trong nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách của sinh viên, nâng cao chất lượng học tập cho các em Cụ thể là:

- Xác định được trình độ của người học so với chuẩn tối thiểu các mục tiêu mà môn học đề ra

- Đưa ra những quyết định là tiếp tục hay cần thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy

- Điều chỉnh cách dạy của giáo viên cho phù hợp với mục đích, yêu cầu trình độ nhận thức của người học

- Tăng cường thúc đẩy các hoạt động ngoại khoá để phục vụ cho môn học như hình thức cemina, câu lạc bộ tin học…

- Cuối cùng việc quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm góp phần giáo dục cho sinh viên có động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập Giúp họ tự rèn luyện và bồi dưỡng ý chí, thói quen lao động, học tập có hệ thống, nền nếp để có vốn kiến thức nhất định về tin học, tiếp tục học lên hoặc

đi làm sau này

1.2.9 Biện pháp quản lý

1.2.10 Môi trường học tập đa phương tiện

1.3 Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng

1.3.1 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học

1.3.2 Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV

1.3.3 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV

1.3.4 Quản lý hoạt động học tập của SV

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH

2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

2.1.2 Tổ chức của trường

2.1.3 Khoa Hệ thống thông tin kinh tế

2.2 Hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh

2.2.1 Về mục tiêu

Trang 5

5

2.2.2 Về nội dung

2.2.3 Về phương pháp

2.2.4 Phần củng cố và hướng dẫn sinh viên học tập ở nhà

2.2.5 Về hình thức

2.2.6 Về sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại

Đối với môn Tin học, cơ sở vật chất và trang thiết bị đòi hỏi yêu cầu rất cao mới có thể đáp ứng được Nó bao gồm các nhóm chính sau:

- Cơ sở vật chất: Chính là mô hình trường lớp, phòng học, hội trường, phòng thực hành, bàn ghế…

- Phương tiện kỹ thuật và thiết bị giáo dục: Gồm tất cả các đồ dùng phục vụ cho giảng dạy và học tập, máy vi tính, máy chiếu đa năng, ti vi, máy quét ảnh, hệ thống multimedia, tư liệu, sách báo…

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị

kinh doanh

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý hoạt động dạy học tin học

Bảng 2.2 Nhận thức của CBQL và GV về công tác quản lý

hoạt động dạy học Tin học

Câu Nội dung các lựa

chọn

Khoa điều tra

Tổng cộng Không chuyên Chuyên Tin học

Số lượng Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng Tỉ lệ (%) Câu 1 Công tác quản lý quan trọng như thế nào?

Rất quan trọng 9 64.2857 14 100 23 82.1429

Câu 2 Đánh giá về công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học

Trung bình 9 64.2857 13 92.8571 22 78.5714

Câu 3 Có cần cải tiến công tác quản lý không?

Rất cần thiết 9 64.2857 8 57.1429 17 60.7143 Cần thiết 5 35.7143 6 42.8571 11 39.2857

Câu 4 Cần cải tiến yếu tố nào sau đây?

Trang 6

6

Nội dung chương

trình

5 35.7143 5 35.7143 10 35.7143

Thời lượng môn học 5 35.7143 8 57.1429 13 46.4286 Phương pháp dạy

học

Cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học

Kiểm tra đánh giá

kết quả

Thầy giáo với hoạt

động dạy học

4 28.5714 1 7.1428 5 17.8571

Sinh viên với hoạt

động học

Từ kết quả nghiên cứu bảng 2.2 cho thấy: Ý kiến của giảng viên và cán bộ quản lý Họ mong mỏi rằng công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học cần thiết phải sớm được cải tiến Các yếu tố cần cải tiến đó là nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thầy giáo với hoạt động dạy, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên…Kết quả nghiên cứu trên cho thấy, nhận xét của giảng viên, cán bộ quản lý là có cơ sở và đó là thực trạng đáng được quan tâm

2.3.2 Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy

2.3.2.1 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học

a Lập kế hoạch

b Tổ chức thực hiện

c Chỉ đạo

d Kiểm tra đánh giá

* Nhận xét chung

Điều tra về vấn đề này kết quả cho thấy: 100% số cán bộ, giáo viên của các khoa và bộ môn cho rằng muốn nâng cao chất lượng của các giờ dạy thì cần phải quản lý chặt chẽ việc thiết

kế và sử dụng giáo án của GV thế nhưng đây là một công việc hết sức khó khăn đối với HT vì số lượng giáo án của đội ngũ GV của trường soạn là rất lớn 100% GV cho rằng nhà trường chưa có

sự hướng dẫn về quy trình thiết kế và sử dụng GADHTH Từ kết quả điều tra này cho thấy quản

lý việc thiết kế và sử dụng GADHTH vẫn chưa được HT thực sự quan tâm

Trang 7

7

2.3.2.2 Quản lý việc dạy học giáo án dạy học tin học theo hướng dạy học tích cực

Bảng 2.3 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện

quản lý giờ dạy trên lớp của GV

chọn

Số lƣợng

Tỉ lệ (%)

Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Số lƣợng Tỉ lệ (%) Câu 5 Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo quy

định?

Câu 6 Thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ đầu bài để quản lý giờ

dạy?

Trung bình 3 21.4286 2 14.2857 5 17.8571

Câu 7 Xây dựng nề nếp dạy của GV?

Câu 8 Thực hiện thông tin báo cáo và sắp xếp GV dạy thay, dạy bù khi GV vắng?

Trung bình 4 28.5714 2 14.2857 6 21.4286

Câu 9 Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sƣ phạm bài dạy?

Trung bình 2 14.2857 6 42.8571 8 28.5714

Câu 10 Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy?

Trung bình 5 35.7143 4 28.5714 9 32.1428

Trang 8

8

Câu 11 Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học?

Trung bình 5 35.7143 8 57.1428 13 46.4286

2.3.2.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Bảng 2.4 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện quản lý sinh

hoạt tổ chuyên môn

chọn

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%) Câu 12 Hiệu trưởng chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn?

Trung bình 3 21.4286 5 35.7143 8 28.5714

Câu 13 Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi

dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV?

Trung bình 4 28.5714 5 35.7143 9 32.1428

Câu 14 Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, thực hiện chế độ thông tin báo cáo?

Trung bình 5 35.7143 6 42.8571 11 39.2857

Trang 9

9

2.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV

Bảng 2.5 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện quản lý công tác

bồi dưỡng GV

chọn

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng Tỉ lệ (%) Câu 15 Phân công chuyên môn dựa vào trình độ đào tạo và năng lực cá nhân?

Trung bình 2 14.2857 3 21.4286 5 17.8571

Câu 16 Kiểm tra đánh giá giờ dạy của đội ngũ GV?

Câu 17 Có kế hoạch bồi dưỡng GV, yêu cầu GV dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên đề ở

trường?

Câu 18 Cung cấp tài liệu để GV tự bồi dưỡng và có sự kiểm tra của chuyên môn nhà

trường?

Câu 19 Chọn và cử GV đi học theo kế hoạch, tạo điều kiện cho GV được đào tạo?

Câu 20 Chăm lo cải thiện đời sống cho cán bộ, GV?

Trung bình 3 21.4286 3 21.4286 6 21.4286

Trang 10

10

2.3.2.5 Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy

Bảng 2.6 Việc thực hiện phương pháp giảng dạy của giảng viên

chọn

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng Tỉ lệ (%) Câu 21 Khi dạy môn Tin học ông, bà sử dụng phương pháp giảng dạy nào?

Phương pháp thuyết

trình

9 64.2857 5 35.7143 14 50

Thuyết trình kết hợp

với máy vi tính

Nêu vấn đề để sinh

viên giải quyết

Tất cả phương pháp

trên

5 35.7143 9 64.2857 14 50

Câu 22 Khoa, tổ chuyên môn có thường xuyên tổ chức các hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học cho giáo viên không?

Hoàn toàn không tổ

chức

Về việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp cho giáo viên, Khoa và Tổ chuyên môn ít quan tâm Theo giảng viên có 32.1429% ý kiến cho rằng ít khi tổ chức hoạt động này Đặc biệt có 64.2857% ý kiến cho rằng hoàn toàn không tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp

Đây là một thực tế đáng được quan tâm bởi vì như đã phân tích ở trên, đội ngũ giảng viên Tin học của khoa phần lớn là trẻ, chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy ở bậc Cao đẳng, trong giảng dạy giảng viên phải tự thân vận động chưa có sự hỗ trợ của nhà trường, đặc biệt sự giúp đỡ của Khoa chuyên môn trong việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp thì làm sao có thể nâng cao chất lượng đào tạo

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	604,5 KB