Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

nhà trường nói chung, công tác quản lý của trường THPT Trần Phú chưa tìm được những biện pháp thật thiết thực nhằm tạo ra một bước đột phá trong đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH MAI

BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YấN, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC

Hà Nội - 2008

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH MAI

BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THễNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YấN, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC

Chuyờn ngành: Quản lý giaú dục

Mó số: 60.14.05

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bớch

Hà Nội - 2008

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài …… 1

2 Mục đích nghiên cứu … 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu … 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu … 4

5 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu … 4

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu … 5

8 Cấu trúc luận văn … 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ………… 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu … 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản … 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường … 8

1.2.2 Hoạt động dạy học … 11

1.2.3 Biện pháp quản lý 14

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý quá trình dạy học 16

1.3.1 Quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy học 16

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông 19

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học 23

1.4.1.Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học 23 1.4.2 Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực 24

1.4.3 Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học 25

1.4.4 Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng 25

1.4.5 Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông 26

Kết luận chương 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNHPHÚC 28

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 28

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 28

2.1.2 Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 28

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú 30

2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học của nhà trường 30

2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú 38

2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.3.1 Điểm mạnh 54

2.3.2 Những tồn tại, hạn chế 55

2.3.3 Nguyên nhân của những mặt tồn tại, hạn chế 56

Kết luận chương 2 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 58

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 58

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 59

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 59

3.2.1 Đổi mới các hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục 60

3.2.2 Tổ chức chỉ đạo hiệu quả hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 63

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới công tác quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 70

3.2.4 Tổ chức hiệu quả hoạt động bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới 74

3.2.5 Chỉ đạo hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tinh thần đổi mới 81

3.2.6 Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của học sinh 86

3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới công tác quản lý giáo dục 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 96

3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 97

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng dạy học luôn là mục tiêu của quá trình Giáo dục - Đào tạo ở các nhà trường trong hệ thống giáo dục Nhiệm vụ cấp thiết hiện nay ở nước ta

là đảm bảo nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo Nghị quyết Đại hội Đảng

IX đã xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý Giáo dục và Đào tạo, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hoá, xã hội hoá giáo dục” Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học luôn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển nhà trường phổ thông Với mục tiêu chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kĩ năng về khoa học xã hội - nhân văn, toán học, khoa học tự nhiên, kĩ thuật để họ có thể tiếp tục được đào tạo ở bậc học tiếp theo, nhà trường phổ thông chú trọng phát triển cho học sinh phẩm chất và năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn mới Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đáp ứng nhu cầu của cá nhân người học, giáo dục trung học phổ thông đang thực hiện đổi mới từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá và hình thức tổ chức dạy học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12 - 1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hoá trong các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4 -

1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Sự nghiệp đổi mới

giáo dục trong những năm gần đây đã tập trung mọi cố gắng vào đổi mới

chương trình và sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy Đây có thể được coi là một cuộc "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư duy đến hành động Điều đó đòi hỏi công tác quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học, cũng phải có những chuyển biến thích hợp

Đánh giá về tình hình đổi mới giáo dục những năm qua, văn kiện Đại

hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã chỉ rõ: “Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu

kém, khả năng chủ động sáng tạo của học sinh, sinh viên ít được bồi dưỡng, năng lực thực hành của học sinh còn yếu Chương trình, phương pháp dạy và học còn lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp… Công tác quản lý quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và có nhiều bất cập” [14, tr.170]

Điều đó cho thấy sự lúng túng trong tìm kiếm biện pháp quản lý, sự chậm chạp trong thay đổi nhận thức và tư duy giáo dục đã làm cho công tác quản lý nhà trường nhiều năm qua bộc lộ một số hạn chế, trong đó quan trọng nhất là chưa có những biện pháp hữu hiệu để thay đổi thật sự một lối học, lối dạy thụ động đã thành nếp quen

Là một cán bộ quản lý cấp cơ sở, được đào tạo nâng cao, tôi càng nhận thức

rõ việc kiện toàn công tác quản lý nhà trường, nhất là quản lý hoạt động dạy học, là hết sức quan trọng và thật sự cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý ở cơ sở

để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc lý luận quản lý và tìm ra những biện pháp quản

lý hữu hiệu trong công tác dạy và học ở nhà trường phổ thông là một việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu của tình hình quản lý nhà trường hiện nay

Trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc với hơn

60 năm tồn tại và phát triển, đến nay đã có sự ổn định cả về cơ sở vật chất, đội ngũ, nền nếp dạy và học Nhà trường được địa phương tín nhiệm, được quan tâm đầu tư cả về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như con người Đội ngũ lãnh đạo nhìn chung là mạnh, năng động, sáng tạo trong điều hành quản lý đã bảo đảm cho nhà trường ở thế đi lên vững chắc trong tương quan với các trường THPT trong địa bàn tỉnh nhà Tuy nhiên, cũng như tình hình quản lý

nhà trường nói chung, công tác quản lý của trường THPT Trần Phú chưa tìm được những biện pháp thật thiết thực nhằm tạo ra một bước đột phá trong đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học đối với cả đội ngũ giáo viên

và học sinh Thực trạng quản lý ở trường THPT Trần Phú vì thế có thể coi như tiêu biểu cho thực trạng quản lý nhà trường ở tỉnh Vĩnh Phúc, cả về điểm mạnh và những gì chưa mạnh

Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú sẽ tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của công tác quản lý nhà trường nói chung, từ đó tìm ra nguyên nhân và những biện pháp thích hợp không chỉ đối với trường Trung học phổ

thông Trần Phú, nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Tôi mong muốn xác định được những biện pháp có tính

tổng thể để hoàn thiện công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Làm tốt đề tài này cũng sẽ góp phần tạo ra mô hình quản lý chung hoạt động dạy học của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu cải cách chương trình và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú và các trường

Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện các mục đích đề ra, luận văn dự kiến triển khai các nhiệm

vụ nghiên cứu dưới đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và trong trường THPT nói riêng

- Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; phân tích những điểm mạnh, những hạn chế và tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế trong công tác này

- Xác định một số biện pháp khả thi cho công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở trường

THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường

THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

Để bảo đảm tính khả thi, đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

từ năm 2005 đến nay

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

6.1 Ý nghĩa khoa học: Luận văn làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về công

tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT và đẩy mạnh sự phát triển của ngành GD&ĐT Vĩnh Phúc

6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động

dạy học ở trường THPT Trần Phú nói riêng nhưng cũng có thể khái quát ở mức

độ nhất định cho các trường THPT địa bàn Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúcđể chỉ ra những hạn chế cần khắc phục trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT hiện nay Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT Trần Phú cũng có thể ứng dụng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung Chính vì trường THPT Trần Phú đã được xác định là trường chất lượng cao, cho nên các vấn đề nghiên cứu

về nhà trường càng thể hiện rõ thực tiễn giáo dục THPT hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà

nước, của ngành Giáo dục và Đào tạo về công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT; tham khảo, phân tích các tài liệu khoa học, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định khung lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát, thu thập thông tin, phân tích số liệu, dữ liệu; Dự giờ, khảo sát thực tế và xác định tính khả thi của biện pháp ở trường THPT Trần Phú

7.3 Phương pháp bổ trợ

Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia và các cán bộ quản lý

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học và nâng cao

chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông

- Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy

học ở trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm Việc chú trọng tới các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

luôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng

Những nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như: F.W.Taylor (1911), G.Mayor,

người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học

Gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học như Phạm Viết Vượng (2000), Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Văn Đản đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với đời sống thực tiễn sản xuất, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; Những nghiên cứu công phu của các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình… đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Nhiều cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông trong cả nước cũng

đã đầu tư nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn như luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý

giáo dục của các tác giả: Đỗ Thị Minh với đề tài: “Các biện pháp quản lý

nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Việt Yên tỉnh

Bắc Giang” (2005); Trần Thị Lụa với đề tài “Những biện pháp quản lý hoạt

động dạy và học theo yêu cầu đổi mới giáo dục của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Phong Điền - thành phố Cần Thơ”(2006); Nguyễn Thị Kim

Chung với đề tài: “Các biện pháp quản lý quá trình dạy học nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục ở các trường THPT Thành phố Hải phòng” (2006)

Luận văn của các tác giả hầu hết đã nêu lên những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông, trong đó có các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Đó là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với việc thực hiện chức trách của Hiệu trưởng, đồng thời giúp các cán bộ quản lý nhà trường nói chung và Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông tham khảo để vận dụng trong công tác quản lý của mình

Trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học ở các trường THPT cũng đã được quan tâm nghiên cứu, song việc triển khai chưa thật hiệu quả Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này tác giả muốn dựa vào cơ sở lý luận của công tác quản lý, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần thực hiện đổi mới giáo dục đáp ứng yêu cầu phân ban hiện nay Nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học cần nhiều yếu tố tác động, trong đó hoạt động quản lý, chỉ đạo chuyên môn là yếu tố quan trọng và cấp thiết trong suốt quá trình dạy học Nhân tố quyết định đến chất lượng dạy học chính là đội ngũ giáo viên; kết quả học tập của học sinh cơ bản phụ thuộc vào kiến thức và năng lực sư phạm của tập thể đội ngũ giáo viên Người quản lý phải biết tổ

chức, chỉ đạo chặt chẽ, sử dụng phù hợp các biện pháp quản lý để tạo động lực thúc đẩy người thầy say mê, yêu nghề, yên tâm công tác, phát huy khả năng của mình và cống hiến nhiều nhất cho công tác giảng dạy và giáo dục

Sau đây là phần trình bày tóm tắt những khái niệm cơ bản làm khung lý luận của đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội, mọi quốc gia và trong mọi thời đại Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

Tác giả của “Kỷ nguyên vàng” trong quản lý, Frederik Winslon Taylo

(1856 - 1915), người Mỹ đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý

là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải

quản lý chặt chẽ”; "Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Có thể dẫn ra một vài quan niệm khác nữa về quản lý như sau: "Quản lý

là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo), kiểm tra" [9, tr 01]

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, nhà xuất bản Giáo dục năm 1998

thì: “Quản lý là tổ chức và điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”

Các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá

trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [24, tr 29]

Như vậy, quản lý là hoạt động vốn có của xã hội ở bất kỳ trình độ phát triển nào Bản chất của quản lý là một loại lao động, xã hội càng phát triển, các loại hình lao động càng phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu suất lao động Dù quản lý được

quan niệm thế nào chăng nữa, về tổng quan cú thể khỏi quỏt: quản lý là sự tỏc động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn cỏc quỏ trỡnh xó hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đớch đó đề ra

Quản lý cú bốn chức năng cơ bản, đú là kế hoạch hoỏ, tổ chức, chỉ đạo,

kiểm tra Mối quan hệ giữa cỏc chức năng quản lý thể hiện ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ của cỏc chức năng quản lý

Chức năng của quản lý được diễn đạt theo nhiều cỏch:

- “Chức năng quản lý là tập hợp cỏc nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải

thực hiện để đạt mục đớch và mục tiờu quản lý đề ra” [31, tr 141]

- “Chức năng quản lý là dạng hoạt động quản lý thụng qua đú chủ

thể quản lý tỏc động vào khỏch thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiờu nhất định” [27, tr 58]

Cỏc chức năng cơ bản của quản lý gắn kết với nhau, chi phối lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý

1.2.1.2 Quản lý giỏo dục

Quản lý giỏo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp cỏc lực lượng xó hội nhằm đẩy mạnh cụng tỏc đào tạo thế hệ trẻ theo yờu cầu phỏt triển xó hội Cú nhiều cỏch tiếp cận khỏc nhau về quản lý giỏo dục, ở đõy chỳng ta chỉ đề cập đến khỏi niệm quản lý giỏo dục trong phạm vi quản lý

một hệ thống giỏo dục chung mà hạt nhõn là hệ thống cỏc trường học

Kế hoạchhóa

Chỉ đạo

Kiểm tra

Hầu hết các tác giả nước ngoài đã thống nhất quan điểm cơ bản về quản

lý giáo dục Theo M.I.Kondakop: "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện

pháp kế hoạch hoá nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống cả về số lượng lẫn chất lượng" [48, tr 17]

P.V Khuđôminxki cũng khẳng định: "Quản lý giáo dục là tác động có

hệ thống, có kế hoạch , có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục đến nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ" [23, tr 50]

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá

VIII đã viết: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [15, tr 50]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý

thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt được kết quả mong muốn”

Các định nghĩa về quản lý giáo dục nêu trên tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng đều thể hiện một quan điểm chung về quản lý giáo dục đó là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Đó thực chất là những tác động trực tiếp đến nhà trường giúp nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch cho quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

dục quốc dân thuộc loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục [28, tr 15]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [17, tr 61]

Như vậy, quản lý nhà trường là tập hợp các tác động của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường thực hiện các mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được qui định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học Do vậy, cần phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Cùng với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội, ngành Giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể Tuy nhiên hàng loạt vấn đề còn tồn tại đòi hỏi phải có giải pháp cải tiến để hoàn thiện như: Chương trình dạy

và học, trang thiết bị, công cụ hỗ trợ, phương pháp giảng dạy, học tập, nghiên cứu Trên các giải pháp đó, vai trò lãnh đạo và quản lý nhà trường là vấn đề quyết định cơ bản Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2 Hoạt động dạy học

1.2.2.1 Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm

truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân" [17, tr 08]

Dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên và học sinh Quan điểm dạy học hiện đại cho thấy tương tác dạy học thể hiện ở các mặt khác nhau giữa chủ thể dạy và chủ thể học, giữa mục tiêu dạy và mục tiêu học, giữa phương pháp dạy và phương pháp học, giữa phương tiện dạy và phương tiện học…Tương tác sẽ làm tăng động lực của cả dạy lẫn học, nó khắc phục tính chất thụ động của cả dạy và học, đặc biệt là hoạt động học tập,

và tính chất đơn điệu, xuôi chiều lâu nay của quan hệ dạy - học Trong quan

hệ thầy - trò, tính chất hợp tác là xu thế nổi bật Giáo viên không hành động một chiều là hoạch định và tổ chức việc dạy sao cho được việc của mình, mà tìm cách làm thế nào để việc dạy của mình được người học hưởng ứng, ủng

hộ và chính nó có tác dụng tổ chức, động viên, hướng dẫn việc học Người thầy phải là người hướng dẫn, điều khiển người học, giúp người học lĩnh hội tri thức, sáng tạo và hình thành nhân cách

Dạy học hiện đại đặt ra yêu cầu cao đối với giáo viên về năng lực chuẩn đoán tâm lý, vững chuyên môn, năng lực lập kế hoạch, năng lực đánh giá kết

quả dạy học, điều chỉnh hoạt động dạy học Nhân tố quyết định sự thành công

trong công tác giáo dục Trung học phổ thông chính là sự quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên, nâng cao phẩm chất và năng lực của họ

1.2.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh Trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra

Hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Chủ thể của hoạt động dạy là Thầy, chủ thể của hoạt động học là Trò, đó là hai hoạt động khác nhau nhưng không đối lập nhau, mà có sự thống nhất cao của hai mặt để hướng tới cùng một mục đích

* Hoạt động dạy của giáo viên

Giáo viên truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Vai trò của người thầy là người dẫn dắt, là người đồng hành cùng học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức tạo nên sự gắn kết chặt chẽ giữa người dạy và người học

* Hoạt động học của học sinh

Học sinh làm việc tự giác, tích cực dưới sự điều khiển của giáo viên nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Hoạt động học không dừng lại ở việc nhắc lại bài học một cách máy móc mà hơn thế nữa, còn là sự tái tạo cho bản thân, sáng tạo trong tư duy, biết sử dụng

và điều khiển tri thức trong quá trình lĩnh hội và chiếm lĩnh khoa học

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh phản ánh kết quả hoạt động dạy của giáo viên và kết quả hoạt động dạy của giáo viên không thể tách rời kết quả học tập của học sinh Như vậy, dạy và học là hai hoạt động gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại song song và cùng phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, luôn bổ sung cho nhau, chế ước lẫn nhau và là đối tượng tác động chủ yếu cho nhau, nhằm kích thích động lực bên trong mỗi chủ thể để cùng phát triển

Tóm lại, hoạt động dạy học có ưu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức phát triển năng lực tư duy thông qua việc dạy các môn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động ấy bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của giáo viên, việc học tập, rèn luyện

của học sinh theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người làm chủ đất nước, có văn hóa, có sức khỏe, có ý thức giác ngộ

xã hội chủ nghĩa để đáp ứng nhu cầu xây dựng xã hội mới

1.2.3 Biện pháp quản lý

Trong Từ điển Tiếng Việt, khái niệm biện pháp được hiểu là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp là biểu hiện cụ thể của phương pháp, biện pháp quản lý cũng là yếu tố hợp thành, là biểu hiện cụ thể của phương pháp quản lý Đôi khi trong tình huống cụ thể biện pháp và phương pháp có thể chuyển hoá cho nhau Biện pháp quản lý là cách thức linh hoạt, năng động nhất trong hệ thống quản lý Đôi khi nó còn thể hiện tính năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý trong mỗi tình huống, đối với mỗi đối tượng cụ thể Người quản lý phải biết sử dụng các biện pháp một cách thích hợp

Biện pháp quản lý được phân làm 4 nhóm

* Nhóm biện pháp hành chính - tổ chức

Là biện pháp mà chủ thể quản lý dùng quyền lực trực tiếp đưa ra các

mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, để khách thể thực hiện Đặc điểm nổi bật tích

cực của biện pháp là có căn cứ pháp lý, trên cơ sở các văn bản chính xác, cụ thể tạo ra sự thống nhất trong tổ chức, làm nên sức mạnh tập thể Đồng thời

có sự phân công, phân nhiệm, phân cấp, phân quyền giữa các tổ chức và các thành viên, tác động trực tiếp đến đối tượng, dứt khoát và có hiệu lực nhanh,

có tính bắt buộc phải chấp hành đồng loạt

Tuy nhiên nếu lạm dụng tuyệt đối hoá biện pháp hành chính tổ chức dễ dẫn tới tình trạng quan liêu, mệnh lệnh mất dân chủ, gây tâm lý nặng nề, thụ động, tạo tâm lý đối phó của đối tượng quản lý Khi vận dụng biện pháp hành chính tổ chức vào thực tiễn, nhà quản lý phải nắm vững chỉ thị pháp quy, nhận thức được quyền hạn trách nhiệm của mình theo luật định khi đưa ra các văn bản, các qui định Đồng thời các quyết định hành chính phải có cơ sở khoa học và thực tiễn, thường xuyên nắm bắt thông tin phản hồi để có những

điều chỉnh hợp lý, kịp thời

* Nhóm biện pháp kinh tế

Lợi ích kinh tế bao giờ cũng là một kích thích cơ bản, có tác dụng lâu bền

đối với mọi đối tượng quản lý Biện pháp kinh tế chính là cách thức tác động gián tiếp lên đối tượng quản lý bằng kích thích lợi ích vật chất để tạo ra động lực thúc đẩy con người hoàn thành tốt nhiệm vụ cho lợi ích cá nhân và tập thể Tuy nhiên không nên quá đề cao biện pháp này bởi lẽ cần phải đảm bảo công bằng trong phân phối, quan tâm đến các quan hệ trong và ngoài, nếu không sẽ sinh ra

chủ nghĩa thực dụng làm tha hoá tính nhân văn của con người

* Nhóm các biện pháp giáo dục

Là biện pháp mà chủ thể quản lý với các hình thức khác nhau tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhận thức, tình cảm thái độ hành vi của đối tượng quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Biện pháp giáo dục được coi là kinh tế vì có tác dụng sâu sắc và bền

vững nhưng không hẳn là biện pháp vạn năng

* Nhóm biện pháp tâm lý xã hội

Với cách thức tạo ra những tác động tâm lý xã hội vào đối tượng bị quản lý, biện pháp này nhằm biến yêu cầu do người lãnh đạo quản lý đề ra thành nghĩa vụ tự giác, động cơ bên trong và những nhu cầu của người thực hiện Chủ thể quản lý vận dụng những quy luật của tâm lý xã hội để tạo nên môi trường tích cực, lành mạnh bên trong tổ chức, tăng cường các mối quan

hệ và hành động của tổ chức Biện pháp này là sự kích thích đối tượng quản

lý sao cho họ luôn toàn tâm, toàn ý với công việc, mang hết khả năng, tiềm lực của mình cống hiến cho tổ chức Đồng thời, đó còn là cơ hội giúp cho khách thể quản lý luôn được học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm để ngày càng đáp ứng tốt hơn, đoàn kết với nhau hơn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ, giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tạo

tiền đề nâng cao chất lượng giảng dạy

Để đạt được mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý phải thực hiện đồng bộ các biện pháp, vận dụng trong từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể một

cỏch thớch hợp Bởi lẽ khụng cú biện phỏp nào là vạn năng, mỗi biện phỏp đều

cú những ưu điểm và hạn chế nhất định Tài năng và bản lĩnh của người quản

lý là phải biết vận dụng một cỏch sỏng tạo cỏc biện phỏp Do đú, việc trau dồi kiến thức, kĩ năng quản lý, cựng với kinh nghiệm phong phỳ sẽ giỳp người quản

lý cú những lựa chọn biện phỏp phự hợp với thực trạng của đơn vị mỡnh

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý quỏ trỡnh dạy học

1.3.1 Quỏ trỡnh dạy học và quản lý quỏ trỡnh dạy học

1.3.1.1 Quỏ trỡnh dạy học

Theo cỏch tiếp cận hệ thống: “Qỳa trỡnh dạy học là một quỏ trỡnh sư

phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phỏt triển năng lực và giỏo dục phẩm chất, nhõn cỏch thụng qua sự cộng tỏc qua lại giữa người dạy

và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cỏch cú hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [7, tr 25]

Cấu trỳc của qỳa trỡnh dạy học được mụ tả theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Cấu trỳc của quỏ trỡnh dạy học theo thuyết hoạt động

Truyền đạt

Điều khiển

học tập Giáo viên là người chỉ dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời là người kiểm tra uốn nắn và giáo dục học sinh trong mọi phương diện Người học tiếp thu một cách có ý thức tự giác, tích cực tự lực và sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, hình thành năng lực hoạt động trí tuệ và thái

độ đúng đắn Người học là chủ thể sáng tạo của việc học, chủ thể của nhận thức, của việc hình thành nhân cách cho bản thân

Với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, quá trình dạy học bao gồm những nhân tố cơ bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò, các phương pháp, hình thức, điều kiện và kết quả dạy học Sự tác động qua lại giữa dạy và học chịu ảnh hưởng của sự tác

động chung trong qúa trình dạy học Thầy, với tư cách chủ thể của dạy, thông

qua sự truyền đạt, điều khiển hoạt động nhận thức những nội dung tri thức, thầy chỉ đạo sự tự phát triển bên trong của trò, làm cho trò biết biến cái “chỉ

đạo bên ngoài” thành cái “tự chỉ đạo bên trong” của bản thân Trò, với tư cách

là chủ thể của học, trò biết tận dụng sự giảng dạy, định hướng của thầy coi như một hình mẫu, đồng thời nắm chắc những nội dung tri thức do thầy hướng dẫn mà tự lực tổ chức việc lĩnh hội của bản thân Như vậy, từ tư cách

“được dạy, được chỉ đạo” (khách thể của học) trò đã tiến đến với “tự dạy, tự chỉ đạo” (chủ thể của học), thể hiện rõ mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học trong quá trình dạy học

Quá trình dạy học chứa đựng rất nhiều qui luật: quy luật thống nhất biện chứng giữa nội dung dạy học và phương pháp, phương tiện dạy học; quy luật biện chứng giữa dạy học và giáo dục; quy luật thống nhất giữa việc xây dựng

kế hoạch, việc tổ chức điều khiển và kiểm tra hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học Đúng với I.U.Xbabansky đã khẳng định: Chỉ trong sự tác động qua lại tích cực giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy học Nếu phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi tính toàn vẹn đó Do vậy qui luật có tính cơ bản nhất đó là qui luật thống nhất

giữa dạy và học, không có dạy thì không có học và không có học thì sự dạy là

vô nghĩa Quá trình dạy học luôn luôn tồn tại ở trạng thái vận động và phát triển Nó không chỉ là phương tiện, là con đường để giáo dục trí tuệ và hình thành học vấn theo các lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, nghệ thuật và các ngành hoạt động xã hội đã được qui chiếu thành các môn học, mà còn là con đường

cơ bản để thực hiện tất cả những nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường

1.3.1.2 Quản lý quá trình dạy học

Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của hệ thống quản lý Giáo dục - Đào tạo trong trường học Thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp; phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, quản lý quá trình dạy học phải định hướng chủ yếu vào sự phát triển mọi năng lực tiềm ẩn trong con người, hiểu biết các quy luật đời sống, phát triển mọi tài năng của con người Mặc dù nhà trường có chức năng tổ chức, chỉ đạo quản lý quá trình dạy học, nhưng không thể tách khỏi sự phối hợp, tương tác với các đơn vị, cơ quan, tổ chức khác trong xã hội Mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông này là một trong những điều kiện tối ưu hoá việc quản lý quá trình dạy học

Quản lý quá trình dạy học là quản lý hệ thống toàn vẹn đa thành tố mang dấu hiệu đặc trưng của quá trình sư phạm và có tính xã hội Bao gồm: mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học (trong đó phản ánh các yếu tố thầy, trò, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò), các hình thức tổ chức dạy học, các điều kiện dạy học (cơ sở vật chất kỹ thuật, môi trường dạy học), các mối quan hệ dạy học (liên hệ trong và liên hệ ngoài), kết quả dạy học Các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối liên hệ qua lại và thống nhất với môi trường của nó như môi trường xã hội - chính trị, môi trường khoa học - kỹ thuật - công nghệ Muốn đạt được mục tiêu nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học thì chủ thể quản lý phải tác động lên toàn bộ từng thành tố cấu thành nên quá trình dạy

học Nội dung quản lý quá trình dạy học ở trường THPT được tập trung vào quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Đó là những khâu hết sức quan trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý dạy học Người hiệu trưởng là người cần quản lý đồng thời cả hai hoạt động này, đây cũng có thể được coi là vấn đề cốt lõi trong công tác quản lý trường học

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông

Trường THPT có mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy mang tính phổ thông, cơ bản toàn diện với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm

vụ của cấp cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông Nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT được qui định tại Điều 3, Điều lệ trường Trung học:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục Trung học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành;

- Quản lý giáo viên, nhân viên và học sinh;

- Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện các hoạt động giáo dục;

- Tổ chức giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong phạm vi cộng đồng

Trường THPT hiện nay đang hoạt động dưới hai hình thức: Công lập và ngoài công lập (dân lập và tư thục) Dù hoạt động dưới hình thức cụ thể nào, trường THPT cũng chịu sự quản lý của Nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục Trong thực tế, các trường THPT đã thực hiện việc quản lý quá trình dạy học dựa trên cơ sở pháp lý và các quy định có tính pháp lý, đó là:

- Luật Giáo dục;

- Điều lệ trường Trung học phổ thông;

- Chỉ thị của Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ năm học ban hành hàng năm;

- Mục tiêu, kế hoạch đào tạo trường Trung học;

- Các thông tư hướng dẫn, chỉ thị và quy chế thi

Cơ chế quản lý HĐDH trong nhà trường THPT là quản lý theo pháp luật

và những nội quy, quy chế, quy định có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học, chịu sự quy định của quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy và trò làm đối tượng quản lý

Bên cạnh đó, việc quản lý còn chú ý đến điều kiện thực tiễn của nhà trường Một mặt khai thác những nhân tố tích cực, tiến bộ nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Mặt khác, tác động điều chỉnh, loại bỏ các nhân tố tiêu cực thường xuyên tác động đến nhà trường làm hạn chế kết quả của hoạt động dạy học

Hiện nay quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả trong nhà trường Trung học phổ thông đều chú ý đến các vấn đề sau:

Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch năm học, chỉ đạo

các tổ chuyên môn, các cá nhân lập kế hoạch cụ thể đúng quy định

Xây dựng nền nếp dạy học: Đưa hoạt động dạy học vào nền nếp bằng

hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho mọi thành viên nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các nội quy, quy định… trong nhà trường Tổ chức, tác động điều phối nhằm chuyển hóa những yêu cầu khách quan mang tính chất hành chính của quá trình dạy học thành ý thức tự giác, tự chủ và tự quản, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm trong tập thể Quản lý xây dựng nền nếp dạy học phải gắn liền với việc nâng cao chất lượng dạy học

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Đây được coi là vấn đề cốt lõi

trong quản lý hoạt động dạy học, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy cần thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học theo qui trình chặt chẽ, sát thực, phù hợp điều kiện khách quan Dạy học theo phương pháp mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của

người học nhằm thực hiện đổi mới giáo dục

Cùng với việc tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện sẵn sàng tham gia đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức chỉ đạo điểm, đại trà còn cần coi trọng khâu tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm hàng năm Nhờ đó sẽ góp phần thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Chỉ đạo quản lý và sử dụng CSVC-TBDH: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy

học là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải bổ sung, mua sắm các thiết bị dạy học, đồng thời khuyến khích giáo viên làm, sử dụng và khai thác có hiệu quả đồ dùng, trang thiết bị dạy học Quản lý CSVC-TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống phương tiện phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo Nội dung cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu tương ứng Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chỉ phát huy được tốt trong dạy học khi được quản lý tốt Do đó, đi đôi với việc đầu tư trang bị, điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý CSVC-TBDH trong nhà trường

Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường: Do yêu cầu thực tiễn của

quản lý, người quản lý phải thường xuyên kiểm tra đánh giá toàn bộ các hoạt động, công việc, kết quả, mối quan hệ để điều chỉnh, rút kinh nghiệm cải tiến cơ chế quản lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý Việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện theo kế hoạch của nhà trường, thực hiện đúng theo tiêu chuẩn quy định của ngành và của trường về các mặt hoạt động, đảm bảo chính xác, khách quan

Biểu dương, khen thưởng kịp thời, đúng đối tượng: Đây chính là biện

pháp tạo động lực cho giáo viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT hiện nay

* Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Dạy học là một công việc đòi hỏi sự sáng tạo nhằm làm cho chương trình

phù hợp với thực tiễn Thực tiễn dạy học rất phong phú và quá trình dạy học diễn ra trong những điều kiện khác nhau Để chương trình, SGK phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh theo xu hướng đổi mới, đòi hỏi sự tham gia của đội ngũ những người làm công tác giáo dục một cách có trách nhiệm và

có trình độ chuyên môn vững vàng

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên chính là chú trọng từ khâu quản lý việc thực hiện chương trình theo qui định của Bộ GD&ĐT; Quản lý các hoạt động trước, trong và sau khi dạy của GV: Quản lý phương pháp dạy học của giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát triển kỹ năng, hình thành thái độ; Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đến khâu phân công giảng dạy sao cho khách quan, công bằng vừa đáp ứng yêu cầu của nhà trường, vừa phù hợp với trình độ, năng lực, cũng như nguyện vọng cá nhân Quản lý hoạt động dạy của giáo viên không thể thiếu việc quản lý công tác bồi

dưỡng giáo viên Điều lệ trường phổ thông đã quy định: "Trong trường phổ

thông, giáo viên là lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục" Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là lực lượng cốt cán đưa mục

tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo, đóng góp tích cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục Vì vậy quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường

* Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt động học của học sinh là một yêu cầu không thể thiếu trong công tác quản lý quá trình dạy học nhằm rèn luyện ý thức trong học tập, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, phương pháp học tập đúng đắn nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh

Quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý các hoạt động trong giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tâm sinh lý học sinh

THPT luôn khát khao với cái mới, rất nhạy cảm với những vấn đề của xã hội, cho nên ngoài hoạt động học tập các em còn có nhu cầu vui chơi, giải trí, giao

lưu Với chủ đề năm học 2008 - 2009 là "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện, xây dựng trong mỗi trường học môi trường Sư phạm lành mạnh, an toàn tạo cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy quản

lý hoạt động học tập phải đồng thời quản lý chỉ đạo việc hướng dẫn, tổ chức các hoạt động giáo dục có kế hoạch, có chương trình theo chủ điểm trong từng tháng, học kỳ, đảm bảo hợp lý giữa vui chơi và học tập, hướng học sinh hình thành nhân cách theo mục tiêu nhất định

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học

1.4.1 Yếu tố luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý vận dụng vào dạy học

Các yếu tố về lĩnh vực thể chế xã hội như: Pháp luật, Nghị quyết của Đảng, chiến lược phát triển giáo dục, các quy chế, điều lệ của Ngành và các nội quy của mỗi nhà trường, các yếu tố này giúp cho người hiệu trưởng nhà trường và cán bộ giáo viên có cơ sở để xác định mục đích, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả dạy và học Đây chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

ở các trường Trung học phổ thông hiện nay

Thực tiễn quản lý giáo dục cho thấy hầu hết các Hiệu trưởng nhà trường rất quan tâm và coi trọng vấn đề này, các chủ trương, các chỉ thị, nghị quyết của cấp trên về đổi mới phương pháp dạy học chỉ có thể đi vào thực tiễn nhà trường khi được cụ thể hoá, phù hợp với khả năng và điều kiện làm việc của nhà trường, của thầy và trò, được sự đồng thuận của cha mẹ học sinh trong môi trường xã hội cụ thể Quy định nội bộ chính là linh hồn của công tác quản lý trong nhà trường và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Như vậy các yếu tố luật pháp, Chỉ thị, Nghị quyết, các quy chế, Điều lệ trường Trung

học phổ thông chính là phương tiện đầu tiên, là yếu tố tác động trực tiếp đến việc quản lý hoạt động dạy học

1.4.2 Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực

Cơ cấu về bộ máy quản lý nhà trường nói chung và dạy học nói riêng là các bộ phận chuyên môn và nghiệp vụ của nhà trường, đội ngũ cán bộ quản

lý, giáo viên, nhân viên phục vụ dạy học, học sinh, các tổ chức hoặc cá nhân tham gia giáo dục được tổ chức thành bộ máy dạy học Trong quá trình dạy học, trình độ và năng lực của lực lượng dạy học hợp thành năng lực chung của bộ máy tổ chức Những yếu tố đó quyết định sự lựa chọn nội dung chương trình và các phương pháp đổi mới Hiệu trưởng nhà trường khi giao nhiệm vụ và quyền hạn cho từng người, từng bộ phận phải rõ ràng, hợp lý, không có sự chồng chéo, quyền hạn phải tương đương với trách nhiệm

Hoạt động dạy học có tiến hành thuận lợi và hiệu quả hay không phụ thuộc phần lớn vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai của người hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng là người đại diện cho nhà nước về mặt hành chính, thực thi các hoạt động quản lý trường học dựa trên cơ sở pháp luật Đồng thời còn là người tổ chức các hoạt động thực tiễn trong trường học, do vậy để hoạt động giáo dục đi đúng quỹ đạo và đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng phải luôn tìm tòi đổi mới hoạt động quản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường Bên cạnh đó, yếu tố người thầy là hết sức

quan trọng Trình độ, phẩm chất, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm của

người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học

Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người dạy phải dạy cho học sinh cách học, người học phải có những phẩm chất và năng lực thích ứng với những phương pháp dạy học tích cực như: có động cơ học tập đúng đắn, tích cực tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình Đặc biệt phải có phương pháp tự học, tự tìm tòi khám phá những kiến thức mới

Truyền thống văn hoá, môi trường đạo đức chung của mỗi gia đình, mỗi cộng đồng gắn liền với học sinh có thể trở thành tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm động cơ, thái độ học tập của các em Học sinh không thể có phương pháp học tập tốt nếu gia đình không tạo điều kiện, không khuyến khích động viên, giúp đỡ các em Chính vì vậy, tăng cường vai trò quản lý của gia đình, của cộng đồng xã hội trong việc tạo điều kiện hướng dẫn học sinh học tập là hết sức thiết thực

Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực còn là lực lượng những người phục vụ có phẩm chất, năng lực chuyên môn, nhiệt tình, có trách nhiệm Các cán bộ thư viện, phòng thí nghiệm, nhân viên hành chính phục vụ hoạt động có

nề nếp tạo ra sự đồng thuận trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.3 Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học

Các yếu tố về tài chính, CSVC-TBDH đầu tư cho hoạt động dạy học chính là phương tiện vật chất để tạo điều kiện cho sự phát triển chung của các thành tố trong quá trình dạy học Nguồn tài chính được đầu tư cho việc mua sắm thiết bị dạy học, các phương tiện kỹ thuật hiện đại, các phòng học bộ môn, phòng thư viện sẽ phục vụ đắc lực cho công tác đổi mới PPDH Việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường phải tiến hành đồng thời với công tác quản lý, chỉ đạo khai thác và sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học một cách

có hiệu quả

1.4.4 Yếu tố môi trường giáo dục nói chung và môi trường dạy học nói riêng

Môi trường tự nhiên và xã hội tác động trực tiếp đến việc quản lý hoạt động dạy học, bao gồm các vấn đề về xã hội học tập, nhu cầu nhân lực, cơ hội

và thách thức đối với giáo dục, mối quan hệ, sự hợp tác, sự cạnh tranh phát triển, hoạt động tự vệ với những bất thuận của tự nhiên và xã hội Đó là những yếu tố khách quan tác động đến mục tiêu phát triển của nhà trường và cũng là một dạng phương tiện thực hiện nhiệm vụ giáo dục

1.4.5 Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông

Công nghệ thông tin, với những thành tựu tuyệt vời đã đạt được cũng như đầy hứa hẹn trong tương lai, đang và sẽ trợ giúp đắc lực cho con người có được những năng lực sáng tạo, linh hoạt, thích nghi với mọi thay đổi Sự kết hợp hài hòa giữa giáo dục và CNTT hoàn toàn có thể cung cấp những công cụ, phương pháp và phương tiện mới để thực hiện một cách sâu rộng và có hiệu quả

Sự phát triển của KHKT nói chung và sự bùng nổ của CNTT và TT nói riêng đã và đang đặt ra vấn đề phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Nhờ đó mà quá trình dạy học trở thành quá trình dạy học tích cực với mục tiêu chủ yếu là tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học

sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học và đổi mới

PPDH tạo ra bước phát triển, nâng cao tính tích cực chủ động của người dạy

và người học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên trong quá trình tiếp cận với công nghệ thông tin

Trong thực tiễn quản lý nhà trường, những hiệu trưởng giỏi đã có không ít những sáng kiến, những biện pháp quản lý hiệu quả góp phần nâng

cao chất lượng dạy học, đó chính là tiền đề quan trọng làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài này Với việc khái quát những nội dung cơ bản của lịch sử nghiên cứu về hoạt động dạy học cùng những khái niệm cơ bản của quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học, người quản lý cần phải bắt đầu từ việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán

bộ, giáo viên, xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động một cách khoa học, hợp lý Phối hợp chặt chẽ việc quản lý các tổ chuyên môn, từng giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường cũng như với Ban đại diện cha mẹ học sinh Thực hiện tốt các chức năng quản lý, kích thích động viên cán bộ giáo viên làm việc mang hết khả năng và lòng nhiệt tình cống hiến cho tập thể

Bên cạnh đó, để quản lý tốt hoạt động dạy học, Hiệu trưởng cần nắm vững chủ trương, đường lối, cơ chế hoạt động và điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương để lựa chọn biện pháp phù hợp và có hiệu quả

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ,

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội

Tỉnh Vĩnh Phúc được thành lập năm 1950, trên cơ sở sáp nhập hai tỉnh Vĩnh Yên và Phúc Yên Năm 1968, Vĩnh Phúc sáp nhập với tỉnh Phú Thọ thành tỉnh Vĩnh Phú Từ 01/01/1987 tỉnh Vĩnh Phúc được tái lập Diện tích tự nhiên của tỉnh là 1.371km2, dân số gần 1.2 triệu người

Vĩnh Phúc có hệ thống giao thông đa dạng rất thuận lợi cho việc giao lưu hàng hoá và thu hút đầu tư để phát triển kinh tế - xã hội Trong những năm qua, nhờ có định hướng phát triển đúng đắn và các cơ chế, chính sách phù hợp với thực tế, kinh tế của tỉnh phát triển mạnh và luôn duy trì ở mức tăng trưởng cao Những đặc điểm kinh tế - xã hội của tỉnh đặt ra những yêu cầu mới đối với công tác phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Sự tăng trưởng

về kinh tế, cải thiện về đời sống vật chất của nhân dân trong những năm qua

đã tạo ra những điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục đào tạo, y tế, văn hóa, thể thao và thực hiện các chính sách xã hội Giáo dục Vĩnh Phúc đạt

được nhiều kết quả trên cả 3 mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và

bồi dưỡng nhân tài”

2.1.2 Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế, giáo dục Vĩnh Phúc nói chung

và Thành phố Vĩnh Yên nói riêng đã đạt được những thành tựu to lớn, khẳng định sự cố gắng trong việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục Được tỉnh và các địa phương quan tâm, cùng với nỗ lực phấn đấu của cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên toàn ngành, giáo dục Vĩnh Phúc đã có những chuyển biến rõ nét cả về quy mô, chất lượng, hiệu quả

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội về đổi mới giáo dục phổ thông, toàn ngành đã chủ động trong công tác bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới; tích cực và chủ động trang bị, tập huấn và quản lý khai thác sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn theo phương châm gắn đổi mới nội dung với đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được nâng lên cả về đại trà và mũi nhọn CSVC được tăng cường theo hướng đồng

bộ, cập chuẩn, trang thiết bị dạy học được quản lý, sử dụng vào nền nếp Công tác quản lý được đổi mới, chú trọng tính kế hoạch, tự chủ, dân chủ trong các đơn vị giáo dục Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên được tăng cường cả

về số lượng và chất lượng, giáo viên trẻ được tạo điều kiện để phấn đấu vươn lên tự khẳng định mình, công tác đào tạo bồi dưỡng được quan tâm chú ý Những chỉ số phát triển giáo dục của Vĩnh Phúc, đặc biệt là chất lượng và hiệu quả giáo dục, đào tạo đã đạt trình độ của các tỉnh, thành có nền giáo dục phát triển trong cả nước

Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, Ngành giáo dục Vĩnh Phúc còn bộc lộ nhiều thiếu sót, bất cập được đánh giá trong báo cáo kết quả 10 năm thực hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII về Giáo dục và Đào tạo ngày 20 tháng

07 năm 2008 của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, đó là:

- Hoạt động quản lý chỉ đạo giáo dục ở một số đơn vị còn nặng tính hình thức, chưa thực sự sâu sát thiết thực, chưa thể hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục Một số cán bộ tỏ ra thiếu hụt về tri thức quản lý, yếu về

tổ chức điều hành, chưa thực hiện phát huy dân chủ trong quản lý nhà trường

- Một bộ phận giáo viên thiếu ý chí vươn lên, chuyên môn còn yếu, phương pháp dạy học lạc hậu, trình độ ngoại ngữ, tin học, của một số giáo viên còn hạn chế

- Chất lượng tu dưỡng, học tập của không ít học sinh còn thấp so với yêu cầu, đánh giá chưa sát với chất lượng thực… Còn không ít học sinh phổ

thông thiếu hụt những tri thức chung cần thiết; lúng túng, hạn chế khi tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị còn trong tình trạng lạc hậu, thiếu đồng

bộ, chưa thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục… [29]

Thực tế trên đặt ra những yêu cầu hết sức cấp bách đối với công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cho ngành Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh nói riêng Cần tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng của đội ngũ cán bộ quản lý các trường Trung học phổ thông về tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục, từ đó có những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trong nhà trường

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Trần Phú

2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học của nhà trường

2.2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường

Trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc được thành lập ngày 11/01/1947, tiền thân là trường Trung học Nguyễn Thái Học và là trường Trung học đầu tiên của tỉnh Vĩnh Phúc Hơn

60 năm, nhà trường đã không ngừng phấn đấu vươn lên đạt nhiều thành tích, đóng góp xứng đáng cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Nhà trường

đã vinh dự được Nhà nước tặng thưởng các danh hiệu cao quý:

+ Huân chương Lao động hạng Ba năm 1987

+ Huân chương Lao động hạng Nhất năm 1996

+ Huân chương Độc lập hạng Ba năm 2001

+ Đơn vị Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới năm 2005

Và nhiều cờ thi đua xuất sắc, bằng khen, giấy khen của các cấp, các ngành từ Trung ương đến địa phương

Tháng 07 năm 2004 nhà trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo cấp bằng công nhận trường Trung học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010 Đây là trường Trung học phổ thông đạt chuẩn Quốc gia đầu tiên của tỉnh Vĩnh Phúc

Với vị trí của trường nằm tại trung tâm tỉnh lỵ, nhu cầu của nhân dân là rất lớn Trường không chỉ thu hút học sinh trên địa bàn Thành phố Vĩnh Yên

mà còn thu hút không ít học sinh ở các huyện, thị lân cận

2.2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học của trường Trung học phổ thông Trần Phú

(Nguồn: Báo cáo thống kê năm học 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008)

Đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Trần Phú hầu hết là những thầy, cô giáo có kinh nghiệm trong giảng dạy, tận tụy với học sinh, tâm huyết với nghề nghiệp Ban giám hiệu gồm các đồng chí đều trưởng thành từ giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp cơ sở, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và có sự phối hợp, cộng tác tốt nên có đủ khả năng dẫn dắt tập thể sư phạm phát triển đi lên

* Về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đều là những GV giảng dạy, có kinh nghiệm, được các thành viên trong tổ tín nhiệm Các đồng chí lãnh đạo các tổ chức trong nhà trường đều là những GV có phẩm chất tốt, nhiệt tình và có trách nhiệm trong công tác Những năm gần đây, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn dần được trẻ hoá, trình độ đào tạo trên chuẩn tăng, đây là lực lượng tương đối ổn định, đã tích luỹ được nhiều kinh nghiệm và thành thạo trong

công tác quản lý, thực sự là lực lượng nòng cốt, đầu đàn trong mọi hoạt động của nhà trường

Bảng 2.2: Thống kê đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT Trần Phú

Năm học Số

lượng Nữ

Đảng viên

Trình độ CM Tuổi nghề

ĐH Trên

ĐH

Dưới 15 năm

(Nguồn: Báo cáo thống kê năm học 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008)

Bên cạnh những mặt mạnh, đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn còn bộc lộ một số hạn chế sau:

- Một số CBQL, tổ trưởng chuyên môn có số năm làm công tác quản lý còn

ít nên kinh nghiệm còn hạn chế, tác phong chưa thật quyết đoán nên chưa phát huy tối đa năng lực sở trường của giáo viên Điều đó đã ảnh hưởng phần nào đến chất lượng chung của nhà trường

- Các cán bộ quản lý có phong cách làm việc khác nhau nên hiệu quả quản lý cũng khác nhau Việc trao đổi kinh nghiệm chưa được thường xuyên,

do vậy đã ảnh hưởng tới việc bồi dưỡng năng lực quản lý

Nguyên nhân của các hạn chế trên là:

- Một số CBQL, lãnh đạo tổ chuyên môn còn ngại học tập để nâng cao trình độ, chưa mạnh dạn trong việc tiếp thu và vận dụng những vấn đề mới vào công tác quản lý của mình

- Phần lớn cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn chưa qua các lớp đào tạo về quản lý, việc quản lý, chỉ đạo chủ yếu dựa trên cơ sở kinh nghiệm, nên đôi khi chưa phát huy hết thế mạnh, tiềm năng của đội ngũ giáo viên

- Số ít còn thiếu kinh nghiệm nên không kiểm soát hết được tình hình hoạt động trong nhà trường

- Hầu hết cán bộ quản lý, lãnh đạo tổ chuyên môn là nữ (chiếm trên

80%), điều này cũng có những khó khăn nhất định do đôi lúc chưa quyết đoán

trong giải quyết công việc và phân công công tác nên ảnh hưởng một phần đến hiệu quả quản lý

* Về đội ngũ giáo viên

+ Số lượng đội ngũ

Hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Phú những năm qua đã có nhiều chuyển biến và đạt được kết quả cao về mọi mặt Trong đó, đội ngũ giáo viên là nhân tố cơ bản quyết định chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng Để đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải cố gắng rất nhiều trong việc trau dồi tri thức, nâng cao trình độ, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học

Bảng 2.3: Thống kê đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Phú

(Nguồn: Báo cáo thống kê năm học 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008)

Đội ngũ giáo viên phần lớn tuổi đời còn trẻ, năng động nhiệt tình, dễ nắm bắt những vấn đề mới, hiện đại, luôn say sưa, yêu nghề, ham học hỏi, có

ý thức phấn đấu vươn lên trong công tác giảng dạy cũng như các công tác khác Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy tốt, luôn tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ, tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên có trình độ Tin học và Ngoại ngữ chưa cao, nhất là những giáo viên có tuổi, do đó việc sử dụng các thiết bị hiện

đại còn hạn chế, nhiều giáo viên chưa tích cực, chủ động tham gia đổi mới phương pháp Một số giáo viên trẻ mới ra trường được đào tạo cơ bản, nhiệt tình nhưng kinh nghiệm giảng dạy, quản lý học sinh còn thiếu nên phần nào

có ảnh hưởng đến chất lượng chung

+ Chất lượng đội ngũ

Bảng 2.4: Kết quả thanh tra chuyên môn của trường THPT Trần Phú

Năm học

Số GV đƣợc TTCM

Tổng

số tiết TTCM

Xếp loại Giỏi Xếp loại Khá Xếp loại TB

SL % SL % SL %

2005- 2006 52 103 73 70.9 20 19.4 10 9.7

(Nguồn: Phòng Thanh tra Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc)

Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên được đánh giá thông qua nhiều hình thức như kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, dự giờ, thao giảng, qua các cuộc thi giáo viên giỏi các cấp, qua những đợt thanh tra toàn diện của

Sở GD&ĐT… Phần lớn giáo viên có kiến thức vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, phù hợp đặc thù bộ môn Song, việc đổi mới phương pháp áp dụng chưa thật hiệu quả

Qua kết quả thanh tra định kỳ cũng như tranh tra toàn diện của Sở Giáo Dục và Đào tạo cho thấy số tiết được đánh giá giỏi tăng dần hàng năm, số tiết trung bình giảm dần Nhìn chung đội ngũ giáo viên đã đảm bảo yêu cầu về trình độ, có đủ khả năng đảm nhiệm công tác giảng dạy, tuy nhiên số giáo viên giỏi trong từng tổ chưa đồng đều, đội ngũ mũi nhọn tạo sức bật cho việc nâng cao chất lượng dạy học một số môn còn ít, vẫn còn GV giảng dạy chỉ đạt yêu cầu, việc đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm còn lúng túng Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề khó khăn, cấp bách đòi hỏi người CBQL phải tìm ra những biện pháp

mới, khả thi, khắc phục những biện pháp đã lỗi thời trong việc quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

Bảng 2.5: Thống kê tập thể, cá nhân đạt danh hiệu thi đua các cấp

Bảng 2.6: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh

Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém

2005-

2006 30 1488

SL 1267 156 23 2 79 1119 245 5

% 87.8 10.9 1.5 0.1 5.5 73.3 16.9 0.3 2006-

2007 32 1474

SL 1239 202 31 2 36 1006 426 6

% 84.1 13.7 2.1 0.1 2.4 68.2 28.9 0.5 2007-

2008 33 1548

SL 1365 168 14 1 37 1125 378 7 1

% 88.2 10.8 0.9 0.1 2.4 72.7 24.4 0.5 0.1

(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008)

Với vị trí của nhà trường gần với trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc, những học sinh học lực đạt xuất sắc đều đã trúng tuyển vào trường Chuyên nên nhà trường phải khắc phục khó khăn, tìm kiếm, phát hiện nhân tài Đồng thời luôn quan tâm, trân trọng những kết quả đạt được của thầy và trò, coi đó không chỉ là danh dự của nhà trường mà còn là trách nhiệm và vinh dự của mỗi giáo viên, của bản thân học sinh và của gia đình các em