Luận văn
i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ VĂN NGHĨA BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2012 ii Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: TS HUỲNH THỊ TAM THANH Phản biện 2: PGS.TS PHÙNG ĐÌNH MẪN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sỹ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 15 tháng 12 năm 2012 Có thể tìm luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại hoc Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình sư phạm tổng thể gồm trình dạy học trình giáo dục Q trình dạy học khơng giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học cách hệ thống mà cịn nhằm hình thành nhân cách tồn diện Quá trình giáo dục tổ chức hình thành người học mặt xã hội, tâm lí, thể chất, cách ứng xử đắn thông qua mối quan hệ tập thể, nhóm, hoạt động học tập, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội Cùng với hoạt động dạy học lớp, hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận quan trọng vơ cần thiết q trình dạy học - giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung bậc THCS nói riêng HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn học thống, hoạt động nối tiếp thống hữu với học động dạy học nhà trường HĐGDNGLL vừa giúp học sinh củng cố vốn kiến thức học, vừa mơi trường để em thực hành, áp dụng vốn kiến thức đó, biến thành tri thức cho nơi em thể nhiều lực, tình cảm thân, thực hành thể nghiệm kĩ Học sinh THCS lứa tuổi hồn nhiên, sống tình cảm Vì thế, HĐGDNGLL lại cần thiết quan trọng nhằm giúp học sinh làm quen với hoạt động, tích luỹ dần kinh nghiệm thực hiễn sống; đồng thời HĐGDNGLL đáp ứng nhu cầu quyền lợi trẻ Và đường để giúp trẻ hình thành phát triển tồn diện nhân cách Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí… người tự hình thành phát triển nhân cách cuả Vì thế, hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, lực nâng cao thể lực, thể chất tinh thần học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp quy định cụ thể Điều lệ trường THCS ban hành theo thông tư số 07/2007/TT-BGDĐT ban hành tháng 7/2001 Chưa xã hội lại quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Bởi có thực tế rằng, bên cạnh kiến thức, khả sáng tạo kĩ giao tiếp, kĩ thao tác cơng việc hay kĩ sống người góp phần vào thành cơng người Hiện nay, trẻ em thành phố Đà Nẵng nói chung trẻ em địa bàn quận Liên Chiểu nói riêng “thiếu sân chơi” cách trầm trọng Các em thiếu môi trường lành mạnh để vui chơi, thiếu không gian với đủ sở vật chất để em thể Thực tế nay, việc thực HĐGDNGLL trường THCS nhiều bất cập, chưa mạng lại hiệu mong đợi Hiệu thực trường chưa đồng đều, có trường quan tâm đến vấn đề đơn vị trường học cịn giao khốn cho tổng phụ trách đội chưa đặt HĐGDNGLL vị trí hoạt động quan trọng, song song với hoạt động dạy học nhằm tăng hiệu hoạt động dạy học Cơng tác quản lí phịng GDĐT, Hiệu trưởng trường THCS có lúc cịn chưa chặt chẽ, thiếu đồng dẫn đến việc quản lí cơng tác tổ chức HĐGDNGL trường THCS vài hạn chế Với tất lí tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lí luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc tổ chức, quản lí HĐGDNGLL trường THCS địa bàn, đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL phòng GD-ĐT quận Liên Chiểu, Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐGDNGLL Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lí HĐGDNGLL trường THCS phòng GD-ĐT, Hiệu trưởng trường THCS thiếu chặt chẽ, số hạn chế dẫn đến việc tổ chức HĐGDNGLL trường THCS thuộc quận chưa vào chiều sâu thực chất Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận chung cơng tác quản lí HĐGDNGLL trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu - Đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL phịng GD&ĐT Hiệu trưởng trường THCS quận Liên Chiểu Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: bao gồm phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp quan sát sư phạm - Nhóm phương pháp bổ trợ: phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng xác lập biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc quản lí HĐGDNGLL trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Chương 3: Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL trƣờng THCS: Hoạt động giáo dục lên lớp quan tâm từ lâu giới Việt Nam Tuy nhiên, vấn đề ln vấn đề “mới” cấp thiết vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường 1.2.1.1 Quản lí: Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể lí lên đối tượng quản lí khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động mơi trường 1.2.1.2 Quản lí giáo dục Theo nghĩa rộng: Quản lí giáo dục thực việc quản lí lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều so với trước, chỗ mở rộng giáo dục từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nịng cốt lĩnh vực giáo dục cho tồn xã hội Theo nghĩa hẹp: Quản lí giáo dục chủ yếu quản lí giáo dục hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1.3 Quản lí nhà trường Quản lí nhà trường thực hoạt động quản lí giáo dục tổ chức nhà trường 1.2.2 Quản lí HĐGDNGLL 1.2.2.1 Hoạt động Hoạt động làm việc khác với mục đích định đời sống xã hội Hoạt động vận động, không chịu ngồi im Hoạt động vận động, vận hành để thực chức gây tác động 1.2.2.2 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp): Hoạt động giáo dục hoạt động nhà giáo nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẫm mĩ phát triển thể chất học sinh THCS thông qua hệ thống biện pháp tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống học sinh kết hợp với biện pháp giáo dục gia đình xã hội để phát huy mặt tốt, khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực, suy nghĩ, hành động em 1.2.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, nhằm góp phần vào trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu đa dạng đời sống xã hội HĐGDNGLL nhà trường quản lí, tiến hành ngồi học lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Việc tổ chức HĐGDNGLL trường THCS chịu quản lí, đạo cấp quản lí cao phịng GD-ĐT, Sở GD-ĐT 1.2.2.4 Quản lí HĐGDNGLL Quản lí HĐGDNGLL hoạt động nhà quản lí tác động đến tập thể giáo viên học sinh lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa hoạt động thành nếp, phục vụ cho việc thực mục tiêu đào tạo nhân cách người học sinh nhà trường 1.3 Nội dung quản lí HĐGDNGLL trƣờng THCS 1.3.1 Nâng cao lực đội ngũ giáo viên THCS Năng lực giáo viên có vai trị quan trọng việc thực có hiệu mục tiêu nhà trường việc dạy học hình thành nhân cách cho học sinh 1.3.2 Quản lí mục tiêu HĐGDNGLL Quản lí mục tiêu HĐGDNGLL việc xây dựng tổ chức thực mục tiêu hoạt động cách đầy đủ, toàn diện, cân yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ 1.3.3 Quản lí nội dung chương trình HĐGDNGLL Để quản lí nội dung chương trình HĐGDNGLL, hiệu trưởng cần nắm bắt yêu cầu giáo dục độ tuổi học sinh cụ thể chương trình giáo dục, đạo đảm bảo để chương trình thực đầy đủ, tồn diện, khơng cắt xén chương trình 1.3.4 Quản lí phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL Người hiệu trưởng cần nắm bắt hiểu rõ phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL để tổ chức hoạt động cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo Hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường THCS phải quản lí chặt chẽ 1.3.5 Quản lí xây dựng nguồn lực phục vụ HĐGDNGLL Các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, HĐGDNGLL nhà trường nói riêng bao gồm người, kinh phí, thời gian điều kiện vật lực 1.3.6 Quản lí chất lượng HĐGDNGLL Chất lượng HĐGDNGLL thể mức độ đạt mục tiêu đề chương trình, kế hoạch lứa tuổi cụ thể Quản lí chất lượng HĐGDNGLL xét đến sau lần tổ chức hình thức ngoại khoá, học sinh giáo viên phải có lớn lên mặt kiến thức- kỹ năng- thái độ 1.4 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phịng GD-ĐT 1.4.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ phịng GD-ĐT 1.4.2 Vị trí cơng tác quản lí HĐGDNGLL phịng GD-ĐT Theo cách phân chia nay, hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường chia thành phận hoạt động dạy học lớp hoạt động giáo dục lên lớp Mỗi phận có vị trí, chức nhiệm vụ riêng chúng góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu giáo dục Với quan điểm đó, bên cạnh việc trọng đạo cơng tác chun mơn, phịng GD-ĐT đặc biệt quan tâm đến công tác tổ chức, thực hiện, đạo HĐGDNGLL trường THCS Tại quan phòng GD-ĐT đặc biệt quan tâm đến nội dung 1.5 Cơ sở tâm lí học, giáo dục học việc tổ chức HĐGDNGLL 1.5.1 Cơ sở giáo dục học HĐGDNGLL nhà trường phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà trường: đào tạo học sinh THCS thành người phát triển tồn diện, có khả thích ứng nhanh với hoàn cảnh xã hội 1.5.2 Cơ sở tâm lí học việc tổ chức HĐGDNGLL Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 tuổi Đây giai đoạn em trở thành học sinh THCS thật sự, khơng cịn em bé mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” Đó chuyển biến quan trọng phát triển trẻ em Nhân cách học sinh THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội Trong ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy cô quan trọng vào đầu tuổi, sau từ bạn bè phương tiện thông tin đại chúng Tiểu kết chƣơng HĐGDNGLL có vai trị, vị trí, ý nghĩa quan trọng giáo dục Học sinh THCS, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, góp phần hình thành, xây dựng tình cảm, niềm tin cho học sinh, đường phát triển toàn diện nhân cách trẻ Ở trường THCS, HĐGDNGLL phong phú đa dạng Để quản lí tốt hoạt động này, người quản lí phảo nắm vững chức năng, nhiệm vụ, nhân tố ảnh hưởng, nắm bắt nội dung hoạt động, sử dụng có hiệu nguồn lực xã hội CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.1.1 Khái quát địa lí, kinh tế - xã hội Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng thành lập theo Nghị định số 07/CP ngày 23/01/1997 Chính phủ, sở xã Hịa Hiệp, Hòa Khánh, Hòa Minh huyện Hòa Vang, đến phát triển thành 05 phường Hoà Minh, Hoà Khánh Nam, Hoà Khánh Bắc, Hoà Hiệp Nam Hoà Hiệp Bắc 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển GDĐT bậc THCS địa bàn quận Liên Chiểu Quận Liên Chiểu thành lập từ năm 1997, tồn quận có trường THCS Đến nay, tồn quận có trường THCS với 5123 học sinh, có 6/12 trường có 100% học sinh học buổi/ngày 10 Các trường THCS đưa nhiều hình thức, phương pháp tổ chức cao HĐGDNGLL để thu hút HS tham gia, HĐGDNGLL chuyển tải nội dung giáo dục cách phong phú đa dạng cho HS * Thực trạng thái độ, nhận thức hành vi học sinh tham gia HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Một số HĐGDNGLL thu hút HS tham gia, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường thực mục đích giáo dục tồn diện Tuy nhiên số HS chưa tham gia đặn HĐGDNGLL, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nên học sinh THCS ý thời gian dài vấn đề nên nhà trường không linh hoạt việc tổ chức HĐGDNGLL em dễ xao nhãng Qua trao đổi với số phụ huynh, đa số cho điều kiện nhà xa, học thêm, giúp đỡ gia đình việc khác ảnh hưởng đến mức độ tham gia HĐGDNGLL học sinh Cần ý nguyên nhân HS không tham gia HĐGDNGLL hiệu hoạt động không cao, chứng tỏ HĐGDNGLL nhà trường mang lại hiệu cho HS 2.3.2 Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường THCS địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV quản lí HĐGDNGLL Các nhà quản lí chưa quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL, đặc biệt kế hoạch dài hạn loại kế hoạch này, họ cho kế hoạch khó xây dựng, khó triển khai, hầu hết kế hoạch không thực được, số cho thay đổi, đổi nội dung, chương trình, điều kiện sở vật chất, người làm cho kế hoạch khó thực 2.3.2.2 Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường THCStại quận Liên Chiểu Công tác xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều kiện cho HĐGDNGLL công việc quan trọng người làm công tác quản lí trường THCS, 11 cơng tác tổ chức, đạo thực kế hoạch không phần quan trọng Tìm hiểu giáo viên nguyên nhân học sinh không tham gia không tập trung trình tham gia HĐGDNGLL trường tổ chức, cho thấy hầu hết thầy cô giáo cho phương pháp tổ chức chưa hấp dẫn, nội dung GD không phù hợp nguyên nhân làm cho học sinh có biểu chưa tốt HĐGDNGLL, cơng tác phối hợp, huy động lực lượng tham gia giáo dục nhiều thầy cô quan tâm 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng HĐGDNGLL QL HĐGDNGLL * Uu điểm: Nhận thức vị trí tầm quan trọng HĐGDNGLL cán bộ, giáo viên, học sinh đầy đủ * Những tồn tại: Nhận thức HĐGDNGLL số cán bộ, giáo viên, công nhân viên, học sinh chưa đầy đủ, chưa thấy hết vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐGDNGLL việc giáo dục học sinh Công tác đạo đổi phương pháp, hình thức HĐGDNGLL cịn nghèo nàn, chậm đổi làm ảnh hưởng đến mức độ hiệu giáo dục Sự huy động sức lực, trí tuệ tổ chức, cá nhân xã hội tham gia vào HĐGDNGLL hạn chế, chưa phát huy vai trò lực lượng hoạt động giáo dục quản lí hoạt động giáo dục * Nguyên nhân: Do nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trò HĐGDNGLL hạn chế Công tác nghiên cứu, đạo cấp lãnh đạo cho HĐGDNGLL chưa đầu tư mức TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong năm qua, việc tổ chức HĐGDNGLL có nhiều bước tiến đáng kể, cấp quản lí quan tâm có nhận thức tương đối đầy đủ Các HĐGDNGLL tổ chức nhà trường nhận quan tâm, hỗ trợ 12 phụ huynh học sinh toàn xã hội Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, cịn nhiều hạn chế cơng tác quản lí tổ chức thực HĐGDNGLL trường THCS CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU 3.1 Các nguyên tắc đạo việc xác định biện pháp Để đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL cho học sinh phù hợp với thực trạng tình hình HĐGDNGLL quản lí HĐGDNGLL Chúng tơi, đưa số nguyên tắc cần quán triệt q trình xây dựng biện pháp quản lí HĐGDNGLL đảm bảo tính khoa học hiệu 3.1.1 Xây dựng biện pháp đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục có tính định hướng, đạo tồn q trình hoạt động thời gian định Vì vậy, việc xây dựng biện pháp giáo dục nói chung, biện pháp HĐGDNGLL nói riêng dựa mục tiêu giáo dục quan trọng Mục tiêu giáo dục có ảnh hưởng lớn đến kết đào tạo Trong nhà trường mục tiêu GD chung, cịn có nhiều mục tiêu riêng Vì vậy, xây dựng biện pháp giáo dục khác phải bám vào mục tiêu phận không mâu thuẫn với 3.1.2 Xây dựng biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phải phù hợp với sở lí luận thực tiễn Lí luận thực tiễn có quan hệ biện chứng với Đây nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn hoạt động vật chất "cảm tính" có mục đích, có tính lịch sử xã hội người Lí luận hệ thống tri thức khái quát từ thực tiễn phản ánh mối quan hệ chất, qui luật giới khách quan Bác Hồ nói: "Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng" 13 Vì vậy, xây dựng phương pháp quản lí HĐGDNGLL phải đảm bảo phù hợp lí luận thực tế hoạt động quản lí HĐGDNGLL 3.1.3 Xây dựng biện pháp phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo, linh hoạt cán bộ, giáo viên học sinh Mục tiêu đào tạo nhà trường THCS hình thành nhân cách cho học sinh Nhân cách hệ thống quy định tính lựa chọn thái độ tính tích cực người bao gồm: nhu cầu, hứng thú, niềm tin lí tưởng Đây hệ thống lực bảo đảm cho thành công hoạt động Vì vậy, xây dựng biện pháp quản lí HĐGDNGLL địi hỏi nhà quản lí GD phải đảm bảo tôn trọng nhân cách HS Thực nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL tạo điều kiện cho HS chủ động, tin tưởng hoạt động qua rèn luyện kỹ hoạt động, giao tiếp, tổ chức có tinh thần cầu tiến, có nghị lực ý chí vươn lên u cầu giúp cho nhà GD tổ chức hoạt động GD phải linh hoạt, đáp ứng yêu cầu người tham gia HĐ, có phương án điều chỉnh kịp thời phù hợp với môi trường, điều kiện, thời gian đối tượng cụ thể Đồng thời phát hiện, động viên kịp thời cố gắng, tiến thành viên tham gia, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người tổ chức hoạt động lẫn người tham gia hoạt động 3.1.4 Xây dựng biện pháp phải đảm bảo phối hợp thống lực lượng giáo dục HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa Là hoạt động GD có nhiều nội dung khác nhau, đặt học sinh trước vấn đề sống thời đại xã hội mà họ phải đối mặt Đây HĐ đa dạng hình thức tổ chức, nội dung HĐ thực theo quỹ thời gian quy định Mặt khác HĐGDNGLL cần đến sở vật chất, nguồn kinh phí, mơi trường hoạt động, kể lực HĐ nhiều đối tượng, tổ chức, cá nhân xã hội 14 Đây nguyên tắc xã hội hóa giáo dục nhằm kết hợp, huy động, phát huy tiềm lực lượng GD cách thống nhất, phát huy sức mạnh tổng hợp vật chất tinh thần để tổ chức quản lí HĐGDNGLL góp phần phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo, tự nguyện học sinh trình tham gia HĐ 3.1.5 Xây dựng biện pháp phảo đảm bảo tính hệ thống, phổ quát đồng biện pháp Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp quản lí HĐGDNGLL phải thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp biện pháp Nói đến hệ thống nói đến tập hợp bao gồm nhiều yếu tố có liên quan với tạo thành chỉnh thể thống Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL hệ thống phức tạp bao gồm nhiều yếu tố: kế hoạch hóa, tổ chức máy, đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng hoạt động q trình có liên quan đến nhiều yếu tố, đối tượng qui luật, mối liên hệ khác Vì vậy, muốn đảm bảo xây dựng biện pháp quản lí HĐGDNGLL có hiệu quả, phải ý đến tính hệ thống Bên cạnh cần ý đến tính phổ quát đồng nghĩa GD lên lớp - GD gia đình xã hội phải thống tri thức, phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức tạo nên mơi trường GD hoàn chỉnh, tạo sức mạnh tổng hợp tác động đến hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ hành vi cho HS Phương pháp cịn nói lên mối quan hệ, tác động hình thức tổ chức phương pháp GD, công cụ GD, sở vật chất phục vụ GD, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tối đa vai trò yếu tố để quản lí HĐGDNGLL có chất lượng 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS quận Liên Chiểu 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động đến nhận thức CBQL, đội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh: * Ý nghĩa 15 Trong HĐGDNGLL, muốn đạt chất lượng hiệu phải ý đến nhận thức lực lượng, đối tượng tham gia HĐ * Các bước tiến hành Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình HĐGDNGLL theo Điều lệ Trường THCS, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học hướng dẫn HĐGDNGLL Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức buổi Hội thảo, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm quản lí tổ chức HĐGDNGLL Tổ chức buổi ngoại khóa, chuyên đề văn hóa giáo dục, đạo đức, pháp luật giúp giáo viên có kiến thức, kỹ tổ chức HĐGDNGLL Phối hợp với tổ chức quyền, Đồn thể trị xã hội tuyên truyền vận động lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL Trong trình soạn thảo quy chế nhà trường, tiêu chí thi đua, ý xem việc tham gia HĐGDNGLL tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lí việc tổ chức, thực HĐGDNGLL trường THCS 3.2.2.1 Xác định mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL * Định hướng mục tiêu quản lí Mục tiêu giáo dục mục tiêu phát triển toàn diện theo Luật Giáo dục 2005 mục tiêu thực chức giáo dục * Xây dựng kế hoạch lịch hoạt động - Căn xây dựng kế hoạch Nắm tình hình giảng dạy nội dung chương trình môn học nhà trường, chủ trương công tác trọng tâm nhiệm vụ trị địa phương Điều tra khả giáo viên lực lượng giáo dục nhà trường Dựa điều kiện kinh tế, xã hội địa phương sở vật chất nhà trường vào hướng dẫn Bộ, Sở HĐGDNGLL 16 - Xây dựng kế hoạch Trong kế hoạch cần chọn lọc hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho thời gian Phải có kế hoạch lịch hoạt động cho toàn trường, cho khối lớp, cho thời kỳ 3.2.2.2 Quản lí HĐGDNGLL * Thành lập ban đạo HĐGDNGLL - Ý nghĩa: Ban đạo HĐGDNGLL nhà trường THCS tổ chức chịu trách nhiệm HĐGDNGLL nhà trường - Những việc làm cụ thể + Xây dựng máy đạo + Quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ thành viên + Xây dựng hệ thống qui chế, nguyên tắc tổ chức hoạt động + Kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL + Tập kết, đánh giá thi đua: - Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động xen kẽ chương trình học tập lớp 3.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng GVCN, tổng phụ trách đội việc tổ chức HĐGDNGLL * Ý nghĩa: Giáo viên có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng việc tổ chức, thực HĐGDNGLL Giáo viên người cụ thể hóa mục tiêu, nội dung HĐGDNGLL đơn vị trường học * Các bước tiến hành: 17 - Phịng GD-ĐT phối hợp với trường THCS tở chức HĐGDNGLL mẫu trường THCS nhằm định hướng hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên, tổ chức các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm có nội dung tổ chức HĐGDNGLL, tổ chức học tập , hội thảo, chuyên đề HĐGDNGLL Phịng GD-ĐT phối hợp với Quận Đồn tổ chức buổi tập huấn có qui mơ lớn cho thầy cô giáo việc tổ chức HĐGDNGLL, đạo trường THCS cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bời dưỡng GV có nội dung HĐGDNGLL - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học , sáng kiến kinh nghiệm 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lí học sinh việc tham gia HĐGDNGLL học sinh * Ý nghĩa: Bồi dưỡng lực hoạt động NGLL cho học sinh THCS có ý nghĩa nâng cao hiệu HĐGDNGLL cho học sinh THCS * Các bước tiến hành: Tổ chức cho HS bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp trước tham gia HĐ, nhà thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục với nhiều nội dung phong phú Trong hoạt động giáo dục, học sinh chủ thể hoạt động Có biện pháp kiểm tra, theo dõi đánh giá kết quả, khen thưởng động viên kịp thời HS có thành tích tốt HĐGDNGLL 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lí mơi trường, điều kiện tổ chức HĐGDNGLL 3.2.5.1 Tăng cường việc sử dụng sở vật chất phục vụ việc tổ chức HĐGDNGLL Ý nghĩa: Cơ sở vật chất kĩ thuật trường học phương tiện lao động sư phạm nhà giáo dục HS 18 * Các bước tiến hành: Có kế hoạch bảo vệ, gìn giữ tu bổ, sử dụng có hiệu quả, hết cơng suất sở vật chất có Tranh thủ nguồn kinh phí nhà nước mua sắm, sửa chữa sở vật chất cần thiết cho HĐ sở vật chất tự làm Huy động, phối hợp với hội cha mẹ học sinh quan, tổ chức trị, xã hội Tăng cường công tác tự chế tạo, làm sở vật chất phục vụ dạy giáo dục cán bộ, giáo viên học sinh 3.2.5.2 Xây dựng môi trường sư phạm tổ chức HĐGDNGLL - Ý nghĩa: Để HĐGDNGLL có chất lượng hiệu quả, ngồi việc giáo dục thầy nhà trường vai trị gia đình, xã hội quan trọng - Các bước tiến hành: Trên sở việc thành lập Ban đạo HĐGDNGLL, Hiệu trưởng xác định vai trò HĐGDNGLL, lên kế hoạch, phân công công việc, định chế độ sinh hoạt, chế phối hợp HĐ Các lực lượng giáo dục nhà trường cần phát huy lực chuyên mơn họ đóng góp phần vào thực nội dung HĐGDNGLL, kể đóng góp vật chất tinh thần Sự phối hợp nhà trường gia đình phương châm giáo dục Đảng Trong đề cao vai trị, vị trí gia đình HĐGDNGLL 3.2.5.3 Thực quy chế tham gia HĐGDNGLL - Ý nghĩa: Thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá kết chức quản lí, xun suốt q trình quản lí giáo dục - Các bước tiến hành: + Đổi công tác thi đua khen thưởng HĐGDNGLL + Đối với công tác kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL ... tác quản lí tổ chức thực HĐGDNGLL trường THCS CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU 3.1 Các nguyên tắc đạo việc xác định biện pháp. .. cứu Quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Giả thuyết khoa học Công tác quản lí HĐGDNGLL trường THCS. .. sở lí luận việc quản lí HĐGDNGLL trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu Chương 3: Các biện pháp quản lí HĐGDNGLL trường THCS quận Liên Chiểu CHƢƠNG CƠ SỞ