Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN TRÍ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN TRÍ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆ VĂN LÃNG TỈNH LẠNG SƠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN LỘC HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, cung cấp kiến thức giúp trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Lộc người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Phòng Giáo dục chuyên nghiệp, Phòng Giáo dục thường xuyên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng Sơn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho theo học lớp thạc sỹ quản lý giáo dục hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, với người thân bạn đồng nghiệp tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp ý kiến, chia sẻ gánh vác công việc cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu cịn hẹp, thực tiễn cơng tác lại vô sinh động, chắn luận văn tránh thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! Lạng Sơn, tháng năm 2014 Tác giả Trịnh Văn Trí DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BTTHPT Bổ túc trung học phổ thông CĐĐH Cao đẳng, đại học CNH Công nghiệp hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GDCQ Giáo dục quy GDKCQ Giáo dục khơng quy GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐH Hiện đại hóa HTSĐ Học tập suốt đời KT-XH Kinh tế-xã hội PTCS Phổ thông sở QL HĐDH Quản lý hoạt động dạy học SGK Sách giáo khoa TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên TW Trung ương UBND Ủy ban nhân dân XHHT Xã hội học tập MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục ii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quân vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Về giáo dục thường xuyên 1.1.2 Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục thường xuyên 1.1.3 Chủ trương sách Đảng Nhà nước giáo dục thường xuyên 1.1.4 Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Biện pháp quản lý 14 1.3 Trung tâm giáo dục thường xuyên 15 1.3.1 Giáo dục thường xuyên 15 1.3.2 Trung tâm giáo dục thường xuyên 16 1.3.3 Chức nhiệm vụ trung tâm Giáo dục thường xuyên 16 1.3.4 Cơ cấu tổ chức trung tâm Giáo dục thường xuyên 17 1.3.5 Chức nhiệm vụ, quyền hạn Giám đốc trung tâm Giáo dục thường xuyên 17 1.4 Hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên 18 1.4.1 Hoạt động dạy học Giáo dục thường xuyên 18 1.4.2 Đặc điểm học viên giáo viên trung tâm Giáo dục thường xuyên 21 1.4.3 Chương trình giáo dục thường xuyên 22 1.4.4 Hình thức học tập kiểm tra đánh giá, xếp loại kết học tập học viên Giáo dục thường xuyên 22 1.5 Quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên 24 1.5.1 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên 24 1.5.2 Quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên 31 1.5.3 Kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết học tập 37 Kết luận Chương 38 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN 40 2.1 Vài nét kinh tế - xã hội hoạt động dạy học huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 40 2.2 Thực trạng giáo dục Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 41 2.2.1 Một số nét Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 41 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn năm qua 43 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 49 2.3.1 Quản lý dạy lớp 49 2.3.2 Quản lý việc thực chương trình giảng dạy 54 2.3.3 Quản lý giáo viên soạn bài, chuẩn bị 58 2.3.4 Quản lý công tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học 61 2.3.5 Đánh giá kết thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 64 Kết luận Chương 65 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN VĂN LÃNG, TỈNH LẠNG SƠN 67 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 67 3.1.1 Bảo đảm tính khoa học 67 3.1.2 Đảm bảo tính cần thiết, khả thi 67 3.1.3 Đảm bảo tính lý luận, thực tiễn 67 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 68 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng - Lạng Sơn 68 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học 68 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học 72 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên 76 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ 78 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học 81 3.2.6 Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng 83 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 85 3.3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 86 Kết luận Chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy mô, số lượng học sinh (Đơn vị tính: học sinh ) 42 Bảng 2.2 Kết dạy nghề Trung tâm GDTX từ năm 2010 – 2014 42 Bảng 2.3 Kết dạy BTVH Trung Tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn (Giai đoạn 2009 -2014) 43 Bảng 2.4 Chất lượng hai mặt giáo dục GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 44 Bảng 2.5 Kết thi giáo viên giỏi (GDTX) cấp Trung tâm, tỉnh 45 Bảng 2.6 Thống kê đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên TTGDTX tỉnh Lạng Sơn (2013-2014) 47 Bảng 2.7 Thống kê số lớp, số học sinh TTGDTX tỉnh Lạng Sơn (2013-2014) 48 Bảng 2.8 Tự đánh giá Ban Giám đốc biện pháp quản lý dạy lớp 50 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên biện pháp quản lý dạy Ban Giám đốc Trung tâm 51 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá Giám đốc, Phó giám đốc biện pháp quản lý việc thực chương trình giảng dạy 56 Bảng 2.11 Ý kiến giáo viên biện pháp quản lý Giám đốc thực chương trình giảng dạy 57 Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên Trung tâm GDTX biện pháp quản lý giáo viên soạn 59 Bảng 2.13 Ý kiến giáo viên biện pháp quản lý soạn chuẩn bị dạy Ban Giám đốc 60 Bảng 2.14 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nâng cao trình độ giáo viên 62 Bảng 2.15 Ý kiến giáo viên việc Ban Giám đốc quan tâm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ nâng cao trình độ cho giáo viên 63 Bảng 3.1.Tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 85 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tế nước ta lực lượng lao động chiếm tỉ lệ cao so với dân số nước, nguồn lực tạo cải, vật chất cho xã hội, trình độ văn hóa, chun mơn, nghiệp vụ lực lượng thấp, chưa đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Vì vậy, yêu cầu cấp bách phải tạo điều kiện cho người có quyền nghĩa vụ học tập thường xuyên để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Như vậy, giáo dục nói chung có phương thức GDTX giúp người xã hội học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn nhằm hồn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Mặt dân trí, ngày phát triển, đời sống người dân ngày nâng lên, nhu cầu học tập ngày lớn, học để biết, học để làm người, học để chung sống, học để khẳng định mình, nhu cầu tất yếu người giai đoạn địa đáp ứng nhu cầu mạng lưới TTGDTX Để thực quản lý giáo dục thường xuyên, tháng năm 1993 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định thành lập Trung tâm GDTX nước, phận hệ thống giáo dục quốc dân, phương thức giáo dục khơng quy (nay gọi phương thức giáo dục thường xuyên) Mục tiêu tổng quát GDTX tạo lập xã hội học tập nhằm cung ứng hội tạo điều kiện thuận lợi cho người dân trình độ học tập thường xuyên suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, khoa học cơng nghệ, văn hóa nghệ thuật nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, để đạt điều phải trọng đồng thời ba mặt: Mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng giáo dục phát huy hiệu GDTX Nội dung hoạt động TTGDTX phải phong phú, có chất lượng hiệu từ việc giảng dạy theo chương trình cấp lớp (Bổ túc THCS, bổ túc THPT) đến dạy nghề ngắn hạn, liên kết dạy trung cấp nghề, giáo dục chuyên đề, giảng dạy chương trình xóa mù chữ dạy bổ túc tiểu học, hợp tác tổ chức, làm công tác tổ chức phụ vụ cho nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội địa phương Qua 20 năm hình thành, phát triển GDTX đáp ứng nhu cầu xã hội, phận thiếu hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với giáo dục quy; GDTX tự khẳng định vị trí, vai trị trở thành phương thức quan trọng việc thực học tập suốt đời, giúp người có hội học tập nhằm cập nhật kiến thức, lĩnh hội khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin với tình hình đất nước nay, mà tồn ngành thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn từ đời với trung tâm GDTX khác tỉnh đạt thành tích đáng tự hào; góp phần đáng kể cơng xóa mù chữ, phổ cập giáo dục bước nâng cao, tỉ lệ người lao động đào tạo ngày phát triển mạnh mẽ; đáp ứng nguồn nhân lực địa phương nước Tuy nhiên trình tổ chức hoạt động dạy học với nhiều loại hình nhiều đối tượng người học khác Trung tâm gặp khơng khó khăn, lúng túng việc tìm hiểu, nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý việc tổ chức hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để đáp ứng yêu cầu phát triển quy mơ địi hỏi chất lượng Trung tâm, cương vị cán quản lý Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, sau học xong chương trình đào tạo cao học quản lý giáo dục chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn” để tiến hành nghiên cứu 10 Qua kết thu được, cho thấy: Biện pháp có 100% ý kiến hỏi cho cần thiết; Biện pháp có 92.5% cho cần thiết; Biện pháp có 90% cho cần thiết; Biện pháp có 85% cho cần thiết; Biện pháp có 65% cho cần thiết; Biện pháp có 87.5% cho cần thiết Như phương án cho cần thiết chiếm tỉ lệ lớn, khẳng định việc đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nêu hồn tồn cần thiết 3.3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn Qua khảo sát xử lý kết thu được, cho kết thể bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn TT Biện pháp Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng % SL % SL % 39 97.5 2.5 0 36 90 10 0 34 85 15 0 31 77.5 22.5 0 27 67.5 13 32.5 0 33 82.5 17.5 0 94 Qua kết thu được, cho thấy: Biện pháp có 97.5% ý kiến hỏi cho khả thi; Biện pháp có 90% cho khả thi; Biện pháp có 85% cho khả thi; Biện pháp có 77.5% cho khả thi; Biện pháp có 67.5% cho khả thi; Biện pháp có 82.5% cho khả thi Như phương án cho khả thi chiếm tỉ lệ lớn, khẳng định việc đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nêu hoàn toàn khả thi Kết luận Chƣơng - Dựa sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn, tơi đề xuất biện pháp là: + Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học + Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học + Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên + Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ + Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học + Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng - Các biện pháp quản lý nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia; chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Những biện pháp qua thực tế thiết thực việc quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng - Nhìn chung: biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX Huyện Văn Lãng có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện cho người học tập, hoạt động GDTX phải mở nhiều lĩnh vực giáo dục trình độ khác đáp ứng nhu cầu học tập cộng đồng Vì cơng tác quản lý phải trọng đến hình thức học tập này, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Trung tâm GDTX nhiệm vụ thường xuyên Với nhận thức đó, đề tài tập chung nghiên cứu vấn đề lý thuyết thực tiễn nhằm đề biện pháp khả thi công tác quản lý Trung tâm GDTX Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên Tuy nhiên biện pháp quản lý biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống Do việc vận dụng biện pháp đạt hiệu lại phụ thuộc nhiều vào người lãnh đạo Trung tâm 1.1 Về lý luận Đề tài nghiên cứu cách có hệ thống quản lý, biện pháp QL HĐDH Trung tâm nhằm để lãnh đạo, tổ chức điều khiển cho hoạt động đạt mục đích đảm bảo nội dung chương trình Bộ GD-ĐT quy định GDTX cấp THPT, đồng thời đạo giáo viên vận dụng phối hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt dạy học truyền thống đại, kết hợp với kiểm tra đánh giá cách khoa học, xác bước nâng cao hiệu HĐDH đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD - ĐT GDTX cấp THPT mà Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng đề 1.2 Về thực trạng Đề tài đánh giá cách đầy đủ tình hình quản lý Trung tâm HĐDH đội ngũ giáo viên Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn Đặc biệt đề tài rõ thực trạng quản lý HĐDH Trung tâm, với nội dung, thu thập ý kiến đánh giá đáng tin cậy từ 96 phó Giám đốc, giáo viên Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn , qua kết điều tra khẳng định cơng tác quản lý Trung tâm HĐDH nói chung Quản lý việc thực nội dung cụ thể HĐDH Trung tâm nói riêng có biện pháp tích cực có cải tiến đáng kể đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Trung tâm, song có biện pháp tính hiệu cịn khiêm tốn, vấn đề cho thấy, để đáp ứng mục tiêu GD - ĐT đến năm 2020 Đảng ta nâng cao giáo dục tồn diện cần phải xác định, xây dựng biện pháp quản lý HĐDH đội ngũ giáo viên Trung tâm 1.3 Đề xuất biện pháp Từ sở lý luận thực tiễn Đề tài đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học sau: - Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học - Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học - Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên - Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ - Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học - Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng Các biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung cho việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Nếu Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng sử dụng phối hợp biện pháp quản lý, chắn đạt hiệu cao, thực tốt mục tiêu quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học theo kế hoạch đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Có chương trình bồi dưỡng riêng giáo viên GDTX để đáp ứng yêu cầu đa dạng hóa loại hình học tập 97 - Có chế phù hợp Trung tâm GDTX cấp huyện như: cấu giáo viên, chức đào tạo, tiêu chuẩn đặc thù 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn - Có đề án tăng cường đầu tư sở vật chất ngang tầm với trường THPT để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học học tập; có sách cụ thể quan tâm đến đội ngũ giáo viên GDTX cấp THPT - Điều chỉnh số lượng tuyển sinh trường THPT TTGDTX cho phù hợp 2.3 Đối với Trung tâm giáo dục thường xuyên Văn Lãng - Thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh - Tích cực tham mưu cho Sở GD&ĐT Lạng Sơn để xây dựng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với giáo viên GDTX 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2000), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường: Một số hướng tiếp cận, Trường Quản lý Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2000), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường: Một số hướng tiếp cận, Trường Quản lý Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục NXB Giáo dục – Hà Nội Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội Nguyễn Văn Bình (1999), Khoa học tổ chức quản lý NXB Thống kê Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế tổ cức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Đảng cộng sản Việt Nam (2013), văn kiện Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành TW khóa XI Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21 NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Vũ Ngọc Hải – Đặng Bá Lãm – Trần Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm Hà Nội 12 Trần Bá Hoành – Nguyễn Anh Dũng (1998), Đổi Phương pháp dạy học trường phổ thông Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 13 Harold Kootz (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội trang 32 14 Trần Kiểm (2006), Khoa quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục, Hà Nội 99 15 Nguyễn Kỳ (1995), phương pháp giáo dục tích cực NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Lộc (Chủ biên) (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi tới Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lí, Nhà xuất đại học Sư phạm 18 Nguyễn Lộc (chủ biên) (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1978), Giáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội 20 P.V.E xipow (1979), Những sở lý luận dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Khái niệm quản lý giáo dục – Trường Cán quản lý GD - ĐT 22 Trần Quốc Thành (2003), Giáo trình khoa học quản lý đại cương NXB Đại học sư phạm Hà Nội 23 Tô Bá Trƣợng (2001), GDTX thực trạng định hướng phát triển Việt Nam NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 100 PHỤ LỤC Phụ lục Bảng tự đánh giá Ban Giám đốc biện pháp quản lý dạy lớp Nhận thức Giám đốc Trong thực Các biện pháp quản lý Không Đang Không TT Rất cần Cần Làm tốt dạy lớp cần làm làm SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức cho giáo viên học tập qui chế tiêu chuẩn đánh giá xếp loại cán Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy có ý kiến tổ ban giám đốc Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để đánh giá lên lớp giáo viên Xây dựng thời khoá biểu khoa học hợp lý Xây dựng nề nếp dạy học Xây dựng qui chế dạy học phù hợp với đặc điểm riêng trường Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo viên 101 Phụ lục Bảng đánh giá giáo viên biện pháp quản lý dạy Ban Giám đốc Trung tâm TT Các biện pháp quản lý dạy lớp Trong thực tế Làm tốt SL % Tổ chức cho giáo viên học tập qui chế, tiêu chuẩn Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp Xây dựng thời khoá biểu khoa học hợp lý Xây dựng nề nếp dạy học Xây dựng qui chế dạy học phù hợp với đặc điểm riêng trường Thường xuyên kiểm tra 102 Có làm SL % Chưa làm tốt SL % Phụ lục Bảng ý kiến đánh giá Giám đốc, Phó giám đốc biện pháp quản lý việc thực chương trình giảng dạy Biện pháp quản lý để giáo TT viên thực chương trình giảng dạy Đánh giá Giám đốc, Phó giám đốc Quan trọng SL Yêu cầu giáo viên tự tìm hiểu để nắm vững chương trình cấp học Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình khối dạy Tổ chức cho giáo viên học tập văn chương trình mới, có bổ sung, có thay đổi Thường xun kiểm tra hồ sơ, sổ sách, giáo án, kế hoạch, chế độ cho điểm 103 % Bình thường SL % Không quan trọng SL % Phụ lục Bảng ý kiến giáo viên biện pháp quản lý Giám đốc thực chương trình giảng dạy TT Nên Các biện pháp quản lý Phó giám đốc SL Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình tồn cấp Chỉ u cầu giáo viên nắm vững chương trình khối dạy Tổ chức trao đổi phần khó chương trình Kiểm tra thường xuyên đột xuất 104 Không nên % SL % Phụ lục Bảng ý kiến giáo viên Trung tâm GDTX biện pháp quản lý giáo viên soạn Ý kiến đánh giá TT Các biện pháp quản lý giáo Rất quan viên soạn trọng SL Quy định nội dung soạn chuẩn bị tiết lớp Bắt buộc giáo viên phải soạn trước lên lớp Quy định sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên Cung cấp tài liệu phương pháp giảng dạy Phó Giám đốc kiểm tra giáo án, dự khơng báo trước Phó giám đốc tổ chưởng kiểm tra, dự rút kinh nghiệm Giáo viên môn thống nội dung hình thức giảng Phân cơng tổ chuyên môn ký duyệt giáo án 105 % Quan trọng SL % Không quan trọng SL % Phụ lục Bảng ý kiến giáo viên biện pháp quản lý soạn chuẩn bị dạy Ban Giám đốc TT đốc Quy định nội dung soạn bài, chuẩn bị lên lớp Bắt buộc giáo viên phải soạn trước lên lớp Quy định việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu, sách giáo viên Cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên Cung cấp tài liệu phương pháp giảng dạy Giám đốc kiểm tra giáo án giáo viên, dự khơng báo trước Phó giám đốc, tổ trưởng kiểm tra giáo án giáo viên, dự Yêu cầu mơn thống nội dung, hình thức giảng Phân công tổ chuyên môn ký duyệt giáo án giáo viên 106 Đã làm tốt Đang làm SL Các biện pháp quản lý phó Giám SL % % Phụ lục Tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn TT Biện pháp Tính cần thiết Rất cần thiết SL % Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng 107 Cần thiết SL % Không cần thiết SL % Phụ lục Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn TT Biện pháp Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi cải tiến phương pháp dạy học % SL % SL % 39 97.5 2.5 0 36 90 10 0 34 85 15 0 31 77.5 22.5 0 27 67.5 13 32.5 0 33 82.5 17.5 0 Biện pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn giáo viên Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, kĩ thuật hỗ trợ cho hoạt động dạy học Biện pháp 6: Chú trọng phân loại học viên để có phương pháp giảng dạy sát với đối tượng 108 ... trạng giáo dục Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn 2.2.1 Một số nét Trung tâm GDTX huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng. .. cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn Giả thuyết khoa học Thực tiễn cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX huyện Văn. .. xuyên Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn Chương Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục