Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh (LV02443)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG

QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ LAN PHƯƠNG

QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐÌNH MẠNH

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn đến quý thầy, cô Ban giám hiệu trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, quý thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp cao học khóa 19 chuyên ngành Quản lý Giáo dục và thầy, cô ở Phòng sau Đại học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài luận văn

Với tình cảm chân thành nhất tác giả xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, TS Nguyễn Đình Mạnh đã giảng dạy, chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả rất nhiều trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành, tất cả cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã tận tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài luận văn này

Mặc dù bản thân đã có nhiều nỗ lực nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp bổ sung của các nhà khoa học, của quý thầy, cô và các đồng nghiệp

Một lần nữa tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Lan Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi c ng xin cam đoan rằng mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin tr ch dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Lan Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN L GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới 6

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Đạo đức 9

1.2.2 Giáo dục 10

1.2.3 Quản lý 11

1.2.4 Giáo dục đạo đức 12

1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức 13

1.2.6 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13

1.2.7 Trường tiểu học và học sinh tiểu học 14

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học 14

1.3.1 Tâm l học sinh tiểu học 14

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18

1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 20

1.3.5 Con đường cơ bản của hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học 23

1.4 Quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học 27

1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 28

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động

ngoài giờ lên lớp 30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 31

1.4.4 Công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng hoạt động GDĐĐ 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học 33

1.5.1 Yếu tố thuộc về bản thân người Hiệu trưởng 33

1.5.2 Đội ng giáo viên 35

1.5.3 Yếu tố tự giáo dục của học sinh 35

1.5.4 Mức độ xã hội hóa trong lĩnh vực GDĐĐ cho học sinh 36

1.5.5 Hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Ch Minh 37

1.5.6 Điều kiện kinh tế xã hội và cơ sở vật chất, tài ch nh của địa phương 37

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN L GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Tình hình Kinh tế - Xã hội và Giáo dục - Đào tạo huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.1 Giới thiệu khái quát về huyện Thuận Thành 39

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành 39

2.1.3 Khái quát bậc Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 40

2.2 Giới thiệu khái quát về quá trình khảo sát 42

2.2.1 Mục đ ch khảo sát 42

2.2.2 Địa bàn và khách thể điều tra 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 43

2.2.4 Phương pháp khảo sát 43

2.2.5 Cách thức cho điểm và t nh điểm 44

2.3.Thực trạng GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL cho HS tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV và học sinh 44

2.3.2 Thực trạng hiệu quả những nội dung GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học 47 2.3.3 Thực trạng hiệu quả sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức

GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học 49

2.3.4 Thực trạng khảo sát học sinh các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 53

2.4 Thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 57

2.4.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV 57

2.4.2 Thực trạng hiệu quả quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học 63

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 74

2.5.1 Những ưu điểm 74

2.5.2 Những hạn chế 75

Kết luận chương 2 78

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN L GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 80

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo t nh khoa học 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo t nh thực tiễn 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo t nh kế thừa 81

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo t nh hệ thống 81

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo t nh khả thi 82

3.2 Các biện pháp quản l GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 82

3.2.1 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của CBQL, GV, NV, các tổ chức xã hội và cha mẹ học sinh trong hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học 83

3.2.2 Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 87

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực thực tiễn, đổi mới phương pháp GDĐĐ cho đội ng giáo viên 89

3.2.4 Nâng cao chất lượng tổ chức và chỉ đạo thực hiện GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 92

3.2.5 Quan tâm đầu tư thời gian, kinh ph , cơ sở vật chất cho các HĐGDNGLL 95 3.2.6 Phát huy vai trò của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Ch Minh, Đội thiếu niên

tiền phong Hồ Ch Minh 98

3.2.7 Tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản l GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 101

3.2.8 Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 105

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 107

3.4 Tổ chức khảo nghiệm t nh cần thiết và t nh khả thi của các biện pháp GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 107

3.4.1 Mục đ ch, nội dung, phương pháp và đối tượng khảo nghiệm 107

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 108

Kết luận chương 3 113

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC K HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

10 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC BẢNG, ĐỒ THỊ

Bảng 2.1 Số lớp, số HS và chất lượng giáo dục HS 3 năm gần đây 41

Bảng 2.2 Đội ng GV 3 năm học gần đây 41

Bảng 2.3.Thống kê số phòng học, phòng chức năng 3 năm học gần đây 42

Bảng 2.4 Thông tin về khách thể nghiên cứu 43

Biểu đồ 2.1.Ý kiến của các nhóm khách thể về t nh cần thiết của công tác GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL 45

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV về nội dung GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 46

Bảng 2.6 Hiệu quả GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 47

Bảng 2.7 Thực trạng hiệu quả sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 49

Bảng 2.8 Thực trạng giáo dục học sinh những nội dung GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học 53

Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện các biện pháp GDĐĐ cho HS tại các trường tiểu học 55

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức các hình thức GDĐĐ cho học sinh tại các trường tiểu học 57

Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV về những biểu hiện của quá trình quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 58

Bảng 2.12 Thực trạng nhận thức của CBGV về những nguyên nhân có ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 60

Bảng 2.13 Thực trạng hiệu quả thực hiện những biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 63

Bảng 2.14 Thực trạng lập kế hoạch về GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 65 Bảng 2.15 Thực trạng hiệu quả tổ chức GDĐĐ cho HS thông qua

HĐGDNGLL 67

Bảng 2.16 Thực trạng hiệu quả chỉ đạo GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 69

Bảng 2.17 Thực trạng hiệu quả kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 70

Bảng 2.18 Thực trạng đánh giá hiệu quả của những nguyên nhân có ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL 72

Bảng 3.1 T nh cần thiết của các biện pháp 108

Bảng 3.2 T nh khả thi của các biện pháp 110

Bảng 3.3 So sánh t nh cần thiết và t nh khả thi của các biện pháp 112

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI là thế kỷ phát triển đột biến về khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin và tự động hóa Nền kinh tế thế giới tăng trưởng mạnh mẽ theo xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, từng bước chuyển dần sang nền kinh tế tri thức Những biến đổi mạnh mẽ ấy đã tác động không nhỏ vào hệ thống các giá trị xã hội, đặc biệt là các giá trị nhân văn Giải quyết thế nào cho hài hòa mối quan hệ giữa sự phát triển như v bão của khoa học công nghệ với những biểu hiện sa sút các giá trị nhân văn để thực

sự có được sự phát triển bền vững đang là vấn đề bức thiết của cả loài người

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII chỉ rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý ch kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy t nh t ch cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có t nh tổ chức và kỷ luật, có sức khỏe là những người thừa kế xây dựng Chủ nghĩa xã hội”

Giáo dục đạo đức là một trong những vấn đề nổi bật trong tư tưởng đạo đức

Hồ Ch Minh Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò của đạo đức và luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức trong sự nghiệp trồng người Đã bao thế hệ đi qua luôn đặt câu nói của Bác Hồ là kim chỉ nam cho sự nghiệp của mình:

“Có tài mà không có đức thì là người vô dụng

Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có vai trò hết sức quan trọng Nó góp phần hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho các em, giúp trẻ em rèn luyện ý thức, trách nhiệm, hành vi công dân ngay từ khi còn nhỏ, biết sống hợp lý và tuân thủ pháp luật Không thực hiện nghiêm túc công tác giáo dục này, sẽ làm cho nhân

cách học sinh phát triển méo mó Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, nhiều tác động

từ mặt trái của cơ chế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức, thái độ, trách nhiệm, hành vi sống của trẻ em

Trước tình hình đó, trong Báo cáo Ch nh trị của Ban Chấp hành Trung ương

Đảng khóa XI tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã nêu: “Giáo dục

là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” “…Giáo dục con người việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả…”

Trong chương trình GD phổ thông hiện hành, hoạt động GD (nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu GD thông qua một loạt các hoạt động như HĐGDNGLL, hoạt động tập thể… Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và dạy người Nếu nhà trường chỉ thực hiện hoạt động dạy học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ dạy người sẽ không hoàn thành, vì HS sẽ thiếu môi trường hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế, hạn chế về thời gian …các em hầu như không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt động thực tế Vì vậy, việc nhà trường tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thành thái độ, rèn luyện hành vi,

kỹ năng xã hội cho HS Nói cách khác, HĐGDNGLL có vị tr rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy người trong các nhà trường hiện nay

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là một quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả của nhiều hình thức, phương pháp

đa dạng, trong đó hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vai trò hết sức quan trọng Mặt khác, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trong các trường tiểu học

c ng là yếu tố có t nh quyết định đến chất lượng giáo dục đạo đức

Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay công tác GDĐĐ cho HS các trường TH gặp không t trở ngại Công tác quản l GDĐĐ còn có nhiều bất cập; bộc lộ nhiều điểm hạn chế: GDĐĐ cho HS nặng t nh “Hàn lâm” thiếu thực tiễn; khả năng vận dụng của HS trong việc xử lý các tình huống diễn ra trong cuộc sống không linh hoạt;

việc tham gia các hoạt động xã hội “Hành vi sẵn sàng hoạt động” yếu và thiếu t nh sáng tạo Bởi vậy, công tác quản lý GDĐĐ cho HS tiểu học cần được nghiên cứu tổng kết rút kinh nghiệm; tìm ra những vấn đề cần giải quyết và xác định những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho các em Xuất phát từ những l

do trên, đề tài: “Quản lý o d c o c c o c s n thông qua o t n

3 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, trong các trường TH thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL đã đạt được những kết quả đáng kh ch lệ Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, vẫn còn những hạn chế, thiếu sót, cần khắc phục, bổ sung Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH phù hợp, hiệu quả sẽ góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện của các trường TH

4 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể nghiên cứu: Hiệu trưởng các trường TH

- Khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh 6 trường

tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (trường Tiểu học Nghĩa Đạo, Ninh Xá,

Đại Đồng Thành số 1, Nguyễn Quang Bật, Thị trấn Hồ số 1, Thị trấn Hồ số 2)

- Giới hạn địa bàn khảo sát: Các trường TH thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh

Bắc Ninh

4.3 Đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống hóa các vấn đề lý luận của đề tài về khái niệm: Đạo đức, giáo dục, quản lý, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trường tiểu học và học sinh TH

- Nghiên cứu thực trạng, đề xuất các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường TH

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.1.1 Nghiên cứu sách báo, tạp ch chuyên ngành, các văn bản, nghị quyết của Đảng, Nhà nước có liên quan đến đề tài

6.1.2 Hệ thống hóa, khái quát hóa những khái niệm cơ bản, khái niệm công

cụ, xây dựng khung lý luận làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu thực tiễn

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát hoạt động của cán bộ quản l

- Quan sát hoạt động của giáo viên

- Quan sát hoạt động của học sinh

6.2.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Dùng phiếu hỏi và phỏng vấn các chuyên gia giáo dục có những kinh nghiệm về vấn đề nghiên cứu để tham khảo, rút ra những kết luận cần thiết dựa trên

cơ sở đó để thiết kế các bảng hỏi

6.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Dựa trên cơ sở kết quả lý luận và ý kiến của các chuyên gia, xây dựng các phiếu hỏi (bảng hỏi) dành cho cán bộ quản lý, giáo viên,nhân viên và HS tiểu học

- Phiếu 1: Hệ thống câu hỏi điều tra về thực trạng GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc

Ninh (Dành cho CBQL, GV, NV)

- Phiếu 2: Hệ thống câu hỏi điều tra về thực trạng giáo dục đạo đức và GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Thuận

bổ sung những kết quả thu được từ các phương pháp khác

6.2.5 Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm

- Nghiên cứu kết quả công tác quản lý GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL

ở các trường TH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong 3 năm gần đây

6.2.6 Phương pháp thống kê toán học

- Dùng để sử lý các dữ liệu thu được từ các phương pháp trên để rút ra những kết quả cần thiết

7 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, dự kiến cấu trúc luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDĐĐ cho HS th ng qua hoạt đ ng ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 2: Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh th ng qua hoạt đ ng ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh th ng qua hoạt đ ng ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Thời cổ đại các nhà triết học đã nghiên cứu và cho rằng cái gốc của đạo đức

là t nh thiện Bản chất của con người vốn thiện, nếu t nh thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ có hạnh phúc

Khổng Tử (551-478 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân - Trí - D ng”, trong đó, “Nhân” là lòng thương người Đứng trên lập trường giáo dục đạo đức, ông có chủ trương nổi tiếng truyền lại đến ngày nay “Lễ trị” Lấy “Lễ” để ứng xử ở đời Muốn vậy, mỗi người phải biết tu thân làm gốc [32]

Nhà triết học Socrate (470-399 TCN) đã hướng triết học vào mục đ ch giáo dục con người sống có đạo đức Socrate cho rằng, đạo đức hay cái thiện c ng là một

loại tri thức, mà ta có thể tự trau dồi Một kẻ ác đơn giản chỉ là một kẻ dốt nát, chứ

bản chất anh ta không ác Đó là quan điểm tiến bộ thời bấy giờ Tiến bộ vì thời

ông, con người có thể tự hoàn thiện bản thân qua GD và việc “tự suy xét” Bởi thế, triết học của ông quan tâm nhiều đến con người, dạy đạo đức cho con người [1]

A X Macarenko trong tác phẩm “Bài ca sư phạm” đã đặc biệt nhấn mạnh vai trò của GDĐĐ và các biện pháp giáo dục đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể và thông qua tập thể [29]

V A Xukhomlinxky, nhà giáo dục lớn người Nga c ng rất quan tâm đến những biện pháp quản lý đạo đức cho HS, đóng góp nhiều lý luận, kinh nghiệm giáo dục thế hệ trẻ Với kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục ở trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: Dạy học trước hết là sự giao tiếp về tâm hồn giữa thầy và trò

“Dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ và tôn trọng trẻ ” Trong quá trình giáo dục, hình thành nhân cách cho HS, ông quan tâm đặc biệt tới sự cân đối hài hòa giữa sự phát

triển xúc cảm, tình cảm, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ và sự phát triển tr tuệ, thể chất, năng lực, hoạt động xã hội, giao tiếp, kỹ năng lao động nghề nghiệp,

kỹ thuật, ý thức công dân xã hội chủ nghĩa

GDĐĐ của Thái Lan với mục tiêu: Nhận thức được những điều tốt; quan tâm đến điều tốt Cách tiến hành GDĐĐ của Thái Lan là: Phương pháp tương tác; học tập hợp tác; giáo dục truyền thống; thảo luận nhóm; sắm vai; học tập từ kinh nghiệm [36]

Ở Nhật Bản theo Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao và Công nghệ nhật Bản (MEXT), mục đ ch của môn đạo đức tại các trường tiểu học bao gồm giảng dạy về hành vi trong đời sống hàng ngày, sự cảm nhận và phán đoán về đạo đức, phát triển nhân cách và thái độ sáng tạo, sự nhận thức về tầm quan trọng của cách ứng xử văn minh trong việc xây dựng đất nước Cách tiến hành GDĐĐ của Nhật Bản là: GDĐĐ với tư cách là một môn học độc lập; GDĐĐ thông qua môn học trong nhà trường; GDĐĐ qua các môn học đặc biệt; GDĐĐ thông qua các hoạt động hàng ngày [36] Tinh thần làm việc tập thể, những bài học đạo đức và hành động luôn đi kèm mục tiêu là những giá trị cơ bản của nền giáo dục tiểu học Nhật Bản

Nhìn chung, các tác giả nước ngoài đã có những nghiên cứu rất sâu sắc và đặc biệt quan tâm, chú trọng đến GDĐĐ của con người, bởi ở mọi thời đại, mọi xã hội thì con người có đạo đức, có nhân cách vẫn luôn là yếu tố quan trọng hàng đầu

để nền giáo dục của mỗi quốc gia hướng tới

1.1.2 Lịc sử n n c u vấn ề V t Nam

Chủ tịch Hồ Ch Minh coi nội dung cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần, kiệm, liêm, chính, ch công vô tư; yêu

thương con người; tinh thần quốc tế trong sáng Người đã nói: “Có tài mà không có

đức thì là người vô dụng” Đạo đức con người không phải có sẵn mà phải được giáo

dục “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên” (Hồ Ch

Minh) Giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến GDĐĐ Ngày 11/01/1979 Bộ Ch nh trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra Nghị quyết số 14 về cải cách giáo dục Ủy ban Cải cách Giáo dục

Trung ương đã ra Quyết định số 01 về cuộc vận động tăng cường GDĐĐ cách mạng trong trường học Quyết định ghi rõ “Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến Đại học nội dung chủ yếu dựa vào năm điều Bác Hồ dạy” [1]

Ở Việt Nam nhiều tác giả đã nghiên cứu về GDĐĐ như:

Tác giả Hà Nhật Thăng với bài “Thực trạng đạo đức, tư tưởng ch nh trị, lối sống của thanh niên - học sinh - sinh viên” Qua nghiên cứu, tác giả đề cập đến những thay đổi về tư tưởng, đạo đức, lối sống của giới trẻ trong tình hình kinh tế -

xã hội phát triển Từ đó đề cao tầm quan trọng của công tác GDĐĐ trong cả 3 môi trường nhà trường - gia đình - xã hội [45]

Thứ trưởng Võ Thuần Nho với bài “Một số vấn đề lý luận và tư tưởng về GDĐĐ cách mạng trong trường học” Tác giả đã đưa ra những lý luận và tư tưởng chủ đạo trong việc hình thành đạo đức cách mạng cho HS trong nhà trường.[33]

Tác giả Đặng V Hoạt với bài “Đổi mới công tác của GVCN với việc GDĐĐ cho học sinh” Bài viết khẳng định vai trò của GVCN trong việc GDĐĐ cho học sinh đồng đề xuất những phương pháp đổi mới công tác chủ nhiệm theo hướng

t ch cực hóa hoạt động tự giáo dục của học sinh [12]

Tác giả Trần Minh Hiển với bài “Cải tiến hình thức sinh hoạt tập thể để nâng cao việc GDĐĐ cho học sinh” Qua bài viết, tác giả đề xuất cách tổ chức GDĐĐ cho học sinh thông qua các hoạt động tập thể, giúp đổi mới, cải thiện chất lượng GDĐĐ trong nhà trường [20]

Ngoài ra, còn một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐ và hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường tiểu học, một số luận văn Thạc sĩ mà tác giả là các CBQL, GV tại các trường phổ thông như:

- Tác giả Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục:

“Một số giải pháp công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên - Hà Tĩnh”, năm 2008

- Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh với đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục: “Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trên dịa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, năm 2009 Trong đề tài luận văn xây dựng

được hệ thống các biện pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp 3 ở các trường TH

Tác giả Nguyễn Hữu Tuân với đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục:

“Quản lý hoạt động GDĐĐ trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã hội ở trường THPT tân Yên số 2, tỉnh Bắc Giang”, năm 2010 Luận văn đã nêu một cách đồng bộ một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ trong mối quan

hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trong những năm qua GDĐĐ trong nhà trường của nước ta được Đảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT rất quan tâm Các hội thảo khoa học về GDĐĐ cho học sinh, sinh viên đã được tổ chức nhiều nơi trong cả nước Tuy nhiên, vẫn còn rất hạn chế những nghiên cứu, hội thảo về công tác quản l GDĐĐ cho HS thông qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học Vì vậy, khi lựa chọn đề tài này, tác giả hi vọng sẽ đưa ra những biện pháp khả thi góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh thông qua HĐGDNGLL ở các trường TH

1.2 M t số khái niệm cơ bản

1.2.1 Đ o c

Đạo đức là một trong những hình thái sớm của ý thức xã hội, bao gồm những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với người khác

và với cộng đồng (quan hệ gia đình, bạn bè, hàng xóm, giai cấp, dân tộc)

Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù ch nh trị, pháp luật, lối sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hóa Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội c ng phản ánh

ý thức ch nh trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [31]

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm

đạo đức theo tác giả Trần Hậu Kiêm như sau: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã

hội đặc biệt, bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc,

nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [31, tr.12]

Việc thực hiện các quy tắc, chuẩn mực đạo đức phản ánh các quan hệ, hành vi của cá nhân đối với cộng đồng, xã hội thông qua những lợi ch nhất định Chuẩn mực đạo đức là những phép tắc mang t nh quy phạm - t nh khuôn mẫu trong quan hệ ứng

xử giữa con người với con người, con người với xã hội Đó là những yêu cầu được thể hiện bằng những tiêu chuẩn cụ thể là cơ sở cho hành vi của con người [13]

1.2.2 G o d c

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin, GD là một hình thái ý thức xã hội, GD tồn tại và vận động, phát triển theo sự tồn tại, vận động và phát triển của xã hội GD là một hiện tượng xã hội chịu sự chi phối và quy định bởi nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Mặt khác, sự phát triển của GD và sự hoàn thiện về chất lượng giáo dục là yếu tố then chốt tạo ra sự phát triển của xã hội, của nền văn minh nhân loại

Về cơ bản, các giáo trình về GD học ở Việt Nam đều trình bày: “Giáo dục là

một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của GD là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có GD mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa nhân loại và dân tộc được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên” [36, tr.9]

Hiểu theo nghĩa rộng: GD là quá trình toàn vẹn nhằm hình thành phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đ ch, có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà GD và đối tượng GD nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã t ch l y trong lịch sử Đó là quá trình tác động có mục đ ch, có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp mà nhà giáo dục trong các cơ quan GD chuyên nghiệp biết Về mặt này, khái niệm giáo dục (nghĩa rộng) tương đương với khái niệm quá trình sư phạm, đó là quá trình giáo dục diễn ra trong phạm vi nhà trường [22]

Theo nghĩa hẹp: GD quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét t nh cách của cá nhân, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng - ch nh trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ và thể chất cho học sinh.[22]

Trong phạm vi của đề tài, GD được hiểu như một quá trình sư phạm tổng thể: là hoạt động có kế hoạch, có nội dung, bằng các phương pháp khoa học trong các cơ sở GD tác động đến HS nhằm phát triển đức, tr , thể, mỹ và thẩm mỹ, lao động cho HS

- Các chức năng của giáo dục: Chức năng văn hóa tư tưởng; Chức năng kinh

tế sản xuất; Chức năng ch nh trị - xã hội

- Các con đường giáo dục: Giáo dục thực hiện qua các giờ dạy ch nh khóa

trên lớp; Giáo dục qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp; Giáo dục qua sự phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội

1.2.3 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải th ch không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ XXI, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Theo C Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ t nh chất xã hội hóa lao động, nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý C Mác đã khẳng định: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì t nhiều c ng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân

và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa quản lý là hoạt động có sự qua lại giữa hệ thống và môi trường; do đó, quản lý được hiểu là sự bảo đảm hoạt động của hệ

thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển

hệ thống đến trạng thái mới, th ch ứng với hoàn cảnh mới [30]

Quan niệm truyền thống: Quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định [34]

Quan niệm hiện nay: Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

- Quản lý là hoạt động phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố

- Định hướng các hoạt động đó theo một mục tiêu nhất định

- Kiểm soát được tiến trình của hoạt động trong quá trình tiến tới mục tiêu [34]

Từ những khái niệm trên có thể thấy rằng thuật ngữ “Quản lý” đã trở thành phổ biến và được nhiều tác giả đề cập đến Trong phạm vi nghiên cứu đề tài chúng

tôi sử dụng khái niệm: “Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh

hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia” [27]

1.2.4 G o d c o c

GDĐĐ là sự tác động có mục đ ch, có tổ chức từ nhiều ph a, với những hình thức khác nhau nhằm hình thành cho con người hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội [13]

GDĐĐ là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành

vi và thói quen đạo đức của học sinh dưới những tác động có mục đ ch, có kế hoạch, được lựa chọn về nội dung phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế xã hội nhất định [13]

GDĐĐ trong nhà trường là một quá trình giáo dục bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể Nó có quan hệ biện chứng với các quá tình giáo dục bộ phận khác như: GD tr tuệ, GD thâm mỹ, GD thể chất, GD lao động, GD hướng nghiệp

GDĐĐ cho HS là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách HS dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đ ch được tổ chức có

kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung, phương pháp và hình thức GD phù hợp với lứa tuổi và với vai trò chủ đạo của nhà GD Từ đó, giúp HS có những hành vi ứng

sử đúng mực trong các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, với cộng đồng - xã hội, với lao động, với tự nhiên

1.2.5 Quản lý o d c o c

Quản lý giáo dục đạo đức là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục đạo đức nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức

1.2.6 Ho t n o d c n o l n l p

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp HĐGDNGLL là sự nối tiếp hoạt động dạy - học trên lớp, là con đường gắn l thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh [4]

- Làm cơ sở giúp học sinh tự so sánh bản thân với người khác

- Hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng ban đầu, cơ bản, cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung của các em (Kĩ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức,…)

- Giúp HS hình thành, phát huy t nh chủ thể và t ch cực, tự giác trong việc tham gia vào các hoạt động ch nh trị xã hội Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, có trách nhiệm đối với công việc chung

Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường dạy học trên lớp và con đường thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL là một trong ba hoạt động quan trọng, là bộ phận hợp thành của giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu GD của nhà trường

có thể vào học lớp một ở độ tuổi từ bảy đến mười bốn tuổi

Học sinh tiểu học có nhiệm vụ thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; đi học đều và đúng giờ; giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập Hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; k nh trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên và người lớn tuổi; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè, người khuyết tật và người có hoàn cảnh khó khăn Rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh cá nhân Tham gia các hoạt động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng; tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, thực hiện trật tự an toàn giao thông Góp phần bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường, địa phương

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh th ng qua hoạt đ ng ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học

1.3.1 âm lí c s n t u c

1.3.1.1 Nhận thức cảm tính

- Các cơ quan cảm giác: Thị giác, th nh giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá tình hoàn thiện

- Tri giác

Tri giác của HS tiểu học mang t nh đại thể, t đi và chi tiết và mang t nh không ổn định: ở đầu tuổi TH tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi TH tri giác bắt đầu mang t nh xúc cảm, trẻ th ch quan sát các sự vật, hiện tượng

có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang t nh mục đ ch, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,…)

1.3.1.2 Nhận thức lý tính

- Tư duy

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ t nh cụ thể sang tư duy trìu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân t ch,tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

- Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi TH thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi TH, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh c trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, tre bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

- Ngôn ngữ

Hầu hết HS tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, ch nh tar và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có

khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm t nh

và lý t nh của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ.mặt khác,thoongqua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánhgiá được sự phát triển tr tuệ của trẻ

- Tr nhớ

Loại tr nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn tr nhớ từ ngữ, logic Giai đoạnlớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều HS chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4-5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ co chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ t ch cực tập trung tr tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em…

-Tình cảm

Tình cảm của học sinh tiểu học mang t nh cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và c ng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc và c ng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư…Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã “người lớn” hơn rất nhiều

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kỹ thuật, khoa học,… khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

- Tính cách

Nét t nh cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, c ng có thể sôi nổi,mạnh dạn… Sau 5 năm học, “t nh cách học đường” mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của HS tiểu học còn mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang t nh chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các

em lúc này còn mang t nh tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động th ch ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang t nh đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm, một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.2 M c t u o t n o d c o c c o c s n t u c

Giáo dục đạo đức cho HS tiểu học là quá trình tác động từ nhiều con đường khác nhau làm cho nhân cách của HS phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo cơ sở để các em có hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ của các cá nhân với bản thân, với người khác và xã hội Kết quả của quá trình GDĐĐ là

HS có được các phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử đúng trong các mối quan hệ cụ thể

Với tầm quan trọng của đạo đức và GDĐĐ trong quá trình hình thành nhân cách học sinh; trước nguy cơ tấn công và xâm nhập của tiêu cực và tệ nạn xã hội vào nhà trường; trước yêu cầu cấp bách của việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, Điều 27, mục II của Luật giáo dục 2005 đã xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tr tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục

học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Trong đó, mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự đúng đắn và lâu dài về đạo đức, tr tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Từ sự cần thiết trên, mục tiêu của GDĐĐ cho học sinh tiểu học là:

- Học sinh biết được những tri thức cơ bản, cần thiết về các chuẩn mực hành

vi đạo đức phù hợp lứa tuổi, phản ánh các mối quan hệ hằng ngày thường gặp của các em Từ đó, các em có niềm tin đạo đức đúng đắn

- Học sinh có những kỹ năng lựa chọn, vận dụng và thực hiện các hành vi phù hợp với những chuẩn mực hành vi quy định Trên cơ sở đó, các em rèn luyện được thói quen đạo đức t ch cực Việc hình thành kỹ năng được thực hiện qua việc học sinh vận dụng tri thức đạo đức để liên hệ thực tế, tự đánh giá bản thân, nhận xét hành vi của người khác, Còn hành vi đạo đức và thói quen t ch cực có được là nhờ việc các em tự giác thực hiện những hành động, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức trong cuộc sống thường nhật của mình

- Học sinh bày tỏ được những xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến những chuẩn mực hành vi đạo đức và từ đó có tình cảm đạo đức bền vững

1.3.3 N dun o t n o d c o c c o c s n t u c

Ở tiểu học, quá trình GDĐĐ nhằm vào việc hình thành các chuẩn mực hành

vi, các nét đạo đức vững chắc Vì vậy, quá trình GDĐĐ cho HS là quá trình thực hiện ba nhiệm vụ: Giáo dục ý thức đạo đức, giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức; giáo dục hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho HS tiểu học được thể hiện qua nội dung cụ thể của việc thực hiện các nhiệm vụ đó [12]

1.3.3.1 Giáo dục ý thức đạo đức

Giáo dục ý thức đạo đức là giáo dục cho mọi người nhận thức đúng đắn các chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân ch nh của các chuẩn mực đó và có ý thức đạo đức vững vàng

Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức

cơ bản, sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi Trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm

tin cho học sinh Các chuẩn mực hành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức: lòng yêu nước, lòng nhân ái, thái độ mới đối với lao động, tinh thần tập thể,

t nh kỷ luật Chúng phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em, đó là: [10]

- Quan hệ của của cá nhân đối với xã hội: Tôn k nh quốc kỳ, Quốc ca, k nh yêu Bác Hồ, tự hào về đất nước, con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sĩ, yêu quê hương, yêu mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn môi trường xung quanh, bảo vệ các di t ch lịch sử văn hóa do cha ông để lại,

- Quan hệ cá nhân đối với công việc, lao động: Trước hết là biết chăm chỉ, kiên trì vượt khó trong học tập, có phương pháp học tập tốt, t ch cực tham gia các công việc lao động khác nhau

- Quan hệ cá nhân đối với những người xung quanh: Đầu tiên là lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, k nh trọng và biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng, người già, em nhỏ, người tàn tật, theo khả năng của mình

- Quan hệ cá nhân đối với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn trọng, bảo vệ tài sản của nhà trường, của nhà nước, của người khác

- Quan hệ cá nhân đối với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi ở, nơi học, nơi chơi, nơi qua lại; bảo vệ cây trồng, cây xanh có ch, động vật nuôi, động vật có ch, diệt trừ động vật có hại, làm vệ sinh môi trường,

- Quan hệ đối với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, giữ vệ sinh, có trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình,

Những tri thức đạo đức này giúp học sinh biết được cái đúng - cái sai, cái tốt

- cái xấu, cái thiện - cái ác, Từ đó, các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái tốt, tán thành cái thiện và đấu tranh, phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác, Ý thức đạo đức đúng đắn sẽ có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức

1.3.3.2 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Hình thành cho đối tượng giáo dục có hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi cộng

đồng, mỗi xã hội, chúng được thể hiện trong các hoạt động hàng ngày: trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh

Vì thế, GD hành vi, thói quen đạo đức cho HS là tổ chức cho HS lặp đi, lặp lại nhiều lần những thao tác, hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống nhằm có được hành vi đạo đức đúng đắn, từ đó có thói quen đạo đức bền vững [12]

Ở tiểu học cần hình thành cho HS những hành vi, thói quen đạo đức như: Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình bằng những việc làm vừa sức;

Lễ phép với người lớn, đặc biệt là với ông bà, cha mẹ, anh chị, thầy cô giáo; Làm được những việc vừa sức để giúp đỡ thầy cô giáo, hàng xóm, láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật; Có những việc làm nhân đạo vừa sức đối với các gia đình thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ những người gặp thiên tai, khó khăn, các bạn khuyết tật, ; Có hành động, việc làm phù hợp bảo vệ trường lớp, tài sản công cộng, môi trường thiên nhiên, đồ đạc của người khác

Cần giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ ngay từ nhỏ, tức là hình thành cho trẻ

em hành vi không những đúng về đạo đức mà còn đẹp về thẩm mĩ

1.3.3.3 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: Là khơi dậy ở người được GD những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét rõ ràng và

có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể

Cụ thể, giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh trong học sinh những rung động, cảm xúc đối với hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét rõ ràng, qua đó có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống tập thê và xã hội, Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là sản phẩm không mong muốn của giáo dục tình cảm [12]

Chức năng của nhóm phương pháp này là cung cấp cho học sinh những tri thức về đạo đức theo các chuẩn mực xã hội Trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh, Ý thức đó (tổng hòa của tri thức, niềm tin đạo đức) có tác dụng định hướng, điều chỉnh thái độ tình cảm, hành vi, việc làm của học sinh

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu giữa

GV và HS về các chủ đề đạo đức - thẩm mỹ dựa trên một hệ thống câu hỏi nhất định

- Phương pháp kể chuyện: Kể chuyện là phương pháp GV dùng lời nói của

mình thuật lại một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục

- Phương pháp giảng giải: Giảng giải là phương pháp GV dùng lời nói của

mình để trình bày, giải th ch, chứng minh cho một chuẩn mực nào đó

- Phương pháp nêu gương: Nêu gương là phương pháp dùng những tấm

gương mẫu mực, cụ thể, sống động trong đời sống để k ch th ch học sinh bắt chước Trong giáo dục, tấm gương được sử dụng như phương tiện giáo dục Nó làm cho chuẩn mực đạo đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục hơn Lời nói sẽ làm giảm giá trị, giảm ảnh hưởng nếu không có các tấm gương thực tế, sinh động cụ thể của người khác chứng minh

1.3.4.2 Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội, tích lũy kinh nghiệm ứng xử

Những phương pháp này giúp học sinh thực hiện các hành vi ứng xử trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày và tiến hành các hoạt động khác nhau của mình sao cho hiệu quả Qua đó, hình thành cho học sinh các thao tác, các hành động, hành vi

và thói quen đúng đắn; tập luyện, rèn luyện cho các em các kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các hoạt động Hành vi ứng xử, kinh nghiệm thực hiện công việc là thước đo nhân cách quan trọng Có thể nói, chỉ khi nào học sinh có thói quen đạo đức, có kỹ năng, kỹ xảo về hành vi tốt, đúng chuẩn mực đạo đức thì các em mới được coi là bước đầu chiếm lĩnh được kinh nghiệm lịch sử - xã hội

- Phương pháp nêu yêu cầu sư phạm: Nêu yêu cầu sư phạm là phương pháp tổ

chức cho học sinh thực hiện nội quy, quy chế dành cho chúng hay yêu cầu chúng thực hiện hành vi công việc cụ thể phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, quy định tập thể

- Phương pháp tập luyện: Tập luyện là phương pháp tổ chức cho học sinh lặp

đi lặp lại một cách thường xuyên có hệ thốn các thao tác, các hành động nhất định nhằm biến chúng thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen cần thiết

- Phương pháp rèn luyện: Rèn luyện là phương pháp tổ chức các hoạt động

vào cuộc sống đa dạng phong phú cho học sinh, tạo cho các em điều kiện ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, có kỹ năng tổ chức các hoạt động của mình

1.3.4.3 Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động, điều chỉnh hành vi ứng

xử của học sinh

Nhóm các phương pháp k ch th ch hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử trong GDĐĐ cho HS tức là củng cố, kh ch lệ, động viên, đồng tình (đối với những hành vi và việc làm tốt) hay ngược lại - chê trách, nhắc nhở, cấm đoán, trách phạt (đối với các hành vi, việc làm chưa tốt) Nhờ đó GV phát huy được những mặt t ch cực và hạn chế những mặt chưa tốt ở HS Qua đó, GV còn hình thành ở HS thái độ đúng đắn đối với bản thân, đối với người khác và công việc khác

- Phương pháp khuyến khích: Khuyến kh ch là một phương pháp GV biểu thị

sự đánh giá t ch cực đối với hoạt động và hành vi ứng xử của cá nhân học sinh hay của nhóm tập thể học sinh Khuyến kh ch là cách tạo dư luận xã hội t ch cực, đồng tình, kh ch lệ, ủng hộ hành vi đúng đắn Tác dụng của khuyến kh ch là tạo cho các

em cảm giác hài lòng phấn khởi, tự tin vào năng lực của mình và từ đó, mong muốn

cố gắng tiếp tục thực hiện tốt hoạt động và hành vi đó

- Phương pháp trách phạt: Trách phạt là phương pháp GV biểu thị sự đánh

giá tiêu cực những hành động, hành vi sai trái không phù hợp với các chuẩn mực hành vi xã hội và quy tắc tập thể của học sinh Tác dụng giáo dục trách phạt là thông qua đó học sinh thấy sai trái, lỗi lầm của mình và từ đó, các em sẽ thay đổi để

có những hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định

1.3.4.4 Nhóm các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục

- Phương pháp quan sát: Nhân cách của con người thể hiện trước hết ở sự

tham gia vào công việc, hoạt động và các mối quan hệ khác nhau Vì vậy, cần sự

quan sát học sinh khi các em hoạt động, giao tiếp với người khác Nhờ quan sát, có thể phát hiện kỹ năng, hành vi, thái độ, của các em

- Phương pháp thực nghiệm tự nhiên: Phương pháp này cho phép nghiên cứu

học sinh trong những điều kiện được tổ chức đặc biệt - học sinh được đưa vào các hoạt động và các mối quan hệ nào đó Trong điều kiện đó, học sinh bộc lộ thái độ,

kỹ năng, hành vi của bản thân một cách tự nhiên Dựa vào mức độ tham gia, kết quả đạt được mà GV có thể ghi nhận kết quả giáo dục của học sinh

- Phương pháp điều tra phỏng vấn: Qua việc học sinh trả lời hàng loạt các

câu hỏi, GV có thể nắm bắt được ở trẻ các khái niệm, biểu tượng đạo đức, thẩm mĩ,

thái độ, hứng thú hay xu hướng hành vi của trẻ

1.3.5 Con n cơ bản của o t n GDĐĐ c o c s n t u c

1.3.5.1 GDĐĐ bằng con đường dạy học trên lớp và các môn học

Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho các

em thông qua môn học đạo đức bắt buộc trong chương trình, trong quá trình giảng dạy, thì người giáo viên đều tận dụng tối đa việc giáo dục cho các em thông qua giao tiếp giữa giáo viên - học sinh và lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung môn học khác có liên quan với việc GDĐĐ học sinh

Thông qua con đường dạy học các môn: Đạo đức, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa l , Kỹ thuật, Giáo dục kỹ năng sống, Hát nhạc, Mĩ thuật, Thể dục Mỗi môn học có vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung GDĐĐ cho học sinh Trong đó, đặc biệt là môn Đạo đức có vai trò rất quan trọng:

- Cung cấp kiến thức đạo đức (chuẩn mực đạo đức) một cách khoa học, cập nhật

- Giúp HS luyện tập kỹ năng, thói quen hành vi đúng chuẩn mực

- Giúp HS hiểu được ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, từ đó có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp, rèn luyện hành vi đúng chuẩn mực

Các môn học khác có thể t ch hợp nội dung GDĐĐ cho HS Việc t ch hợp này có vai trò rất quan trọng: Cùng với môn Đạo đức thực hiện nội dung GDĐĐ

cho HS, bổ sung kiến thức cho môn học đạo đức và vận dụng, củng cố kiến thức cho môn đạo đức

1.3.5.2 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học

HĐGDNGLL gồm hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động

ch nh trị -xã hội của học sinh (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hóa của địa phương, ), hoạt động Đội - Sao nhi đồng theo chương trình rèn luyện đội viên, [10]

Các hoạt động có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến GDĐĐ: [10]

- Đó là các hoạt động đa dạng, sinh động, dễ cuốn hút HS vào hoạt động

- Giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết, giúp đỡ nhau

- Giúp học sinh vận dụng củng cố, mở rộng kiến thức đạo đức

- Học đi đôi với hành

- Tạo cơ hội để học sinh giao lưu, hợp tác, tự khẳng định và tích l y kinh nghiệm, làm phong phú vốn sống Qua đó, tự điều chỉnh hành vi ứng xử

- Có điều kiện thường xuyên luyện tập để hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn mực

- T ch hợp giáo dục các kỹ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi Tiểu học: giao tiếp, tự nhận thức, giải quyết vấn đề và ra quyết định

- Thông qua việc trực tiếp tham gia HĐGDNGLL, học sinh bộc lộ ý thức đạo đức của mình, từ đó GV phát hiện giúp học sinh những đức t nh tốt, kịp thời uốn nắn sửa chữa những t nh xấu

Do đó, để đạt kết quả tốt trong GDĐĐ cho HS, nhà trường còn phải tổ chức tốt các HĐGDNGLL, bao gồm các hoạt động sau:

* Hoạt động giáo dục theo chủ điểm:

- Các chủ điểm giáo dục ở Tiểu học có liên quan đến những ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm lớn của đất nước, dân tộc Thông qua hoạt động đó nhằm giáo dục cho học sinh truyền thống của dân tộc, niềm tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” và trách nhiệm của bản thân trong việc giữ

gìn, phát huy các truyền thống đó Hình thức giáo dục chủ điểm có tác dụng: tạo cơ hội để học sinh hòa nhập với cộng đồng, thực hiện quyền tham gia của trẻ em, tham gia giáo dục và tự GDĐĐ Qua nhiều hoạt động như hưởng ứng các phong trào thi đua, các hoạt động chào mừng, tạo nên môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và xã hội, thống nhất giữa ý thức - thái độ - hành động ở trẻ em và tạo điều kiện phối hợp giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội [32]

- Nội dung của các hoạt động theo chủ điểm rất phong phú, đa dạng Trước hết nó tùy thuộc vào t nh chất của bản thân chủ điểm và được thể hiện trong các hoạt động được tổ chức cho học sinh

+ Tháng 9: Chủ điểm truyền thống nhà trường, chào mừng năm học mới, chào mừng ngày quốc khánh 2-9

+ Tháng 10-11: Chủ điểm tôn sư trọng đạo, hướng về ngày nhà giáo Việt Nam 20-11

+ Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn, tưởng nhớ, biết ơn các thương binh liệt

sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, những người có công với nước, kỷ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22-12

+ Tháng 1-2: Mừng Đảng, mừng Xuân, chào mừng ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3-2

+ Tháng 3-4: Hòa bình và hữu nghị, kỷ niệm ngày thống nhất đất nước 30-4 + Tháng 5: Bác Hồ k nh yêu, kỷ niệm ngày sinh của Bác Hồ 19-5 Ngày thành lập Đội 15-5

* Tiết chào cờ đầu tuần:

- Tiết chào cờ có vị tr xác định trong thời khóa biểu hàng tuần, là hành động bắt buộc, nhằm GD hành vi nghiêm trang chào lá Quốc kỳ, hát Quốc ca, tình yêu Tổ quốc; rèn luyện ý thức, thói quen tự quản, mở rộng phạm vi giao tiếp của học sinh

- Tiết chào cờ là hình thức tập hợp HS toàn trường để đánh giá, tổng kết thi đua hàng tuần, kh ch lệ sự ganh đua lành mạnh tạo động lực tiến bộ chung; phổ biến

và triển khai kế hoạch tuần tới; tổ chức hoạt động chung toàn trường; thực hiện các

nhiệm vụ giáo dục cập nhật như giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội,

- Người giáo viên chủ nhiệm cần giáo dục HS hiểu rõ ý nghĩa quan trọng của tiết chào cờ, thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ trực nhật, trực tuần, t ch cực tham gia hoạt động Đội cờ đỏ để xây dựng và thực hiện nề nếp chung của nhà trường

* Tiết hoạt động tập thể:

Là tiết ch nh khóa, có vị tr xác định trong thời khóa biểu Tiết hoạt động tập thể được tổ chức vào cuối tuần, dành cho sinh hoạt lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên; định hướng tổ chức các hoạt động tiếp theo; rèn luyện ý thức, năng lực tự quản và tinh thần tập thể cho học sinh Tiết sinh hoạt tập thể được tổ chức theo quy

mô lớp, chi đội nên vai trò của GV chủ nhiệm rất quan trọng Đó là người lãnh đạo

sư phạm về nội dung và phương thức tổ chức cho Ban cán sự lớp và Ban chỉ huy chi đội, phụ trách sao nhi đồng

* Các hoạt động chính trị - xã hội:

Đó là các hoạt động như đền ơn đáp nghĩa, từ thiện, nhân đạo, lễ hội văn hóa, thi đấu văn nghệ, thể thao, hưởng ứng ngày dân số thế giới, tuần lễ gia đình, tháng an toàn giao thông, Các hoạt động này có tác dụng GD rất lớn với HS, giúp

HS hòa nhập cộng đồng, mở rộng phạm vi giao tiếp, t ch l y kinh nghiệm ứng xử; đặc biệt là được vận dụng, củng cố kiến thức đạo đức vào thực tế cuộc sống, gắn

GD của nhà trường với xã hội

* Ngoại khóa:

Mời các báo cáo viên nói chuyện nhân các ngày kỷ niệm các ngày lễ lớn, nói chuyện về phòng chống tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường, về các tấm gương đạo đức trong cuộc sống, tổ chức ngoại khóa, tham quan, dã ngoại trong điều kiện phù hợp của nhà trường và địa phương với phương thức nhà trường và nhân dân cùng làm Nếu tổ chức theo cả hình thức này sẽ có tác dụng giáo dục truyền thống, hình thành niềm tin đạo đức trong học sinh

Các HĐGDNGLL rất phong phú đa dạng Do đó, cần tổ chức linh hoạt theo điều kiện của lớp, trường, địa phương mình Trong thực tế, GV chủ nhiệm vừa là người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục, vừa dạy môn đạo đức

1.3.5.3 Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Qua nhiều hoạt động như hưởng ứng các phong trào thi đua, các hoạt động chào mừng, tạo nên môi trường GD thống nhất giữa nhà trường và xã hội, thống nhất giữa ý thức - thái độ -hành động ở trẻ em và tạo điều kiện phối hợp giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội [13]

Các hoạt động ch nh trị - xã hội: Đó là các hoạt động như đền ơn đáp nghĩa,

từ thiện, nhân đạo, lễ hội văn hóa, thi đấu văn nghệ, thể thao, hưởng ứng ngày dân

số thế giới, tuần lễ gia đình, tháng an toàn giao thông, hưởng ứng ngày vì hòa bình, ngày gia đình Việt Nam… Các hoạt động này có tác dụng giáo dục rất lớn với học sinh, giúp học sinh hòa nhập cộng đồng, mở rộng phạm vi giao tiếp, t ch l y kinh nghiệm ứng xử; đặc biệt là được vận dụng, củng cố kiến thức đạo đức và thực tế cuộc sống, gắn giáo dục của nhà trường với xã hội

1.4 Quản lý GDĐĐ c o c s n t ôn qua o t n n o l n l p

c c tr n u c

Nhà trường phải thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh thông qua tất cả các giờ học trên lớp nhằm đảm bảo đúng tư tưởng ch nh trị của bài giảng, nội dung của bài giảng trên lớp (đảm bảo t nh cơ bản, hiện đại, tinh giản, vững chắc của hệ thống kiến thức) Đồng thời chỉ đạo các HĐGDNGLL, sự phối hợp giữa nhà trường

- gia đình - xã hội nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất ch nh trị đạo đức cho học sinh Tổ chức kết hợp chặt chẽ những tri thức đó với sự tập dượt, rèn luyện hành vi thông qua các phong trào hoạt động trong nhà trường và ngoài giờ lên lớp

để học sinh có kinh nghiệm đạo đức, kỹ xảo và thói quen đạo đức Từ đó hình thành niềm tin đạo đức và phẩm chất đạo đức cho các em

Theo Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, được nhà trường vận hành theo

nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục - với thế hệ trẻ - với trường học” [18]

Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trước hết thể hiện các chức năng quản

lý giáo dục: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

1.4.1 Xâ dựn kế o c quản lý GDĐĐ cho HS thôn qua o t n

n o l n l p

GDĐĐ là một quá trình trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch Kế hoạch hóa là chức năng qua trọng hàng đầu trong công tác quản lý Vì thiếu tính kế hoạch, giáo dục khó đạt được kết quả cao

Lập kế hoạch là quyết định trước cái gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm và ai làm cái đó [7]

Lập kế hoạch là một quá trình đòi hỏi có tri thức, xác định đường lối và đưa

ra các quyết định trên cơ sở mục tiêu, sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng Muốn kế hoạch có t nh khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định

từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể từ những vấn đề mang t nh chiến lược đến những vấn đề mang t nh chiến thuật trong mỗi giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, người quản lý cần dựa trên những cơ sở sau:

- Phân t ch thực trạng GDĐĐ trong năm học Thực trạng này thể hiện rõ trong bảng tổng kết năm học Qua đó, thấy được ưu và nhược điểm của công tác GDĐĐ, những vấn đề còn tồn tại và ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Phân t ch kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch GDĐĐ Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của nhà trường trong đó thể hiện sự thống nhất GDĐĐ với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa - xã hội của địa phương vì quá trình GDĐĐ thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với môi trường sống

- Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay

và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung GDĐĐ cho HS

- Xác định điều kiện giáo dục như CSVC, tài ch nh, thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường CBQL cần lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng cho các việc như:

+ Lập mẫu kế hoạch GDĐĐ thống nhất cho từng khối lớp

+ Kế hoạch quản lý việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp của các khối chủ nhiệm

+ Kế hoạch đầu tư CSVC, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL, sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội

+ Kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất

+ Thực hiện chế độ báo cáo

- Chú trọng t nh thống nhất, đồng bộ và tác động tương hỗ giữa GV chủ nhiệm với Đội Thiếu niên Tiền phong và phụ huynh trong công tác GDĐĐ cho HS

- Kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGDNGLL cho GV

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác GDĐĐ của khối chủ nhiệm

- Xây dựng lực lượng thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực hiện tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung và chất lượng các HĐGDNGLL và sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ:

- Kế hoạch phải thể hiện được t nh khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ

- Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm t nh thống nhất, đồng bộ và cụ thể

- Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đ ch, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá

- Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh