CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục PHỔ THÔNG

CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục PHỔ THÔNG CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp ở các TRƯỜNG THPT TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG -Tổng quan nghiên cứu -Các nghiên cứu hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT Cùng với phát triển khoa học công nghệ, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, ngành giáo dục nước ta chuyển biến mạnh mẽ để hòa nhập với giới Chương trình đổi giáo dục bước hồn thiện, giai đoạn dự thảo lần nhằm đưa vào thực năm tới Trong giai đoạn chuyển này, cơng tác chủ nhiệm trường phổ thông bước thực để đáp ứng đầy đủ yêu cầu Tại Hội nghị lần thứ XII Ban chấp hành TW khóa X đề Nghị số 27-NQ/TW “về xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đảng ta xác định “Giáo dục đào tạo chìa khóa, động lực quan trọng để xây dựng phát triển kinh tế quốc gia Trong đội ngũ GV CBQL giáo dục có ý nghĩa cao đặc biệt, họ phận lao động tinh hoa đất nước, lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững” Ban Bí thư Trung ương có Chỉ thị 40CT/TW xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, [1] Thủ tướng Chính phủ định phê duyệt đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025”, [13] Theo quan điểm nay, để nâng cao chất lượng giáo dục, người giáo viên khơng dạy học đơn mà phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo Vì thế, cơng tác chủ nhiệm lớp nhiều nhà khoa học quan tâm cơng trình của: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình giáo dục HS người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), “Phương pháp công tác người GVCN trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN lớp trường phổ thông”, NXBGD, 2009; Bộ Giáo dục Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN trường phổ thông”, NXBGD, 2010; Quyển“Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay”, tác giả Nguyễn Thanh Bình tập trung nghiên cứu cơng tác chủ nhiệm lớp.Trong đó, tác giả đưa vấn đề cần quan tâm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT phải trả lời câu hỏi: Vì phải làm việc này?, Làm gì?, Làm nào? Để trả lời câu hỏi này, người giáo viên tâm huyết mục đích cơng việc làm Ngồi ra, tác giả giới thiệu số tình sư phạm thường gặp trường phổ thông thông qua giới thiệu số chủ đề giáo dục kĩ sống - Các nghiên cứu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Trước có số đề tài nghiên cứu QL cơng tác chủ nhiệm lớp như: “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”, 2011 tác giả Lê Văn Dũng Trong đề tài tác giả sâu vào đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS địa phương; đề tài “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng huyện phía nam tỉnh Lâm Đồng”, 2012, Nguyễn Duy Bảo Với đề tài này, tác giả khái quát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT vùng khó khăn Tây Nguyên nói chung Lâm Đồng nói riêng, từ đưa giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS vùng Đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT Hàn Thuyên tỉnh Bắc Ninh” tác giả Lưu Thị Phong Thu nêu lên số thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT Hàn Thuyên Từ thực tế công tác, thấy cần thiết phải nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông” nhằm nâng cao hiệu GD địa phương - Một số khái niệm - Quản lý Trong xã hội lồi người, quản lý loại hình lao động quan trọng nhất, nhân tố thiếu xã hội loài người Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (Nxb Giáo dục,1998) Quản lý “tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan”[43] Theo Các Mác: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”.[11] Taylor F.W (người Mỹ) cho rằng: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt chi phí thấp nhất” Từ góc độ tâm lý học, Vũ Dũng cho rằng: “ Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể đến khách thể nó” [15]; Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định”[33]; Theo Mai Hữu Khuê: “Hoạt động quản lý dạng hoạt động đặc biệt người lãnh đạo mang tính tổng hợp loại lao động trí óc, liên kết máy quản lý, hình thành chỉnh thể thống điều hoà phối hợp khâu cấp quản lý, cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả”[23]; Quan điểm Nguyễn Văn Lê: “Quản lý hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đặt cho hệ thống thành tố hệ”[28]; Theo Phan Văn Kha thì: “Quản lý tập hợp hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật công nghệ để chúng phát triển hợp quy luật, nguồn lực (hiện hữu tiềm năng) vật chất tinh thần, hệ thống tổ chức thành viên thuộc hệ thống, hoạt động để đạt mục đích định” [24] Một số quan điểm khác cho rằng: - Quản lý “ hoạt động hoạt động nhằn đảm bảo hồn thành cơng việc thơng qua nổ lực người khác” - Quản lý “ hoạt động tất yếu nhằm đảm bảo phối hợp nổ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm” - Quản lý tác động có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra; - “ Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đổi môi trường” [20] Từ định nghĩa rút số điểm chung: “Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định” quản lý “quản lý người” “Quản lý có khả thích nghi chủ thể đối tượng quản lý” Quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể đến đối tượng thơng qua chức quản lý nhằm nhắm hướng đến mục tiêu tổ chức môi trường quản lý biến động - Công tác chủ nhiệm lớp Lớp học tổ chức trường học, để trường hoạt động dạy học tốt cần có tổ chức lớp học tốt Để quản lý, giáo dục học sinh, giáo viên dạy có kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm có lòng nhiệt tình, có lực chun mơn nhà trường chọn lựa phân công làm CTCN Như nói đến CTCNL nói đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà GVCN buộc phải thực cần phải thực - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp - Khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp QL công tác chủ nhiệm lớp “hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ GVCN hoạt động chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng GD tồn diện” Quản lý cơng tác chủ nhiệm trình tác động cán quản lý đến đội ngũ GVCN thông qua chức quản lý nhằm thực mục tiêu giáo dục rèn luyện học sinh môi trường giáo dục biến đổi - Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp Quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: - QL đội ngũ GVCN: Là tác động có ý thức CBQL để huy, điều khiển GVCN thực hoạt động QL GD học sinh nhằm hướng tới mục tiêu xác định - Điều kiện làm việc GVCN: Để đảm bảo mục tiêu giáo dục trường, CBQL phải thường xuyên quan tâm đến điều kiện vật chất nơi làm việc, hồn cảnh gia đình GVCN, cần quan tâm đến chế độ GVCN động viên học tập nâng cao trình độ, tạo điều kiện thời gian làm việc, tình hình lớp đảm nhiệm để có giải pháp kịp thời, tạo điều kiện tốt cho GVCN hồn thành nhiệm vụ - QL hoạt động GVCN: + Xây dựng phê duyệt KH chủ nhiệm: cần ý hoạt động tự quản, xây dựng tập thể đoàn kết, chi đoàn vững mạnh Tổ chức buổi tọa đàm, chuyên đề, ngoại khóa nhằm trao đổi kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm ngồi nhà trường Ban giám hiệu quy định thời gian họp GVCN, báo cáo định kỳ đột xuất trường hợp cần thiết Đầu năm nhà trường xây dựng cụ thể kế hoạch ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao để GVCN chủ động đề kế hoạch riêng cho lớp Tạo điều kiện đưa GVCN tập huấn lớp nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ CTCN Chú ý xây dựng kế hoạch phải ý đến tính thực tế đích cuối nhằm giáo dục học sinh “phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tự tin” - Tạo điều kiện cho GVCN được rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ Những yêu cầu công việc người quản lý đưa phải có tính thực tế đích cuối cơng việc phải có tác dụng giáo dục cao - Kế hoạch công tác chủ nhiệm cá nhân GVCN Kế hoạch chủ nhiệm cá nhân GVCN xây dưng kế hoạch chủ nhiệm chung nhà trường Từ sở đó, GVCN sáng tạo thành kế hoạch riêng thể mục tiêu, nội dung, phương pháp rõ ràng, cụ thể Cụ thể: + Mục tiêu ngành, trường bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng + GVCN phải tìm hiểu hồn cảnh, đặc điểm gia đình học sinh, cần quan tâm đến đặc điểm bố mẹ em cầu nối người đồng hành với GVCN việc giáo dục tồn diện học sinh + Đặc điểm tình hình kinh tế, trị, truyền thống văn hóa địa phương, đất nước đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng +Tìm hiểu ưu điểm hạn chế đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS giai đoạn Từ thông tin tìm hiểu, GVCN phải dự đốn khả phát triển chung khả phát triển mặt hoạt động lớp, gắn liền với khả phát triển tập thể cá nhân học sinh Trong đó, giáo viên chủ nhiệm phải tính tới thuận lợi, khó khăn hướng khắc phục khó khăn Nội dung kế hoạch CTCN thể tâm huyết đội ngũ GVCN, sáng kiến thân Tuy nhiên,tùy vào hoàn cảnh riêng đối tượng biến động xã hội, GVCN cần điều chỉnh cách linh hoạt, sáng tạo hài hòa; khơng áp dụng cách rập khn, máy móc Tóm lại, GVCN có vai trò quan trọng việc giáo dục tồn diện học sinh.Vì cơng việc xây dựng kế hoạch cách hoàn thiện, chu đảm bảo mục tiêu giáo dục đề bối cảnh đổi yêu cầu cần thiết CBQL mà GVCN hợp tác toàn thể hội động sư phạm nhà trường - Phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm Sau GVCN xây dựng kế hoạch riêng cho lớp mình, BGH cần xem xét duyệt kế hoạch để thân GVCN chủ động bám vào kế hoạch đề thực - Tổ chức đạo công tác chủ nhiệm lớp - Lựa chọn phân cơng cơng tác chủ nhiệm lớp Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, hay nhiệm vụ CBQL, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạo nên Vì CBQL, giáo viên nhà trường phải thật thay đổi phải có đủ phẩm chất lực đảm bảo vai trò tự chủ để đảm bảo “ cho người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời” GVCN người phải hoàn thành sứ mệnh cao Việc lựa chọn GV làm công tác chủ nhiệm để đảm bảo khách quan, công tránh chồng chéo như: Việc phân công GVCN phải đảm bảo giáo viên có dạy lớp đó.Việc lựa chọn GVCN lớp mũi nhọn phải đảm bảo GVCN có lực chun mơn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm, nổ, có khả kích thích , thúc đẩy học sinh; lớp có học sinh cá biệt, có nhiều học sinh yếu, Hiệu trưởng nên bố trí giáo viên cứng rắn, nhiều kinh nghiệm CTCN, có phẩm chất nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ Việc lựa chọn người làm CTCN cần phải tính tốn xếp cho đạt hiệu tối ưu giáo dục toàn diện học sinh - Thành lập Tổ chủ nhiệm Vị trí GVCN nhà trường phổ thơng cần nêu cao họ có vai trò lớn công tác GD học sinh nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu học tập đối tượng học sinh, đảm bảo giáo dục phổ cập toàn dân Để phát huy có hiệu cơng tác trên, cần thành lập Tổ chủ nhiệm để giúp HT việc giám sát, kiểm tra, đánh giá cách cụ thể - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nghiệp vụ công tác chủ nhiệm Quan điểm “kén chọn người tinh hoa” hay quan điểm “ giáo dục phải thải loại” đối tượng khơng phù hợp Vì đội ngũ nhà giáo nhà trường thay đổi phương pháp, thay đổi Muốn vậy, đội ngũ GVCN phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng để họ thấy vị trí, vai trò trách nhiệm việc giáo dục phát triển tồn diện học sinh Khơng phải GVCN có phương pháp tốt để quản lý lớp; chí khơng GV tỏ lúng túng số tình sư phạm Vì vậy, Hiệu trưởng cần quan tâm đến việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức nghiệp vụ CTCN cho giáo viên lẽ GV phải biết tầm quan trọng CTCN, am hiểu nghiệp vụ GVCN biết cách xử lý cơng việc hồn thành cơng việc giao Việc bồi dưỡng nghiệp vụ cần thường xuyên liên tục bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng, GVCN phải có đủ phẩm chất lực phù hợp với yêu cầu giáo dục với thay đổi tâm lý học sinh, đáp ứng “ yêu cầu giáo dục cho người” Để đáp ứng yêu cầu trên, chuyên đề nhà trường tổ chức người GVCN phải tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ để hoàn thiện thân - Tổ chức đạo hoạt động chủ nhiệm Chất lượng giáo dục công việc hệ thống người tác động trực tiếp đến người học có CBQL, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm lớp Tổ chức thực kế hoạch tiến trình chuyển nội dung kế hoạch thành hoạt động thực tế Sau xây dựng kế hoạch, nhà trường phối hợp với Đoàn trường, GVCN, giáo viên môn, cha mẹ học sinh, tổ tư vấn tâm lý học đường nhằm nâng cao nhận thức hồn thiện nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, để tổ chức thành công hoạt động, Hiệu trưởng cần xác định yếu tố liên quan thực chuẩn bị sở vật chất, tài Chỉ đạo thực kế hoạch CTCN lớp biện pháp giúp cho giáo viên chủ nhiệm làm việc cách tự nguyện nhằm hoàn thành tốt kế hoạch nhiệm vụ giao Để người GVCN phát huy tinh thần sáng tạo, thể động mình, hiệu trưởng cần phải truyền cảm hứng, khơi dậy tiềm sẵn có người để GVCN biết làm tốt có hiệu kế hoạch mà nhà trường thân họ đề - Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp Một kế hoạch tốt cụ thể thực nảy sinh nhiều vấn đề ngồi ý muốn cần giải Vì người Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch toàn thể GVCN tất hoạt động toàn nhà trường để đạt hiệu cao mục tiêu, kế hoạch đề Kiểm tra việc thực kế hoạch CTCN phải tiến hành thường xuyên theo nội dung cụ thể thời gian kiểm tra phải phân bố hợp lý Công việc kiểm tra bao gồm đánh giá tình hình thực kế hoạch, điều chỉnh, sửa đổi kịp thời sai lệch công tác chủ nhiệm Trước kiểm tra, nhà trường phải xây dựng tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá xác CBQL khơng nên đánh giá theo cảm tính ý muốn chủ quan người kiểm tra Đánh giá xác công yếu tố quan trọng để thúc đẩy tinh thần làm việc toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường - Thi đua khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp Thi đua, khen thưởng mục đích nhằm phát huy kết đạt được, biện pháp tạo động lực, thúc đẩy đội ngũ làm công tác chủ nhiệm làm việc có trách nhiệm làm việc với động, sáng tạo Đây xác nhận đánh giá cơng sức đóng góp GVCN việc thực nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc thực thi đua khen thưởng cần phải xác, công bằng, người việc Khi thực biện pháp động viên, khích lệ khơng hợp lý, cơng khơng mang lại hiệu quả, chí phản tác dụng - Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THPT - Các yếu tố khách quan Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội: Mỗi địa phương có điều kiện kinh tế xã hội khác nhau, đặc điểm địa hình, diện tích, vị trí địa lý, đặc điểm dân cư, sở hạ tầng, sở vật chất kỹ thuật, có tác động đến CTCN Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng chịu tác động yếu tố Nắm vững điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội địa phương giúp CBQL quản lý CTCN hiệu Bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Trong bối cảnh hội nhập quốc tế đất nước công tác quản lý nhà trường nói chung cơng tác quản lý GVCN chịu tác động không nhỏ Cùng với giao lưu văn hóa thời kỳ mở cửa tạo điều kiện thuận lợi cho nhà quản lý đổi tư quản lý giáo dục hội nhập tạo điều kiện hỗ trợ nâng cao chất lượng quản lý trường học có quản lý công tác chủ nhiệm tài liệu, phương tiện, kinh nghiệm quản lý từ giáo dục khác giới.Từ nhà giáo dục học hỏi mơ hình quản lý mới, tiên tiến phù hợp với tình hình thực tiễn nước ta Tuy nhiên, phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường ảnh hưởng tiêu cực đến xã hội, từ ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý công tác chủ nhiệm Một số cán quản lý không làm tốt công tác định hướng dễ bị mắc phải trường hợp học tập rập khuôn, không chọn lọc dễ dẫn đến chệch hướng so với mục tiêu giáo dục nước ta Công tác quản lý giáo dục nói chung cơng tác quản lý GVCN nói riêng chịu tác động không nhỏ bùng nổ công nghệ thông tin Hiện nay, ngành giáo dục sử dụng số phần mềm quản lý giáo viên học sinh, tài chính, sở vật chất, .từ việc quản lý hoạt động nhà trường, đặc biệt công tác chủ nhiệm nâng cao có hiệu Cơ chế sách: Việc quy định giáo viên làm CTCN hưởng tiết/ tuần thi đua, khen thưởng chưa tạo động lực cho giáo viên đầu tư mức Vì việc QL công tác chủ nhiệm HT trường THPT bối cảnh đổi GDPT gặp nhiều khó khăn Đội ngũ giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm: Chủ nhiệm lớp công việc kiêm nhiệm người giáo viên, chọn lựa giáo viên làm công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đến cơng tác bồi dưỡng có biện pháp quản lý GVCN cách phù hợp nhằm nâng cao lực quản lý GVCN góp phần vào phát triển chung nhà trường đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng đề - Các yếu tố chủ quan Để giáo dục học sinh “phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” [9], đòi hỏi nhà trường cần có đội ngũ GVCN có lực làm cơng tác quản lý giáo dục tốt, có khả tiếp cận với xu xã hội cách nhanh nhất, có tinh thần trách nhiệm, có lòng nhiệt huyết, tâm huyết, u trẻ Vì CBQL, đặc biệt Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc: Lựa chọn, phân cơng người làm cơng tác CN sử dụng người, việc làm hiệu công việc tăng cao Người QL giỏi người biết phân công, bố trí , sử dụng người lao động vào cơng việc phù hợp với với sở trường họ Chính sách khuyến khích đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực làm CTCN như: kiến thức quản lý, tâm sinh lý lứa tuổi, tin học, ngoại ngữ cần nhà trường quan tâm Trong đó, nhà trường cần lựa chọn nội dung phù hợp với yêu cần phát triển nhà trường để bồi dưỡng đảm bảo tối ưu cho việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh bối cảnh đổi giáo dục phổ thông mục tiêu nhà trường đề Xây dựng, ban hành quy định, quy chế hoạt động nhà trường dựa văn pháp quy Nhà nước, ngành giáo dục nhằm tạo điều kiện tốt để phát huy khả đội ngũ GVCN nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Tổ chức, đạo tốt khâu then chốt công tác quản lý Trong QL không tổ chức, đạo tốt tập thể không đạt mục tiêu đề Kiểm tra, đánh giá góp phần khơng nhỏ việc QL, khơng kiểm tra, đánh giá mức độ thực công việc không khắc phục tồn tại, hạn chế kịp thời Thi đua, khen thưởng giúp thành viên đơn vị có động lực phấn đấu Đây coi việc xác nhận phân đấu nổ lực thành viên trình cơng tác, có thúc đẩy việc hồn thành mục tiêu chương trình GD THPT Qua nghiên cứu sở lý luận, đề tài hệ thống hóa số nội dung vấn đề quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, QL công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN lớp trường THPT bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Để học sinh phát triển cách toàn diện theo mục tiêu ngành giáo dục đòi hỏi người hiệu trưởng cần hiểu biết sâu sắc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Điều quan trọng, đắn cần thiết chủ trương quản lý công tác chủ nhiệm thực tế Để “học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” [9] Nhà trường cần tổ chức, định hướng cho học sinh tham gia hoạt động, người trực tiếp giáo dục học sinh đội ngũ giáo viên đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ... - Quản lý công tác chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục phổ thông -Các yêu cầu quản lý công tác chủ nhiệm lớp - Nhận thức hoạt động đổi công tác chủ nhiệm - Xây dựng, thực kế hoạch đổi công tác. .. hoạch chủ nhiệm lớp Lựa chọn phân công công tác chủ nhiệm thành lập tổ chủ nhiệm Quản lý công tác chủ nhiệm lớp bối cảnh đổi giáo dục phổ thô Bồi dưỡng nâng cao nhận thức nghiệp vụ công tác chủ nhiệm. .. đạo hoạt động chủ nhiệm lớp Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp. Thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp -.Mô hình quản lý cơng tác chủ nhiệm bối cảnh đổi giáo dục phổ thông - Xây dựng