Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT Huyện Tam Dương, Tỉnh Vĩnh Phúc

GVCN là thành viên của hội đồng sư phạm, là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp m

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc”, đến nay đề tài đã được hoàn

thành Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy

cô giáo khoa sau Đại học trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ Trần Quốc Thành, người đã tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Đồng thời, tác giả cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo các phòng ban Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, các đồng chí lãnh đạo, các tập thể, các cá nhân giáo viên và học sinh ba trường THPT huyện Tam Dương, phòng GD huyện Tam Dương, các bạn đồng nghiệp, người thân đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên, ủng hộ và tạo mọi điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu thực tiễn đề tài này

Mặc dù có nhiều cố gắng, song đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong muốn tiếp tục nhận được lời chỉ dẫn của các thầy cô, các nhà nghiên cứu khoa học, những ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm đến lĩnh vực đề tài nghiên cứu để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả luận văn

Trần Thanh Tùng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Trần Thanh Tùng

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 9

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT 14

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT 18

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 20

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 20

1.3.2 Nội dung của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT 23

1.3.3 Phương pháp và hình thức của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT 27

1.3.4 Những yếu tố đảm bảo chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT 31

1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT 34

1.4.1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 34

1.4.2 Tổ chức công tác chủ nhiệm lớp 35

1.4.3 Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp 36

1.4.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 36

1.4.5 Xây dựng cơ chế chính sách khuyến khích giáo viên chủ nhiệm lớp 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng 38

1.5.1 Các yếu tố khách quan 38

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TAM DƯƠNG TỈNH VĨNH PHÚC 43

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế-xã hội và Giáo dục trung học phổ thông của huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội 43

2.1.2 Giáo dục THPT trên địa bàn huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 44

2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT 47

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò công tác chủ nhiệm

lớp ở các trường THPT 47

2.2.2 Thực trạng về mức độ thực hiện các công việc của GVCN lớp 49

2.2.3 Đánh giá chung về công tác chủ nhiệm lớp 55

2.3 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT 56

2.3.1 Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp 56

2.3.2 Tổ chức công tác chủ nhiệm lớp 60

2.3.3 Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp 61

2.3.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 65

2.3.5 Cơ chế chính sách đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 68

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 69

2.4.1 Các yếu tố khách quan 69

2.4.2 Các yếu tố chủ quan 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TAM DƯƠNG TỈNH VĨNH PHÚC 73

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Các biện pháp quản lý 74

3.2.1 Tổ chức truyền thông để nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới

công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT 74

3.2.2 Đổi mới công tác kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp 77

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo sát sao công tác chủ nhiệm lớp 78

3.2.4 Phát huy vai trò tự quản của học sinh trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 84

3.2.5 Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 87

3.2.6 Đảm bảo chế độ chính sách để khuyến khích, tạo động lực làm việc cho giáo viên chủ nhiệm lớp 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Kết quả khảo nghiệm được đề xuất 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 105

2.1 Đối với Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc 105

2.2 Đối với trường THPT huyện Tam Dương 105

2.3 Đối với các giáo viên và GVCN lớp 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.Thống kê số trường, lớp, học sinh khối THPT 44

Bảng 2.2 Chất lượng toàn diện khối THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc 45

Bảng 2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý năm học 2014 – 2015 45

Bảng 2.4 Đội ngũ giáo viên năm học 2014-2015 46

Bảng 2.5 Thống kê phòng học, phòng chức năng năm học 2014 - 2015 47

Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của GVCN lớp trong các trường THPT 47

Bảng 2.7 Mức độ thực hiện các công việc của GVCN 49

Bảng 2.8 Thực trạng chuẩn bị cho việc lập kế hoạch của GVCN 56

Bảng 2.9 Ý kiến của GVCN về mức độ lập kế hoạch phục vụ cho công tác chủ nhiệm 57

Bảng 2.10 Thực trạng tìm hiểu tình hình học sinh để lập kế hoạch của GVCN 59 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát CBQL về yêu cầu phân công GVCN 60

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát CBQL về kế hoạch QL, chỉ đạo công tác chủ nhiệm 61

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát GVCN việc thực hiện bồi dưỡng của hiệu trưởng 62 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát CBQL về các nội dung bồi dưỡng GVCN 63

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát GVCN về các nội dung bồi dưỡng GVCN 64

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát CBQL về cách thức kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm 65

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát GVCN về cách thức nắm tình hình, kiểm tra công tác chủ nhiệm của cán bộ quản lý 66

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát CBQL về tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm 67

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát GVCN về đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 68

Bảng 2.20 Kết quả khảo sát mức độ hợp lý về chế độ chính sách của Nhà nước

đối với người làm công tác chủ nhiệm 69 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 97 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 98 Bảng 3.3 Đánh giá về mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết với mức độ khả thi của các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục phổ thông: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”

Trước yêu cầu đó đòi hỏi toàn ngành giáo dục hết sức nỗ lực, tiếp tục nâng cao hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý giáo dục Tăng cường các giải pháp đồng

bộ, thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Trong nhà trường phổ thông người Hiệu trưởng cần phải tác động đến đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng để họ cùng có những chuyển đổi đúng đắn và phù hợp với công tác giảng dạy và chủ nhiệm hàng ngày Với trách nhiệm của mình những người quản lý phải xây dựng cho mình một kế hoạch dài hơi trong việc tổ chức

lãnh đạo

Ở trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay, giáo viên chủ nhiệm có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng GVCN là thành viên của hội đồng sư phạm, là người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách;

là người tổ chức thực hiện các chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm GVCN còn là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách GVCN còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, đồng thời là người bảo vệ quyền lợi chính đáng cho học sinh, phản ánh trung thực mọi nhu cầu, tâm tư

nguyện vọng của học sinh với ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên bộ môn, gia đình, cộng đồng và toàn xã hội GVCN còn là người cố vấn cho học sinh tổ chức mọi hoạt động nhằm phát triển các năng lực và là điểm tựa về mọi mặt cho học sinh lớp mình chủ nhiệm

Huyện Tam Dương là một huyện nghèo của tỉnh Vĩnh Phúc Huyện Tam Dương có 3 trường THPT đủ đáp ứng nhu cầu học tập của con em cán bộ, công nhân và nhân dân trong vùng Được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, trong những năm học vừa qua các trường THPT ở huyện Tam Dương đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh trên cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Tuy nhiên, việc nhận thức về vai trò, nhiệm vụ của người GVCN; năng lực nghiệp vụ thực thi công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên; cách thức tổ chức, chỉ đạo, quản lý của Hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp của GV có những khoảng cách và bất cập nhất định giữa thực tiễn và yêu cầu về mặt quy chế và lí luận Vì thế, cần phải tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp quản lý, cách thức tổ chức, điều hành, bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho đội ngũ GVCN, nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của người GVCN, chỉ ra các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng cho hoạt động GD-ĐT trong nhà trường hiện nay Mặt khác, mặt trái của nền kinh tế thị trường và những tiêu cực ngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến giáo dục

Do đó, ở mỗi trường THPT vẫn còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối sống Việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT trong huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của

giáo dục trong thời kỳ đổi mới là vấn đề cấp thiết sớm được nghiên cứu và làm sáng tỏ

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng các trường THPT

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

3.3 Đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các thành tố quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc đối với hoạt động chủ nhiệm lớp Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên đối với hiệu trưởng được tiến hành ở các trường

THPT: Tam Dương, Tam Dương II, Trần Hưng Đạo của huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết nghiên cứu

Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc những năm qua đã mang lại hiệu quả nhất định Tuy nhiên, việc vận dụng lý luận vào công tác quản lý một cách bài bản, có biện pháp tạo động lực và nâng cao trách nhiệm của GVCN chưa được chú trọng Việc chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp chủ yếu bằng các biện pháp hành chính Nếu hiệu trưởng các trường THPT có các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm học sinh, đặc điểm của địa phương, kích thích được tính tích cực của giáo viên chủ nhiệm thì công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc sẽ có hiệu quả hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm lớp Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về quản lý giáo dục, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT; công tác chủ nhiệm lớp của GV

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của hiệu trưởng và hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên ở trường THPT

6.2.2 Phương pháp thống kê xã hội học

Điều tra thu thập số liệu đối với thống kê về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, của hiệu trưởng ở các trường THPT

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các cán bộ quản lý nhà trường nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động của hiệu trưởng

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở các trường THPT, làm rõ thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường

6.2.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng các bảng hỏi sau:

a Bảng hỏi giáo viên

Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về lĩnh vực hoạt động chủ nhiệm lớp: Nội dung hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn của hoạt động chủ nhiệm lớp Đối tượng học sinh hiện nay như thế nào?Tìm hiểu đánh giá của giáo viên về quản lý của hiệu trưởng

b Bảng hỏi cán bộ quản lý nhà trường: Hiệu trưởng, hiệu phó, chủ tịch công đoàn, bí thư đoàn trường

Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm Đánh giá của các nhà quản lý về hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp trên các lĩnh vực nội dung, hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn của hoạt động chủ nhiệm lớp Tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lí

về các biện pháp quản lí của mình đối với hoạt động chủ nhiệm lớp

6.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu hỏi thu thập được

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Các biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập, hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm cũng như người làm vườn, trồng cây, tuy không đúng hoàn toàn nhưng hoạt động của giáo viên chủ nhiệm gần như người trồng cây, chăm sóc, vun trồng cây giống Việc quản lý mọi mặt của một tập thể học sinh từ việc học đến

nề nếp, tâm tư tình cảm, giải quyết những tình huống phát sinh khiến giáo viên chủ nhiệm phải làm hàng trăm đầu việc không tên Chính vì thế, người giáo viên chủ nhiệm không chỉ có trình độ chuyên môn (thường là giáo viên dạy môn chính) mà phải là người có năng lực quản lý (thể hiện ở năng lực giáo dục), có nghiệp vụ sư phạm tốt, có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt hiểu biết tâm

lý học sinh Ngoài ra, điều không thể thiếu ở người giáo viên chủ nhiệm là sự tâm huyết và tình yêu thương đối với học sinh

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu tham khảo trong lĩnh vực giáo dục trên thế giới cũng như tại Việt Nam về lĩnh vực chủ nhiệm lớp

ở trường THPT Có thể kể đến những học giả nước ngoài nghiên cứu sâu về lĩnh vực này như: Macarenko, Usinxki… Các học giả trong nước như: Nguyễn Thanh Bình, Hà Thế Ngữ, Mạc Văn Trang, Phạm Khắc Chương, Phạm Minh Hùng, Nguyễn Văn Hộ, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang …

Trong cuốn: “Công tác giáo viên chủ nhiện lớp ở trường THPT” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam năm 2009 đã xác định rõ vị trí vai trò nhiệm vụ và chỉ ra những nội dung, cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn hiện nay Đặc biệt là cuốn “Một số vấn đề trong công

tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay” của Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), NXB Đại học Sư Phạm 2011 Ở cuốn sách này nhóm tác giả đã đề cập đến những vấn đề chung về giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT như: vị trí, chức năng, nhiệm vụ của GVCN và nội dung công tác chủ nhiệm

Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT”,

đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010, cũng như cuốn “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay” (NXB Đại học sư phạm, 2011) Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, những nội dung trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học

“Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010)

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ,

“Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000;

Hà Nhật Thăng (chủ biên), “Phương pháp công tác của người GVCN trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010

Và trong lĩnh vực quản lý công tác chủ nhiệm lớp thì trên thế giới cũng như Việt Nam đã có nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm Các vấn đề

về lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đã được đề cập

ở cả góc độ quản lý công tác vĩ mô và vi mô Nhiều hội thảo khoa học về hoạt động chủ nhiệm lớp đã được tổ chức: Ngày 24/10/2009 tại Trường Đại học Tây Bắc; Ngày 14/10/2010 tại Trường Đại học Hải Phòng; Ngày 11 – 12/8/2010 tại

Đồ Sơn thành phố Hải Phòng; Ngày 26 - 27/8/2010 tại Thành phố Hồ Chí Minh;

Gần đây tại Thừa Thiên Huế; ngày 6/11/2010 vừa qua, một cuộc hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT trên địa bàn, gần hơn nữa ngày 22/1/2011 tại Trường Cao Đẳng kinh tế kỹ thuật Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức “Hội thảo về nâng cao năng lực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học”… Các hội thảo, hội nghị đã phân tích vấn đề trên nhiều phương diện, góc độ quản lý theo ngành, bậc học Nhiều kết quả, nhiều công trình nghiên cứu đã và đang được ứng dụng trong các nhà trường, hệ thống giáo dục các cấp

Trong những năm gần đây cũng đã có nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu về lĩnh vực này như: Tác giả Nguyễn Khắc Hiền với đề tài: “Một số biện pháp tăng cường quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường THPT tỉnh Bắc Ninh”, tác giả Trần Châu Hoàn với đề tài “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng”

Các công trình nghiên cứu trong thời gian trước đây cũng như hiện nay cho thấy hoạt động chủ nhiệm lớp có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt động giáo dục của các nhà trường Do vậy việc nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản

lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh phúc có ý nghĩa quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn trong việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT ở huyện Tam dương, góp phần đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo cho địa phương Nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách khoa học và hệ thống

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời

cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử Theo Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” Hoặc theo nhà lý luận quản lý quốc tế Henri Fayol (1841-1925) người Pháp cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng

sử dụng tốt nhất các nguồn lực của nó”

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là: quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”[17, tr.25]

Quan điểm của Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống xã hội khoa học

và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt các mục tiêu đặt ra cho hệ và từng thành tố của hệ”[23, t.10]

Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung:

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định

Có mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội Khoa học quản lý giáo dục xuất hiện sau so với khoa học quản lý kinh tế Ở các nước phương Tây, người ta vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý giáo dục (trường học) và coi quản lý cơ sở giáo dục như quản lý một loại xí nghiệp đặc biệt Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên, trọng tâm vẫn là giáo dục cho thế hệ trẻ nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân Với các cách tiếp cận khác nhau, các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm quản lý giáo dục như sau:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào

Môi trường quản lý

Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý Khách thể quản lý

tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3, tr.4]

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức

là đưa trường học vận động theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [16, tr.89]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [29, tr.22]

Bằng các tiếp cận khác nhau, các tác giả đã đưa ra các diễn đạt khác nhau

về quản lý giáo dục song các khái niệm đều đi đến nội dung thống nhất: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm bảo đảm cho các cơ quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, bảo đảm sự phát triển

mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng để đạt được mục tiêu giáo dục Như vậy quản lý giáo dục phải có chủ thể quản lý Ở tầm vĩ mô là quản lý của nhà nước mà các cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ, Sở, Phòng Giáo dục; ở tầm

vi mô là quản lý của hiệu trưởng nhà trường Đồng thời phải có hệ thống tác động quản lý theo một nội dung, chương trình kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của

xã hội Phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất, kỹ thuật tương ứng

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường với tư cách là một tổ chức giáo dục ở cơ sở vừa mang tính đặc thù của giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo giáo dục thế hệ trẻ, là tế

bào chủ chốt của hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Do vậy, trường học chính là khách thể cơ bản của mọi cấp quản lý Hiệu trưởng và các hoạt động của giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ giáo dục Xét cho cùng, quản lý hệ thống giáo dục là tất cả các cấp quản lý giáo dục đều phải

có những biện pháp tác động tối ưu nhằm đạt mục tiêu đã định Việc quản lý trường phổ thông thực chất là quản lý quá trình dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục

Công tác quản lý trường học bao gồm quản lý sự tác động qua lại giữa trường học và xã hội, đồng thời quản lý hành chính nhà trường Quản lý quá trình giáo dục đào tạo trong nhà trường được coi như một hệ thống bao gồm các thành tố:

Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, biện pháp giáo dục Thành tố con người: giáo viên, học sinh

Thành tố vật chất: cơ sở vật chất, các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học

Mục tiêu của quản lý trường học chính là các chỉ tiêu cho các hoạt động của trường được dự kiến trước khi triển khai các hoạt động đó Đây là một hệ thống liên quan đến nhiều cấp do tính đa dạng và phức tạp của công tác đào tạo thế hệ trẻ và mục tiêu quản lý nhà trường Kế hoạch năm học cũng là nhiệm vụ, chức năng mà tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên và học sinh phải thực hiện trong suốt năm học Kết thúc năm học, nếu các mục tiêu đặt ra trong kế hoạch được thực hiện một cách trọn vẹn thì đó chính là kết quả, thành tích của nhà trường đã thực hiện được trong một năm học Như vậy, mục tiêu quản lý thực ra là cái mong muốn, cái dự kiến, cái phải thực hiện trong quá trình triển khai mọi hoạt động giáo dục của nhà trường

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với

ngành giáo dục” [16, tr.89]

Còn theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ nhân viên khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp và lao động xây dựng vốn tự có; hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ; thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường lên trạng thái mới” [29, tr.55]

Theo M.I.Kozacov: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng vào chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học

và giáo dục thế hệ đang lớn lên” (Cơ sở lý luận của khoa học quản lý, (1994),

Trường quản lý TW1 và viện khoa học giáo dục Hà Nội)

Công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường nói riêng gồm có quản lý các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với xã hội trên các nội dung sau:

- Quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

- Quản lý hoạt động lao động sản xuất

- Quản lý hoạt động giáo dục thể chất và vệ sinh

- Quản lý hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề

- Quản lý các hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể

Người trực tiếp quản lý trường học và chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt động của trường học là hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng giúp việc hiệu trưởng

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

1.2.2.1 Khái niệm công tác chủ nhiệm lớp

Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh Để quản lý, giáo dục học sinh trong lớp, nhà trường phân công một trong những GV đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với HS và đồng nghiệp làm chủ nhiệm lớp Đó là giáo viên chủ nhiệm

Trong các từ điển như “Từ điển tiếng Việt”do Văn Tân chủ biên và “Đại từ điển Tiếng Việt” do Nguyễn Như ý chủ biên; không giải thích từ “GVCN” mà chỉ giải nghĩa các từ “GV” và từ “chủ nhiệm” Theo các từ điển trên, từ “GV” được hiểu là “Người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương” còn từ “chủ nhiệm” hiểu là “Người đứng đầu và chịu trách nhiêm chính trong một số tổ chức”

Trong các công trình nghiên cứu về người GVCN lớp, các tác giả cũng có những ý kiến khác nhau:

- Theo T.A.Ilina “GVCN lớp của nhà trường phổ thông Xô Viết là người tổ chức chính công công tác giáo dục…GVCN của một lớp là do Hiệu trưởng nhà trường chỉ định trong số giáo viên cùng dạy lớp đó”[32, tr.23] Vậy, GVCN là một trong những giáo viên bộ môn của lớp, được chỉ định làm nhiệm vụ giáo dục học sinh và tập thể học sinh của lớp được giao

- Trong “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức của GVCN lớp” lại xác định: GVCN lớp- người trực tiếp được nhà trường phân công phụ trách - là người chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức và thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho các em học sinh ở lớp mình phụ trách Ở đây, ý cơ bản vẫn là theo tinh thần của tác giả T.A.Ilina nhưng nhấn mạnh việc “chịu trách nhiệm chính” trong hoạt động giáo dục học sinh

- Theo Phạm Viết Vượng “Để quản lý trực tiếp một lớp học, nhà trường cử

ra những giáo viên giỏi, giàu nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp, GVCN lớp ở trường phổ thông là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp

học”[36, tr.31] Qua cách diễn giải trên ta thấy khái niệm GVCN của PGS.TS Phạm Viết Vượng lại thiên về hoạt động quản lý

Như vậy, mặc dù có nhiều cách giải thích khác nhau, nhưng có thể hiểu

GVCN lớp như sau: Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản được thành lập

để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh Để quản lý, giáo dục học sinh trong lớp, nhà trường phân công một trong những GV đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt tình trong công tác, có uy tín với học sinh và đồng nghiệp làm chủ nhiệm lớp

1.2.2.2 Vai trò, chức năng nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

* Vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

GVCN là người thay mặt hiệu trưởng QL lớp học Vai trò QL đó được thể hiện trong việc xây dựng kế hoạch GD; tổ chức các hoạt động GD; đôn đốc, hướng dẫn việc thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng của HS trong lớp GVCN chịu trách nhiệm về kết quả học tập và rèn luyện của HS trong lớp trước hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ HS Do đó, có thể nói trách nhiệm của GVCN lớp rất nặng nề Đồng thời GVCN là linh hồn của tập thể lớp, là người tập hợp HS thành một khối đoàn kết GVCN là người tổ chức quản lý lớp học và dìu dắt các em nhỏ như con em mình trưởng thành qua từng năm tháng Vì vậy, HS kính yêu thầy, cô chủ nhiệm như cha mẹ mình Các em HS trong lớp đoàn kết, thân ái với nhau như anh em ruột thịt, lớp học sẽ trở thành một tập thể vững mạnh GVCN sẽ để lại trong lòng HS những ấn tượng sâu sắc, tốt đẹp nhất Tình cảm của lớp càng bền chặt, tinh thần trách nhiệm và uy tín của GVCN càng cao thì chất lượng giáo dục càng tốt Trong quá trình làm việc, GVCN là người tổ chức các hoạt động GD học sinh trong lớp Vai trò tổ chức của GVCN được thể hiện trong các việc: i) - Thành lập bộ máy tự quản của lớp; ii) - Phân công trách nhiệm cho từng cá nhân

và cho các tổ, nhóm; iii) - Tổ chức các hoạt động của lớp theo mục tiêu GD đã được xây dựng; iv) - Các hoạt động của lớp thực hiện theo năm mặt toàn diện, GVCN phải quán xuyến tất cả các hoạt động của lớp một cách chặt chẽ Chất lượng học tập và tu dưỡng đạo đức của HS trong lớp phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức GD của GVCN

GVCN là người cố vấn đắc lực của Chi đoàn Thanh niên trong việc tổ chức sinh hoạt tập thể Ở đây, GVCN làm cố vấn cho các tổ chức đoàn thể việc lập kế hoạch công tác, thành lập các Ban chấp hành Chi đoàn, tổ chức các mặt hoạt động, sinh hoạt các đoàn thể và phối hợp với các hoạt động của tập thể lớp nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung

GVCN giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp các lực lượng GD: Gia đình, nhà trường, xã hội là ba lực lượng GD, trong đó nhà trường là lực lượng

GD có tính chất chuyên nghiệp GVCN là người giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp các lực lượng GD Do vậy, GVCN phải là người đứng ra điều phối và kết hợp cùng các lực lượng GD để tổ chức các hoạt động GD một cách có hiệu quả nhất

Năng lực chuyên môn, đạo đức, uy tín và kinh nghiệm công tác của GVCN

là điều kiện quan trọng nhất cho việc tổ chức, phối hợp thành công các hoạt động

GD học sinh của lớp

* Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Trước hết GVCN phải là giáo viên giảng dạy bộ môn, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp đó là: Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của

GV do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; Quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả GD; Tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương; Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả

giảng dạy và GD; Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời rèn luyện phương pháp tự học của HS; Thực hiện điều lệ nhà trường; Thực hiện quyết định của Giám đốc, chịu sự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng và các cấp QLGD; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; Thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền lợi chính đáng của HS; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp, tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

Phối hợp với các GV khác, gia đình HS, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong dạy học và GD học sinh; Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, GVCN còn có những nhiệm vụ sau đây: Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS; Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; Cộng tác chặt chẽ với gia đình

HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải

ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ; Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

1.2.3.1 Khái niệm

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ các GVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tác quản

lý nhà trường của hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người hiệu trưởng phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của nhà trung tâm như số lượng HS, địa bàn trung tâm, số lượng GVCN, đặc diểm của đội ngũ GVCN để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện HS trong nhà trường

1.2.3.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp bao gồm

- Quản lý đội ngũ GVCN: Căn cứ vào tình hình thực tế các lớp, học sinh, hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở lớp thích hợp Xây dựng một đội ngũ GVCN lớp nhằm thực hiện việc quản lý và giáo dục học sinh ở từng lớp - đây là một nhiệm vụ quan trong của người hiệu trưởng và CBQL trường THPT

- Quản lý các hoạt động của GVCN:

+ Lập kế hoạch công tác và kết hoạch tổ chức các hoạt động: Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN lập rồi phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm tra việc thực hiện

kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch nếu cần

+ Tìm hiểu, nắm vững đối tượng giáo dục và môi trường giáo dục: Hiệu trưởng phổ biến yêu cầu, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra kết quả thực hiện

+ Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp và tổ chức kiểm tra đôn đốc thường xuyên

+ Tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện: Hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch, kiểm tra thường xuyên nội dung, cách thức, hiệu quả thực hiện và đôn đốc uốn nắn trực tiếp, tại chỗ

+ Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường: Hiệu trưởng hướng dẫn, tạo điều kiện, kiểm tra kết quả thực hiện

+ Đánh giá kết quả giáo dục học sinh: Hiệu trưởng hướng dẫn, tập huấn việc vận dụng các qui định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra và duyệt kết quả đánh giá

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.1.1 Vị trí của giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước và mục tiêu, kế hoạch của ngành Giáo dục và Đào tạo trong

một lớp học

- GVCN là người trực tiếp quản lý giáo dục toàn diện học sinh trong một lớp học: cụ thể hoá mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của nhà trường ở từng lớp học GVCN có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc và kiểm tra các hoạt động của lớp mình

- GVCN là đầu mối của sự phối hợp trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh trong lớp học, phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội khác để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh trong lớp

- GVCN là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh và mỗi cá nhân học sinh

1.3.1.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chức năng quản lý

GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện học sinh của một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể học sinh, GVCN phải thực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

- Chức năng giáo dục

GVCN trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động của tập thể lớp để giáo dục những phẩm chất, nhân cách của mỗi học sinh Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh với những người khác, hướng vào việc hình thành cho học sinh những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội

- Chức năng đại diện

Người GVCN đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh GVCN còn là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp Phản ánh kịp thời với Hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh và của tập thể lớp

1.3.1.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tại điều 31, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, GVCN trước hết phải là GV giảng dạy bộ môn, đã được quy định rõ như sau:

“1 Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:

a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường

tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

2 Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây:

a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải

ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.”

1.3.2 Nội dung của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

1.3.2.1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng học sinh

U.D Usinxki – nhà giáo dục người Nga cho rằng: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Để giáo dục học sinh, giáo viên phải hiểu chúng một cách toàn diện và cụ thể, từ đó mới có thể có những tác động sư phạm thích hợp GVCN phải tìm hiểu và nắm được các đặc điểm cơ bản về tâm lý, tư tưởng, chính tri, đạo đức, về năng lực nhận thức, về thể lực, về khả năng và ý thức lao động, về hoàn cảnh sống và các mối quan hệ với tập thể, với những người chung quanhQua đó, thấy được những mặt mạnh, những mặt yếu cơ bản của từng học sinh cũng như của cả lớp ở đây điều quan trọng là phải hình dung được rõ nét quá trình phát triển nhân cách, phát triển tập thể với những yếu tố mới, những mầm mống mới tích cực

* Nội dung tìm hiểu:

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm:

+ Số lượng, tên, tuổi, sơ yếu lý lịch của từng học sinh trong lớp

+ Đặc điểm tình hình của lớp: phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng giáo dục chung, chất lượng học tập, từng mặt giáo dục cụ thể; bầu không khí, quan hệ xã hội

+ Đội ngũ GV giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ

+ Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp trong trường (đầu cấp, cuối cấp ) + Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS

+ Hoàn cảnh sống của HS (điều kiện kinh tế của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ, điều kiện học tập, bầu không khí gia đình, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ xã hội của gia đình, tình hình kinh

tế - xã hội, an ninh trật tự, môi trường GD tại địa phương nơi cư trú ) + Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội

+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của HS theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Tóm lại, GVCN cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của HS

kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng HS Đặc biệt, đối với HS

cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời

* Cách thức tìm hiểu đối tượng GD:

- Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Gồm học bạ, sơ yếu lí lịch, sổ liên lạc, các bản nhận xét đánh gia học sinh của các GV cũ, sổ điểm Đây là bước tiếp cận đầu tiên nhằm tìm hiểu sơ bộ những nét cơ bản nhất ở mỗi học sinh

- Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với học sinh, GV bộ môn, GVCN cũ, cha

mẹ HS, bạn bè , những người có liên quan khác với HS để tìm hiểu những vấn

đề cá nhân HS đó

- Quan sát: Theo dõi trực tiếp, thường xuyên một cách khách quan những biểu hiện về thái độ, hành vi của trong mọi hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường

- Thông qua các sản phẩm do HS làm ra như bài kiểm tra, sáng tác, làm đồ dùng học tập, các sản phẩm lao động khác

- Thông qua một số phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học như điều tra bằng Ankét, Test

*Thu thập và xử lý thông tin:

- Những thông tin thu thập được qua quá trình tìm hiểu cần được ghi vào

Tóm lại, tìm hiểu học sinh là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi GVCN phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu học sinh sâu sắc Ngược lại, GVCN lại phải là người có đạo đức và tri thức, một người thầy có nhân cách để học sinh tôn trọng và nể phục, nhưng cũng là người dễ chia sẻ và thông cảm với học sinh, sao cho học sinh sẵn sàng cởi mở, chia sẻ với GVCN

1.3.2.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

Lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của GVCN được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, là chương trình hành động của lớp trong một thời gian cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của GVCN Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học như kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động GD như kế hoạch luyện tập văn nghệ, kế hoạch lao động…

* Mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch

- Mục đích: Xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo việc đạt được mục tiêu đề

ra một cách khoa học và hiệu quả GVCN lập kế hoạch sẽ luôn nắm vững mục tiêu và thực hiện một cách khoa học để đạt mục tiêu trong công tác chủ nhiệm

- Ý nghĩa:

+ Giúp GVCN và học sinh luôn nắm vững mục tiêu phấn đấu

+ Tác động đến sự nỗ lực của GVCN và học sinh có tính phối hợp hướng đến mục tiêu

+ Làm cho các hoạt động được thực hiện theo chương trình định trước cụ thể và thống nhất, giảm thiểu hoạt động trùng lặp, dư thừa, tránh gây áp lực cho học sinh, tăng hiệu quả hoạt động

+ Giúp GVCN chủ động, tự tin trong công việc của mình

+ Là công cụ cho việc kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả họat động của mình

+ Là phương tiện để GVCN nhận được sự tư vấn, hướng dẫn của cấp trên

và giao tiếp với đồng nghiệp, cha mẹ HS, các tổ chức đoàn thể và HS một cách thân thiện trên tinh thần hợp tác

* Phương pháp xây dựng kế hoạch:

- Phương pháp phân tích: giúp GVCN có cái nhìn theo hệ thống từ bao quát đến cụ thể khi xác lập mục tiêu và các biện pháp thực hiện Phương pháp phân tích thường được GVCN sử dụng để phân tích đánh giá tình hình HS, tập thể lớp

ở trong và ngoài nhà trường

hoặc phương hướng phát triển, nhịp độ phát triển GVCN sẽ căn cứ vào các điều kiện, thế mạnh, khả năng của tập thể HS để đưa ra những chỉ tiêu hợp lý, từ đó xác định các nhiệm vụ, giải pháp để phân phối tiềm lực cho loại hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu

* Qui trình xây dựng kế hoạch:

- Phân tích môi trường;

- Xây dựng định hướng chiến lược phát triển;

- Xác định mục tiêu;

- Xác định các giải pháp;

- Xác định các đề xuất tổ chức thực hiện;

- Viết văn bản và phê chuẩn văn bản kế hoạch

* Cấu trúc, nội dung của kế hoạch chủ nhiệm:

+ Thể hiện được nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường và phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm của địa phương và hoàn cảnh sống của HS

+ Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng, giữa nội dung công việc và biện pháp thực hiện

+ Các biện pháp đưa ra cần cụ thể, hệ thống, có tính khả thi cao

Phương pháp của công tác GVCN là hệ thống đa dạng, bao gồm:

a Phương pháp vận động quần chúng: Xây dựng tập thể học sinh vững

mạnh, thực chất là vận động giáo dục học sinh đưa vào các hoạt động có nền nếp, có kỉ luật chặt chẽ, tạo dư luận lành mạnh, xây dựng truyền thống, viễn cảnh tương lai nhằm biến tập thể học sinh thành môi trường giáo dục Để giáo

dục học sinh cần vận động gia đình, các đoàn thể xã hội cùng tham gia, thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục chung Mối liên hệ giáo dục với cha mẹ học sinh càng chặt chẽ, càng thường xuyên, càng cụ thể thì càng có giá trị

b Phương pháp giáo dục cá biệt: Điều tra nắm vững đặc điểm của các đối

tượng giáo dục, nắm vững tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục ở địa phương để phân loại và có các tác động thích hợp Sự phân loại học sinh được tiến hành theo các mặt: học lực, hạnh kiểm, sức khỏe, sở trường, năng khiếu Trên cơ sở phân loại học sinh, GVCN biết và có kế hoạch giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa, đạo đức, học sinh có năng khiếu, có thành tích cao trong học tập và tu dưỡng

c Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể: Đưa học sinh vào các tập thể

đoàn, đội có tổ chức, có kỉ luật chặt chẽ, có nội quy, điều lệ Sống trong một tổ chức, mỗi học sinh tự xác định cho mình quyền lợi, nghĩa vụ và tu dưỡng, phấn đấu vì mục tiêu, lý tưởng chung

d Phương pháp tổ chức các hoạt động: Tổ chức cho học sinh các hoạt

động với nhiều hình thức và nội dung phong phú, trước hết là hoạt động học tập, sau đó là các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi giải trí nội dung và hình thức hoạt động càng phong phú thì càng hấp dẫn đối với học sinh và càng đem lại giá trị giáo dục cao

1.3.3.2 Hình thức của công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải thực hiện các nhiệm

vụ bằng các hình thức sau đây:

- Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp nhằm xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp

Công tác nghiên cứu của GVCN lớp thường tập trung vào các nội dung sau đây:

+ Nghiên cứu tình hình địa phương về vị trí, kinh tế chính trị, xã hội, mức sống, nguồn sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hóa, tôn giáo, truyền thống học tập và phong trào xã hội hóa giáo dục

+ Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học sinh, số con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục + Nghiên cứu về học sinh : số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, quá trình học tập, phương pháp, kết quả học tập Từ kết quả này để phân loại học sinh theo trình độ,năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi để có biện pháp giáo dục thích hợp

+ Nghiên cứu tình hình chung của lớp như bầu không khí tâm lí, thực trạng học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống,

ưu nhược điểm, mặt mạnh, mặt yếu của lớp

Tất cả những tài liệu đó sẽ rất hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh một cách có hiệu quả

- Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp: Phân lớp thành các tổ học sinh

có cơ cấu học sinh nam nữ, trình độ học tập tương đối đồng đều Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các tổ trưởng để quản lý học sinh và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung Ban cán sự lớp phải có các yêu cầu sau :

+ Có học lực từ khá trở lên, hạnh kiểm tốt

+ Nhiệt tình, tích cực tham gia các hoạt động của tập thể

+ Có năng khiếu văn nghệ, TDTT

+ Biết quản lý tập thể

+ Gương mẫu, được đa số học sinh bầu chọn

GVCN trở thành cố vấn về phương pháp công tác cho ban cán sự lớp, cần phát huy vai trò tự quản và tinh thần sáng tạo của các em, GVCN luôn ủng hộ những sáng kiến của ban cán sự lớp và của học sinh, chỉ đạo thực hiện để các sáng kiến đó trở thành hiện thực

- Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể

+ Quan hệ tình cảm: là quan hệ bạn bè đoàn kết, thân ái, tương trợ, động viên, khích lệ nhau trong học tập,tu dưỡng và cả những mối quan hệ tình cảm khác Các mối quan hệ này nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động lực thúc đẩy sự phát triển của tập thể và giáo dục từng thành viên Quan hệ tình cảm tốt đẹp, sự đoàn kết thống nhất giữa các thành viên có ý nghĩa to lớn đối với việc xây dựng tập thể

+ Quan hệ chức năng: là quan hệ trách nhiệm công việc của các thành viên trong tập thể Trong tập thể, mỗi người được phân công một công việc, để hoàn thành nhiệm vụ của mình, mỗi người phải liên hệ, hợp tác với những người khác

và phải tuân thủ theo những yêu cầu và kế hoạch chung Quan hệ chức năng tốt đẹp cũng có nghĩa là công tác của tập thể được phối hợp chặt chẽ, mọi người đều hoàn thành nhiệm vụ

+ Quan hệ tổ chức: là quan hệ của cá nhân theo nội quy, kỉ luật của tập thể Tôn chỉ, mục đích của đoàn thể, điều lệ nhà trường, nội quy lớp học là điều mà tất cả học sinh phải tuân thủ một cách tự giác Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu

đã đề ra

- Tổ chức hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh

+ Hoạt động học tập là hoạt động quan trọng nhất của học sinh

+ Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trong quá trình tổ chức các hoạt động này, GVCN phải thực hiện các nguyên tắc cơ bản như: Tạo ra hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức của học sinh Đảm bảo

an toàn tuyệt đối, không làm ảnh hưởng đế sức khỏe và học tập của học sinh Các hoạt động đa dạng, phong phú để các em tích cực tham gia và đó là cơ hội

để các em phấn đấu và trưởng thành

- Phối hợp các giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Mỗi lực lượng giáo dục đều có những vai trò và chức năng riêng,

GVCN cần khai thác thế mạnh của các lực lượng đó, chủ động phối hợp tổ chức giáo dục học sinh có kết quả nhất

1.3.4 Những yếu tố đảm bảo chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Thông thường, những người được hiệu trưởng và hội đồng giáo dục nhà trường tin tưởng và giao làm công tác chủ nhiệm lớp là những người giáo viên gương mẫu trong công tác, có năng lực chuyên môn, được học sinh tin yêu và mến phục Vì thế GVCN lớp vừa là một giáo viên bộ môn giỏi đồng thời phải thực hiện tốt các yêu cầu của một GVCN lớp vì GVCN là người thay mặt hiệu trưởng, thay mặt nhà trường, gia đình thực hiện công việc quản lý giáo dục toàn diện một tập thể học sinh Vì vậy, muốn đảm bảo chất lượng công tác GVCN, bên cạnh những yêu cầu chung của người cán bộ giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần phải đạt được những yêu cầu như sau:

- Yêu cầu về phẩm chất

Bên cạnh những phẩm chất cần có của người giáo viên như lòng yêu nước,

lí tưởng nghề nghiệp GVCN lớp cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về

vị trí, yêu cầu với chính bản thân mình và công việc, phải xác định rõ trách nhiệm của mình, luôn giữ gìn phẩm chất, uy tín danh dự nhà giáo, không ngừng học tập rèn luyện nâng cao tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lòng yêu nghề, yêu người

GVCN phải là người mẫu mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, có lòng yêu thương con người, đặc biệt là học sinh vì đó là đối tượng trực tiếp của mình, hăng say với công việc giáo dục học sinh; quan tâm tới công việc của nhà trường và đồng nghiệp, có trách nhiệm với công việc được giao ( giáo dục, giảng dạy, chủ nhiệm lớp ) Làm chủ được bản thân trong công việc và cuộc sống, biết giữ lời hứa với mọi người, đặc biệt là với học sinh; mẫu mực trong gia đình, trong quan hệ với mọi người

- Yêu cầu về tri thức:

Bên cạnh những kiến thức sâu rộng về chuyên môn, GVCN cần có những hiểu biết đầy đủ về các hoạt động quản lý và giáo dục học sinh, những quy định

về sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội Đó là những hiểu biết về quy chế, quy định về công tác quản lý giáo dục học sinh, những hiểu biết về phương pháp, nội dung giáo dục học sinh và tập thể học sinh, những quy định và cách thức tiến hành các nội dung phối hợp giữ GVCN và giáo viên bộ môn, GVCN với các tổ chức Đoàn, tổ chức xã hội, Ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình học sinh

Đặc biệt GVCN cần có những tri thức về công tác giáo dục tập thể học sinh, giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến về học tập, đạo đức, những tri thức về đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, về nội dung và phương pháp giáo dục các em Những hiểu biết này sẽ là cơ sở hình thành kĩ năng quản lý giáo dục học sinh, giúp GVCN lớp làm tốt vai trò và trách nhiệm của mình

Để có được hiểu biết sâu rộng về nghề nghiệp, về đối tượng và phương pháp giáo dục, GVCN phải không ngừng cố gắng vươn lên, thường xuyên cập nhật kiến thức và năng lực, học tập suốt đời

- Yêu cầu về kĩ năng:

Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, bên cạnh những kĩ năng chung của người giáo viên, mỗi GVCN lớp cần phấn đấu để đạt đươc một số kĩ năng quản

lý như sau:

Nhóm kĩ năng thiết kế các hoạt động giáo dục

Thiết kế các hoạt động giáo dục sẽ làm cho các hoạt động giáo dục tập thể học sinh được tiến hành một cách chủ động về thời gian, đảm bảo nội dung và phương pháp tiến hành Muốn thiết kế các hoạt động giáo dục, GVCN phải biết thu thập các thông tin về tình hình của lớp học, của nhà trường, xác định mục tiêu và cụ thể hóa các mục tiêu thành các hoạt động giáo dục Hình dung ra những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh,