Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá ở trường trung học phổ thông nội trú đồ sơn, thành phố hải phòng

Từ kết quả nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp như tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về tác dụng của HĐNK và thúc đẩy HĐNK ở nhà trường; cải tiến quản lý kế hoạch tổ chức HĐNK; cải

Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá ở Trường Trung học phổ thông nọi trú Đồ Sơn,

thành phố Hải Phòng

Phạm Thị Khanh

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ Anh

Năm bảo vệ: 2008

Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa

(HĐNK) đối với học sinh bậc trung học, các yếu tố ảnh hưởng, chi phối khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa cho đối tượng học sinh THPT Tiến hành khảo sát, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động ngoại khóa của Trường Trung học nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng, trong các năm học 2006-2007, 2007-2008, với đối tượng 200 em học sinh nội trú và các đoàn thể của trường Nhận xét đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ngoại khóa, xu thế phát triển tâm sinh lý của học sinh THPT

Từ kết quả nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp như tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về tác dụng của HĐNK và thúc đẩy HĐNK ở nhà trường; cải tiến quản lý kế hoạch

tổ chức HĐNK; cải tiến quản lý phương pháp, hình thức, nội dung HĐNK; tăng cường các điều kiện đảm bảo cho HĐNK; tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục thông qua HĐNK, giúp nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường

Keywords: Biện pháp quản lý; Hoạt động ngoại khóa; Quản lý giáo dục; Trường trung

học phổ thông

Content

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát điểm lý luận

Những năm đầu của thế kỷ XXI đã được đánh dấu bằng sự phát triển mới về chất lượng với những thành tựu to lớn của khoa học công nghệ, song con người cũng đang đứng trước nhiều vấn

đề sống còn của xã hội công nghiệp và nền kinh tế tri thức đặt ra Đảng và nhà nước ta đã coi sự nghiệp giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Để đảm bảo thắng lợi sự nghiệp công nghiệp

hoá, hiện đại hoá đất nước thì phải: "Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và

học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục đào tạo"

Giáo dục phải không ngừng đổi mới, đổi mới cả về nội dung chương trình, về phương pháp giảng dạy Một trong nhiều phương pháp giáo dục được áp dụng, trong đó có tổ chức HĐNK trong nhà trường HĐNK là một hoạt động quan trọng trong quá trình nhận thức của con người nhằm chiếm lĩnh tri thức, khám phá ra các quy luật khoa học HĐNK còn là hoạt động quan trọng của người học sinh nhằm bổ sung, ôn luyện, củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, vốn sống cho người học, chính vì vậy HĐNK phải được định hướng, tổ chức, quản lý có phương pháp đối với học sinh Đặc biệt HĐNK là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở trường phổ thông, góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Hoạt động này là sự tiếp nối các hoạt động dạy học ở trên lớp, nhằm giáo dục học sinh một cách toàn diện, góp phần hình thành nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh

Hiện nay HĐNK tại các trường THPT còn yếu thường là tự phát chưa được quản lý chặt chẽ, chưa xây dựng được nề nếp, chưa có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Vấn đề đặt ra là cần phải hình thành ý thức tham gia các HĐNK của học sinh một cách có mục đích, nội dung rõ ràng và được quản lý chặt chẽ, đưa vào nề nếp, đầy đủ, mạnh mẽ, góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, làm rõ thêm nội dung của môn học Từ đó học sinh có ý thức tham gia một cách tự giác các HĐNK của nhà trường

1.2 Xuất phát điểm thực tiễn

Trường THPT Nội trú Đồ Sơn có 450 học sinh nội trú với 13 lớp (4 lớp THCS, 9 lớp THPT) với 28 giáo viên, 20 CB-CNV, trong đó có 3 cán bộ quản lý Học sinh của trường là học sinh của các huyện đảo, vùng sâu, vùng xa có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn không nơi nương tựa Phần lớn các em ngoan, chăm học nhưng cũng có một số lượng không nhỏ học yếu, thiếu ý thức

tự giác, thiếu sự dạy bảo, kèm cặp của người lớn như học sinh các huyện: Bạch Long Vỹ, Cát Hải, các em quen sống tự do Đặc biệt học sinh nội trú ăn, nghỉ, sinh hoạt, học tập tại trường, ngoài thời gian học chính khoá, các em còn nhiều thời gian rảnh rỗi, nếu không được định hướng vào những hoạt động có mục đích dễ dẫn đến hành vi tự phát ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường HĐNK là hết sức cần thiết, phải được xác lập các biện pháp quản lý kịp thời

trong việc hướng dẫn, tổ chức HĐNK và nâng cao khả năng tự nhận thức, tự rèn luyện của học sinh

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt

động ngoại khoá ở trường Trung học phổ thông Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng" để

nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp khoá đào tạo thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục

Quản lý hoạt động giáo dục trong trường Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐNK ở Trường THPT Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

3.3 Đối tượng được khảo sát

- 200 em học sinh nội trú của Trường THPT Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

- Các tổ chức, đoàn thể trong trường THPT Nội trú Đồ Sơn: BGH, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, Quản sinh, Tổ, nhóm chuyên môn, cán bộ lớp, GVCN

4 Giả thuyết khoa học

Trong trường THPT Nội trú Đồ Sơn có nhiều cán bộ giáo viên còn yếu về biện pháp quản lý HĐNK và chưa thống nhất về mặt yêu cầu sư phạm Thực hiện mục đích nghiên cứu trên sẽ nâng cao năng lực tổ chức và quản lý HĐNK của ban giám hiệu và các đoàn thể trong trường, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý hoạt động ngoaị khoá đối với học sinh bậc trung học, các yếu tố ảnh hưởng chi phối nếu xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá đối với học sinh trung học phổ thông

5.2.Khảo sát và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động ngoại khoá của trường trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ngoại khoá đảm bảo cho

bộ máy quản lý của trường trung học phổ thông Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng hoàn thành được mục tiêu của ngành, của trường Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài này chỉ nghiên cứu khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá của đội ngũ BGH trong trường THPT Nội trú Đồ Sơn từ năm học 2006-2007, 2007 -2008; đề xuất một

số biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa cho những năm học tiếp theo

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm các phương pháp

Phương pháp quan sát; Phương pháp phỏng vấn sâu; Phương pháp trò chuyện; Phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi; Phương pháp mô hình hóa; Phương pháp điều tra kiểm chứng; Phương pháp thử nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu nghiên cứu: sử dụng thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, luận văn được

trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá ở trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khoá ở trường Trung học phổ thông Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khoá ở trường Trung học phổ thông Nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI

KHOÁ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

HĐNK là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới Hoạt động này được chú trọng nghiên cứu và thực hiện như là một công cụ hữu ích để giúp học sinh học tập có kết quả hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách của các em

Các công trình nghiên cứu đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các HĐNK nhưng chưa chỉ

ra biện pháp cần thiết cho nhà quản lý phải làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.2 Trong nước

Nhìn chung các tác giả trên thế giới và trong nước đều đề cao vai trò và tác dụng của HĐNK trong quá trình giáo dục học sinh, xem HĐNK là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh

Tuy nhiên bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của tổ chức HĐNK, những công trình nghiên cứu này chưa chỉ ra một cách cụ thể việc cần tổ chức và quản lý HĐNK ra sao? Làm thế nào để HĐNK trong nhà trường trung học phổ thông thực sự là một họat động thường xuyên có kết quả tốt? Cách thức cho nhà quản lý khi tổ chức hướng dẫn thực hiện các tổ nhóm chuyên môn đưa HĐNK vào trong kế hoạch năm học?

Vì thế việc xây dựng cơ sở lý luận cho quản lý HĐNK giúp nhà quản lý có cơ sở điều hành công tác chuyên môn của nhà trường nói chung, HĐNK nói riêng đạt kết quả tốt hơn

1.2 Lí luận chung về quản lý quá trình giáo dục - đào tạo

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tính chất lựa chọn các tác động phù hợp dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm tạo cho đối tượng vừa vận hành trong thế ổn định, vừa tạo sự phát triển theo mục đích đề ra được thực hiện thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lí giáo dục về thực chất là quản lí có hiệu quả chất lượng giáo dục (bao gồm dạy học

và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các tác động có mục đích, có kế hoạch, qua các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để đào tạo thế hệ trẻ thông minh sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lí nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lưọng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

1.2.4 Quản lí quá trình đào tạo

Nội dung của quản lý quá trình đào tạo với tư cách là một hệ thống khá phức tạp và toàn vẹn Gồm các nội dung chủ yếu sau:

- Quản lý mục tiêu đào tạo:

- Quản lý nội dung chương trình đào tạo:

- Quản lý phương pháp đào tạo:

- Quản lý hình thức tổ chức đào tạo:

- Quản lý kết quả đào tạo:

- Quản lý các điều kiện đảm bảo:

1.3 Quản lý các hoạt động ngoại khoá

1.3.1 Hoạt động ngoại khóa

Ngoại khoá là một hình thức tổ chức học tập ngoài giờ lên lớp có kế hoạch có phương

hướng xác định được học sinh tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khoá, dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên, nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kỹ năng bộ môn đã được học trong chương trình chính khoá, đồng thời góp phần giáo dục học sinh một cách toàn diện

1.3.2 Mối quan hệ giữa hoạt động ngoại khoá với các hoạt động giáo dục

Việc tổ chức hoạt động trên lớp và tổ chức ngoài giờ lên lớp là hai bộ phận hữu cơ hợp thành một thể thống nhất trong quá trình giáo dục học sinh nhằm đạt mục tiêu đào tạo của nhà trường THPT

1.3.3 Vai trò của hoạt động ngoại khoá đối với hoạt động giáo dục học sinhảtung học phổ thông ở trường nội trú

HĐNK có một tầm quan trọng đặc biệt, đem lại nhiều tác dụng to lớn, góp phần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục

1.3.4.1 Hoạt động ngoại khoá giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức

1.3.4.2 Hoạt động ngoại khoá giúp việc phát hiện năng khiếu của học sinh:

1.3.4.3 Hoạt động ngoại khoá hướng hứng thú vào các hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của học sinh

1.3.4.4 Hoạt động ngoại khoá tạo sự gắn bó đoàn kết trong tập thể

1.3.4.5 Hoạt động ngoại khoá là con đường quan trọng để hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới để Việt Nam có thể hội nhập với giáo dục khu vực và thế giới

1.3.4.6 Hoạt động ngoại khoá huy động các lực lượng xã hội tham gia vào việc giáo dục học sinh

1.3.4 Quản lý Hoạt động ngoại khoá đối với học sinh trung học phổ thông ở trường nội trú

1.3.4.1 Cơ sở tâm lý học– giáo dục học của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá

 Cơ sở tâm lí:

+) HĐNK phải dựa trên sự hứng thú, tự nguyện của học sinh

+) Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh THPT nội trú:

 Cơ sở giáo dục học

HĐNK trong nhà trường trung học phổ thông phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà trường: đào tạo học sinh thành con người phát triển toàn diện, có khả năng thích ứng nhanh với hoàn cảnh xã hội hiện nay

1.3.4.2 Quản lý các hoạt động ngoại khoá

Quản lý các HĐNK trong trường THPT về thực chất là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch, phương pháp và các hình thức tổ chức HĐNK, đánh giá kết quả, tạo điều kiện về nguồn lực để thực hiện các HĐNK

Kết luận chương 1

HĐNK góp phần làm cho quá trình giáo dục ở nhà trường thêm phong phú, toàn diện Tính chất nhiều hình, nhiều vẻ của HĐNK giúp việc học tập của học sinh thêm bổ ích và hứng thú Những kiến thức mà học sinh thu nhận được trong quá trình HĐNK thường sâu sắc và khó quên

Vì những lý do đó mà chúng ta không thể xem nhẹ các HĐNK trong nhà trường Muốn các HĐNK trở thành một hoạt động giáo dục thường xuyên và đạt kết quả tốt, hơn ai hết, người giáo viên và nhà quản lý phải ý thức được rằng tổ chức các HĐNK là một phần, một bộ phận hữu cơ

và không thể thiếu được trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Các biện pháp quản lí của hiệu trưởng quyết định chất lượng của các HĐNK Người hiệu trưởng phải nghiên cứu kỹ và

có kế hoạch có các hình thức tổ chức, phối hợp, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thường xuyên để người giáo viên và học sinh thực hiện thành công nhiệm vụ mà ngoại khoá đề ra Hiệu trưởng cần chú trọng quản lí toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các HĐNK, đặc biệt là chất lượng của nó, gắn kết với chất lượng giáo dục chính khoá để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NỘI TRÚ ĐỒ SƠN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

2.1 Khái quát về trường Trung học phổ thông nội trú Đồ Sơn, Thành phố Hải Phòng

2.1.1 Đặc điểm của trường

- Trường THPTNT Đồ Sơn được thành lập theo quyết định số 1483/ QĐ - UB ngày 12 tháng 07 năm 2001 của UBND thành phố Hải Phòng Địa điểm được đặt tại số 6 Lý Thánh Tông- phường Vạn Sơn - Quận Đồ Sơn

- Trường THPTNT Đồ Sơn là một mô hình GD mới của GD& ĐT thành phố Hải Phòng

Là loại hình trường chuyên biệt nằm trong hệ thống các trường dân tộc nội trú trong cả nước Trường được xây dựng và thành lập theo chương trình mục tiêu (chương trình 7) của Bộ GD &

ĐT dành riêng cho hệ thống các trường PTDTNT nhằm đáp ứng và giải quyết nhu cầu học tập của học sinh ở những vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn chưa có trường lớp, giải quyết vấn đề chính sách xã hội, rút ngắn khoảng cách dân trí giữa thành phố với nông thôn, miền núi với đồng bằng, đất liền với hải đảo Ngoài ra nhà trường còn có nhiệm vụ phát hiện, bồi

dưỡng chuẩn bị nguồn để đào tạo lực lượng cán bộ sau này về phục vụ ở những vùng kinh tế khó khăn ấy

- Trường có nhiệm vụ nuôi dạy học sinh từ lớp 6 đến lớp 12 đối tượng là học sinh của huyện đảo Bạch Long Vỹ, học sinh được chọn cử của huyện Cát Hải, 6 xã miền núi huyện Thuỷ Nguyên, học sinh là con em chài lưới ven sông không có nhà ở trên đất liền, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn vươn lên học giỏi của các huyện ngoại thành nếu không được đưa vào trường nội trú sẽ phải bỏ học Những đối tượng trên đều nằm trong diện cử tuyển, vì vậy trình độ cũng như chất lượng

GD toàn diện còn nhiều hạn chế và bất cập

- Qua 7 năm tổ chức triển khai thực hiện mô hình GD mới này nhà trường đã từng bước khắc phục khó khăn, từng bước ổn định đúc rút kinh nghiệm, với những kết quả bước đầu đã khẳng định và chứng minh được mô hình GD mới này của Hải Phòng là phù hợp và đúng hướng theo nghị quyết 32 của TW về định hướng phát triển, xây dựng thành phố Hải Phòng thành đô thị loại một trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá

Trong quá trình học tập và rèn luyện ở trường, học sinh được đảm bảo các điều kiện về ăn, ở, học tập, sinh hoạt mà không phải đóng góp kinh phí; các điều kiện đó là:

* Về cơ sở vật chất phục vụ học tập: Có tương đối đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục của nhà trường

* Đội ngũ giáo viên, CBCNV và cán bộ quản lý trong nhà trường: là lực lượng quan trọng

có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng, hiệu quả đào tạo và sự phát triển của nhà trường Nhận thức rõ điều đó, những năm qua trường đã chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là trình độ tin học (100% giáo viên có bằng B Tin học) và nghiệp vụ quản lý cho cán bộ quản lý, giáo viên bằng nhiều hình thức Tính đến năm học 2007-2008, 100% giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục có trình độ đại học trong đó có 1 thạc sỹ, 3 đang theo học các khoá đào tạo thạc sỹ

* Công tác quản lý học sinh:

Nhà trường thực hiện quản lý toàn diện đối với học sinh trong suốt thời gian học tập tại trường bằng các chế độ, quy chế, quy định, nội quy phù hợp với đặc điểm của trường THPT Nội trú

Số học sinh của trường không nhiều, điều đó thuận lợi cho việc quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục, HĐNK Trong 2 năm gần đây tỉ lệ học sinh giỏi thành phố đã tăng (tăng 7 giải), tỉ

lệ đỗ tốt nghiệp năm học sau cao hơn năm học trước (Tăng gần 6,7%) Tuy nhiên tỉ lệ tăng cũng chưa nhiều, đòi hỏi nhà trường phải có biện pháp giáo dục phù hợp, tích cực hơn

2.1.2 Hệ thống các môn học trong trường

Cũng giống như các trường THPT trên toàn quốc hệ thống các môn học của nhà trường

được triển khai thực hiện đầy đủ theo đúng yêu cầu, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình

mà Bộ GD & ĐT ban hành

Bên cạnh đó do là trường chuyên biệt, với đặc thù là học sinh ăn ở, học tập, sinh hoạt tại

trường, học sinh cần được trang bị kiến thức, kỹ năng sống nên nhà trường tổ chức cho học sinh

được học chương trình giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống

2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá ở nhà trường

2.2.1 Khái quát chung

HĐNK trong nhà trường hiện nay đa dạng về hình thức và phong phú về nội dung, diễn

ra trên một phạm vi rộng bao gồm cả trong và ngoài nhà trường, trong suốt cả năm học Có nhiều

đối tượng tham gia HĐNK: cán bộ chỉ đạo, giáo viên tổ chức, hướng dẫn và học sinh thực hiện

+ Bộ máy quản lý - tổ chức các HĐNK:

* Chi bộ Đảng: Là tổ chức lãnh đạo toàn diện các công tác trong nhà trường, Bí thư chi bộ đồng

thời là đồng chí hiệu trưởng

* Ban giám hiệu: Ban giám hiệu gồm 3 người: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất

trong nhà trường Hiệu trưởng phân công các Phó hiệu trưởng phụ trách từng mảng công việc;

trong đó có một phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách HĐNK

* Tiểu ban HĐNK: gồm đại diện Ban giám hiệu (thường là Phó hiệu trưởng), Bí thư Đoàn

trường, đại diện công đoàn, Tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn và một số thành viên tích cực

khác trong học sinh và giáo viên

+ Thực trạng tổ chức các HĐNK như sau:

Mức độ tiến hành, Số lần tổ chức, học sinh tham gia các HĐNK chưa đồng đều nhau, có

những hoạt động thường xuyên được tổ chức ( ví dụ: ngoại khoá cho tất cả các môn học chiếm

91,6 %, trong khi đó hoạt động xem và biểu diễn văn nghệ chỉ chiếm 2%), hoạt động tham quan,

đi thực tế thỉnh thoảng mới được thực hiện (mức độ thỉnh thoảng thực hiện chiếm 91%)

2.2.2 Đánh giá cụ thể thực trạng tổ chức HĐNK

* Hình thức tổ chức theo tổ ngoại khóa bộ môn: Hình thức này được tổ chức thường xuyên

* Hình thức tổ chức hoạt động có tính chất quần chúng: được tổ chức theo các đợt thi đua,

theo các chủ đề của năm học

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khoá ở nhà trường

2.3.1 Giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của hoạt động ngoại khoá thúc đẩy công tác giáo dục ở nhà trường

2.3.1.1 Nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động ngoại khoá

Cán bộ quản lý đã nhận thấy: tầm quan trọng và yêu cầu của HĐNK (rất tác dụng và cần tới các mặt của quá trình giáo dục đều đạt 100%, 92%) các hình thức tổ chức HĐNK cho tất cả các môn học ở mức độ rất cần đạt tới 83%, đi tham quan thực tế chỉ chiếm 9% là rất cần, cần là 74%; số ý kiến trả lời không cần ở hình thức hoạt động tham quan thực tế và nói chuyện chuyên

đề là 17% Như vậy đã thể hiện được việc phải tổ chức HĐNK cho các bộ môn là cần thiết Đồng thời cán bộ quản lí nhà trường nhận thức rất rõ ràng về tầm quan trọng của các

năng lực và phẩm chất của giáo viên khi tổ chức HĐNK

2.3.1.2 Nhận thức của giáo viên về hoạt động ngoại khoá

Giáo viên nhà trường nhận thức về tác dụng và yêu cầu của việc tổ chức HĐNK, các hình thức tổ chức HĐNK cho tất cả các môn học ở mức độ rất cần đạt tới 77%, số ý kiến trả lời không cần ở các hình thức hoạt động là 0 % Như vậy đã thể hiện được việc phải tổ chức HĐNK

là cần thiết

2.3.1.3 Nhận thức của học sinh (Tổng hợp qua hệ thống phiếu thăm dò M3)

* Nhận thức của học sinh về tác dụng của HĐNK là:

Có 95% cho rằng HĐNK mở rộng, củng cố nâng, cao kiến thức

Có 90,5 % cho rằng HĐNK phát triển năng lực sở trường

Có 95.5% cho rằng HĐNK tạo gắn kết với tập thể

Điều đó chứng tỏ HĐNK rất có tác dụng đối với học sinh

* Khi được hỏi về sở thích các hình thức HĐNK thì có:

31% các em thích tham quan; 33% các em thích xem biểu diễn văn nghệ; 14% các em thích tổ ngoại khoá bộ môn; 2% các em thích các cuộc thi kiến thức

2.3.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khoá ở nhà trường

Thông thường các nhà quản lý giao cho bộ phận chuyên môn (tổ trưởng, nhóm trưởng) soạn thảo kế hoạch trong một học kỳ, một năm Tổ, nhóm chuyên môn xác định: nội dung, các hình thức HĐNK, thời gian tiến hành, phân công các thành viên trong nhóm phụ trách

Xây dựng kế hoạch HĐNK chưa được các nhà quản lý lưu tâm và thống nhất; chưa đặt vào kế hoạch và nhiệm vụ năm học chung của trường; chưa thật sự coi trọng bước xây dựng kế hoạch Và như thế nhà quản lý chưa có được những biện pháp quản lý công tác lập kế hoạch một

cách hợp lý Sự chồng chéo công việc trong quá trình làm việc đó là điều khó có thể tránh khỏi