BIỆN PHÁP QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục THPT

BIỆN PHÁP QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục THPT BIỆN PHÁP QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT HUYỆN bảo lâm, TỈNH lâm ĐỒNG TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục THPT

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẢO LÂM, TỈNH LÂM ĐỒNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THPT - Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông Các biện pháp quản lý CTCN đề xuất phải đảm bảo thực tốt hiểu biết chủ trương, đường lối, quy định ngành GD& ĐT sở văn bản, quy định nhà nước GD Luật giáo dục; Điều lệ trường trung học sở (THCS), trường trung học phổ thông (THPT) trường phổ thơng có nhiều cấp học; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT; định hướng đổi giáo dục nội dung đạo ngành thực hiện, thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông phải phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục - Đảm bảo tính hệ thống kế thừa Hệ thống quản lí bao gồm nhóm biện pháp có mối quan hệ tương tác với gắn bó mật thiết với Mỗi biện pháp QL có mặt mạnh hạn chế định Vì QL cần sử dụng kết hợp biện pháp cách thống hỗ trợ lẫn phát huy ưu bổ trợ cho nên đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Muốn thế, người nghiên cứu phải xem xét, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng, mối quan hệ biện pháp để phát huy hết mạnh toàn biện pháp Khi xây dựng biện pháp cần có kế thừa biện pháp mà người quản lí thực kết hợp biện pháp đề xuất Khi đề xuất biện pháp cần đánh giá chắt lọc điểm mới, tiến loại bỏ nhược điểm biện pháp sử dụng.Do đó, giúp chúng tránh tình trạng phủ định toàn biện pháp thực - Các biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Từ sở nguyên tắc yếu tố tác động đến công tác chủ nhiệm lớp, đề tài đưa giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông, sau: - Lựa chọn phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp thành lập Tổ chủ nhiệm - Mục đích - Lựa chọn phân công giáo viên Từ khảo sát thực trạng, việc lựa chọn phân định công tác cho giáo viên làm công tác CNL yếu tố định hiệu giáo dục Không GVCN khẳng định vai trò giáo viên chủ nhiệm.Bên cạnh đó, có số giáo viên thường xuyên chưa quan tâm bám lớp, chưa thực phát huy hết vai trò cơng tác quản lý học sinh Điều xuất phát từ thân GV: hạn chế thiếu kinh nghiệm giáo dục; Giáo viên chưa nhiệt tình, sâu sát cơng tác CN, chưa có kinh nghiệm quản lý học sinh… Lựa chọn nhằm tìm giáo viên thực có tài , có tâm để phân cơng làm cơng tác CN góp phần không nhỏ việc giáo dục học sinh đạt mục tiêu giáo dục nhà trường, huyện nhà ngành giáo dục tình hình đổi giáo dục phổ thông - Thành lập Tổ chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành cho học sinh thói quen, phẩm chất tốt, trở thành người cơng dân có ích Bên cạnh thúc đẩy nhằm phát huy hết khả năng, sáng tạo CBQL cần theo dõi giúp đỡ đội ngũ thực đầy đủ, nghiêm túc nhiệm vụ cần thành lập Tổ chủ nhiệm nhằm giúp Hiệu trưởng QL công tác chủ nhiệm tốt - Nội dung biện pháp - Lựa chọn phân công giáo viên Thực tốt công tác lựa chọn phân công GVCN hợp lý phát huy vai trò chức GVCN Cơng tác chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trình phát triển theo mục tiêu nhà trường Vì thế, CBQL phải quan tâm lựa chọn quy trình, phù hợp với trình độ, lực đảm bảo phù hợp với tình hình thực tế - Tìm hiểu tình hình, đánh giá thực lực đội ngũ giáo viên - Xây dựng quy hoạch, tạo nguồn - Định tiêu chuẩn lựa chọn - Tổ chức lựa chọn - Theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm - Thành lập Tổ chủ nhiệm Thành lập Tổ chủ nhiệm giúp HT quản lý hoạt động chủ nhiệm thuận lợi, thành lập Tổ chủ nhiệm nhằm phân cấp quản lý làm cho công tác quản lý sát thực tiễn Sau phân công GVCN cho khối lớp, HT cần cân đối đội ngũ cho người có kinh nghiệm có khối lớp - Lựa chọn GVCN có uy tín, nổ nhiệt tình; - Đề xuất làm tổ trưởng tổ chủ nhiệm bầu chọn theo tinh thần dân chủ - Quyết định HT việc thành lập Tổ chủ nhiệm - Cách thức tiến hành - Lựa chọn phân cơng giáo viên - Tìm hiểu đánh giá lực: + Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, thi xử lý tình sư phạm + Theo dõi, nhận xét đánh giá từ năm học trước + Quan sát tiến bộ, tinh thần đoàn kết học sinh lớp, tin tưởng phụ huynh GV - Xây dựng kế hoạch quy hoạch, tạo nguồn đội ngũ làm công tác chủ nhiệm cách bám sát vào tình hình thực tế, dự báo quy mô phát triển trường lớp năm tới đơn vị - Định tiêu chuẩn để lựa chọn: + Có lập trường tư tưởng, động, sáng tạo, cơng + Có uy tín tập thể phụ huynh học sinh + Có lực chuyên môn, kỹ thuyết phục cao + Có lòng u nghề, u thương học sinh + Có tư cách đạo đức tốt - Tổ chức lựa chọn GV phù hợp theo tiêu chuẩn, lựa chọn cần cân đối số tiết dạy, phân công cần thực theo nguyên tắc dân chủ để có đồng thuận chung hội đồng sư phạm - Giám sát, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho năm , lưu ý giáo viên làm tốt, nhiệt tình, nổ giáo viên chưa thực hết nhiệm vụ mình, giáo viên nhiệt tình chưa có kỹ xử lý tình có kế hoạch bồi dưỡng, phân cơng người hướng dẫn để có hướng lựa chọn cho năm - Thành lập Tổ chủ nhiệm - Lựa chọn: dựa vào tiêu chuẩn đánh giá GVCN biện pháp nhằm làm tiêu chí lựa chọn tổ trưởng tổ chủ nhiệm -Đề xuất danh sách làm tổ trưởng tổ chủ nhiệm với hội đồng sư phạm để họ đề lựa chọn người phù hợp tránh tình trạng định vi phạm quy chế dân chủ - Sau bình chọn, HT người đưa kết luận cuối việc thành lập tổ chủ nhiệm Tổ chủ nhiệm có nhiệm vụ: + Lập kế hoạch từ kế hoạch chủ nhiệm với đặc thù khối lớp; đồng thời tổ chức thực hiện, giám sát kế hoạch đề + Tổ chức thực kế hoạch, tổng hợp ý kiến khối lớp Hướng dẫn GVCN tiến hành hoạt động, tổ chức họp theo qui trình , đánh giá cơng việc tiến hành đề phương hướng tới + Kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm Tổ trưởng tổ chủ nhiệm báo cáo kết hoạt động chủ nhiệm với BGH để có hướng giải - Điều kiện thực biện pháp - Lựa chọn phân cơng giáo viên Đánh giá phải xác, khách quan phẩm chất, lực giáo viên (không đưa ý kiến chủ quan cá nhân vào) Đây sở lựa chọn phân công GVCN hợp lý Tạo điều kiện cho GVCN thực cơng việc giao Đội ngũ GV trường biến động Có kế hoạch bồi dưỡng để GVCN trẻ làm tốt nhiệm vụ giao - Thành lập Tổ chủ nhiệm Phải có giáo viên đầy đủ kinh nghiệm, nổ, nhiệt tình làm chủ nhiệm ba khối lớp Phải có phối hợp giáo viên chủ nhiệm q trình thực cơng việc B Sai số chuẩn Beta (Hằng số) 1.024 0.340 3.011 0.003 XD 0.214 0.036 0.247 5.904 0.000 BD 0.236 0.038 0.251 6.135 0.000 TĐ 0.127 0.032 0.123 3.905 0.000 KT 0.151 0.049 0.129 3.067 0.002 TC 0.207 0.036 0.212 5.791 0.000 LC 0.139 0.038 0.128 3.623 0.000 a Biến phụ thuộc: QL Như vậy, sau kiểm định ta kết luận sáu biến độc lập “Xây dựng phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp”, “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nghiệp vụ công tác chủ nhiệm”, “Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp”, “Thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp”, “Tổ chức đạo hoạt động chủ nhiệm lớp”, “Lựa chọn phân công công tác chủ nhiệm lớp Thành lập tổ chủ nhiệm” giải thích tốt cho biến đổi biến phụ thuộc “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp” Lúc mơ hình hồi quy “Quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp” giải thích theo bảy biến sau:  Mơ hình hồi quy tổng thể : (PRF) QL = β1+ β2i XD + β3 iBD + β4iKT + β5 iTĐ + β6iTC+ β7 iLC +ei  Mơ hình hồi quy mẫu: (SRF) QL = + XDi + BDi + KTi + TĐi + TCi + LCi Sau thực phân tích hồi qui với phần mềm SPSS 20.0 ta có mơ hình hồi qui mẫu dự kiến sau: (SRF) QL = 1.024+ 0.214XDi + 0.236BDi + 0.128TĐi+ 0.151KTi + 0.207TCi +0.139LCi *Đánh giá mức phù hợp mơ hình Sau dùng phương pháp hồi qui để nhận biến độc lập có khả dự đoán tốt cho biến phụ thuộc liệu mẫu có sáu biến độc lập có khả dự đốn tốt cho biến phụ thuộc biến “XD” (“Xây dựng phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp”), “BD” (“Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nghiệp vụ công tác chủ nhiệm”), “KT” (“Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp”), “TĐ” (“Thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp”), “TC” (“Tổ chức đạo hoạt động chủ nhiệm lớp”), “LC” (“Lựa chọn, phân công công tác chủ nhiệm lớp Thành lập tổ chủ nhiệm ”) Mơ hình chọn có hệ số xác định R hiệu chỉnh 65.7% (bảng 3.15) có nghĩa mơ hình giải thích 65.7% quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp, đồng thời cho thấy mức độ phù hợp mơ hình hồi quy tốt - Tóm tắt thống kê đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summaryb) Mẫu R R 0.815 0.66 a R hiệu chỉnh 0.657 Ước lượng sai số chuẩn 0.37989 DurbinWatson 1.755 a Biến độc lập: (Hằng số), KT, TC, LC, BD, XD, TĐ b Biến phụ thuộc: QL *Kiểm định độ phù hợp mơ hình Tiến hành hồi qui giúp nghiên cứu mối quan hệ tuyến tính biến phụ thuộc Quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp biến độc lập “Xây dựng phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp”, “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nghiệp vụ công tác chủ nhiệm”, “Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp”, “Thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp”, “Tổ chức đạo hoạt động chủ nhiệm lớp”, “Lựa chọn, phân công công tác chủ nhiệm lớp Thành lập tổ chủ nhiệm” nhằm xem xét biến “Quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp” có liên hệ tuyến tính với tập hợp biến độc lập “Kiểm định F bảng phân tích phương sai phép kiểm định giả thuyết độ phù hợp mơ hình hồi quy tuyến tính tổng thể Giả thuyết H0: Tất hệ số hồi quy (trừ số) (2 =3 = β4 =5 = β6 = = 0) Giả thuyết H1: Có hệ số β khác Nếu giả thuyết H0 bị bác bỏ, kết luận kết hợp có biến độc lập có mơ hình giải thích thay đổi biến phụ thuộc Điều có nghĩa mơ hình xây dựng phù hợp với tập liệu.” [42] - Kết phân tích ANOVA (ANOVAa) Nguồn biến đổi Tổng độ lệch bình Trung df phương bình bình F phương Do hồi quy 102.032 14.576 Do phần dư 51.666 358 144 Tổng cộng 153.699 365 100.99 Ý nghĩa 0.000b a Biến phụ thuộc: QL Dựa vào bảng kết phân tích (bảng 3.16), ta thấy F = 100.998 với sig nhỏ = 0.000 < 0.05 chứng tỏ bác bỏ giả thuyết cho tất hệ số hồi quy 0, nghĩa mơ hình hồi quy phù hợp với liệu nghiên cứu sử dụng Giả định phương sai sai số khơng đổi Chúng ta sử dụng kiểm định tương quan hạng Spearman để kiểm định giả định Giả thuyết đặt cho kiểm định là: “ H : Phương sai sai số không đổi (Hệ số tương quan hạng tổng thể phần dư biến độc lập 0) H : Phương sai sai số thay đổi (Hệ số tương quan hạng tổng thể phần dư biến độc lập khác 0)” [42] - Bảng kết phân tích tương quan hạng Spearman Biến độc lập XD BD KT TĐ Hệ số tương 0.11 quan PHAN DU Sig (2-tailed) N 0.03 0.13 0498 0.03 - TC LC - - 0.05 0.07 0.10 0.46 0.32 0.16 0.14 366 366 366 366 366 366 ** Tương quan với mức ý nghĩa nhỏ 0.01 (kiểm định phía) * Tương quan với mức ý nghĩa nhỏ 0.05 (kiểm định phía) Kết kiểm định (bảng 3.19) cho thấy, ta bác bỏ giả thuyết H0 với mức ý nghĩa sig > 0.05 với toàn hệ số tương quan hạng Spearman phần dư biến độc lập Như vậy, giả định phương sai sai số không đổi không bị vi phạm - Phân tích phương sai ANOVA (Analysis of Variance) hay gọi phân tích phương sai phương pháp kiểm định giả thuyết hai trung bình hay nhiều dựa đại lượng thống kê F Mục đích sử dụng phương pháp ANOVA phần nhằm kiểm định khác biệt cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” nhóm đáp viên khác Khi thực phân tích One-Way ANOVA cần phải lưu ý đến điều kiện: Mẫu phải có phân phối chuẩn; Các mẫu cần phải độc lập với nhau; Phương sai mẫu phải - So sánh khác biệt cần thiết biện pháp ‘Quản lí cơng tác chủ nhiệm” vị trí cơng tác Kết phân tích khác biệt cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” nhóm đáp viên khác vị trí cơng tác sau: - Kết phân tích Lenvene theo vị trí cơng tác Phân tích Lenvene 0.754 df1 df2 Sig 362 0.521 - Với mức ý nghĩa sig 0.521>0.05 nói phương sai nhóm khảo sát khơng khác cách có ý nghĩa thống kê Đồng thời, kết phân tích chấp nhận giả thuyết H: khơng có khác biệt cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” CBQL, Bí thư Đồn trường tổ trưởng chun mơn; GVCN giáo viên có kinh nghiệm với mức ý nghĩa sig 0.691 > 0.05 - Phân tích phương sai cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” vị trí cơng tác Tổng bình phương Giữa nhóm Trong nhóm Tổng cộng Trung df bình bình F Sig 0.488 0.691 phương 619 0.206 153.080 362 0.423 153.699 365 Bảng thống kê mô tả giá trị trung bình cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” CBQL 3.4101, Bí thư Đồn trường tổ trưởng chuyên môn 3.3371, GVCN 3.2617 giáo viện có kinh nghiệm 3.3197 Như vậy, kết luận khơng có khác biệt đánh giá cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” nhóm đáp viên khác vị trí cơng tác - Mơ tả phân tích phương sai cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” vị trí cơng tác Vị trí cơng tác CBQL BTĐT &TTCM GVCN N 13 32 101 Khoảng tin Giá Giá Độ Giá Sai số cậy 95% trị trị lệch trị chuẩ Giới Giới nhỏ trung chuẩ lớn n nhấ hạn hạn bình n t 3.410 3.337 3.261 5277 6365 6524 09479 07957 06307 3.216 3.603 2.5 7 3.178 3.496 2.0 1 3.136 3.386 1.5 7 4.43 4.43 4.86 GV&PHH S 220 Tổng cộng 366 3.319 3.313 6741 05264 6489 03392 3.215 3.423 1.7 3.246 3.380 1.5 7 4.71 4.86 - So sánh khác biệt cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” trường Tiến hành phân tích tương tự với yếu tố trường, kết thu sau: - Kết phân tích Lenvene trường Phân tích Lenvene 0.638 df1 df2 Sig 362 0.591 Theo kết phân tích, với mức ý nghĩa sig 0.591> 0.05 nói phương sai trường khơng khác cách có ý nghĩa thống kê Do đó, kết phân tích ANOVA đơn vị khảo sát sử dụng tốt - Phân tích phương sai cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm” trường Tổng bình phương Giữa nhóm Trong nhóm Tổng cộng Trung df bình bình F Sig 0.964 0.410 phương 1.218 0.406 152.481 362 0.421 153.699 365 Kết phân tích chấp nhận giả thuyết H : khơng có khác biệt cần thiết biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường với mức ý nghĩa sig 0.410 > 0.05 (bảng 3.22) - Mơ tả phân tích phương sai cần thiết biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm" trường Khoảng tin Đơn vị Bảo Lâm Lộc An Lộc Thành Lộc Bắc N 90 65 166 45 Giá Độ Sai trị lệch số cậy 95% Giá Giá trị trị trung chuẩ chuẩ Giới hạn bình n n Giới nhỏ lớn hạn nhất 3.398 3.229 3.304 3.256 6508 0664 6150 0821 6453 0481 7153 1226 9 3.266 3.064 3.209 3.006 3.5307 1.71 4.71 3.3943 1.71 4.14 3.3997 1.57 4.86 3.5059 2.00 4.43 Tổng cộng 366 3.313 6489 0339 2 3.246 3.3801 1.57 4.86 Bảng thống kê mô tả cho thấy cần thiết biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường tương đương Cụ thể, giá trị trung bình biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường Bảo Lâm 3.3988, trường Lộc An 3.2296, trường Lộc Thành 3.3048, Lộc Bắc 3.2563 Dựa pháp lý thực tiễn, đề tài đề xuất mơ hình QL công tác CNL trường THPT huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông gồm biện pháp nhằm giúp HT quản lý tốt công tác chủ nhiệm sở cho việc thực tốt mục tiêu giáo dục mục tiêu đổi giáo dục ... phổ thông Từ sở nguyên tắc yếu tố tác động đến công tác chủ nhiệm lớp, đề tài đưa giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông,... lọc điểm mới, tiến loại bỏ nhược điểm biện pháp sử dụng.Do đó, giúp chúng tránh tình trạng phủ định tồn biện pháp thực - Các biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục phổ... việc giáo dục học sinh đạt mục tiêu giáo dục nhà trường, huyện nhà ngành giáo dục tình hình đổi giáo dục phổ thơng - Thành lập Tổ chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc giáo dục