THỰC TRẠNG QUẢN lý GIÁO dục đạo đức CHO học SINH QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ lên lớp ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG THỰC TRẠNG QUẢN lý GIÁO dục đạo đức CHO học SINH QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ lên lớp ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HYỆN DI LINH, TỈNH lâm ĐỒNG
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HYỆN DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG - Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng - Vài nét đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Di Linh Lịch sử hình thành, vị trí địa lý, dân cư Huyện Di Linh thuộc tỉnh Lâm Đồng Năm 1883, Yecxanh y sỹ gốc người Thụy Sỹ, quốc tịch Pháp phát cao nguyên Djiring Langbiang lúc gọi chung cao nguyên Djiring Năm 1899 tỉnh Đồng Nai Thượng thành lập, Di Linh chọn “thủ phủ” tỉnh Đồng Nai Thượng Năm 1903 tỉnh Đồng Nai Thượng bãi bỏ, địa hạt Di Linh trực thuộc tỉnh Bình Thuận Đến năm 1920, tỉnh Đồng Nai Thượng tái lập, sở hành chia thành 03 quận gồm: Djiring, B’Lao Dran tỉnh lỵ đặt Di Linh Năm 1958 quyền Ngơ Đình Diệm đổi tên tỉnh Đồng Nai Thượng thành tỉnh Lâm Đồng gồm 02 quận Di Linh B’Lao tỉnh lỵ đặt quận B’Lao (Bảo Lộc) Từ Di Linh 10 quận tỉnh Lâm Đồng, ngày 12 huyện trực thuộc tỉnh Lâm Đồng Huyện Di Linh thuộc phía nam tỉnh Lâm Đồng, nằm quốc lộ 20 tuyến từ Đà Lạt thành phố Hồ Chí Minh quốc lộ 28 nối từ Bình Thuận tới Đắk Nơng, thuộc phía Nam dãy Trường Sơn, cực Nam Trung Bộ, từ 11012’55’’ vĩ độ Bắc, 107050’55’’ tới 108019’40’’ kinh độ Đông, cách thành phố Hồ Chí Minh khoảng 223km cách thành phố Đà Lạt 80 km Phía Bắc giáp tỉnh Đắc Nơng huyện Lâm Hà, phía Nam giáp tỉnh Bình Thuận, phía Đơng giáp huyện Đức Trọng, phía Tây giáp huyện Bảo Lâm Huyện Di Linh bao gồm thị trấn 19 xã: Thị trấn Di Linh xã Bảo Thuận, Đinh Lạc, Đinh Trang Hòa, Đinh Trang Thượng, Gia Hiệp, Gung Ré, Hòa Bắc, Hòa Nam, Hòa Ninh, Hòa Trung, Liên Đầm, Sơn Điền, Tam Bố, Tân Châu, Tân Nghĩa, Tân Thượng, Tân Lâm, Gia Bắc Năm 1945, Di Linh có khoảng 15 nghìn dân, đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 65% Năm 1975 dân số Di Linh vào khoảng 34.000 người Năm 1989 dân số Di Linh tăng lên 75.000 người gồm dân tộc anh em sinh sống, đồng bào dân tộc Cơho chiếm đa số, mật độ dân số khoảng 28 người/km2 Hiện (theo thống kê dân số năm 2009) dân số tồn huyện 154.622 người, đồng bào dân tộc thiểu gồm 28 dân tộc với dân số 58.263 người chiếm 37.6% dân số Dân tộc thiểu số có số dân lớn dân tộc Cơho, chiếm 90% - Đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Với diện tích tự nhiên 162 nghìn ha, Di Linh vùng cao nguyên trung du đồi núi lồi lõm bị chia cắt nhiều thung lũng, có độ dốc trung bình từ độ đến 20 độ theo hướng Đông-Tây, độ cao trung bình từ 1.000m so với mặt nước biển cách bờ biển khoảng 62km theo đường chim bay Di Linh có nhiều dạng địa hình, quan trọng hai dạng địa hình: Địa hình bình sơn nguyên: tương đối phẳng phân bố phía Bắc Địa hình núi cao: phân bố phía Nam Tây Nam, rừng nhiệt đới bao phủ, hệ thống rừng đầu nguồn có vai trị lớn việc phòng hộ, nguồn tài nguyên rừng phong phú với nhiều loại thực vật động vật quý Điều kiện khí hậu ơn hịa, mát mẻ quanh năm (nhiệt độ bình qn khoảng 22,20C), mơi trường khơng khí lành khơng q nóng mà khơng q lạnh Địa hình bình sơn nguyên, đất đỏ bazan thuận lợi để trồng loại công nghiệp dài ngày chè cà phê Tạo cho Di Linh đẹp riêng với đồi xanh ngút ngàn chè, cà phê trải rộng vút tầm mắt Là vùng chuyên canh cà phê với 41.000 cho thu hoạch, sản lượng bình quân năm đạt 100.000 tấn, với nỗ lực triển khai chương trình sản xuất cà phê bền vững để nâng cao chất lượng nguồn nguyên liệu, vừa qua huyện Di Linh cục Sở hữu trí tuệ cấp giấy chứng nhận nhãn hiệu “Cà phê Di Linh” triển khai dự án Quản lý phát triển nhãn hiệu chứng nhận thành thương hiệu gắn với sản phẩm cà phê địa phương Mặc dù có sản lượng cà phê lớn Di Linh chưa có nhà máy sản xuất cà phê quy mô công nghiệp Các doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực cà phê chủ yếu thu mua, sơ chế phân loại cà phê nhân Di Linh tiếng với thác nước thiên nhiên đẹp địa hình núi cao phân bố phía Nam Tây Nam mang lại Ngồi cịn có nhiều núi cao núi Braian cao 1.792 m, núi Serlung cao 1.277 m nên có tiềm để phát triển mơ hình du lịch leo núi Di Linh có nhiều hồ nước đẹp vừa phục vụ sản xuất nơng nghiệp vừa có tiềm khai thác phát triển du lịch hồ Tây thuộc thị trấn Di Linh, hồ Ka La thuộc xã Bảo Thuận Bên cạnh lợi khí hậu địa hình, đa dạng sắc văn hóa dân tộc mạng lưới giao thông thuận tiện mạnh để Di Linh phát triển kinh tế du lịch Các lễ hội người đồng bào dân tộc thiểu số gốc Tây Nguyên cấp quyền quan tâm tổ chức hàng năm - Tình hình giáo dục huyện Di Linh Năm học 2017 – 2018 tồn huyện có 84 trường học, đảm bảo nhu cầu học tập em địa phương gồm: 28 trường mầm non, 34 trường tiểu học, 22 trường trung học sở, 01 trường phổ thông Dân tộc nội trú 01 trung tâm giáo dục nghề nghiệp, có 34 trường đạt chuẩn quốc gia Riêng khối THPT có trường với 158 lớp 5384 học sinh Năm học 2017 – 2018, ngành giáo dục có nhiều cố gắng nỗ lực để thực nhiệm vụ năm học; củng cố ổn định mạng lưới trường lớp, tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện với số liệu chủ yếu như: Chương trình kiên cố hóa trường học triển khai thực tích cực Đến năm 2018 đáp ứng đủ phòng học cho cấp học phổ thơng, khơng cịn phịng học tạm Hệ thống giáo dục huyện phát triển mạnh mẽ, mạng lưới trường lớp phủ kín đến tận thôn buôn bước ổn định số lượng chất lượng Cơ sở vật chất bước đầu đảm bảo nhu cầu học tập em nhân dân địa phương, tỉ lệ huy động trẻ lớp bình quân năm từ 98-100% Đội ngũ giáo viên bố trí tương đối hợp lý cấp học, ngành học đảm bảo số lượng chất lượng Đời sống giáo viên vượt qua ngưỡng khó khăn, giáo viên bước đầu n tâm cơng tác, trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên ngày nâng cao - Khái quát trường trung học phổ thơng huyện Di Linh Huyện Di Linh gồm có trường THPT, tổng số học sinh 5384 học sinh chia thành 158 lớp Trong năm trở lại đây, đặc điểm phát triển dân số nên quy mô giáo dục nhà trường tương đối ổn định Trong năm qua, khối trường THPT huyện Di Linh thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường, góp phần quan trọng cho việc đào tạo nguồn nhân lực địa phương - Quy mô trường lớp - Quy mô trường lớp trường THPT huyện Di Linh Số lớp ST Trường T Di Linh Phan Số học sinh K1 K1 K12 Tổn K1 K1 K1 Tổn 13 12 Bội 12 11 g 11 10 36 33 Châu Lê Phong Hồng 12 11 10 33 g 46 40 34 122 8 45 39 30 115 6 40 34 26 101 7 Nguyễn Viết 22 Xuân Trường Chinh Nguyễn Huệ 5 20 14 32 27 15 28 25 16 21 16 14 8 755 705 528 Qua thống kê số liệu bảng ta thấy số lượng học sinh, quy mô lớp học trường THPT huyện Di Linh phân bố không đồng trường Số học sinh lớp mức trung bình không qúa 40 học sinh, điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy quản lý nhà trường - Chất lượng giáo dục - Thống kê xếp loại học lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Di Linh năm học ( 2012 - 2017 ) Năm Tổn học g số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém HS 2012 - SL % 2 7 0,2 0,1 94 09 5563 106 19, 223 40, 193 34, 323 5,8 2017 05 24 76 học phổ thông huyện Di Linh năm học ( 2012 2017 ) Năm Tổng số Tốt Khá 0,2 - Thống kê hạnh kiểm học sinh trường trung học % 5421 529 9,7 232 42, 217 40, 365 6,7 27 0,4 2016 2016- L 5410 393 7,3 258 47, 211 39, 314 5,8 2015 2015- % SL % 5629 235 4,2 221 39, 275 48, 419 7,4 2014 2014 - L % SL S 5845 113 1,9 152 26, 296 50, 120 20, 43 0,8 2013 2013 - S Trung bình Yếu T T Biện pháp ĐT ĐL B C T Mứ H c độ học sinh việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Điểm trung bình (ĐTB) yếu tố 3,91 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn, TH: Thứ hạng Căn kết khảo sát bảng 2.13 nhận xét rằng: Việc xây dựng chuẩn mực làm sở cho kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trường THPT đánh giá cao yếu tố “Kiểm tra, đánh giá mức độ thực việc giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh qua báo cáo thành viên ban đạo, báo cáo giáo viên chủ nhiệm, tổ chức đoàn thể” đạt 4,22 điểm , mức “tốt”, thứ hạng 1/5; yếu tố “Quy định tiêu chuẩn nhiệm vụ cụ thể cho ban đạo, giáo viên công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh” đạt 3,94 điểm, mức khá, thứ hạng 2/5; yếu tố “Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh” đạt 3,87 điểm, mức khá, thứ hạng 3/5; yếu tố “Kiểm tra, đánh giá trình hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh” đạt 3,69 điểm, mức khá, thứ hạng 4/5; yếu tố “Tổ chức lấy ý kiến phản hồi học sinh việc tổ chức hoạt động lên lớp” đạt 3,58 điểm, mức khá, thứ hạng 5/5 Như vậy, tiêu chuẩn cho kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh rõ ràng cụ thể, thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá Để thực công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh cách toàn diện, nhà trường cần tăng cường việc tổ chức lấy ý kiến phản hồi học sinh việc tổ chức hoạt động lên lớp - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp trường trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng - Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan - Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan T Yếu tố T ĐT ĐL T Mức B C H độ Nhận thức cán quản lí, Khá giáo viên tầm quan trọng quản lí giáo dục đạo đức 3,63 0,77 qua hoạt động lên ảnh hưởn g lớp cho học sinh Khá Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông 3,96 0,55 ảnh hưởn g Khá Sự gương mẫu cán quản lí 3,74 0,64 ảnh hưởn g Sự gương mẫu giáo viên 4,21 0,47 Rất ảnh hưởn T T Yếu tố ĐT ĐL T Mức B C H độ g Điểm trung bình (ĐTB) yếu tố 3,89 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn, TH: Thứ hạng Kết bảng cho thấy tất yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh Yếu tố “Sự gương mẫu giáo viên” đánh giá có mức ảnh hưởng cao Các yếu tố “Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông”, “Sự gương mẫu cán quản lí”, “Nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng quản lí giáo dục đạo đức qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh” đánh giá mức độ “Khá ảnh hưởng” Do vậy, nhà trường cần phải có sách, chế độ nhằm khuyến khích đội ngũ GV khơng ngừng nâng cao trình độ, chun mơn chuẩn mực mô phạm nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác giáo dục đạo đức cho học sinh người giáo viên hình mẫu lí tưởng cịn thần tượng học sinh mà yếu tố gương mẫu giáo viên đánh giá cao - Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan - Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan T Yếu tố T ĐT ĐL T Mức B C H độ Khá Tình hình kinh tế, xã hội địa phương 3.56 0.88 ảnh hưởn g Khá Hệ thống quy định mang tính pháp luật nhà nước 3.68 0.88 ảnh hưởn g Mơi trường văn hóa xã hội 4.21 1.05 Rất ảnh hưởn T Yếu tố T ĐT ĐL T Mức B C H độ g Rất Truyền thống giáo dục gia đình 4.22 0.87 ảnh hưởn g Điểm trung bình (ĐTB) yếu tố 3,92 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn, TH: Thứ hạng Các yếu tố khách quan bảng đánh giá mức độ “Rất ảnh hưởng” Các yếu tố là: “Truyền thống giáo dục gia đình” có mức ảnh hưởng đạt 4,22 điểm, thứ hạng 1/4; Môi trường văn hóa xã hội” có mức ảnh hưởng đạt 4,21 điểm, thứ hạng 2/4 Các yếu tố khách quan đánh giá “khá ảnh hưởng” là: Yếu tố “Hệ thống quy định mang tính pháp luật nhà nước” có mức ảnh hưởng đạt 3,68 điểm, thứ hạng 3/4; “Tình hình kinh tế, xã hội địa phương” có mức ảnh hưởng đạt 3,56 điểm, thứ hạng 4/4 Đa số GV, với trình giảng dạy giáo dục trực tiếp, cho ảnh hưởng giáo dục gia đình, xã hội, nhà trường “tam giác vàng” cho hình thành đạo đức HS, người chủ tương lai đất nước Sự thay đổi hoàn cảnh xã hội việc cưng chiều cái, giáo dục chưa cha mẹ vơ tình hình thành cho lối sống ích kỷ, ỷ lại yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục đạo đức cho HS Bên cạnh đó, chương trình học nặng nề, q trọng kiến thức, chưa lồng ghép nhiều nội dung GDĐĐ có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình GDĐĐ qua hoạt động lên lớp cho học sinh - Đánh giá chung thực trạng Từ kết khảo sát nhóm khách thể khảo sát (nhóm 1: 18 CBQL; nhóm 2: 220 giáo viên THPT trường THPT huyện Di Linh) luận văn trình bày phân tích thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh, thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh Kết khảo sát chi tiết ghi nhận 10 bảng (từ bảng 2.6 đến bảng 2.15) Một cách tổng thể, tranh chung thực trạng phản ánh qua điểm trung bình chung (ĐTBC) vấn đề khảo sát (ĐTBC yếu tố bảng coi ĐTBC vấn đề) ghi nhận bảng - Tổng hợp đánh giá thực trạng Thực trạng hoạt động giáo dục T đạo đức qua hoạt động ĐTB T lên lớp cho học sinh trường C T Mứ H c độ trung học phổ thông Đánh giá mức độ đạt mục tiêu giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh 3,87 Khá 3,99 Khá 3,95 Khá trường trung học phổ thông Đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông Đánh giá hiệu thực phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh Đánh giá việc thực nguyên tắc giáo dục đạo đức qua hoạt động 3,93 Khá 4,02 Khá 3,86 Khá 3,79 10 Khá lên lớp cho học sinh Thực trạng quản lí giáo dục đạo đức qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thông Đánh giá mức độ thực tổ chức công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thông Đánh giá mức độ thực lãnh đạo công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thông Mức độ thực kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học 3,91 Khá 3,89 Khá 3,92 Khá sinh trung học phổ thông Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan 10 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan Điểm trung bình chung vấn đề khảo sát 3,91 Chú thích: ĐTBC: Điểm trung bình chung, TH: Thứ hạng Căn vào kết khảo sát, phân tích số liệu ghi nhận bảng 2.16, rút kết luận sau: - Điểm trung bình chung vấn đề khảo sát (3,91 điểm thang điểm 5) cho thấy: nhìn chung hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thơng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng đánh giá “Khá” Tuy nhiên, mức điểm cịn “khiêm tốn”, khơng mong đợi; chứng tỏ việc hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều vấn đề mà chủ thể quản lí cần tập trung quan tâm giải để nâng cao chất lượng, hiệu công việc - Vấn đề “Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thông” đánh giá mức độ “Khá” (thứ hạng 1/10) Lập kế hoạch nội dung quan trọng hàng đầu cơng tác quản lý, có khả ứng phó với bất định thay đổi, việc lập kế hoạch cho phép nhà quản lý tập trung ý vào mục tiêu, cho phép lựa chọn phương án tối ưu tiết kiệm nguồn lực tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra Kế hoạch hóa cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh qua hoạt động NGLL đưa hoạt động giáo dục vào công tác, kế hoạch với mục tiêu, biện pháp rõ ràng có kế hoạch cụ thể với điều kiện cần thiết cho việc thực mục tiêu GDĐĐ cho học sinh Người quản lý nhà trường, phải xây dựng kế hoạch đó: Nắm kế hoạch cấp cấp có liên quan mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đặc điểm, tình hình nguồn lực; Phân tích thực trạng GDĐĐ cho học sinh năm học nhà trường, yếu tố thuận không thuận bên bên tác động đến nhà trường - Lãnh đạo công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh đánh giá thấp (thứ hạng 10/10) Việc dẫn - điều khiển hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh việc triển khai văn pháp lí cấp hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh; hướng dẫn, tổ chức tập huấn cách thức thực hiện, quy trình hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh; tổ chức thực định hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh qua kết khảo sát chưa đánh giá cao - Các vấn đề khác đánh giá Trong vấn đề có yếu tố đánh giá cao, cần khai thác, phát huy; đồng thời có yếu tố đánh giá thấp, cần hạn chế, khắc phục Đội ngũ CBQL phần ý thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp nên cố gắng xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp điều kiện cho phép Công tác đạo trường chưa đồng đều, hoạt động chưa thật vào nề nếp Các trường chưa ý đổi hình thức, phương pháp hoạt động nên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp Trong công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động ngồi lên lớp, trường cịn thực mang tính hình thức, chưa có tác dụng khuyến khích thầy lẫn trị nên chưa mang lại kết mong đợi Việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp chưa trọng nên chưa phát huy sức mạnh lực lượng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp trường chưa đạo thực cách đồng bộ, hoạt động phong trào chưa vào chiều sâu, chưa đông đảo lực lượng giáo dục xác định trọng tâm nhà trường, chưa góp phần nâng cao lượng giáo dục tồn diện Vì vậy, cần có biện pháp quản lý khoa học hợp lý nhằm cải thiện chất lượng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp trường THPT huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng, góp phần thành cơng cho mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường ... trạng giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp trường trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên lớp. .. - Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng quản lí cơng tác giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cho học. .. động lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông đáp ứng mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động NGLL - Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động lên