Phần 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 3. Tác giả: Họ và tên: Nam (nữ) Ngày thángnăm sinh: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: 4. Đồng tác giả (nếu có) Họ và tên; Ngày thángnăm sinh; Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác; Điện thoại: 5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên đơn vị, địa chỉ, điện thoại 6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Tên đơn vị; Địa chỉ; Điện thoại 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: nêu mốc thời gian mà SK được áp dụng lần đầu tiên trong thực tế, hoặc áp dụng thử. HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN PHẦN 2 MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã yêu cầu “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất trường học” và “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …” Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục, ngoài việc đổi mới nâng cao chất lượng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục còn phải chú ý đến việc tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học (TBDH) trong các trường học. Song bức tranh chung hiện nay TBDH tuy được tăng cường hàng năm nhưng do không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo chất lượng kĩ thuật, còn thiếu: kho bảo quản, các phòng chức năng cán bộ chuyên trách... khả năng sử dụng thiết bị của GV còn hạn chế, công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt là chưa có các biện pháp quản lý phù hợp nên tình trạng “dạy chay”, “học chay” xảy ra khá phổ biến. Do đó, chưa phát huy được tính chủ động, tích cực và sáng tạo của HS trong học tập, chưa đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục. Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải Dương, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay”.
Trang 15 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Tên đơn vị, địa chỉ, điện thoại
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Tên đơn vị; Địa chỉ; Điện thoại
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: nêu mốc thời gian mà SK được áp dụng lần đầu tiên trong thực tế, hoặc áp dụng thử
HỌ TÊN TÁC GIẢ
(KÝ TÊN)
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN
VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Trang 3- Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã yêu cầu “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo và tăng cường cơ sở vật chất trường học” và
“Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học …”
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục, ngoài việc đổi mới nâng cao chất lượng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục còn phải chú ý đến việc tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học (TBDH) trong các trường học Song bức tranh chung hiện nay TBDH tuy được tăng cường hàng năm nhưng do không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo chất lượng kĩ thuật, còn thiếu: kho bảo quản, các phòng chức năng cán bộ chuyên trách khả năng sử dụng thiết bị của GV còn hạn chế, công tác đào tạo, bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt là chưa có các biện pháp quản lý phù hợp nên tình trạng “dạy chay”, “học chay” xảy ra khá phổ biến Do đó, chưa phát huy được tính chủ động, tích cực và sáng tạo của HS trong học tập, chưa đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải
Dương, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay”.
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý TBDH có hiệu quả tại Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết bị dạy học và công tác quản lý
Trang 45 Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Quan sát tình hình quản lí cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, + Tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục về quản lí TBDH tại Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Lập bảng biểu, sơ đồ, thống kê …
6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học quản lý, phát triển thiết bị dạy học tại Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay
Trang 5Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 Sơ lược về vấn đề nghiên cứu
Vấn đề TBDH ở các trường phổ thông, các cơ sở đào tạo đã được nghiên cứu trên nhiều bình diện, song ở góc độ quản lý thì vẫn còn ít tác giả
đề cập đến Vì vậy, tiếp tục nghiên cứu, đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH trong giai đoạn hiện nay là việc làm cần thiết
1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý
Có nhiều khái niệm quản lý
- Quản lý được coi là tập hợp những tác động có mục đích đến những tập thể trong hệ thống xã hội
- Quản lý là sự phối hợp hoạt động của nhiều người, quản lý nảy sinh cùng với sự phân công và hợp tác lao động trong xã hội để thực hiện chức năng chung
- Quản lý nhằm bảo toàn hệ thống làm cho hệ thống vận động tới những trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới của môi trường tuân theo quy luật xã hội thực hiện chức năng đặc thù
1.2.4 Quản lý Trung tâm
Là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý có hướng đích của chủ thể quản lý đến GV, HSSV, các lực lượng XH nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của trung tâm
1.2.5 Khái niệm quá trình dạy học
Quá trình dạy học là quá trình phối hợp thống nhất hoạt động điều khiển, tổ chức, hướng dẫn của người dạy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực tự lực sáng tạo của HSSV nhằm làm đạt tới mục tiêu dạy học Nó bao hàm hoạt động “dạy” và hoạt động “học” được thực hiện đồng thời với cùng
Trang 6nội dung và hướng tới cùng mục đích
Quá trình dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm nó mang tính mục đích rất cao với các nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức cho học sinh; Phát triển trí tuệ cho học sinh; Giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh
1.2.6 Quản lý quá trình dạy học
Là tác động có mục đích của người quản lý lên quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt các khâu: Nhận thức, rèn luyện kỹ năng, thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình dạy học
1.2.7 Thiết bị dạy học
Là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp các đối tượng vật chất
mà GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS, đối với HS đó là nguồn tri thức, phương tiện giúp lĩnh hội các khái niệm, định luật …
1.2.8 Quản lý thiết bị dạy học
Là tác động có mục đích của người quản lý lên hệ thống thiết bị dạy học nhằm thực hiện tốt các khâu: Trang bị thiết bị dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, bảo quản thiết bị dạy học
Quản lý thiết bị dạy học là một trong những nhiệm vụ quản lý nằm trong mô hình quản lý chung là quản lý giáo dục
- Nguyên tắc về tính mục đích
- Nguyên tắc mang tính kế thừa và phát triển
- Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý
1.2.9 Yêu cầu và đặc điểm công tác thiết bị dạy học
Yêu cầu: thiết bị dạy học phải đáp ứng được mục tiêu, nội dung, phương pháp và chương trình đào tạo cho các ngành nghề về số lượng, chủng loại, chất lượng tương ứng với nhiệm vụ đào tạo các trường đại học, cao đẳng
- Thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học về lý thuyết
- Thiết bị dạy học phục vụ cho nghiên cứu khoa học
- Thiết bị dạy học phục vụ cho dạy kỹ năng nghề nghiệp
Đặc điểm của thiết bị dạy học:
- Thiết bị dạy học là công cụ thống nhất biện chứng trong sử dụng của người dạy và người học Cả hai đều là chủ thể trong khi tác động đến PTDH
- Thiết bị dạy học thường có tính sư phạm cao
- Thiết bị dạy học không chỉ mang thông tin mà cũng là phương tiện truyền đạt thông tin
Trang 7- Thiết bị dạy học là công cụ để kiểm tra, đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức, kỹ năng
1.2.10 Vị trí, và vai trò TBDH trong giáo dục đào tạo
Có thể diễn tả các thành tố cấu thành quá trình dạy học
và mối quan hệ giữa chúng bằng sơ đồ sau đây:
Theo sơ đồ, các cặp thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều Việc điều khiển tối ưu các mối quan hệ của các thành tố có thể coi là một nghệ thuật
về mặt sư phạm TBDH có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò như các thành tố khác và không thể thiếu một thành tố nào
Như vậy, TBDH là một bộ phận cấu thành không thể thiếu của quá trình giáo dục, dạy học
* Vai trò của của TBDH trong quá trình dạy học
TBDH là một bộ phận nội dung và phương pháp dạy học:
- Lý luận dạy học đã khẳng định quá trình dạy và học là một quá trình trong đó hoạt động dạy và hoạt động học phải là một hoạt động khăng khít giữa các đối tượng xác địn và có mục đích nhất định
- Để quá trình dạy học có chất lượng và hiệu quả cao, từ xa xưa con người đã tìm ra và sử dụng nhiều phương pháp khác nhau cho mục đích này
Và theo đó TBDH phục vụ cho phương pháp dạy học cũng ra đời và phát triển, các yếu tố của quản lý giáo dục cũng xuất hiện
XH, TN
Môi
trường
XH, TN
Trang 8- Mục tiêu và nội dung học tập của các nhà trường phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế xã hội vĩ mô còn sách giáo khoa và TBDH một mặt phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế xã hội, mặt khác còn chịu ảnh hưởng của khoa học công nghệ đương thời Ngày nay khi khoa học và công nghệ trong xã hội tiến bộ vượt bậc, sự tiến bộ đó cũng được phản ánh vào hệ thống TBDH của các nhà trường.
- Xét về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH đóng vai trò
hỗ trợ tích cực, vì có TBDH tốt thì ta mới có thể tổ chức được quá trình dạy học Xét về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH đóng vai trò hỗ trợ tích cực.; vì có TBDH tốt thì ta mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy TBDH phải đủ và phù hợp mới triển khai các phương pháp dạy học một cách hiệu quả
- Như vậy, TBDH là bộ phận của nội dung và phương pháp, chúng có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức
1.2.11 TBDH và việc đảm bảo chất lượng dạy và học
Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người; trong quá trình dạy và học, sự trực quan đóng vai trò quan trọng đối với việc lĩnh hội kiến thức của người học Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến
sự hỗ trợ tích cực của phương tiện trực quan mới giải quyết được HSSV rất cần trực tiếp làm thực nghiệm, được lắp ráp, thao tác, quan sát, nhận xét bằng việc sử dụng các dụng cụ phương tiện cụ thể Nghĩa là học bằng tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức
Để học tập khoa học theo phương pháp được khám phá, chứng minh kiến thức, thể hiện tường minh phương pháp nghiên cứu và kỹ năng thì các phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm có vai trò và tiềm năng to lớn
Yêu cầu trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vận hành của cơ chế, cấu trúc, mô hình, mô phỏng: các phương tiện nghe nhìn có ưu thế rõ rệt
Như vậy TBDH cho phép:
- Thực hiện nguyên tắc trực quan trong dạy và học
- Góp phần đảm bảo kiến thức theo những đặc trưng cơ bản: Tính chính xác, khoa học, tính tổng quát, tính hệ thống, tính chuyển hóa, tính thực tiễn, tính bền vững
- Rèn luyện kĩ năng nhiều mặt cho người học
* Vai trò của các phương tiện kĩ thuật
Trong hệ thống TBDH hiện đại, phương tiện kỹ thuật dạy học có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng xây dựng hình thành, củng cố
hệ thống hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Trang 91 3 Các loại hình và tính chất của TBDH
1.3.1 Các loại hình TBDH:
- Phân theo loại hình: là căn cứ vào hình thức tồn tại của đối tượng như:
mô hình, mẫu vật, ấn phẩm, tài liệu nghe nhìn, dụng cụ thí nghiệm, phương tiện kỹ thuật, phương tiện nghe nhìn, máy tính…
- Phân loại TBDH theo chức năng
- Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ, giá trị
1.3.2 Yêu cầu và tính chất của TBDH
*Yêu cầu:
- Phù hợp với đối tượng
- Phù hợp khả năng và đặc điểm tư duy của học sinh
*Tính chất:
- Tính khoa học: Là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực
- Tính sư phạm: là sự phù hợp các yêu cầu về mặt sư phạm như: độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng, phù hợp tâm sinh lý của HSSV
-Tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu quả giáo dục
Như vậy, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, an toàn và giá cả hợp lý, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết là thiết bị phải đắt tiền
Bảng nội dung, chức năng và nhiệm vụ của công tác quản lý TBDH
Lập kế hoạch Bảo quản TBDH
Tổ chức
Tổ chức xây dựng cơ chế về trang bị và sử dụng
Tổ chức cơ chế về
bộ máy sử dụng
Tổ chức cơ chế về bảo quản
Lãnh đạo, chỉ
đạo
Chỉ đạo thực hiện việc mua sắm
Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng
Kiểm tra bảo quản TBDH
Trang 101.3.3 Những yêu cầu về quản lý thiết bị dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
Lập kế hoạch trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học
Khảo sát hiện trạng thiết bị dạy học, những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học
Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy và học của trung tâm đồng thời xác định hiệu quả khai thác các thiết bị dạy học hiện
Kiểm tra và đánh giá: Là một khâu trong công tác quản lí thiết bị dạy học với 3 yêu cầu: đánh giá, phát hiện và điều chỉnh
Kiểm tra việc mua sắm thiết bị dạy học theo kế hoạch về số lượng, chất lượng, chủng loại của thiết bị, lắp đặt và vận hành thử
Kiểm tra và đánh giá cán bộ giáo viên và HSSV sử dụng thiết bị dạy học Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng và kiểm kê thiết bị dạy học theo định kì
Trang 11Chương 2: THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH HẢI DƯƠNG
2.1 Vài nét lịch sử phát triển Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương tiền thân là trường Quản lý Cán bộ Giáo dục và trạm Đại học của tỉnh Hải Hưng được thành lập năm 1978 Hơn
ba mươi năm qua, được sự quan tâm lãnh đạo của Tỉnh ủy, UBND mà trực tiếp là Sở Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương đã không ngừng phát triển và trưởng thành
Hiện nay, Trung tâm đã và đang liên kết đào tạo với hơn 20 trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp ở khu vực phía Bắc, là cơ sở liên kết đào tạo đa ngành nghề, đa bậc học, là trung tâm liên kết đào tạo có uy tín và chất lượng Trung tâm đã kết hợp với các trường đào tạo một lực lượng lớn nguồn nhân lực phục vụ cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá của tỉnh Hải Dương bao gồm các ngành như cử nhân luật, kinh tế, ngoại ngữ, đất đai, môi trường, giao thông, xây dựng, công nghệ thông tin, giáo viên các ngành Toán, Lý, Hóa, Anh văn, Lý, Âm nhạc, Mỹ thuật, Mầm non…
Từ khi mới được thành lập, cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học (TBDH) của Trung tâm còn nghèo nàn Đến nay, Trung tâm đã có một cơ ngơi khang trang hiện đại gồm 5 dãy nhà 3 tầng với trên 40 phòng học được trang bị đầy đủ tiện nghi, tạo điều kiện tốt cho các giờ lên lớp và học tập của giáo viên và học viên; trung tâm đã trang bị 3 phòng vi tính gần 100 máy; 01 phòng học đa chức năng, 01 phòng học truyền hình hai chiều phục vụ cho công việc nghiên cứu, giảng dạy và học tập
2.1.1 Về nhân sự - cơ cấu tổ chức
- Về đội ngũ giáo viên, cán bộ viên chức:
Trung tâm có 61 cán bộ viên chức trong đó có 38 là giáo viên Trình độ Đại học: 37 người, chiếm 61 % Trình độ Thạc sỹ: 14 người chiếm 23 %, Tiến sỹ: 01 người, nghiên cứu sinh: 01 người
- Về cơ cấu tổ chức: gồm có Ban giám đốc, 6 phòng chuyên môn và chức năng
- Phòng Quản lý chuyên môn I có nhiệm vụ quản lý tất cả các lớp khối
sư phạm của ngành giáo dục – đào tạo Hải Dương
- Phòng Quản lý chuyên môn II có nhiệm vụ quản lý các lớp thuộc chuyên ngành luật, kinh tế, đất đai, môi trường, giao thông, xây dựng…
- Phòng Ngoại ngữ - Tin học trực tiếp quản lý và giảng dạy các lớp tin học và ngoại ngữ
- Phòng Giáo vụ có chức năng tham mưu giúp việc cho Ban giám đốc xây dựng kế hoạch đào tạo hàng năm, liên hệ với các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, để thực hiện nhiệm vụ đào tạo theo kế hoạch
Trang 12của Uỷ ban Nhân dân tỉnh, Sở Giáo dục và Đào tạo giao cho Phối hợp các trường tổ chức tuyển sinh, công nhận và cấp bằng tốt nghiệp cho HV.
- Phòng Đào tạo Ngắn hạn có chức năng tham mưu giúp việc cho Ban Giám đốc trong việc tuyển sinh các lớp ngắn hạn theo yêu cầu của người học Phối hợp với các trường Đại học, Cao đẳng quản lý, tổ chức tốt việc dạy và học đảm bảo chất lượng đào tạo Tuyển sinh các lớp ngắn hạn về kinh tế, kế toán, quản trị kinh doanh…, nghiệp vụ nghề, tin học và ngoại ngữ cho người lao động
Tổ Kỹ thuật trực thuộc phòng Đào tạo Ngắn hạn quản lý và khai thác các phòng máy tính, máy chiếu và phòng học truyền hình, quản lý hệ thống mạng cục bộ (Lan), đường truyền Internet, mạng WIFI, hệ thống camera cho toàn bộ Trung tâm, quản lý hệ thống âm thanh (loa, mic) tại các giảng đường
và phòng học
- Phòng Hành chính - Tài vụ có nhiệm vụ tham mưu giúp việc cho Ban Giám đốc lập kế hoạch, quản lý và sử dụng kinh phí, tài sản, thực hiện công tác bảo vệ, vệ sinh môi trường, công tác văn thư lưu trữ, khánh tiết Quản lý nhà khách, ký túc xá và CSVC phục vụ làm việc, giảng dạy và học tập
2.1.2 Về liên kết đào tạo
Các hệ liên kết đào tạo của trung tâm
- Các lớp đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn
- Hệ Trung cấp chuyên nghiệp
- Hệ Trung cấp vừa học vừa làm
- Hệ Cao đẳng vừa học vừa làm
- Hệ Đại học vừa học vừa làm
Với các ngành nghề liên kết đào tạo: Công nghệ thông tin; Sư phạm Toán, Lý, Hóa, Văn, Sinh, Sử, Địa, Mỹ thuật, Âm nhạc; Mầm non; Kế toán; Địa chính; Xây dựng; Luật; Kinh tế; Công nghệ May…
2.1.3 Về cơ sở vật chất
Trung tâm có 35 phòng học lý thuyết, 03 phòng thực hành và 01 thư viện với trên 10.000 đầu sách Toàn trung tâm có gần 100 máy vi tính các loại; 17 máy chiếu và hệ thống loa mic được gắn cố định tại các phòng học;
hệ thống camera theo dõi tại khắp các khu giảng đường và nhà làm việc; hệ thống mạng nội bộ toàn trung tâm, kết nối mạng Internet để phục vụ công tác dạy học và quản lý điều hành
2.2 Thực trạng thiết bị dạy học trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
2.2.1 Hệ thống, phân loại thiết bị dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương
Đây là một hệ thống thiết bị dạy học đa dạng, phong phú, phức tạp ở chỗ nó cấu thành bởi nhiều loại hình, nhiều nguồn gốc, cấu trúc, số lượng
Trang 13nhiều, chủng loại đa dạng và chất lượng khác nhau:
- Sự không đồng đều về mặt trang bị cung cấp
- Chưa sát thực tế, có loại thì thiếu, có loại thì không đúng yêu cầu
- Một số thiết bị dạy học không đảm bảo chất lượng không sử dụng
- Một số thiết bị dạy học quá cũ kĩ, lạc hậu, hư hỏng
Bảng 2 Điều tra về số lượng trang thiết bị dạy học tại Trung tâm
Trang 14Bảng 3 Điều tra về chất lượng trang thiết bị dạy học tại Trung tâm