Đang tải... (xem toàn văn)
Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ; cùng với xu thế toàn cầu hóa và sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức đang đặt ra cho GD ĐT những yêu cầu mới. Ngày nay, giáo dục không chỉ có mục đích đem lại cho người học nhiều tri thức, mà quan trọng hơn là phát triển các giá trị và năng lực của con người hiện đại, có thể thích ứng với những đòi hỏi của thời đại. Để đạt được điều này, GDĐT trong các nhà trường phải được thực hiện bằng nhiều nhiều phương thức, với nhiều hoạt động khác nhau
1 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH SÓC TRĂNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước phát triển mạnh mẽ khoa học - kỹ thuật công nghệ; với xu toàn cầu hóa xuất kinh tế tri thức đặt cho GD - ĐT yêu cầu Ngày nay, giáo dục mục đích đem lại cho người học nhiều tri thức, mà quan trọng phát triển giá trị lực người đại, thích ứng với đòi hỏi thời đại Để đạt điều này, GD&ĐT nhà trường phải thực nhiều nhiều phương thức, với nhiều hoạt động khác Điều Luật giáo dục rõ: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục với xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011 - 2020 tiếp tục nhấn mạnh: “Chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, quốc phòng - an ninh giá trị văn hóa truyền thống; giáo dục kỹ sống, giáo dục lao động hướng nghiệp” [3, tr.12] Dạy học không đơn cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ môn học mà cần hướng tới: Học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để làm người Theo quan điểm chất lượng giáo dục không trọng đến thành tích học tập mà quan trọng phải trang bị cho người học kỹ sống lực hoạt động xã hội để họ thích nghi với hoàn cảnh Muốn vậy, trình giáo dục phải diễn nhiều đường, nhiều phương thức nhiều hoạt động Chính thông qua hoạt động, nhân cách người hình thành phát triển toàn diện Trong nhà trường vừa có hoạt động giáo dục hệ thống môn học bản, vừa có hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục nhà trường thực có hiệu có phối hợp hài hoà hai hoạt động giáo dục Đây lý khiến giáo dục không bó hẹp không gian lớp học mà mở rộng không gian với hoạt động tương ứng Ở trường phổ thông, hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) hoạt động đặc trưng, nơi thể nghiệm, vận dụng củng cố tri thức lớp, hội để học sinh tự bộc lộ nhân cách tự khẳng định vị trí mình, môi trường nuôi dưỡng phát triển tính chủ thể học sinh dịp tốt để thu hút ba lực lượng giáo dục tham gia Do vậy, việc quản lý HĐGDNGLL mặt nâng cao hiệu giáo dục mặt khác giúp học sinh dám nghĩ, dám làm, động, sáng tạo đáp ứng với đòi hỏi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Lứa tuổi học sinh trung học sở (THCS) thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành Ở lứa tuổi này, có phát triển mạnh mẽ mặt sinh lý, trí tuệ, đạo đức Do em có nhu cầu cao giao tiếp với bạn bè, có nguyện vọng sống hoạt động tập thể Đặc biệt quan hệ giao tiếp với người lớn, em mong muốn có vị trí bình đẳng tôn trọng HĐGDNGLL phương thức GD phù hợp với chức trên, đồng thời đáp ứng nhu cầu hoạt động lành mạnh tuổi trẻ Đối với địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, đặc điểm chung học sinh THCS, địa bàn vùng sâu, vùng xa có đặc điểm riêng: Phần lớn em rụt rè, nhút nhát, ngại hoạt động, hạn chế giao tiếp, thiếu kỹ sống cách ứng xử với người Vì vậy, HĐGDNGLL lại trở nên cần thiết em HĐGDNGLL vừa giúp em tích lũy kinh nghiệm thực tiễn đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp lại vừa đường phát triển hài hoà cân đối mặt trình phát triển nhân cách Trong thực tiễn, chất lượng quản lý HĐGDNGLL trường THCS nói chung trường THCS thuộc khu vực vùng sâu, vùng xa nhiều bất cập Trong trình dạy học đánh giá phần lớn giáo viên trọng trang bị cho học sinh tri thức môn học bản, trọng tới môn học HĐGDNGLL Do vậy, việc quản lý môn học mang tính hình thức, thiếu sinh động, sáng tạo, không gắn kết với chương trình môn học chưa phát huy hết vai trò bổ trợ, củng cố mở rộng tri thức cho môn học nhằm hình thành phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh người Những vấn đề HĐNGLL quản lý HĐNGLL GD - ĐT có nhiều công trình khoa học, nhiều luận án, luận văn tác giả nước nghiên cứu Tuy nhiên, quản lý HĐNGLL học sinh THCS trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng đến chưa có công trình sâu nghiên cứu cách cụ thể Xuất phát từ lý tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng” làm đề tài luận văn cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp từ lâu trở thành đề tài nghiên cứu phong phú hấp dẫn nhà nghiên cứu khoa học xã hội ngày họ phát vai trò to lớn quản lý HĐGDNGLL việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện người nói chung vai trò bổ trợ cho môn học nói riêng, quản lý HĐGDNGLL phần quan trọng chương trình giáo dục hầu giới Trong lịch sử, tư tưởng giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục xã hội, giáo dục gia đình nhiều tác giả đề cập tới: Trong trình phát triển khoa học GD, hoạt động dạy- học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời J.A.Cômenxki(1592-1670) tới nay; HĐGDNGLL dường chưa quan tâm nhà khoa học Tuy nhiên, lịch sử có nghiên cứu đề cập tới vấn đề Rabơle (1494-1553 ) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp tư tưởng GD thời kỳ văn hóa Phục hưng Ông đòi hỏi việc GD phải bao hàm nội dung: “Trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mỹ có sáng kiến tổ chức hình thức giáo dục việc học lớp nhà, có buổi tham quan xưởng thợ, cữa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghệ sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trò sống nông thôn ngày” [26,tr 39-40] Đến kỷ XX, A.S Macarenkô(1888-1939) - nhà sư phạm tiếng Nga vào thập niên 20, 30 nói tầm quan trọng công tác giáo dục lên lớp: Tôi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại trình giáo dục thực lớp học, mà đáng phải mét vuông đất nước Nghĩa hoàn cảnh không quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp Công tác giáo dục đạo toàn sống trẻ [1,tr 63] Trong thực tiễn công tác mình, A.S Macarenkô tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc HS trại M Gorki công xã F.E Dzerjinski :“ Tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ vật lý - hoá học, thể thao Việc phân phối em vào tổ ngoại khóa, câu lạc tổ chức sở hoàn toàn tự nguyện, em xin khỏi tổ lúc nào, tổ phải có kỷ luật trình hoạt động” [2,tr 173-174] Vào năm 60 - 70, đất nước Liên Xô (cũ) đường xây dựng Chủ nghĩa xã hội, việc GD người phát triển toàn diện Đảng Cộng sản Nhà nước Xô viết quan tâm Các nghiên cứu lý luận GD nói chung HĐGDNGLL nói riêng đẩy mạnh Trong sách “ Giáo dục học” tập 3, tác giả T.A.Ilina đề cập tới khái niệm, nội dung hình thức HĐGDNGLL Quyển “Tổ chức lãnh đạo công tác giáo dục trường phổ thông”, tác giả I.X Marienco trình bày thống công tác GD học, nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL, vị trí người HT việc lãnh đạo hoạt động GD tổ chức Đội thiếu niên Đoàn niên Đặc biệt, sách “Effective Eduacational Management” (Quản lý giáo dục có hiệu quả), tác giả Van Der Westhtuizen nêu số vấn đề: khái niệm, mục đích, phân loại hoạt động HS làm lĩnh vực, nhiệm vụ quản lý hoạt động HS, vai trò GV người lớn khác việc tổ chức hoạt động HS Nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, nhà giáo nước năm 80 của kỷ XX đến Song, từ năm 1979 trở trước có số tài liệu đề cập đến Ở giai đoạn mô tả tên gọi nội dung khái niệm “quản lý hoạt động giáo dục lên lớp” chưa định hình, nội hàm khái niệm đề cập “Thư gửi học sinh” nhân ngày khai trường tháng 9/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh, Người viết : “ Nhưng em nên, học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước” Trong “ Thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới khía cạnh khác nội hàm khái niệm Người viết: “Trong lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội chúng vui học” Trong số sách tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Viết Vượng, trình bày vấn đề giáo dục, dạy học quản lý giáo dục có vấn đề đề cập tới hoạt động giáo dục lên lớp Một số tác giả bàn tới việc quản lý HĐGDNGLL học sinh, gần có tác giả Phạm Thị Hồng Vinh có giáo trình "Quản lý hoạt động giáo dục vi mô II" tác giả phân tích sâu sắc vấn đề quản lý HĐGDNGLL Như vậy, có nhiều công trình khoa học nhiều tác giả nghiên cứu hoạt động giáo dục lên lớp khoa học chuyên biệt, xác định vị trí, vai trò GDNGLL việc giáo dục học sinh quan trọng Quản lý hoạt động GDNGLL nhiều nội dung phản ánh phát triển vấn đề kinh tế - xã hội, văn hoá, môi trường Những vấn đề ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành, phát triển phẩm chất cần thiết cá nhân Nếu trước nội dung giáo dục (ngoài lên lớp) dừng lại số lĩnh vực nhằm rèn luyện phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ nội dung giáo dục lên lớp mở rộng nhiều Ví dụ: tìm hiểu cội nguồn, sắc dân tộc, lý tưởng người niên xã hội chủ nghĩa thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, niên với bảo vệ môi trường, phòng chống chiến tranh, bệnh dịch, tình bạn, tình yêu, hôn nhân gia đình, nghề nghiệp, sức khoẻ sinh sản vị niên v.v đương nhiên với nội dung cần phải tổ chức thực cho đạt hiệu tốt nhất, quản lý giáo dục lên lớp đến thực trở thành nhiệm vụ "Kỹ năng" quan trọng cần thiết người quản lý Nhất xác định đối tượng giáo dục lứa tuổi học sinh lớn có hoài bão lý tưởng song việc nhận thức vấn đề chưa chín chắn Quản lý giáo dục lên lớp hướng cho em có buổi sinh hoạt tập thể sống động, hấp dẫn, lành mạnh để từ em hình thành lên giới quan, nhân sinh quan đắn, tự rèn luyện nhân cách mang đầy đủ giá trị chân, thiện, mỹ góp phần tích cực cho phát triển chung xã hội, đất nước Các công trình nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL giới Việt Nam có ý nghĩa quan trọng giúp cho tác giả có cách nhìn tổng thể để kế thừa kết nghiên quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng”, qua giúp cho trường trung học sở có biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo địa bàn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐGDNGLL cho học sinh THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Khách thể, đối tuợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục nhân cách cho học sinh trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 4.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Đề tài thực nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL 14 trường THCS địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng Thời gian nghiên cứu khảo sát từ năm 2011-2014 Giả thuyết khoa học Chất lượng, hiệu HĐGDNGLL học sinh trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc lớn đến hoạt động quản lý Nếu quản lý, chủ thể thực tốt vấn đề như: giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể quản liý HĐGDNGLL; lập kế hoạch xây dựng điều kiện tổ chức HĐGDNGLL; bồi dưỡng, rèn luyện kỹ cho đội ngũ CBQL GV tổ chức, quản lý HĐNGLL; đổi hình thức, cách thức tổ chức HĐGDNGLL; phối hợp chặt chẽ lực lượng, cấp nhà trường chất lượng, hiệu HĐNGLL nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Vận dụng quan điểm hệ thống, lôgic để nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL cho học sinh THCS mối quan hệ với hoạt động khác nhà trường Việc thực quản lý xem xét quan hệ với mục tiêu, phương pháp giáo dục phát triển tâm lý, nhân cách học sinh THCS 6.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích tài liệu, văn để tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ, vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL; tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành nghiên cứu tài liệu kinh điển; văn kiện, nghị quyết, thị, quy chế; văn pháp luật, sách Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp nhằm xem xét, phân tích biện pháp, cách thức tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THCS, đảm bảo tính chân thực, khách quan đối tượng nghiên cứu Bao gồm: + Phương pháp quan sát: Quan sát tổ chức HĐGDNGLL; lực, phong cách phương pháp tác phong công tác CBQL trình tổ chức HĐGDNGLL + Phương pháp điều tra: Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý HĐNGLL 28 đồng chí CBQL, 247 GV giảng dạy 14 trường THCS + Phương pháp tọa đàm: Trao đổi với HS CBQL, GV để đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ HS, đánh giá kết biện pháp tổ chức HĐGDNGLL + Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lý để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài + Nghiên cứu, tham khảo báo cáo tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐNGLL trường năm gần - Phương pháp toán thống kê Sử dụng toán thống kê để sử lý số liệu thu thập Qua phân tích, so sánh, tổng hợp rút nhận định Ý nghĩa đề tài Đề tài góp phần hệ thống hoá lý luận quản lí HĐGDNGLL, làm rõ vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập HS; đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng 10 Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo đội ngũ CBQL, GV trường THCS thị xã Vĩnh Châu nói riêng trường THCS nói chung nghiên cứu, vận dụng, tổ chức quản lý HĐGDNGLL cho HS, góp phần nâng cao chất lượng GD & ĐT bậc học THCS Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: mở đầu, chương (8 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những quan niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.1.1 Hoạt động giáo dục lên lớp Lý luận hoạt động GD hoạt động dạy học rõ hai hoạt động phận hoạt động sư phạm tổng có mối quan hệ biện chứng thống với nhằm giáo dục đào tạo toàn diện phẩm chất lực cho học sinh trường THCS Hoạt động dạy học, việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách có hệ thống, phải mang lại hiệu GD, tức GD nhân cách cho HS thông qua nội dung môn học tạo điều kiện cho toàn trình GD đạt hiệu cao Hoạt động GD, việc hình thành cho HS thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội, trị, đạo đức, pháp luật , phải tạo sở để em bổ sung hoàn thiện kiến thức học trình dạy học Có nhiều tác giả đưa khái niệm HĐGDNGLL nhìn chung khái niệm có nhiều điểm tương đồng nhau: 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cần khẳng định mục tiêu giáo dục đào tạo Nhà nước ta hệ học sinh giáo dục toàn diện Hình thành cho học sinh khả làm chủ sống tri thức, góp phần đóng góp tích cực cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp ngành nhiều trường học quan tâm tới biện pháp, hình thức giáo dục toàn diện học sinh Ngoài nội dung môn học bắt buộc lớp cần phải tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, coi nội dung giáo dục quan trọng không để phát triển nhân cách người Từ trình khảo sát thực tế hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS thị xã Vĩnh Châu – tỉnh Sóc Trăng nghiên cứu lý luận hoạt động giáo dục lên lớp nhà giáo dục, nhà nghiên cứu khoa học, kết luận rút là: Cần nâng cao nhận thức toàn xã hội vai trò, vị trí hoạt động giáo dục lên lớp, khẳng định hoạt động giáo dục lên lớp nội dung quan trọng thiết thực hoạt động giáo dục nhà trường Nó trực tiếp hình thành nên kỹ tất yếu cho công dân tương lai có đủ tài đức Nếu huy động tất lực lượng, trước hết tập thể giáo viên toàn xã hội, tham gia tích cực vào hoạt động GDNGLL hoạt động GDNGLL phát huy hiệu giáo dục Tuy nhiên, vấn đề đặt việc đầu tư kinh phí điều kiện vật chất cho hoạt động giáo dục lên lớp hạn chế khiến nhiều trường phổ thông khó thực Đây khó khăn khách quan, song chủ quan quan tâm cấp, ngành, tổ chức xã hội trường THCS quan trọng Hơn nhận thức giáo viên vấn đề chưa đầy đủ, nặng nhiều công tác chuyên môn nên hoạt động giáo dục lên lớp chưa trọng 90 Đồng thời việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng chưa thật tốt Nói cách khác đầu tư nhà trường hoạt động thiếu Sự phối kết hợp tổ chức, phận nhà trường lực lượng xã hội chưa chặt chẽ Do làm hạn chế hoạt động giáo dục lên lớp Tất nhiên trường gần trung tâm huyện, thị, trường phấn đấu đạt chuẩn Quốc gia có điều kiện tốt (về yếu tố) để tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp so với trường địa bàn nông thôn nông nghiệp tuý Để hoạt động giáo dục lên lớp đạt kết hiệu quả, nhà quản lý phải có kế hoạch toàn diện, phải thay đổi biện pháp, nội dung quản lý cho khoa học, phát huy hết tiềm nhà trường huy động đóng góp xã hội Trong khuôn khổ đề tài đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục lên lớp chưa hoàn chỉnh Song chắn đóng góp phần để hoạt động quản lý hiệu trưởng tốt Kiến nghị Để nâng cao hiệu việc quản lý HĐGDNGLL đáp ứng yêu cầu xã hội, Nhà nước thông qua phương tiện thông tin đại chúng để thực xã hội hóa giáo dục từ xóa bỏ tâm lý nặng thi cử, nâng cao nhận thức cho toàn xã hội vị trí vai trò HĐGDNGLL đáp ứng nghiệp đổi đất nước Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD-ĐT quan Nhà nước chịu trách nhiệm trước Nhà nước nhân dân việc hoạch định chiến lược, mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Xác định tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp, Bộ GD-ĐT nên có định cụ thể, định hướng phát triển lâu dài, hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí xứng đáng trường học nhận thức toàn 91 xã hội Cần đưa tiêu chuẩn vừa có tính pháp chế, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục buộc hoạt động giáo dục lên lớp phải đạt tới Bộ GD-ĐT nên tiến hành khẩn trương soạn thảo, in ấn loại tài liệu, sách giáo khoa, sách nghiên cứu, giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp đưa vào giảng dạy nhà trường (Nếu thời gian sớm nhất) Bộ cần kiến nghị với Nhà nước tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp trường khu vực nông thôn, vùng xâu, vùng xa điều kiện kinh tế dân trí thấp Đưa hoạt động giáo dục lên lớp việc kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, có sách đào tạo, bồi dưỡng, quan tâm tới chuyên môn giáo viên để họ thực tốt hoạt động giáo dục lên lớp Biểu dương khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc vấn đề Nhân rộng mô hình phát triển toàn quốc Các Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo sát việc thực quản lý HĐGDNGLL, đồng thời đưa việc quản lý đạo HĐGDNGLL phòng ổn định để việc đạo hoạt động thống có chiều sâu Hàng năm tổ chức hội nghị đánh giá kết HĐGDNGLL, có chế độ khen thưởng kịp thời trường thực tốt Tổ chức giới thiệu gương điển hình tiên tiến việc thực quản lý HĐGDNGLL, nhân rộng mô hình tiên tiến Cần bổ sung nhiều sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn đặc biệt tài liệu tham khảo để giáo viên, học sinh chủ động áp dụng cho phù hợp với điều kiện trường, địa phương Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm HĐGDNGLL mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tòi nâng cao lực thực chương trình HĐGDNGLL Ngân sách đầu tư cho giáo dục nên hỗ trợ phần cho trường vùng sâu, vùng xa để trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc quản lý HĐGDNGLL để hoạt động đạt hiệu cao 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), số khái niệm quản lý giáo dục, trường Cán Quản lý GD&ĐT, Hà Nội Chỉ thị 40/CT Ban Bí thư TW Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng quản lý nhà giáo CBQL giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo số 711/2012//QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 4.Nguyễn Bá Dương (1999), tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb CTQG, Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1997) sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Harold Koontz, cyril Odonnel, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc chủ biên (2001) phát triển toàn diện người thời kỳ CNH-HĐH, Nxb CTQG, Hà Nội Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Harold Koontz, cyril Odonnel, Heinz Weihrich (1994) Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc chủ biên (2001), phát triển toàn diện người thời kỳ CNH-HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 93 14 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 15 Học viện Chính trị quốc gia (1997), quản lý nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 16 Trần Kiểm (2009) vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại Học sư phạm Hà Nội 17 M.I.Kon Đa Koop (1984)- Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán QLGD Trung ương, Hà Nội 18 C-Mac – Ăng ghen (1993) toàn tập Nxb thật Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2005), QLNN Giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Lân (2002), từ điển từ ngữ hán việt, Nxb từ điển bách khoa Hà Nội 21 Luật giáo dục văn hành - sửa đổi ban hành năm 2010, Nxb lao động xã hội 22 Hồ Chí Minh (1972), bàn công tác giáo dục,Nxb thật 23 Paul Hersey Ken Blanc Hard (1995), quản lý nguồn nhân lực, Nxb CTQG, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành, Nxb Chính trị Quốc gia 26 Quyết định số 41/2010/QĐ-BGD-ĐT ngày 30/12/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường tiểu học 27 Quy đinh giáo viên CBQL tiểu học (ban hành theo định số: 3856 ngày 14/12/1994 Bộ GD-ĐT) 28 Nguyễn Ngọc Quang (1998), khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 94 29 Quyết định số 41/2010/QĐ-BGD-ĐT ngày 30/12/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường tiểu học 30 Quy định giáo viên CBQL tiểu học (ban hành theo định số: 3856 ngày 14/12/1994 Bộ GD-ĐT) 31 Hà Nhật Thăng , Đào Thanh Âm (1998), lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên), (2000), giáo trình khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Nguyễn Trí (2004), chuẩn giáo viên tiểu học - quan niệm và trình xây dựng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 34 Bùi Trọng Tuân (2002) Tập giảng lý luận quản lý Giáo dục Đào tạo nhà trường, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo trung ương 1, Hà Nội 35 Viện Nông Ngữ học (2004), từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 36 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII (1997), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 37 Phạm Viết Vượng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2007), Nxb Đại học sư phạm, Quản lý hành Nhà nước quản lý giáo dục Đào tạo 38 A.S Macarenkô (1984), Giáo dục người công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 A.S.Macarenkô (1984), Tuyển tập tác phẩm Sư phạm tập1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Đặng Quốc Bảo (2004), Vấn đề quản lý từ số góc nhìn, Hà Nội 41 Bộ GD - ĐT, (2005), Tài liệu nhiệm vụ năm học 2005 – 2006, NXB Giáo dục 42 Bộ GD - ĐT, (2007), Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2007 – 2008, NXB Giáo dục 43 Bộ GD- ĐT, (2005), Tập tài liệu gửi kèm sach giáo khoa THPT thí điểm, NXB Giáo dục, Hà Nội 95 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra (Dành cho CBQL giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL học sinh trường THCS, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến HĐGDNGLL tiến hành, cách đánh dấu (X) vào phương án cho Vị trí, vai trò HĐGDNGLL nhà trường nay? Rất quan trọng Tương đối quan trọng Quan trọng Không quan trọng Đồng chí cho biết ý kiến mức độ xác nhận định sau TT Nội dung Mức độ nhận thức Rất Chính xác xác HĐGDNGLL đường gắn lí thuyết với thực hành, gắn nhà trường với đơn vị xã hội HĐGDNGLL hỗ trợ hoạt động dạy học, tạo nên hài hoà qua trình sư phạm tổng thể nhằm thực mục tiêu yêu cầu đào tạo HĐGDNGLL bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGDNGLL điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề cho HS HĐGDNGLL phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS HĐGDNGLL rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp ứng xử HS tình khác HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Không Chính xác Khó trả lời 96 Theo đồng chí, giáo dục nhà trường THCS học sinh cần có hình thức HĐGDNGLL nào? Hãy đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến TT Cần Các hình thức hoạt động ngoại khoá thiết Mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Tham quan di tích lịch sử Trao đổi phương pháp học tập Thi olympic Hoạt động rèn luyện sức khỏe Hội thao điều lệnh Hội diễn văn nghệ quần chúng Hoạt động giao lưu kết nghĩa Đọc báo, thông báo trị, diễn đàn niên 10 Các hình thức khác: Ít cần thiết Không cần thiết HĐGDNGLL tổ chức thường xuyên theo kế hoạch đề hay tổ chức vào ngày lễ lớn? a Tổ chức thường xuyên năm học theo kế hoạch b Tổ chức vào dịp lễ lớn 97 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục Phiếu điều tra ( Dành cho CBQL giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng HĐGDNGLL, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng HĐGDNGLL tiến hành, cách đánh dấu (X) vào phương án cho TT Mức độ quản lí Nội dung Tốt Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL thường xuyên Xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo chủ điểm Kế hoạch HĐGDNGLL phổ biến từ đầu khoá học đến lớp, khối lớp Quá trình tổ chức HĐGDNGLL với kế hoạch xác định Đảm bảo tính mục đích, tính khoa học, tính thiết thực cuả nội dung HĐGDNGLL Đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo phương pháp tổ chức tiến hành HĐGDNGLL Đảm bảo tính đa dạng loại hình HĐGDNGLL Năng lực tổ chức, điều hành đội ngũ cán quản lí, giáo viên chủ nhiệm trình HĐGDNGLL Cơ sở vật chất đảm bảo cho HĐGDNGLL 10 Cách thức tổ chức tiến hành HĐGDNGLL 11 Sự tạo điều kiện cán quản lí cho HĐGDNGLL 12 Sự hứng thú HS hình thức HĐGDNGLL 13 Sự phối hợp lực lượng nhà trường HĐGDNGLL 14 Công tác kiểm tra, giám sát trình HĐGDNGLL Khá TB Yếu 98 TT Mức độ quản lí Nội dung Tốt 15 Chất lượng HĐGDNGLL 16 Công tác đánh giá kết HĐGDNGLL Khá TB Yếu Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 99 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho CBQL, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ) Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý HĐGDNGLL trường THCS nay, xin đồng chí cho biết sự cần thiết một số biện pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng bảng dưới đây: TT Các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục lên lớp Sự cần thiết Rất Cần Phân cần thiết vân Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý Lập kế hoạch xây dựng điều kiện tổ chức HĐGSNGLL Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ cho đội ngũ CBQL giáo viên tổ chức, quản lý HĐGDNGLL Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng nhà trường thực HĐGDNGLL Đổi nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Thường xuyên kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm HĐGDNGLL Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý HĐGDNGLL nay, xin đồng chí cho biết tính khả thi của một số biện pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng bảng dưới đây: TT Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Tính khả thi Thực Khó Phân thực vân Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý Lập kế hoạch xây dựng điều kiện tổ chức HĐGDNGLL Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ cho đội ngũ CBQL giáo viên tổ chức, quản lý HĐGDNGLL Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng nhà trường thực HĐGDNGLL Đổi nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Thường xuyên kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm HĐGDNGLL Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 100 Phiếu điều tra ( Dành cho học sinh) Các em thân mến! Để giúp người nghiên cứu có thông tin thực tế HĐGDNGLL, em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô mà em lựa chọn đây: Em đánh giá tầm quan trọng HĐGDNGLL với việc giáo dục nhà trường: TT Mức độ Nội dung Có Góp phần bổ sung, củng cố kiến thức Phát triển hứng thú học tập, óc sáng tạo HS Sử dụng thời gian hiệu quả, bổ ích Hình thành, phát triển nhân cách HS Phát triển khiếu cho HS Gắn lý thuyết với thực hành Đẩy mạnh hoạt động chung nhà trường Không Phân vân Em có hứng thú tham gia hình thức GDNGLL không? TT Mức độ Các hình thức hoạt động ngoại khoá Rất thích 10 11 Hoạt động tự học, trao đổi phương pháp học tập Tham gia hoạt động câu lạc Mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Tham quan di tích lịch sử Trao đổi với nhân vật lịch sử Hội diễn văn nghệ quần chúng Dã ngoại làm công tác dân vận Thi olympic, làm báo tường Hoạt động thể dục thể thao rèn luyện sức khỏe Tiến hành Đại hội Đoàn, đội… Hè tình nguyện 12 Đọc báo, thông báo kiện, diễn đàn, Thích Không thích 101 Các hình thức HĐGDNGLL có góp phần bổ trợ hay lợi ích cho việc học tập khoá lớp em không? TT Mức độ Các hình thức hoạt động ngoại khoá Có Mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Hội diễn văn nghệ quần chúng Dã ngoại làm công tác dân vận Thi BTCB giỏi, thi olympic, báo tường… Hoạt động thể dục thể thao Tiến hành Đại hội Đoàn, Hè tình nguyện Đọc báo, thông báo trị, diễn đàn, Hoạt động tự học, trao đổi phương pháp học tập 10 Tham quan di tích lịch sử Không Phân vân Xin em tự đánh giá tinh thần, thái độ, trách nhiệm tham gia HĐGDNGLL mình? Tốt Khá TB Yếu Theo em, việc đạo, quản lí, tổ chức HĐGDNGLL có hạn chế gì? - Nội dung HĐGDNGLL chưa bám sát nội dung môn học - Phương pháp HĐGDNGLL chưa phù hợp đối tượng học - Hình thức HĐGDNGLL đơn điệu - Tổ chức HĐGDNGLL chưa chặt chẽ Em có đề xuất nhà trường để nâng cao chất lượng quản lý tổ chức hoạt động này? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 102 Theo em nhà trường, việc đạo, quản lý , tổ chức HĐGDNGLL có hạn chế gì? TT Nội dung Nội dung HĐGDNGLL chưa bám sát nội dung môn học Phương pháp HĐGDNGLL chưa phù hợp đối tượng học Hình thức HĐGDNGLL đơn điệu Tổ chức HĐGDNGLL chưa chặt chẽ S.lượt % 103 Phụ lục Kết quả khảo nghiệm Tổng hợp kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp Sự cần thiết TT Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý HĐGDNGLL Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Tổ chức bồi dưỡng kỹ tổ chức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên lực lượng nhà trường tổ chức, quản lý HĐGDNGLL Chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng nhà trường thực HĐGDNGLL Thường xuyên đổi nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm HĐGDNGLL Tính khả thi Thứ Thực Khó thực (%) (%) 3.0 90.0 6.0 4.0 I 13.0 0.0 88.0 12.0 0.0 II 17.0 0.0 89.0 11.0 0.0 III Rất Cần Phân cần thiết vân (%) (%) (%) 89.0 8.0 87.0 83.0 Phân vân (%) tự ưu tiên V 67.0 27.0 6.0 75.0 21.0 4.0 81.0 17.0 2.0 81.0 19.0 0.0 IV 65.0 32.0 3.0 91.0 9.0 0.0 VI ... Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những quan niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.1.1 Hoạt động giáo dục lên lớp. .. nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng góp phần... dục lên lớp trường trung học sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng làm đề tài luận văn cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp từ lâu trở thành