Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh phân tích nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH

   

Trần Hồng Nhung

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

   

Trần Hồng Nhung

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH CHÁNH,

LỜI CẢM ƠN

uận văn này là kết quả của quá trình học tập tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và quá trình công tác của tác giả tại trường Tiểu học Vĩnh Lộc A, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh trong suốt nhiều năm qua

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban tổ chức Chương trình 500 của Thành ủy TP HCM, quý thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp cao học khóa 20 chuyên ngành Quản lý Giáo dục và thầy cô ở Phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lý – Giáo dục của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, lãnh đạo

Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, tất cả cán bộ quản lý và thầy cô công tác tại các trường Tiểu học huyện Bình Chánh đã tận tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài luận văn này

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh, giảng viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài và hoàn chỉnh luận văn

Mặc dù bản thân đã có nhiều nỗ lực nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp bổ sung của quý thầy cô và các đồng nghiệp

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12/2010

Tác giả Trần Hồng Nhung

L

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO

ĐỨC QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC

3.3.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục làm cho GV, cán bộ, công nhân viên, học sinh trong nhà trường và phụ huynh học sinh hiểu được tầm quan trọng, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học qua HĐGDNGLL.3T 70

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

x Điểm trung bình của cán bộ quản lý

MỞ ĐẦU

10B

1 Lý do chọn đề tài:

Nhân loại bước vào thế kỷ XXI, một thế kỷ phát triển với các đặc điểm cơ bản: sự bùng

nổ thông tin, sự phát triển mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực nhờ công nghệ mới, vật liệu mới

và sự hợp tác rộng rãi trong khu vực, thế giới đang biến đổi cực kỳ nhanh với sự phát triển như vũ bão về khoa học – kĩ thật – công nghệ; các quốc gia, khu vực ngày càng phụ thuộc lẫn nhau; xã hội đang tiến dần đến “xã hội học tập”; con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội

Sự phát triển của thời đại đã làm thay đổi những giá trị của thời đại nói chung và hệ thống giá trị đạo đức và nhân văn nói riêng Điều đó đòi hỏi con người phải được trang bị những giá trị đạo đức và nhân văn có tính phổ quát để trở thành con người nhân văn – nhân bản – nhân ái; con người công dân có bản sắc riêng, có cá tính, con người có trình độ khoa học và công nghệ, có năng lực nghề nghiệp, tay nghề cao; con người cá nhân có tính độc lập, tự chủ, tự giác, năng động, có tinh thần hợp tác, có khả năng thích ứng cao, biết giữ chữ tín và thăng tiến

Trong xu thế hội nhập toàn cầu hiện nay, vấn đề bảo vệ môi trường, vấn đề giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc, vấn đề giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức (GDĐĐ) nói riêng đang

là mối quan tâm của các quốc gia Trong sự phát triển giáo dục của mỗi nước, đồng thời với việc cập nhật thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường còn phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức và nhân văn cho thế hệ trẻ “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Đó là sự khẳng định vai trò, vị trí của trẻ em: Công dân – chủ nhân tương lai của đất nước, lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Do đó, các em phải được quan tâm giáo dục toàn diện và được hưởng một nền giáo dục đầy đủ, với điều kiện tốt nhất hiện có

Vai trò, tầm quan trọng của GDĐĐ từ xưa đến nay đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm và khẳng định “đạo đức như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, sức có mạnh mới gánh được nặng và đi được xa”(Hồ Chí Minh) Đạo đức là cái gốc trong nhân cách toàn diện của mỗi con người Chính vì vậy, việc GDĐĐ cho mọi người, nhất là với học sinh Tiểu học là việc làm có tầm quan trọng rất lớn và rất cần thiết vì ông bà ta thường nói: “Dạy con từ thuở còn thơ”, “Cây non dễ uốn” - đạo đức không tự có, nó chỉ được hình thành qua con đường giáo dục và tự giáo dục

Sinh thời, Hồ Chủ tịch rất mực yêu thương, quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục thế hệ trẻ Người đã dạy: Bây giờ phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức Trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện hiện nay, GDĐĐ cho học sinh là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của mỗi nhà trường

GDĐĐ cho học sinh có vai trò rất quan trọng Nó góp phần hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho các em, giúp trẻ em rèn luyện ý thức, trách nhiệm, hành vi công dân ngay từ khi còn nhỏ, biết sống hợp lí và tuân thủ pháp luật Không thực hiện nghiêm túc công tác giáo dục này, sẽ làm cho nhân cách của học sinh phát triển méo mó Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, nhiều tác động từ mặt trái của cơ chế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức, thái độ, trách nhiệm, hành vi sống của trẻ em

Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, cung cấp, rèn luyện, hình thành cho học sinh những kĩ năng cơ bản như: giao tiếp, đọc, viết, tính toán,…GDĐĐ là một trong các con đường quan trọng để hình thành kĩ năng giao tiếp có văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh

Mặt khác, thực tiễn đạo đức đầy biến động, những yếu tố tích cực và tiêu cực đan xen, đang từng ngày từng giờ tác động vào học đường Do đó, GDĐĐ là một nội dung giáo dục hết sức cần thiết và quan trọng nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kinh nghiệm, thái độ đúng mực trong lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức của xã hội

Ngoài những hoạt động học tập các môn học, học sinh còn có những hoạt động khác như lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, văn nghệ, thể dục thể thao, giao tiếp,…Đó là những hoạt động để thoả mãn những nhu cầu sống của cá nhân học sinh hoặc

để đáp ứng những nhu cầu của xã hội, của tập thể học sinh, của nhà trường và gia đình…Đó chính là những hoạt động thực tiễn có tác dụng hình thành cảm xúc và hành vi đạo đức cho học sinh Nếu hoạt động học tập các môn học là do chương trình và kế hoạch dạy học chi phối thì những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là do cuộc sống hàng ngày của học sinh chi phối theo yêu cầu hình thành và phát triển nhân cách Thông qua HĐGDNGLL, học sinh tiếp xúc trực tiếp với thế giới xung quanh và với những cá nhân khác trong các mối quan hệ muôn màu, muôn vẻ của cuộc sống, từ đó hình thành các phẩm chất phù hợp với yêu cầu của cuộc sống Nếu con đường GDĐĐ thông qua việc giảng dạy các môn học có tác dụng chủ yếu là giúp học sinh nhận thức các yêu cầu của chuẩn mực đạo đức thì HĐGDNGLL giúp học sinh hình thành kĩ năng, thói quen, rèn luyện ý chí và củng

cố niềm tin đạo đức Từ đó, học sinh biết vận dụng những biểu tượng và kiến thức mà các

em đã được học trong các môn học vào cuộc sống

Từ sự cần thiết trên, tôi chọn đề tài: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh làm nội dung cho đề tài nghiên cứu của bản thân nhằm làm rõ thực trạng và góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Tiểu học trên địa bàn huyện

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLLcho học sinh các trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh, TPHCM

13B

4 Giả thuyết khoa học:

Hiện nay việc quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh – TPHCM qua HĐGDNGLLcòn một số mặt hạn chế:

− Chưa thực hiện tốt việc lập kế hoạch công tác quản lý hoạt động GDĐĐcho học sinh Tiểu học thông qua các HĐGDNGLL

− Chưa thực hiện chặt chẽ việc tổ chức chỉ đạo công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL cho học sinh Tiểu học

− Chưa thực hiện có hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác GDĐĐ

qua HĐGDNGLLcho học sinh Tiểu học

Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL hợp lý hơn cho học sinh Tiểu học Từ đó, khắc phục những tồn tại và nâng cao hiệu quả GDĐĐcho học sinh các trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh, TPHCM

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu một số cơ sở lý luận về GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL cho học sinh Tiểu học nhằm xác lập cơ sở lý luận cho đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, TPHCM hiện nay

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, TPHCM nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường Tiểu học

15B

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu:

70B

6.1.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc:

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc, người nghiên cứu nhận thấy thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh bao gồm những yếu tố sau đây:

- Mục tiêu quản lý: Công tác GDĐĐ cho học sinh bậc Tiểu học

- Nội dung quản lý:

+ Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo phân phối chương trình

+ HĐGDNGLL

+ Hoạt động giáo dục theo chủ điểm

+ Tiết chào cờ đầu tuần

+ Tiết hoạt động tập thể

+ Các hoạt động chính trị-xã hội

+ Ngoại khóa: mời nói chuyện nhân những ngày kỉ niệm, ngày lễ lớn, nói chuyện về phòng chống tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường, các tấm gương đạo đức trong cuộc sống, tham quan…

+ Công tác chủ nhiệm lớp, trao đổi, liên lạc với phụ huynh

- Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, Giáo viên (GV), tổng phụ trách Đội ở trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh

- Đối tượng quản lý: Học sinh

- Kết quả quản lý:

+ Thúc đẩy các hoạt động giáo dục khác nâng cao uy tín, hiệu quả đào tạo của nhà trường

+ Nâng cao nhận thức của GV đối với họat động giảng dạy môn đạo đức góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh

+ Học sinh có kiến thức, hành vi, thái độ phù hợp với chuẩn mực đạo đức

71B

6.1.2 Quan điểm lịch sử:

Các trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh được khảo sát nghiên cứu trong 1 năm

72B

6.1.3 Quan điểm thực tiễn:

Điều tra thực trạng quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, TPHCM giai đoạn hiện nay Từ đó, thấy được những thành tựu cũng như những vấn đề cấp bách cần sớm khắc phục và có những đề xuất cho công tác này trong thời gian tới Thực hiện tốt công tác này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở địa bàn huyện Bình Chánh nói riêng cũng như TPHCM nói chung

6.2 Phương pháp nghiên cứu:

73B

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu lý thuyết về giáo dục, GDĐĐ, quản lý giáo dục, quản lý GDĐĐ

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết về quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL

- Phân loại, hệ thống hóa lý thuyết các lý thuyết cần nghiên cứu trong phạm vi đề tài;

lý luận về quản lý và quản lý công tác GDĐĐ

- Tổng hợp, nghiên cứu, khai thác những tri thức khoa học đã có trong các công trình khoa học, chính sách, chiến lược, chỉ thị,…của ngành Giáo dục và Đào tạo; sách, tạp chí chuyên ngành,…nhằm xác lập cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý (CBQL), tổng phụ trách Đội và GV chủ nhiệm của một số trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh, TP HCM

6.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học:

Phương pháp xử lý thông tin qua điều tra: thực hiện theo phương pháp thống kê số liệu, tính phần trăm và phương pháp phân tích tổng hợp qua xử lý số liệu

6.2.2.4 Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn CBQL của một số trường Tiểu học ở huyện Bình Chánh, tổng phụ trách Đội của các trường và GV chủ nhiệm một số lớp

16B

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử, đạo đức là một hình thái ý thức được hình thành rất sớm Đạo đức được mọi xã hội, mọi giai cấp và mọi thời đại quan tâm GDĐĐ cho con người là vấn đề được đặt

ra từ thời xa xưa và luôn đổi mới để thích ứng với mọi thời đại Đặc biệt trong nhà trường,

vấn đề GDĐĐ cho học sinh luôn được quan tâm hàng đầu

Trên thế giới, trước công nguyên, nhà giáo dục Trung Hoa phong kiến Khổng Tử

(551-479 TCN) đã rất coi trọng việc GDĐĐ cho mọi người qua tác phẩm “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” [4]

Nhà triết học Socrate (470-399 TCN) đã hướng triết học vào mục đích giáo dục con người sống có đạo đức 1TSocrate cho rằng, đạo đức hay cái thiện cũng là một loại tri thức, mà

ta có thể tự trau dồi.0T1T 0T6TMột kẻ ác đơn giản chỉ là một kẻ dốt nát, chứ bản chất anh ta không

ác.0T6T 0T1TĐó là quan điểm tiến bộ vào thời bấy giờ Tiến bộ vì theo ông, con người có thể tự hoàn thiện bản thân qua giáo dục và việc "tự suy xét" Bởi thế, triết học của ông quan tâm nhiều đến con người, dạy đạo đức cho con người.0T1T [2]

Aristoste (384-322 TCN) đã nói rằng nhiệm vụ của đạo đức là tác động thuận lợi tới hạnh phúc của xã hội còn chính trị là khoa học và nghệ thuật mưu cầu hạnh phúc cho xã hội Đạo đức và đạo đức học phải phục tùng chính trị.[2]

Comenxki (1592-1670) - đóng góp của ông trong lĩnh vực này không chỉ bằng tấm gương về đạo đức của cuộc đời mình mà phương pháp GDĐĐ của ông rất chú trọng đến hành vi và động cơ đạo đức [2]

A X.Makarenco trong tác phẩm “Bài ca sư phạm” đã đặc biệt nhấn mạnh vai trò của GDĐĐ và các biện pháp giáo dục đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể

và thông qua tập thể [22]

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến GDĐĐ Năm 1979 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra nghị quyết về cải cách giáo dục Ủy ban Cải cách Giáo dục Trung ương đã ra quyết định số 01 về cuộc vận động tăng cường GDĐĐ cách mạng trong trường học Quyết định ghi rõ “Nội dung đạo đức cần được

giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy” Nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề này

Thứ trưởng Võ Thuần Nho với bài “Một số vấn đề lý luận và tư tưởng về GDĐĐ cách

mạng trong trường học” Tác giả đã đưa ra những lý luận và tư tưởng chủ đạo trong việc

hình thành đạo đức cách mạng cho học sinh trong nhà trường.[29]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt với bài “Đổi mới công tác của giáo viên chủ nhiệm với việc

GDĐĐ cho học sinh” Bài viết khẳng định vai trò của GV chủ nhiệm trong việc GDĐĐ cho

học sinh đồng thời đề xuất những phương pháp đổi mới công tác chủ nhiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động tự giáo dục của học sinh [20]

Tác giả Phạm Khắc Chương – Thiều Thị Hường với bài “Thực trạng và một số giải pháp

GDĐĐ cho thanh niên – sinh viên hiện nay” Bài viết nêu lên những thành tựu và hạn chế

trong công tác GDĐĐ cho sinh viên nói riêng và thanh niên nói chung, từ đó đề xuất các biện pháp cụ thể khắc phục những hạn chế đó [4]

Tác giả Trần Thị Minh Hiển với bài “Cải tiến hình thức sinh hoạt tập thể để nâng cao

việc GDĐĐ cho học sinh” Qua bài viết, tác giả đề xuất cách tổ chức GDĐĐ cho học sinh

thông qua các hoạt động tập thể, giúp đổi mới, cải thiện chất lượng GDĐĐ trong nhà trường.[17]

Tác giả Hà Nhật Thăng với bài “Thực trạng đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống của

thanh niên – học sinh – sinh viên” Qua nghiên cứu, tác giả đề cập đến những thay đổi về tư

tưởng, đạo đức, lối sống của giới trẻ trong thời kỳ kinh tế - xã hội phát triển Từ đó đề cao tầm quan trọng của công tác GDĐĐ trong cả 3 môi trường nhà trường – gia đình – xã hội [35]

Nghị quyết Trung ương 2 còn nhấn mạnh “Phải coi đầu tư cho giáo dục là đầu tư cơ bản quan trọng nhất cho sự toàn diện của đất nước, coi trọng nhân cách lý tưởng và đạo đức, trí lực và thể lực, gắn học với hành, lý thuyết với thực hành” [12]

Rõ ràng với tư tưởng này, Đảng và Nhà nước đã đặt con người vào vị trí trung tâm của chiến lược phát triển kinh tế xã hội Thấm nhuần quan điểm này, nhà trường chúng ta đã coi nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh là một một trong việc hình thành và phát triển nhân cách cao đẹp cho học sinh

Nhìn chung trong những năm qua GDĐĐ trong nhà trường của nước ta được Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm Các hội thảo khoa học về GDĐĐ cho học sinh, sinh viên đã được tổ chức nhiều nơi trong cả nước Tuy nhiên vẫn còn rất hạn chế

những nghiên cứu, hội thảo về công tác GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học

sự tiến bộ về văn hoá vật chất và tinh thần của con người.[7]

Đạo đức là một bộ phận quan trọng trong các hình thái ý thức xã hội Theo 0T 0T1Tquan điểm Mác-xít,1T đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực hành vi của con người và đánh giá cách ứng xử trong quan hệ của người này với người khác, việc thực hiện nghĩa vụ của con

người đối với xã hội.[7]

Việc thực hiện các quy tắc, chuẩn mực đạo đức phản ánh các quan hệ, hành vi của cá nhân đối với cộng đồng, xã hội thông qua những lợi ích nhất định

Chuẩn mực đạo đức là những phép tắc mang tính quy phạm – tính khuôn mẫu trong quan hệ ứng xử giữa con người với con người, con người với xã hội Đó là những yêu cầu được thể hiện bằng những tiêu chuẩn cụ thể là cơ sở cho hành vi của con người [8]

32B

1.2.2 Giáo dục đạo đức

GDĐĐ là sự tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía, với những hình thức khác nhau nhằm hình thành cho con người hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội [7]

GDĐĐ là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh dưới những tác động có mục đích, có kế hoạch, được lựa chọn về nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế

xã hội nhất định [7]

33B

1.2.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học HĐGDNGLL là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp Nó là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh ngoài lớp

Mục tiêu của HĐGDNGLL: [10]

- Giúp học sinh củng cố, bổ sung những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp

- Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội,

từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của học sinh

- Làm cơ sở giúp học sinh tự so sánh bản thân với người khác

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng ban đầu, cơ bản, cần thiết, phù hợp với

sự phát triển chung của các em (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,…)

- Giúp học sinh hình thành và phát huy tính chủ thể và tính tích cực, tự giác trong việc tham gia vào các hoạt động chính trị xã hội Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, có trách nhiệm đối với công việc chung

34B

1.2.4 Quản lý:

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý

- Theo từ điển Tiếng Việt do Trung tâm tự điển học biên soạn 1998, khái niệm quản lý được định nghĩa là:

+ Trông coi và giữ gìn theo yêu cầu nhất định

+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

- Theo Henry Fayol: “Quản lý nghĩa là dự kiến, tổ chức, lãnh đạo, phối hợp và kiểm tra” [26]

- Theo Harold Koontz: “Quản lý là một thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.[26]

- Tác giả Trần Kiểm định nghĩa quản lý là hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường; do đó, quản lý được hiểu là sự bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới, thích ứng với hoàn cảnh mới.[25]

- Tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng,

có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh

tế…bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các

biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng [12]

Tóm lại, dù định nghĩa như thế nào thì bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) có tính lịch sử và tính xã hội, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra Quản lý vừa là pháp lý, vừa là công nghệ, vừa là khoa học và vừa là nghệ thuật Quản lý giữ vai trò quan trọng trong mọi hoạt động trong đó

có giáo dục Nói chung, các định nghĩa về quản lý đều tập trung vào hiệu quả công tác quản

lý mà điều này phụ thuộc vào các yếu tố như chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mục đích công tác quản lý bằng tác động từ chủ thể tới khách thể quản lý nhờ công cụ và phương pháp quản lý

35B

1.2.5 Quản lý giáo dục

Về bản chất, giáo dục là quá trình truyền thụ và tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử, văn hoá, xã hội của các thế hệ loài người Do đó quản lý giáo dục được hình thành là một tất yếu khách quan [27]

Bàn về quản lý giáo dục cũng có nhiều định nghĩa khác nhau, cụ thể như:

- Theo Hà Sĩ Hồ, quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều khiển sự vận hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác-Lênin, tập thể con người và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong quá trình giáo dục thống nhất [21]

- Trong cuốn “Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục”, quản lý giáo dục được định nghĩa là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất.[37]

Chủ thể quản lý giáo dục là nhà quản lý, tập thể các nhà quản lý hay bộ máy quản lý giáo dục Trong trường học, đó là Hiệu trưởng cùng với bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và các tổ chức đoàn thể

Khách thể quản lý giáo dục bao gồm trường học hoặc sự nghiệp giáo dục trên một địa bàn (cơ quan quản lý giáo dục các cấp); trong đó có bốn thành tố của một hệ thống xã hội:

tư tưởng (quan điểm đường lối,nguyên lý, chính sách chế độ,…), con người (giáo viên, cán

bộ công nhân viên và các hoạt động của họ…), quá trình giáo dục (diễn ra trong không gian

và thời gian) và vật chất, tài chính (trường lớp, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục, ngân sách,…)

Chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý một cách có ý thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra và chính các mục tiêu quản lý lại tham gia vào sự quy định bản chất của quản lý giáo dục

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý Tất cả các nhà quản lý đều thực hiện 4 chức năng: hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra [26]

- Hoạch định: là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý Nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai Hoạch định là một quá trình gồm các bước: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu

- Tổ chức: là một khâu trong chu trình quản lý, là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quá trình quản lý Hoạt động tổ chức trước hết và chủ yếu là xây dựng cơ cấu tổ chức: xác định các bộ phận cần có, thiết lập các mối quan hệ ngang và dọc của các bộ phận, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng qui chế hoạt động

- Chỉ đạo: là thể hiện tính tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình Chỉ đạo thực hiện kế hoạch là có sự theo dõi giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng giáo dục trong một tổ chức và phối hợp tối ưu với nhau Chỉ đạo là quá trình liên kết, liên hệ giữa các thành viên trong tổ chức, tập hợp, động viên và hướng dẫn, điều hành

họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra: là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý Theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra chính là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Kiểm tra trong quản lý

là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Nhờ đó, người CBQL có được thông tin để đánh giá thành tựu công việc và uốn nắn, điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng nhằm đạt mục tiêu

Bốn chức năng này thực chất là một chuỗi công việc kế tiếp nhau theo một cấu trúc vòng khép kín mà người ta gọi là chu trình quản lý Trong quá trình quản lý, chu trình này luôn được lặp lại [26]

1.2.6 Quản lý trường học:

Quản lý trường học là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc học và việc dạy của cán bộ, nhân viên trong trường Nhà trường là đơn vị, cơ sở trực tiếp giáo dục - đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành Giáo dục và Đào tạo Hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục [19]

Đặc trưng của nhà trường xã hội chủ nghĩa là thông qua dạy chữ để dạy người Một trong những nội dung quan trọng của nhà trường là GDĐĐ và hình thành nhân cách cho thế

hệ trẻ Công tác GDĐĐ là nhiệm vụ chiến lược trọng tâm hàng đầu và bao trùm lên mọi mặt công tác cho nhà trường Việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, những phẩm chất, đức tính, những giá trị tinh thần cao quý của những con người Việt Nam tùy thuộc phần lớn vào GDĐĐ trong nhà trường

Mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường được xác định trong các nghị quyết của Đảng,

đó là: “Hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân; đào tạo nên những người lao động có đạo đức, sức khỏe, học vấn và nghề nghiệp; gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa; có ý thức cộng đồng…và phát huy có giá trị văn hóa dân tộc đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có tính tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp; đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [11]

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với môn giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[14]

37B

1.2.7 Quản lý công tác giáo dục đạo đức

Nhà trường Việt Nam là nơi đào tạo ra nguồn nhân lực có đức có tài, đáp ứng yêu cầu của xã hội Trong trường, nhiều hoạt động cùng xảy ra đồng thời, liên tục, kế thừa và phối hợp nhiều lực lượng nhưng người thầy đóng vai trò quan trọng nhất Quản lý công tác GDĐĐ đòi hỏi người quản lý phải chủ động tổ chức cho mọi lực lượng giáo dục cùng nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung và phương pháp GDĐĐ; chủ động đề ra kế hoạch chỉ đạo

và hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho mọi lực lượng cùng tham gia và thực hiện tốt kế hoạch.[27]

Quản lý công tác GDĐĐ đòi hỏi người quản lý phải quán triệt yêu cầu toàn diện liên tục

và thường xuyên theo kế hoạch Họ phải có sự phối hợp đồng bộ và cùng hướng vào mục đích chung, giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bồi dưỡng nhận thức, rèn luyện hành vi thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực của xã hội.[27]

GDĐĐ trong nhà trường phải được tiến hành trong tất cả các hoạt động giáo dục của nhà trường, trên lớp và ngoài lớp, trong trường và ngoài nhà trường, bằng nhiều hình thức phong phú, thích hợp, sử dụng nhiều phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu

GDĐĐ ở trường Tiểu học là một quá trình giáo dục bộ phận trong tổng thể quá trình giáo dục Nó có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác: giáo dục trí tuệ, thẩm

mĩ, thể chất, lao động, hướng nghiệp, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện [7]

Quá trình GDĐĐ giống như các quá trình giáo dục khác là có sự tham gia của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục Chủ thể tham gia vào quá trình GDĐĐ cho học sinh là thầy

cô giáo, cha mẹ học sinh và những lực lượng giáo dục khác trong nhà trường, ngoài xã hội Học sinh là đối tượng của quá trình giáo dục, chịu tác động của GV và các lực lượng giáo dục khác Học sinh còn là chủ thể tích cực, tự giác tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và tham gia các hoạt động giao lưu để thể hiện các giá trị đạo đức

39B

1.3.2 Ý nghĩa

Trẻ em – chủ nhân tương lai của đất nước – phải được quan tâm giáo dục toàn diện và được hưởng một nền giáo dục đầy đủ với điều kiện tốt nhất hiện có, “hiền tài là nguyên khí

của quốc gia” Chính vì thế, sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Bây giờ phải học, học

để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” Đó là một tư tưởng lớn của thời đại, một định hướng đúng đắn của nền giáo dục hiện tại và tương lai [7] GDĐĐ cho học sinh Tiểu học là vấn đề cần thiết, trước hết vì vị trí của trẻ em trong tương lai nước nhà, làm cho các em trở thành những công dân tốt, đủ phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ gánh vác vận mệnh của dân tộc Đó là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng

40B

1.3.3 Mục tiêu

- Học sinh biết được những tri thức cơ bản, cần thiết về các chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp lứa tuổi, phản ánh các mối quan hệ hằng ngày thường gặp của các em Từ đó, các

em có niềm tin đạo đức đúng đắn

- Học sinh có những kỹ năng lựa chọn, vận dụng và thực hiện các hành vi phù hợp với

những chuẩn mực hành vi quy định Trên cơ sở đó, các em rèn luyện được thói quen đạo đức tích cực Việc hình thành kỹ năng được thực hiện qua việc học sinh vận dụng tri thức đạo đức để liên hệ thực tế, tự đánh giá bản thân, nhận xét hành vi của người khác,…Còn hành vi đạo đức và thói quen tích cực có được là nhờ việc các em tự giác thực hiện những hành động, việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức trong cuộc sống thường nhật của mình

- Học sinh bày tỏ được những xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến những chuẩn mực hành vi đạo đức và từ đó có tình cảm đạo đức bền vững

41B

1.3.4 Nội dung

Ở Tiểu học, quá trình GDĐĐ nhằm vào việc hình thành các chuẩn mực hành vi, các nét đạo đức vững chắc Vì vậy, quá trình GDĐĐ cho học sinh là quá trình thực hiện ba nhiệm vụ: Giáo dục ý thức đạo đức; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức; giáo dục hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh Nội dung GDĐĐ cho học sinh Tiểu học được thể hiện qua nội dung cụ thể của việc thực hiện các nhiệm cụ đó [8]

75B

1.3.4.1 Giáo dục ý thức đạo đức:

Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức cơ bản, sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi Trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức cho

học sinh Các chuẩn mực hành vi này được xây dựng từ các phẩm chất đạo đức: lòng yêu nước, lòng nhân ái, thái độ mới đối với loa động, tinh thần tập thể, tính kỷ luật Chúng phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em, đó là: [8]

- Quan hệ của cá nhân đối với xã hội: Tôn kính quốc kì, Quốc ca, kính yêu Bác Hồ, tự hào về đất nước, con người Việt Nam, biết ơn nnhững thương binh liệt sĩ,các chiến sĩ quân đội, công an, yêu quê hương, làng xóm, phố phường, yêu mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn môi trường sống xung quanh, bảo vệ các di tích lịch sử, văn hoá do cha ông để lại,…

- Quan hệ cá nhân đối với công việc, lao động: Trước hết là biết chăm chỉ, kiên trì vượt khó trong học tập, có phương pháp học tập tốt, tích cực tham gia các công việc lao động

khác nhau (lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động công ích cho xã hội,…)

- Quan hệ cá nhân đối với những người xung quanh: Đầu tiên là lòng hiếu thảo với ông

bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, kính trọng và biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng, phụ nữ, người già, em nhỏ, người tàn tật,…theo khả năng của mình

- Quan hệ cá nhân đối với tài sản xã hội, tài sản của người khác: Tôn trọng, bảo vệ tài sản của nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, sách vở đồ dùng học tập, dụng

cụ thí nghiệm,…) của nhà nước (nhà cửa, máy móc, hàng hoá, các di tích lịch sử-văn hoá, những nơi công cộng,…), của người khác (đồ đạc, thư từ,…)

- Quan hệ cá nhân đối với thiên nhiên: Bảo vệ môi trường tự nhiên xung quanh nơi ở, nơi học, nơi chơi, nơi qua lại; bảo vệ cây trồng, cây xanh có ích, động vật nuôi, động vật có ích, diệt trừ động vật có hại, làm vệ sinh môi trường,…

- Quan hệ đối với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, giữ vệ sinh, có trách nhiệm với lời nói

và việc làm của mình,…

Những tri thức đạo đức này giúp học sinh biết được cái đúng-cái sai, cái tốt-cái xấu, cái thiện-cái ác,…Từ đó các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái tốt, tán thành cái thiện và đấu tranh, phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác,…Ý thức đạo đức đúng đắn sẽ có tác dụng định hướng cho thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức

76B

1.3.4.2 Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức:

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh trong học sinh những rung động, cảm xúc đối với hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét rõ ràng,

qua đó có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống tập thể và xã hội,…Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là sản phẩm không mong muốn của giáo dục tình cảm [8]

77B

1.3.4.3 Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức:

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ chức cho học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những thao tác, hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống nhằm có được hành

vi đạo đức đúng đắn, từ đó có thói quen đạo đức bền vững [8]

Ở Tiểu học cần hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen đạo đức như:

- Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình bằng những việc làm vừa sức

- Lễ phép với người lớn, đặc biệt là với ông bà, cha mẹ, anh chị, thầy cô giáo

- Làm được những việc vừa sức để giúp đỡ thầy cô gáio, hàng xóm, láng giềng, phụ

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức

Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động giữa GV và học sinh, giữa học sinh và học sinh nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo GDĐĐ [7]

Có thể xếp phương pháp GDĐĐ ở Tiểu học theo 4 nhóm phương pháp sau:

78B

1.3.5.1 Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân

Chức năng của nhóm phương pháp này là cung cấp cho học sinh những tri thức về đạo đức theo các chuẩn mực xã hội Trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Ý thức đó (tổng hoà của tri thức, niềm tin đạo đức) có tác dụng định hướng, điều chỉnh thái độ tình cảm, hành vi, việc làm của học sinh

a) Phương pháp đàm thoại

Là phương pháp tổ chức trò chuyện, chủ yếu giữa GV và học sinh về các chủ đề đạo đức – thẩm mỹ dựa trên một hệ thống câu hỏi nhất định

b) Phương pháp kể chuyện

Kể chuyện là phương pháp GV dùng lời của mình thuật lại một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục

c) Phương pháp giảng giải

Giảng giải là phương pháp GV dùng lời của mình để trình bày, giải thích, chứng minh cho một chuẩn mực nào đó

Phương pháp này có tác dụng giúp học sinh nhận thức đầy đủ, chính xác về mẫu hành vi đạo đức, hiểu sâu về chuẩn mực hành vi, nhận thức đúng, sai Tuy nhiên, hạn chế của phương pháp này là nếu lạm dụng nó có thể dẫn đến sự thuyết giáo khô khan, kém hấp dẫn, làm hạn chế hứng thú nhận thức và tính tích cực, độc lập của học sinh

d) Phương pháp nêu gương

Nêu gương là phương pháp dùng những tấm gương mẫu mực, cụ thể, sống động trong đời sống để kích thích học sinh bắt chước Trong giáo dục, tấm gương được sử dụng như phương tiện giáo dục Nó làm cho chuẩn mực đạo đức trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn, có sức thuyết phục hơn Lời nói sẽ làm giảm giá trị, giảm ảnh hưởng nếu nó không có các tấm gương thực tế sinh động cụ thể của người khác chứng minh

a) Phương pháp nêu yêu cầu sư phạm

Nêu yêu cầu sư phạm là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện nội quy, quy chế dành cho chúng hay yêu cầu chúng thực hiện hành vi công việc cụ thể phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, quy định tập thể

b) Phương pháp tập luyện

Tập luyện là phương pháp tổ chức cho học sinh lặp đi lặp lại một cách thường xuyên có

hệ thống các thao tác, các hành động nhất định nhằm biến chúng thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen cần thiết

c) Phương pháp rèn luyện

Rèn luyện là phương pháp tổ chức các hoạt động vào cuộc sống đa dạng, phong phú cho học sinh, tạo cho các em điều kiện ứng xử cho phù hợp với các chuẩn mực xã hội, có các kĩ năng tổ chức các hoạt động của mình

a) Phương pháp khuyến khích

Khuyến khích là một phương pháp GV biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hoạt động và hành vi ứng xử của cá nhân học sinh hay của nhóm tập thể học sinh Khuyến khích là cách tạo dư luận xã hội tích cực, đồng tình, khích lệ, ủng hộ hành vi đúng đắn Tác dụng của khuyến khích là tạo cho các em cảm giác hài lòng phấn khởi, tự tin vào năng lực của mình

và từ đó, mong muốn cố gắng tiếp tục thực hiện tốt hoạt động và hành vi đó

b) Phương pháp trách phạt

Trách phạt là phương pháp GV biểu thị sự đánh giá tiêu cực những hành động, hành vi sai trái không phù hợp với các chuẩn mực hành vi xã hội và quy tắc tập thể của học sinh Tác dụng giáo dục trách phạt là thông qua đó học sinh thấy sai trái, lỗi lầm của mình và từ

đó, các em sẽ thay đổi để có những hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định

81B

1.3.5.4 Nhóm các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục là nhân tố quan trọng nhằm xác định công tác giáo dục có đạt mục đích hay không Ở đây, đòi hỏi việc đánh giá phải toàn diện (cả ý thức,

thái độ, động cơ, hành vi,…), đánh giá mọi lúc mọi nơi (ở trường, ở nhà, ngoài xã hội), qua các hoạt động khác nhau (học tập, vui chơi, lao động,…)

a) Phương pháp quan sát

Nhân cách của con người thể hiện trước hết ở sự tham gia vào công việc, hoạt động và các mối quan hệ khác nhau Vì vậy, cần sự quan sát học sinh khi các em hoạt động, giao tiếp với người khác Nhờ quan sát, có thể phát hiện kĩ năng, hành vi, thái độ,…của các em Hoạt động càng tích cực, giao tiếp càng đa dạng thì mức độ đạt được giáo dục của trẻ càng thể hiện rõ nét

b) Phương pháp thực nghiệm tự nhiên

Phương pháp này cho phép nghiên cứu học sinh trong những điều kiện được tổ chức đặc biệt – học sinh được đưa vào các hoạt động và các mối quan hệ nào đó Trong điều kiện đó, học sinh bộc lộ thái độ, kĩ năng, hành vi của bản thân một cách tự nhiên Dựa vào mức độ tham gia, kết quả đạt được mà GV có thể ghi nhận kết quả giáo dục của học sinh

c) Phương pháp an-két

Qua việc học sinh trả lời hàng loạt các câu hỏi, GV có thể nắm bắt được ở trẻ các khái niệm, biểu tượng đạo đức, thẩm mĩ, thái độ, hứng thú hay xu hướng hành vi của trẻ

43B

1.3.6 Con đường cơ bản của giáo dục đạo đức

Đó là con đường dạy học trên lớp và thông qua các HĐGDNGLL Sự kết hợp các con đường giáo dục đó phải được tiến hành đồng thời, kết hợp chặt chẽ với những phương pháp hình thức sinh động hấp dẫn để thu hút học sinh vào rèn luyện hành vi đạo đức một cách tự nhiên, tự nguyện, tự giác và hứng thú [7]

82B

1.3.6.1 Giáo dục đạo đức bằng con đường dạy học trên lớp

Thông qua con đường dạy học các môn: Đạo đức, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội, Sức khỏe, Hát nhạc, Lao động kĩ thuật, Mỹ thuật Mỗi môn học có vai trò khác nhau trong việc thực hiện nội dung GDĐĐ cho học sinh Trong đó, đặc biệt là môn Đạo đức có vai trò rất quan trọng:

- Cung cấp kiến thức đạo đức (chuẩn mực đạo đức) một cách khoa học, cập nhật

- Giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức, từ đó có thái độ tiếp nhận, lựa chọn cách ứng xử phù hợp, rèn luyện hành vi đúng chuẩn mực

- Giúp học sinh luyện tập kỹ năng, thói quen hành vi đúng chuẩn mực

Các môn học khác có thể tích hợp nội dung GDĐĐ cho học sinh Việc tích hợp này có vai trò rất quan trọng: cùng với môn Đạo đức thực hiện nội dung GDĐĐ cho học sinh, bổ sung kiến thức cho môn đạo đức và vận dụng, củng cố kiến thức cho môn đạo đức

83B

1.3.6.2 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL gồm hoạt động tập thể theo chủ đề, chủ điểm, các hoạt động chính trị - xã hội của học sinh (hoạt động từ thiện, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, tham quan thực tế, các sinh hoạt văn hoá của địa phương,…), hoạt động Đội – Sao nhi đồng theo chương trình rèn luyện đội viên, …[7]

Các hoạt động đó có tác dụng thiết thực, trực tiếp đến giáo dục đạo đức: [7]

- Đó là các hoạt động đa dạng, sinh động, dễ cuốn hút học sinh vào hoạt động

- Giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau

- Giúp học sinh vận dụng củng cố, mở rộng kiến thức đạo đức

- Học đi đôi với hành

- Tạo cơ hội để học sinh giao lưu, hợp tác, tự khẳng định và tích lũy kinh nghiệm, làm

phong phú vốn sống Qua đó, tự điều chỉnh hành vi ứng xử

- Có điều kiện thường xuyên luyện tập để hình thành thói quen hành vi đúng chuẩn mực

- Tích hợp giáo dục các kỹ năng sống cơ bản ở mức phù hợp với lứa tuổi Tiểu học: giao tiếp, tự nhận thức, giải quyết vấn đề và ra quyết định

- Thông qua việc trực tiếp tham gia HĐGDNGLL, học sinh bộc lộ ý thức đạo đức của mình, từ đó GV phát hiện giúp học sinh phát huy những đức tính tốt, kịp thời uốn nắn sửa chữa những tính xấu

Do đó, để đạt kết quả tốt trong GDĐĐ cho học sinh, nhà trường còn phải tổ chức tốt các HĐGDNGLL, bao gồm các hoạt động sau:

- Hoạt động giáo dục theo chủ điểm:

+ Các chủ điểm giáo dục ở Tiểu học có liên quan đến những ngày lễ lớn, ngày kỷ niệm lớn của đất nước, dân tộc Thông qua hoạt động đó nhằm giáo dục cho học sinh truyền thống của dân tộc, niềm tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, đạo lý “Uống nước nhớ nguồn” và trách nhiệm của bản thân trong việc giữ gìn, phát huy các truyền thống đó Hình thức giáo dục chủ điểm có tác dụng: tạo cơ hội để học sinh hòa nhập với cộng đồng,

thực hiện quyền tham gia của trẻ em, tham gia giáo dục và tự GDĐĐ Qua nhiều hoạt động như hưởng ứng các phong trào thi đua, các hoạt động chào mừng, tạo nên môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và xã hội, thống nhất giữa ý thức – thái độ – hành động ở trẻ em và tạo điều kiện phối hợp giáo dục giữa gia đình – nhà trường – xã hội [7]

+ Nội dung của các hoạt động theo chủ điểm rất phong phú, đa dạng Trước hết, nó tùy thuộc vào tính chất của bản thân chủ điểm và được thể hiện trong các hoạt động được tổ chức cho học sinh

 Tháng 9: chủ điểm truyền thống nhà trường, chào mừng năm học mới

 Tháng 10 – 11: tôn sư trọng đạo, hướng về ngày nhà giáo Việt Nam 20-11

 Tháng 12: uống nước nhớ nguồn, tưởng nhớ, biết ơn các thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng, những người có công với nước, kỷ niệm ngày thành lập Quân đội Nhân Dân Việt Nam 22-12

 Tháng 1 – 2: mừng Đảng, mừng xuân, chào mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3 – 2

 Tháng 3 – 4: hòa bình và hữu nghị kỷ niệm ngày thống nhất đất nước 30 – 4

 Tháng 5: Bác Hồ kính yêu, kỷ niệm ngày sinh của Bác Hồ 19– 5, …

- Tiết chào cờ đầu tuần:

+ Tiết chào cờ có vị trí xác định trong thời khóa biểu hàng tuần, là hành động bắt buộc, nhằm giáo dục hành vi nghiêm trang chào lá Quốc kì, hát Quốc ca, tình yêu Tổ quốc; rèn luyện ý thức, thói quen tự quản; mở rộng phạm vi giao tiếp của học sinh

+ Tiết chào cờ là hình thức tập hợp học sinh toàn trường để đánh giá, tổng kết thi đua hàng tuần, khích lệ sự ganh đua lành mạnh tạo động lực tiến bộ chung; phổ biến và triển khai kế hoạch tuần tới; tổ chức hoạt động chung toàn trường; thực hiện các nhiệm vụ giáo dục cập nhật như giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội,…

+ Người GV chủ nhiệm cần giáo dục học sinh hiểu rõ ý nghĩa quan trọng của tiết chào

cờ, thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ trực nhật, trực tuần, tích cực tham gia hoạt động Sao đỏ

để xây dựng và thực hiện nề nếp chung của nhà trường

- Tiết hoạt động tập thể: là tiết chính khoá, có vị trí xác định trong thời khóa biểu Tiết hoạt động tập thể được tổ chức vào cuối tuần, dành cho sinh hoạt lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên; định hướng tổ chức các hoạt động tiếp theo; rèn luyện ý thức, năng lực tự quản

và tinh thần tập thể cho học sinh Tiết sinh hoạt tập thể được tổ chức theo quy mô lớp, chi

đội nên vai trò của GV chủ nhiệm rất quan trọng Đó là người lãnh đạo sư phạm về nội dung

và phương thức tổ chức cho ban cán sự lớp và Ban chỉ huy chi đội, phụ trách Sao nhi đồng

- Các hoạt động chính trị - xã hội: Đó là các hoạt động như đền ơn đáp nghĩa, từ thiện, nhân đạo, lễ hội văn hóa, thi đấu văn nghệ, thể thao, hưởng ứng ngày dân số thế giới, tuần lễ gia đình, tháng an toàn giao thông,…Các hoạt động này có tác dụng giáo dục rất lớn với học sinh, giúp học sinh hòa nhập cộng đồng, mở rộng phạm vi giao tiếp, tích lũy kinh nghiệm ứng xử; đặc biệt là được vận dụng, củng cố kiến thức đạo đức vào thực tế cuộc sống, gắn giáo dục của nhà trường với xã hội

- Ngoại khóa: Mời các báo cáo viên nói chuyện nhân các ngày kỷ niệm ngày lễ lớn, nói chuyện về phòng chống tệ nạn xã hội, bảo vệ môi trường, về các tấm gương đạo đức trong cuộc sống, tổ chức ngoại khóa, tham quan,…trong điều kiện có thể của nhà trường và địa phương với phương thức nhà trường và nhân dân cùng làm Nếu tổ chức theo các hình thức này sẽ có tác dụng giáo dục truyền thống, hình thành niềm tin đạo đức trong học sinh Các HĐGDNGLL phong phú đa dạng Do đó, cần tổ chức linh hoạt theo điều kiện của lớp, trường, địa phương mình Trong thực tế, GV chủ nhiệm vừa là người trực tiếp tổ chức các hoạt động giáo dục, vừa dạy môn Đạo đức

19B

giờ lên lớp cho học sinh các trường Tiểu học

Quản lý công tác GDĐĐ là tiến trình hoạch định, tổ chức, điều khiển và kiểm tra công tác GDĐĐ của GV nhằm đạt mục tiêu đề ra

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học ở trên lớp nhằm đảm bảo đúng tư tưởng chính trị của bài giảng, nội dung bài giảng trên lớp (đảm bảo tính cơ bản, hiện đại, tinh giản, vững chắc của hệ thống kiến thức) Đồng thời chỉ đạo thực hiện HĐGDNGLL nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất chính trị đạo đức cho học sinh.[13]

Theo GS.TS Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, được nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục – với thế hệ trẻ - với trường học” [14]

Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trước hết thể hiện các chức năng quản lý giáo dục:

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá

Lập kế hoạch là quyết định trước cái gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm và ai làm cái đó [5]

Lập kế hoạch là một quá trình đòi hỏi có tri thức, xác định đường lối và đưa ra các quyết định trên cơ sở mục tiêu, sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng

Muốn kế hoạch có tính khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn Khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, người Hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau:

- Phân tích thực trạng GDĐĐ trong năm học Thực trạng này thể hiện rõ trong bản tổng kết năm học Qua đó, thấy được ưu và nhược điểm của công tác GDĐĐ, những vấn đề còn tồn tại và ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch GDĐĐ Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của nhà trường trong đó thể hiện sự thống nhất GDĐĐ với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế văn hóa, xã hội của địa phương vì quá trình GDĐĐ thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với môi trường sống

- Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung GDĐĐ cho học sinh

- Xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

CBQL cần lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng cho các việc như:

- Lập mẫu kế hoạch GDĐĐ thống nhất cho từng khối lớp

- Kế hoạch quản lý việc chọn lựa nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp của các khối chủ nhiệm

- Kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL

- Kế hoạch kiểm tra giáo án định kỳ, đột xuất

- Thực hiện chế độ báo cáo

- Chú trọng tính thống nhất, đồng bộ và tác động tương hỗ giữa GV chủ nhiệm với Đội Thiếu niên Tiền phong và phụ huynh trong công tác GDĐĐ cho học sinh

- Kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐGDNGLL cho GV

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực hiện công tác GDĐĐ của khối chủ nhiệm

- Xây dựng lực lượng thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực hiện tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung và chất lượng các HĐGDNGLL

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch GDĐĐ:

- Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ

- Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh

- Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá

- Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

Do đó việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung, đặc biệt là kế hoạch GDĐĐ thì Hiệu trưởng cần quan tâm đến hiệu quả xã hội và mục tiêu của nhà trường

Việc thành lập kế hoạch không đơn thuần là quá trình lý thuyết mà phải thực hiện theo mục tiêu đề ra Do đó phải có yếu tố con người tham gia Vì vậy, xây dựng kế hoạch không những được coi là quá trình tương tác giữa con người với con người, con người với kế hoạch mà còn phải có sự giải thích, quyết định và lựa chọn

45B

1.4.2 Tổ chức công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Tổ chức thực hiện kế hoạch là xếp đặt một cách khoa học những yếu tố, những lượng người, những dạng hoạt động của tập thể người lao động thành một hệ toàn vẹn, bảo đảm cho sự tương tác một cách tối ưu, nhằm đạt tới mục tiêu.[27]

Tổ chức là sinh thành ra hệ toàn vẹn, tạo ra hiệu ứng tổ chức Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức và rèn luyện phẩm chất đạo đức dưới

sự tổ chức và hướng dẫn của GV Như vậy thì những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội

sẽ trở thành những phẩm chất riêng trong nhân cách của học sinh

Tổ chức thực hiện GDĐĐ cho học sinh Tiểu học có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa và các HĐGDNGLL

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch GDĐĐ

- Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch

- Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh

tế Khi sắp xếp, bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết phẩm chất và năng lực của từng người, nếu cần có thể phân công theo từng nhóm để công việc được tiến hành một cách thuận lợi

và hiệu quả

- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện cũng như thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ

46B

1.4.3 Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chỉ đạo là hướng dẫn cụ thể theo một đường lối chủ trương nhất định.[27]

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ trong nhà trường Tiểu học là chỉ huy phải ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ Bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả CBQL chỉ đạo thực hiện các việc sau:

- Chỉ đạo thực hiện công tác GDĐĐ của GV chủ nhiệm lớp và các lực lượng giáo dục khác

- Phối hợp, hỗ trợ, tạo điều kiện hoạt động cho tổ chức Đội và tổ chức Đoàn

- Quy định nhiệm vụ tiêu chuẩn thi đua cụ thể đối với GV tham gia GDĐĐ và động viên khen thưởng kịp thời

- Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động cho GV về HĐGDNGLL

- Đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho các HĐGDNGLL

- Phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng cần kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch bằng cách thu thập thông tin chính xác, phân tích tổng hợp, xử lý thông tin để đưa ra những quyết

định đúng đắn Đó có thể là những quyết định điều chỉnh, sửa sai (nếu thấy kế hoạch có vấn

đề chưa phù hợp với thực tiễn) để hoạt động GDĐĐ diễn ra theo đúng kế hoạch

Việc chỉ đạo GDĐĐ sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên, kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

Kiểm tra thường đi liền với đánh giá Đó là những phán đoán nhận định kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quản lý, thiếu chức năng này người quản lý sẽ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý chí hay buông lỏng quản lý Trong quản lý GDĐĐ, việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá của GV, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội CBQL cần kiểm tra đánh giá các nội dung:

- Việc chuẩn bị, quá trình hoạt động đến kết quả cuối cùng của công tác GDĐĐ

- Xây dựng lực lượng kiểm tra công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL và đánh giá theo chuẩn

- Quan sát, ghi nhận sự tham gia của GV vào hoạt động GDĐĐ và hiệu quả của hoạt động này

- Đánh giá hoạt động GDĐĐ theo đúng chuẩn

- Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt hoạt động này và nhắc nhở, kiểm điểm những cá nhân chưa thực hiện tốt

Việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai Hiệu trưởng có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp Hiệu trưởng cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan, công bằng, rõ ràng và chính xác

cụ thể, từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn Từ đó, CBQL tổ chức, chỉ thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh như sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ, huy động cơ sở vật chất, kinh tế phục vụ cho công tác giáo dục Bảo đảm việc GDĐĐ diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả Trong quản lý GDĐĐ, việc kiểm tra đánh giá rất quan trọng vì nó giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch Từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng sử dụng cán bộ tốt hơn

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội

Bình Chánh là một trong 5 huyện ngoại thành của TPHCM, có tổng diện tích tự nhiên của Huyện là 25.226,86 ha, chiếm 12% diện tích toàn thành phố (diện tích TPHCM : 209.501 ha), trong đó đất nông nghiệp là 17.592 ha, chiếm tỷ lệ gần 59%

Huyện Bình Chánh là cửa ngõ đi về miền Tây Nam bộ qua trục giao thông chính là Quốc lộ 1A và có những tuyến đường huyết mạch và là đầu mối giao thông quan trọng nối liền các khu công nghiệp Do đó, Bình Chánh không chỉ là cầu nối giao thông quan trọng giữa TPHCM và các tỉnh đồng bằng sông Cửu Long mà còn là cầu nối giữa vùng kinh tế trọng điểm phía Nam với các khu công nghiệp miền Đông Nam bộ Với vị trí địa lý quan trọng như vậy, Bình Chánh có nhiều triển vọng phát triển kinh tế xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống người dân

Là một huyện vừa mới chia tách (Tháng 12/2003), những năm qua Đảng bộ và nhân dân huyện Bình Chánh đã tiếp tục phát huy truyền thống cách mạng, ra sức khắc phục khó khăn, tập trung nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu xây dựng và phát triển huyện toàn diện, vững chắc góp phần vào công cuộc xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nói chung, thành phố Hồ Chí Minh và huyện Bình Chánh nói riêng Nghị quyết đại hội Đảng bộ huyện lần thứ IX nhiệm kỳ (2005-2010) đã chỉ rõ, cơ cấu kinh tế của huyện là công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, thương mại - dịch vụ, nông nghiệp

Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo của Thành ủy, Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh, bằng nỗ lực của nhân dân toàn huyện, sự lãnh đạo của Huyện ủy -

Ủy ban nhân dân huyện, kinh tế của huyện ngày càng phát triển, trong số đó có một số lãnh vực tăng trưởng khá cao Tổng giá trị sản xuất kinh doanh các ngành kinh tế chủ yếu tăng

hàng năm Cụ thể năm 2003 đạt 1000 tỷ đồng đến năm 2004 tăng lên 1400 tỷ đồng và năm

2005 là 1500 tỷ đồng, tăng 42.88% Trong đó, lĩnh vực công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp tăng 68.53%, lĩnh vực thương mại tăng 47.84% Cơ cấu kinh tế của huyện tiếp tục chuyển dịch nhanh phù hợp với tiến trình công nghiệp hóa, tỷ trọng ngành công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp trong cơ cấu tăng từ 47.2% (năm 2003) lên 56.86% vào năm 2004

49B

2.1.2 Đặc điểm về giáo dục

Công tác giáo dục được tập trung đầu tư và mang lại hiệu quả tích cực Chất lượng đội ngũ GV tăng lên rõ rệt Đến nay có 100% CBQL, GV bậc học mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở đạt chuẩn theo quy định Tỷ lệ GV Tiểu học và Trung học cơ sở có bằng A tin học, ngoại ngữ đạt 86.4% Quy mô, hiệu suất đào tạo các bậc học mỗi năm đều tăng Tỷ lệ học sinh bỏ học giảm dần (Tiểu học 0.12%, Trung học cơ sở 1.5%) Công tác xoá mù chữ đạt tỷ lệ quy định; hoàn thành phổ cập Trung học phổ thông đúng theo Nghị quyết đề ra Công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 9 được quan tâm thực hiện Đầu tư xây dựng, mở rộng mạng lưới trường lớp được chú trọng, đã đầu tư xây dựng mới 8 trường, nâng cấp, mở rộng 7 trường với tổng kinh phí hơn 34 tỷ đồng, đạt 50% chỉ tiêu Nghị quyết, xây dựng 3 trường đạt chuẩn quốc gia Xã hội hoá giáo dục, xây dựng xã hội học tập có bước phát triển: vận động nhân dân xây dựng 2 trường mẫu giáo với kinh phí hơn 30 tỷ đồng; 100% xã, thị trấn đã thành lập Trung tâm học tập cộng đồng, hoạt động các Trung tâm từng bước được củng cố, chất lượng được nâng lên Hoạt động Hội Khuyến học mang lại hiệu quả thiết thực, hằng năm đã hỗ trợ học bổng cho học sinh, nhà tình thương cho GV nghèo trị giá gần 1.6 tỷ đồng

50B

2.1.3 Khái quát về Bậc Tiểu học của huyện Bình Chánh, TP.HCM

Bảng 2.1 Tình hình cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và số lượng học sinh qua các năm

Số lượng học sinh

Số học sinh học 2 buổi/ngày

Số trường Số lớp

dự các hội thi của thành phố tổ chức đều đạt giải cao như Nét vẽ xanh, bảo vệ môi trường,

an toàn giao thông, vở sạch chữ đẹp

Nhìn chung, giáo dục Tiểu học huyện Bình Chánh đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ trong những năm học qua, được Sở Giáo dục và Đào tạo TPHCM đánh giá là đơn vị xuất sắc Hệ thống trường lớp ngày càng được đầu tư phát triển đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục của cấp học

21B

lớp ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, TP.HCM

51B

2.2.1 Mô t ả khách thể nghiên cứu và cách thức cho điểm, tính điểm

Để tìm hiểu thực trạng công tác GDĐĐ và thực trạng quản lý công tác GDĐĐ qua HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học huyện Bình Chánh, tác giả tiến hành điều tra khảo sát ở hai nhóm khách thể :

- Nhóm CBQL: gồm 20 Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, 45 tổ trưởng các khối

- Nhóm GV : gồm 240 GV (GV chủ nhiệm và GV bộ môn) Cụ thể như sau:

Bảng 2.2 Thông tin về khách thể nghiên cứu

STT Tên tr ường CBQL GV

4 Trường Tiểu học Lại Hùng Cường 6 10

: Điểm trung bình của CBQL

y : Điểm trung bình của GV

• Khảo sát về mức độ thường xuyên/ khó khăn/ quan trọng, có 4 mức độ:

- Điểm 4: Rất thường xuyên/ Rất khó khăn/ Rất quan trọng

- Điểm 3: Thường xuyên / Khó khăn/ Quan trọng

- Điểm 2: Ít thường xuyên / Ít khó khăn/ Ít quan trọng

- Điểm 1: Không thực hiện / Không khó khăn/ Không quan trọng

Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát:

N

x

x

Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết

• Điểm trung bình đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện:

- Từ 4 trở lên: Rất thường xuyên / Rất hiệu quả/ Rất khó khăn/ Rất quan trọng

- Từ 3 đến dưới 4: Thường xuyên/ Hiệu quả/ Khó khăn/ Quan trọng

- Từ 2 đến dưới 3: Ít thường xuyên/ Ít hiệu quả/ Ít khó khăn/ Ít quan trọng

- Từ 1 đến dưới 2: Không thực hiện/ Không hiệu quả/ Không khó khăn/ Không quan trọng

• Điểm trung bình đánh giá mức cần thiết, mức khả thi:

- Từ 4 trở lên : Rất cần thiết / Rất khả thi

- Từ 3 đến dưới 4: Cần thiết/ Khả thi

- Từ 2 đến dưới 3: Ít cần thiết / Ít khả thi

- Từ 1 đến dưới 2: Không cần thiết / Không khả thi