Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng việt lớp 10 ban cơ bản tại trường trung học chuyên tỉnh kon tum

Luận văn, khóa luận, chuyên đề, tiểu luận, quản trị, khoa học, tự nhiên, kinh tế

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa……………………………………………………………………… i Lời cam đoan…………………………………………………………………… ii Lời cảm ơn ……………………………………………………………………… iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ .7 I GIỚI THIỆU CHUNG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Giả thuyết câu hỏi nghiên cứu 1.1 Giả thuyết nghiên cứu 1.2 Câu hỏi nghiên cứu .10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 3.1 Khách thể nghiên cứu 10 3.2 Đối tượng nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 11 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 Phạm vi thời gian khảo sát 11 III TỔNG QUAN .12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ 19 1.1 Một số khái niệm KT - ĐG kết học tập 19 1.1.1 Khái niệm Đo lường – Đánh giá – Định giá trị 19 1.1.2 Khái niệm trắc nghiệm (Test) – Thi - Kiểm tra 21 1.1.3 Kết học tập – Mục tiêu dạy học 23 1.2.Vị trí vai trị kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) Giáo dục 24 1.2.1 Các yếu tố trình dạy học tác động chúng 24 1.2.2 Vị trí vai trị KT-ĐG q trình dạy học 26 1.3 Các phương pháp KT-ĐG kết học tập 28 1.3.1 Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đánh giá: [34] 28 1.3.1.1 Phương pháp trắc nghiệm tự luận .29 1.3.1.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan 31 1.3.2 Những ưu điểm, nhược điểm TNKQ so với hình thức kiểm tra khác 38 1.4 Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phân tích câu hỏi thi .43 1.4.1 Kĩ thuật xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 44 1.4.1.1 Chuẩn bị cho việc soạn thảo trắc nghiệm 44 1.4.1.2 Thực việc soạn trắc nghiệm 46 1.4.2 Phân tích câu hỏi thi kiểm tra 48 1.4.2.1 Khái niệm phân tích câu hỏi thi, kiểm tra .48 1.4.2.2 Tác dụng việc phân tích câu hỏi thi, kiểm tra phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra .48 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KT-ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN KON TUM 59 2.1 Vài nét chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban 59 2.1.1 Nội dung 59 2.1.1.1 Chương trình chung mơn học 59 2.1.1.2 Nội dung đơn vị học cụ thể .61 2.1.2 Mục tiêu đánh giá 63 2.1.2.1 Mục tiêu chung môn học 63 2.1.2.2 Mục tiêu cụ thể đơn vị học (được xác định theo ba mức: Kiến thức, kĩ năng, thái độ) 65 2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá môn tiếng Việt lớp 10 ban trường TH Chuyên Kon Tum 66 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 66 2.2.1.1 Khảo sát phiếu điều tra 66 2.2.1.2 Khảo sát thông qua hồ sơ giảng dạy hồ sơ lưu trữ nhà trường 67 2.2.1.3 Phương pháp vấn sâu .67 2.2.2 Thực trạng sử dụng TNKQ KT – ĐG kết học tập trường Trung học (TH) Chuyên Kon Tum 67 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức việc sử dụng TNKQ KT-ĐG kết học tập 67 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ HIỆU CHỈNH CÂU HỎI TNKQ NHIỀU LỰA CHỌN – THIẾT KẾ ĐỀ KT-ĐG 73 3.1 Xây dựng câu hỏi 73 3.1.1 Các nguyên tắc thiết kế quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn 73 3.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.1.2 Bảng trọng số đơn vị kiểm tra .74 3.1.3 Biên soạn câu hỏi 80 3.2 Hiệu chỉnh câu hỏi lập đề kiểm tra 80 3.2.1 Kiểm tra chất lượng câu hỏi 80 3.2.2 Hiệu chỉnh câu hỏi lập đề kiểm tra .82 3.3 Thực nghiệm sư phạm phân tích tham số đặc trưng 82 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm 82 3.3.2 Nhập số liệu - Phân tích câu hỏi 83 3.3.3 Kết nghiên cứu 91 3.3.3.1 Bảng tổng hợp đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Tiếng Việt lớp 10 ban 91 3.3.3.2 Kết luận .96 3.4 Đánh giá giáo viên học sinh tính khả thi việc sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết học tập môn 97 3.4.1 Đánh giá học sinh 97 3.4.2 Đánh giá giáo viên 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .102 PHỤ LỤC 105 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT KT-ĐG: Kiểm tra - đánh giá TNKQ: Trắc nghiệm khách quan KQHT: Kết học tập TV: Tiếng Việt TN: Trắc nghiệm TNKQNLC: Trắc nghiệm khác quan nhiều lựa chọn GV-HS: Giáo viên - học sinh CBQL: Cán quản lý TH: Trung học THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở HK: Học kì DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng so sánh ưu, nhược điểm phương pháp trắc nghiệm 42 Bảng 1.2: Thang đo mục tiêu giáo dục Bloom 45 Bảng 2.1: Phân phối chương trình Tiếng Việt lớp 10 Ban 60 Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức việc sử dụng TNKQ KT-ĐG kết học tập giáo viên học sinh 68 Bảng 2.3: Nhận thức mục đích sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 69 Bảng 2.4: Tỉ lệ giáo viên thực theo quy trình đề kiểm tra TNKQ 70 Bảng 2.5: Kết công tác xử lý kết kiểm tra 72 Bảng 3.1: Bảng trọng số 76 Bảng 3.2: Các tiêu chí xem xét chất lượng câu hỏi nhiều lựa chọn 81 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi 15 phút Tiếng Việt HK1 .91 Bảng 3.4: Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi tiết Tiếng Việt HKI 92 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi 15 phút Tiếng Việt HK1I 94 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi tiết Tiếng Việt HKII 95 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo đề kiểm tra .96 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 : Mối quan hệ nhân tố trình dạy học 25 Sơ đồ 1.2 : Vị trí kiểm tra đánh giá 26 Sơ đồ 1.3: Các phương pháp trắc nghiệm 28 Sơ đồ 2.1: Mối quan hệ bậc mục tiêu 64 MỞ ĐẦU I GIỚI THIỆU CHUNG Lý chọn đề tài Chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề quan tâm nước ta Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục “đầu tư cho phát triển”, nước ta ngày có nhiều chủ trương, sách giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục Một biện pháp quan trọng “Đổi phương pháp dạy, học kiểm tra đánh giá(KT-ĐG)” Bên cạnh đó, giáo dục cịn đổi nhu cầu phát triển xã hội Xã hội ngày phát triển nhiều mặt, kéo theo nhu cầu cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao xuất phát từ giáo dục vững vàng Giáo dục nước nhà xác định nhu cầu xu đổi toàn giới bên cạnh nhu cầu nước Điều tất yếu cần phải có giáo dục chuyên nghiệp Giáo dục ngày không cung cấp kiến thức cho người học cách thụ động, chiều mà coi trọng việc giáo dục phương pháp, giáo dục cách tự khám phá tri thức, tự khám phá thân sở làm tảng cho việc học tập suốt đời Một lý có thay đổi chất đối tượng giáo dục Người học ngày chủ động, tích cực hiểu biết nhiều trước phát triển nhanh chóng đa dạng xã hội Chính điều địi hỏi giáo dục đa chiều, đa cấp chủ động cơng tác giảng dạy Nhà nước, Chính Phủ Bộ giáo dục đưa nhiều định hướng công tác giáo dục Với tinh thần nghị 2-BCHTW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo” vấn đề đổi hoàn thiện kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành cách đồng để tạo chuyển biến chất lượng Thực tế vấn đề chất lượng giáo dục nói chung việc đề thi, chấm thi nói riêng vấn đề thu hút quan tâm hàng đầu ngành giáo dục Cách tổ chức thi chấm thi chủ yếu diễn theo phương thức tự luận, kết không phản ánh thực trạng người học Một phương hướng để cải thiện thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) vào kiểm tra đánh giá kết học tập người học hoàn thiện phương pháp thi tự luận trước Tại trường phổ thông, phân môn Tiếng Việt (TV) thuộc môn Ngữ Văn môn học xem quan trọng việc cung cấp kiến thức ngơn ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì vậy, việc đánh giá cách khoa học kết học tập môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng học tập môn học Bên cạnh đó, việc tổ chức thi cho mơn học lại chủ yếu diễn hình thức tự luận nên đánh giá số mục tiêu học tập xác định ban đầu Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết học tập nói chung kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh trường Trung học Chuyên Kon Tum nói riêng, chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum” làm đề tài luận văn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum nhằm giúp người dạy người học đạt mục tiêu môn học đầy đủ Giới hạn nghiên cứu đề tài Giới hạn đối tượng khảo sát nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào học sinh theo học lớp 10 chương trình trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum Giới hạn nội dung: câu hỏi TNKQ cho chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Giả thuyết câu hỏi nghiên cứu 1.1 Giả thuyết nghiên cứu • Việc sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban (hiện nhà trường phổ thơng) cịn mang tính tự phát nên giáo viên chưa xác định cách hệ thống việc đánh giá kết học tập theo mục tiêu • Sử dụng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban giúp giáo viên học sinh đánh giá mục tiêu mà mơn học đặt đầy đủ hơn, tồn diện khách quan 1.2 Câu hỏi nghiên cứu • Việc sử dụng cách hệ thống câu hỏi TNKQ đa lựa chọn có phù hợp cho việc đánh giá kết học tập môn tiếng Việt 10 ban theo mục tiêu đề hay khơng? • Các đề thi dạng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn sử dụng nhà trường có đáp ứng yêu cầu kỹ thuật đánh giá đầy đủ mục tiêu mơn học đề khơng? • Có thể xây dựng đề, câu hỏi TNKQ đa lựa chọn cho mục đích kiểm tra khác kết học tập môn tiếng Việt 10 ban hay không? Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế câu hỏi TNKQ đa lựa chọn xây dựng đề thi - Nghiên cứu thực trạng sử dụng loại câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu chỉnh sửa câu hỏi TNKQ cho chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban - Xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt tiến hành kiểm tra đánh giá thông qua câu hỏi TNKQ đa lựa chọn - Thử nghiệm câu hỏi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban học sinh lớp 10 trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum 10 ... Trung học Chuyên Kon Tum nói riêng, chúng tơi chọn đề tài: ? ?Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban trường Trung học Chuyên tỉnh. .. Ban học sinh lớp 10 trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum 10 3.2 Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp. .. (GV) sử dụng câu hỏi TNKQNLC đánh giá kết học tập mơn học • Phương pháp vấn: vấn GV, cán quản lý (CBQL) quan điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (TNKQNLC) kiểm tra đánh giá