Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung học phổ thông

1 Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung học phổ thông The design and application of multiple choice questions in teaching the contents of material and energy metabolism of animals in grade 11 at high schools NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 103 tr. + Phí Thị Minh Thanh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn sinh học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hưng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu các tài liệu lí thuyết liên quan đến: trắc nghiệm, phương pháp dạy học tích cực, CH, CHTNTL, CHTNKQ, đến thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) trong dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. Sử dụng phiếu điều tra HS và GV về: Tình hình, thái độ học tập môn SH của học sinh. Tình hình sử dụng phương pháp dạy học, thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học của GV. Thiết kế câu hỏi tự luận ngắn cho học sinh kiểm tra để xây dựng MCQ, TN để chỉnh lí câu dẫn, phương án nhiễu, TN để đo các chỉ số của MCQ. Thiết kế giáo án hoàn chỉnh sử dụng MCQ để dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. Kiểm tra HS sau khi học bài mới bằng MCQ, sắp xếp điểm kiểm tra và xử lí bằng toán thống kê để xác định hiệu quả của việc dạy học kiến thức mới bằng MCQ. Keywords: Câu hỏi trắc nghiệm; Phương pháp dạy học; Sinh học Content 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ việc đổi mới dạy học hiện nay Vấn đề đổi mới giáo dục THPT đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại. Một trong số các phương pháp đó là sử dụng MCQ là phương tiện tổ chức cho HS học tập kiến thức mới. 2 1.2. Giá trị mang lại của CHTNKQ CHTNKQ được sử rộng rộng rãi trong quá trình dạy học. Nó được sử dụng chủ yếu trong khâu kiểm tra đánh giá. Khi sử dụng CHTNKQ trong kiểm tra đánh giá có rất nhiều ưu điểm như: khách quan, có thể đo được khả năng tư duy khác nhau CHTNKQ là một phương tiện để chuyển tải nội dung dạy học. Bộ CHTNKQ có thể thực hiện được các mục tiêu hình thành kiến thức mới, ôn tập, củng cố kiến thức cho HS, giúp HS tự học. 1.3. Thực tế việc sử dụng MCQ hiện nay Trong một số năm gần đây trắc nghiệm khách quan được sử dụng tương đối rộng rãi để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Đặc biệt trắc nghiệm khách quan được đưa vào kì thi cao đẳng – đại học ở một số môn như: lí, hóa, sinh. Từ năm 2006, khi vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông được thực hiện thì phương pháp dạy học tích cực cũng được thực hiện phổ biến hơn. Một trong số các hình thức tổ chức học tập đó là sử dụng CHTNKQ. Tuy nhiên CHTNKQ chỉ dừng lại ở việc củng cố bài học cho HS. 1.4. Xuất phát từ nội dung kiến thức chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật SH lớp 11 – THPT Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật là phần kiến thức nằm trong chương chuyển hóa vật chất và năng lượng của phần SH cơ thể. Phần này có 8 tiết học chủ yếu là đề cập đến sự tiêu hóa, hô hấp, tuần hoàn máu, cân bằng nội môi. Phần kiến thức về chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật gồm những nội dung gần gũi với HS, SGK có nhiều kênh hình rất thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực của GV. Xuất phát từ những lí do đó, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung học phổ thông” 2. Mục đích nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận của việc thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. - Xác định thực trạng việc thiết kế và sử dụng CHTNKQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH lớp 11 – THPT. - Thiết kế các MCQ để dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. - Sử dụng MCQ để dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Thiết kế và sử dụng MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH lớp 11 – THPT. 3 3.2. Khách thể nghiên cứu HS lớp 12 trường THPT Yên Thủy A, Yên Thủy B, Yên Thủy C, 2 lớp 11 trường THPT Yên Thủy C - huyện Yên Thủy tỉnh Hòa Bình. 2 lớp 12 và 2 lớp 11 cơ bản trường THPT Công Nghiệp – Thành phố Hòa Bình – Tỉnh Hòa Bình. GV giảng dạy bộ môn SH thuộc tỉnh hòa bình. 4. Giả thuyết khoa học Thiết kế và sử dụng MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH lớp 11 – THPT để xây dựng thành quy trình thiết kế và quy trình sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới. 5. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế và sử dụng MCQ dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH lớp 11 – THPT. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu lí thuyết liên quan đến: trắc nghiệm, phương pháp dạy học tích cực, CH, CHTNTL, CHTNKQ, đến thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. - Sử dụng phiếu điều tra HS và GV về: Tình hình, thái độ học tập môn SH của học sinh. Tình hình sử dụng phương pháp dạy học, thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học của GV. - Thiết kế câu hỏi tự luận ngắn cho học sinh kiểm tra để xây dựng MCQ, TN để chỉnh lí câu dẫn, phương án nhiễu, TN để đo các chỉ số của MCQ. - Thiết kế giáo án hoàn chỉnh sử dụng CHTNKQ để dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. - Kiểm tra HS sau khi học bài mới bằng MCQ, sắp xếp điểm kiểm tra và xử lí bằng toán thống kê để xác định hiệu quả của việc dạy học kiến thức mới bằng MCQ. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Trong phạm vi của đề tài đã tiến hành phân tích và tổng hợp các tài liệu lí thuyết, sắp xếp chúng thành các đơn vị kiến thức liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. 7.2. Phương pháp điều tra Điều tra 218 HS lớp 12 trường THPT Yên Thủy C, HS trường THPT Công Nghiệp về: - Thái độ học tập của HS trong môn SH. - Tình hình học tập của HS trong môn SH. Điều tra GV dạy học môn SH thuộc tỉnh Hòa Bình về: - Phương pháp dạy học thường được sử dụng khi dạy học môn SH. - Việc sử dụng CHTNKQ dạng nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới môn SH. 4 7.3. Phương pháp chuyên gia Các CH trắc nghiệm được soạn thảo bởi cá nhân bao giờ cũng hàm chứa yếu tố chủ quan nhất định vì vậy sử dụng phương pháp chuyên gia để xem xét, thẩm định các câu hỏi đã soạn thảo. 7.4. Phương pháp TN sư phạm Nhóm TN và nhóm ĐC có số lượng và trình độ ngang nhau: Lớp 11 cơ bản 1 (ĐC), cơ bản 2 (TN) trường THPT Công Nghiệp, lớp 11ª1 (ĐC), 11ª 2 (TN) trường THPT Yên Thủy C. Tiến hành TN để sử dụng câu hỏi MCQ dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. Sử dụng 3 bài kiểm tra để xác định hiệu quả của việc sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới. Những kết quả trong quá trình TN sẽ được sắp xếp xử lí theo công thức toán học bằng máy tính. 7.5. Quy trình xử lí thông tin * Đối với các thông tin định tính: Xử lí logic với các thông tin định tính. Đây là việc nhận dạng bản chất các sự kiện và thể hiện liên hệ logic giữa các sự kiện. * Đối với thông tin định lượng: Chúng tôi tiến hành xử lí theo thống kê toán học bằng máy tính 8. Những đóng góp mới của luận văn - Thiết kế được bộ MCQ trong dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH lớp 11 – THPT. - Sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH 11 – THPT. - Xây dựng được quy trình thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cở sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung học phổ thông. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Lí thuyết về CH trắc nghiệm 1.1.1.1. CHTNTL (trắc nghiệm chủ quan) trong dạy học * Đặc điểm của việc sử dụng CHTNTL trong dạy học 5 - Trong dạy học kiến thức mới Thời gian GV phải làm việc trên lớp, thời gian HS phải chú ý lắng nghe GV giảng giải thuyết trình rất nhiều, thời gian HS tự lực làm việc bị hạn chế, năng lực tự học, tự nghiên cứu của HS ở trên lớp có ít thời gian được phát huy. - Trong kiểm tra đánh giá: Cho phép HS tương đối tự do trong việc lựa chọn bố cục, trình bày để diễn đạt ý kiến của mình. Dễ xảy ra hiện tượng “trúng tủ”, “trật tủ”. Bài thi tự luận thường được người chấm đọc, đánh giá cho điểm theo nhận định chủ quan của mình. * Nguyên tắc xây dựng CH tự luận: Ngôn ngữ diễn đạt phải trong sáng, tường minh Mỗi CH đề cập đến một phạm vi nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng HS và với chương trình dạy học. CH đặt ra phù hợp với mục đích sử dụng CH được xây dựng phù hợp với trình độ HS và có khả năng phân hóa Đối với CH TLN dùng để dạy kiến thức mới cần thỏa mãn thêm các nguyên tắc sau Mỗi câu TLN đề cập đến một đơn vị kiến thức vừa đủ để trở thành một câu dẫn cho câu MCQ Mỗi câu TLN có quan hệ logic với các câu khác về chủ đề nội dung kiến thức của một bài, một nội dung * Quy trình xây dựng CH TLN Bước 1: Nghiên cứu chương trình môn học, xác định mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng của chương. Bước 2: Phân tích các mục tiêu nội dung. Các mục tiêu nội dung đã được chương trình chi tiết cho từng tiểu mục. Xây dựng bảng trọng số cho từng tiểu mục kiến thức. Bước 3: Xây dựng CH và lấy ý kiến của đồng nghiệp và chuyên gia: Dựa vào bảng trọng số chi tiết, kết hợp với các tài liệu chuẩn kiến thức, sách GV để xác định mức độ kiến thức để xây dựng CH TLN 1.1.1.2. CHTNKQ trong dạy học * Đặc điểm việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học - Trong dạy kiến thức mới: Khi sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá có nhiều ý kiến cho rằng nó không đo được khả năng diễn đạt, khả năng tu duy của thí sinh. Nếu kết hợp sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học kiến thức mới thì hoàn toàn có thể khắc phục được nhược điểm này. Trong dạy học kiến thức mới, CH TNKQ được sử dụng với mục đích chính là kích thích sự vận động của HS, tự lực tìm ra và lĩnh hội kiến thức mới. - Trong kiểm tra đánh giá: 6 Thí sinh trả lời trắc nghiệm khách quan theo một khuôn khổ định sẵn, không thể đưa ra ý kiến nào khác của mình. Hạn chế việc học tủ. Qua nội dung của mỗi CHTNKQ thí sinh có thể nhận biết kiến thức chứ không cần nhớ lại một cách máy móc để trình bày. Người chấm điểm không thể đưa ra quan điểm riêng để đánh giá, vì đề và đáp án đã cho sẵn và thống nhất đối với mọi người chấm. * Tiêu chuẩn một MCQ - Tiêu chuẩn định lượng: CH phải có độ khó trong khoảng 25% đến 75%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên. Tiêu chuẩn cho các phương án nhiễu: từ 3% đến 5%, tỉ lệ này càng lớn càng tốt. - Tiêu chuẩn định tính Phần câu dẫn phải thể hiện được: Tính hoàn chỉnh, rõ ràng của vấn đề hoặc nhiệm vụ được trình bày. Tính tập trung đối với các từ khẳng định dương tính Tính ngắn gọn, súc tích của CH Phần phương án chọn phải thể hiện được: Tính chính xác của câu trả lời Tính hấp dẫn của câu nhiễu Không có những từ đầu mối, gợi ý dẫn đến trả lời Tính phù hợp Tính tương tự trong cấu trúc trả lời * Nguyên tắc thiết kế một MCQ - Nguyên tắc theo mục tiêu nội dung khảo sát - Quy tắc lập câu dẫn: - Các quy tắc lập phương án chọn 1.1.1.3. Mối quan hệ giữa CH TLN với MCQ 1 CH tự luận = n(CH trả lời ngắn) = m (CHTNKQ) CH tự luận CH trả lời ngắn câu dẫn một CH TNKQ CH trả lời ngắn câu dẫn một số CHTNKQ Ở đây m > n 1.1.2. Lược sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2.1. Nghiên cứu về trắc nghiệm * Trên thế giới 7 Bất kì một quá trình giáo dục nào mà một con người tham gia cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của người đó trong một tình huống nhất định. Trong lịch sử có rất nhiều phương pháp đánh giá đã được nghiên cứu và sử dụng. Khoa học về trắc nghiệm thực sự phát triển mạnh trong thế kỉ XX. Trong thời kì đầu việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm ở các nước phương Tây đã có một số sai lầm như sa vào quan điểm hình thức, máy móc trong việc đánh giá năng lực trí tuệ, chất lượng kiến thức của HS, hoặc quan điểm phân biệt giai cấp, phủ nhận năng lực học tập của con em nông dân lao động. Như vậy đã có nhiều những lời phê bình, chỉ trích đối với khoa học trắc nghiệm, nhưng chúng không đánh đổ được nó mà chỉ làm cho nó tự điều chỉnh và phát triển mạnh mẽ hơn [24]. Ngày nay ở nhiều nước trên thế giới, trắc nghiệm khách quan đã trở thành công cụ trong các trường học, thậm chí trong các chương trình đạo tạo từ xa. Trong các cuộc thi Olympic quốc tế, đã chủ yếu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đo mức độ hiểu biết của HS. Phương pháp này đã nhận được sự hưởng ứng của đông đảo các nước tham gia và tỏ ra có nhiều ưu điểm trong khâu chấm bài, làm bài vì các HS dự thi đa số bất đồng về ngôn ngữ. [17]. * Ở Việt Nam Có thể nói ở miền Nam, trước năm 1975, trắc nghiệm khách quan phát triển khá mạnh. Năm 1995, với sự tài trợ của UNESCO trương Đại học Tổng Hợp Hà Nội nay là đại học Quốc gia cũng đã mở những lớp tập huấn về phương pháp xây dựng trắc nghiệm khách quan cho nhiều giảng viên. Nhiều tài liệu vê xây dựng và sử dụng trắc nghiệm khách quan được xuất bản trong các năm này [28]. 1.1.2.2. Một số nghiên cứu về thiết kế và sử dụng MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH 11 – THPT Ở Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng CHTNKQ trong dạy học như: Xây dựng và sử dụng CHTNKQ và câu TLN trong đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học, Luận án tiến sĩ. Trần Thị Tuyết Oanh, ĐHSP Hà Nội – 2000 [18]. Xây dựng và sử dụng CHTNKQ dạng MCQ để nâng cao chất lượng dạy và học môn di truyền ở trường cao đẳng sư phạm. Luận án tiến sĩ, Vũ Đình Luận. ĐHSPHN – 2005 [22]. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Thực trạng dạy và học môn sinh học 1.2.1.1. Việc học của HS Để tìm hiểu thực trạng việc học môn SH và học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật của HS tiến hành trao đổi với GV, dự giờ, sử dụng phiếu điều tra đối với 218 HS lớp 12 của các trường THPT Yên Thủy C thuộc huyện Yên Thủy, 2 lớp 12 cơ bản trường THPT Công Nghiệp thành phố Hòa Bình – tỉnh Hòa Bình trong năm học 2011 – 2012. 8 Bảng 1.1: Kết quả điều tra việc học môn SH của HS Các chỉ tiêu SL % Tính hứng thú với môn học Yêu thích môn học 28 12,84 Bình thường 112 51,37 Không thích môn học 5 2,29 Tùy GV dạy, tùy bài, tùy nội dung 73 33,48 Kết quả học tập Giỏi 7 3,21 Khá 60 27,52 Trung bình 150 68,80 Yếu 1 0,45 Kém 0 0 Trước khi học bài mới em làm việc gì dưới đây? - Học bài cũ và xem qua bài mới 68 31,19 - Học bài cũ, xem bài mới, đọc cả tài liệu tham khảo 5 2,29 - Cô dặn thì mới học 40 18,34 - Chỉ học thuộc lòng bài cũ để kiểm tra miệng 90 41,28 - Chẳng làm gì 15 6,88 Khi thầy cô kiểm tra bài cũ em làm việc dưới đây? - Nghe bạn trả lời để nhận xét, đánh giá 92 42,2 - Dự kiến câu trả lời của mình 66 30,27 - Giở sách vở ra đọc lại bài phòng khi thầy cô gọi lên bảng 52 23,85 - Không suy nghĩ gì cả 8 3,66 Trong giờ học khi thầy cô đặt CH em làm việc gì dưới đây? - Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho CH và xung phong trả lời 80 36,69 - Tìm lời giải đáp cho CH nhưng không xung phong lên trả lời vì sợ sai 60 27,52 - Chờ câu trả lời của các bạn và phần giải đáp của thầy cô 58 26,60 - Chẳng làm gì 20 9,17 Từ bảng kết quả trên cho thấy: 51,83% các em cho rằng sự hứng thú với bài học môn sinh là bình thường. 33,48% các em có sự hứng thú là do GV do tùy từng loại kiến thức. Số ít thì không yêu thích môn học, một số thì thích môn học. Từ bảng kết quả trên cũng cho thấy: - 41,28% các em cho rằng việc chuẩn bị bài cũ ở nhà là việc học thuộc lòng bài cũ để kiểm tra miệng. 9 - 2,29% HS tự giác đọc hay làm thêm các bài tập trong sách tham khảo. Các em chỉ sử dụng SGK trong quá trình học tập mà không sử dụng thêm tài liệu nào khác. - 31,19% HS học bài cũ và chỉ xem qua bài mới. - Khi cô giáo kiểm tra bài cũ thì có 42,2% HS nghe bạn để xung phong nhận xét đánh giá. Như vậy còn tới gần 60% các bạn chọn 3 phương án còn lại. 60% các bạn HS này đều có sự chuẩn bị bài cũ chưa tốt, vẫn mang nặng tâm lí lo về điểm số nên mới học, tính tự giác học tập chưa có hoặc có nhưng các bạn còn nhút nhát. 1.2.1.2. Việc dạy của GV Để điều tra việc dạy của GV chúng tôi đã tiến hành trao đổi với 74 GV dạy học môn sinh thuộc tỉnh Hòa Bình và sử dụng phiếu điều tra. Bảng 1.2: Kết quả điều tra việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học SH của GV Phương pháp SL % Dùng lời Diễn giảng 8 10,81 Trần thuật 5 6,75 Hỏi đáp 37 50 Trực quan Biểu diễn mẫu vật thật 0 0 Biểu diễn vật tượng hình 10 13,51 Biểu diễn thí nghiệm 0 0 Chiếu phim 14 18,91 Thực hành Xác định mẫu vật 0 0 Thực hành quan sát mẫu vật 0 0 Thực hành thí nghiệm 0 0 Thực hành sưu tầm mẫu vật 0 0 Qua kết quả trong bảng trên chúng tôi thấy đa số GV đã chú ý đến chiến lược dạy học mới: HS là chủ thể của quá trình nhận thức vì vậy đã áp dụng những phương pháp nhằm phát huy được tính tích cực của HS. 1.2.2. Thực trạng việc thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học SH Tiến hành điều tra về tình hình thiết kế và sử dụng hệ thống CHTNKQ của 74 GV sinh học thuộc tỉnh Hòa Bình thu được kết quả như sau: 10 Bảng 1.3: Kết quả việc thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học SH 1. Sử dụng câu hỏi MCQ bằng cách nào? Tài liệu tham khảo SL % SL % SL % 50 67,56 Tự xây dựng 14 18,91 Nguồn khác 10 13,51 2. MCQ được sử dụng vào khâu nào của dạy học? Kiểm tra bài cũ 25 33,78 Dạy kiến thức mới 12 16,21 Củng cố, ôn tập 63 85,13 Hoàn thiện, nâng cao kiến thức 5 6,75 Kiểm tra đánh giá 74 100 3. Có thể sử dụng TNKQ vào khâu dạy bài mới với các loại kiến thức nào? Không loại kiến thức nào 0 0 Tùy từng loại kiến thức 50 67,56 Kiến thức nào cũng được 24 32,43 4. Những khó khăn khi sử dụng MCQ trong dạy học Chưa quen 12 16,21 Thiếu thời gian 27 36,48 HS không thực hiện được 35 47,29 Bảng trên cho thấy: củng cố bài mới 85,13% GV sử dụng và kiểm tra đánh giá 100% GV sử dụng. 67,56% GV cho rằng tùy loại kiến thức mới sử dụng được. Khi sử dụng MCQ trong dạy kiến thức mới thì 47,29% GV cho rằng HS không thực hiện được, 36,48% GV cho rằng thiếu thời gian trên lớp. 1.2.3. Nguyên nhân của những thực trạng trên 1.2.3.1. Về phía HS - HS ít hứng thú với môn sinh học và có kết quả học tập môn sinh không cao - Khi các em không hứng thú với môn học thì việc học môn sinh chỉ là học đối phó, học cho có đủ điểm . - Kì thi tốt nghiệp gần như chỉ trọng tâm ở kiến thức lớp 12 . 1.2.3.2. Về phía GV - HS chưa thực sự yêu thích môn sinh, HS tỏ ra bình thường không ham tìm hiểu. - Thiếu sự hỗ trợ của phương tiện dạy học: - 45 phút cho một tiết học, tính tích cực của HS trong giờ học là yếu tố quan trọng [...]... 2 ́ THIÊT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN DẠY HỌC NỘI DUNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở ĐỘNG VẬT 2.1 Thiết kế MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở động vật 2.1.1 Mục đích của việc thiết kế MCQ Thiết kế bộ câu hỏi MCQ trong nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật có đầy đủ các chỉ số đo để có thể sử dụng vào dạy học như: Dạy kiến thức... ở động vật: + Phân tích nội dung chương chuyển hóa vật chất và năng lượng + Phân tích nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Xác định mục tiêu của nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật + Mục tiêu của chương, của nôi dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật + Mục tiêu từng bài: Bước 2: Xây dựng bảng trọng số chi tiết CH TLN cho từng đơn vị kiến thức chuyển hóa. .. cả lớp 2.2.3 Quy trình sử dụng MCQ dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật Quy trình sử dụng MCQ vào dạy bài mới đã được nhiều tác giả đề xuất ở một số nội dung dạy học khác nhau Trên cơ sở đó, trong luận văn này đề xuất quy trình sử dụng MCQ dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật như sau: Bảng 2.4 quy trình sử dụng MCQ dạy học. .. CHVCVNLỞĐV Từ quy trình đã xây dựng được 161 CHTLN, 159 MCQ có độ khó 20 ≤ FV ≤ 80 và độ phận biệt nằm 22 trong khoảng 0,2 ≤ DI để dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật 1.5 Đề xuất được quy trình sử dụng MCQ trong dạy học kiến thức mới nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11 1.6 Soạn được 6 giáo án TN sử dụng MCQ vào dạy kiến thức mới nội dung. .. chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật 11 Bảng 2.1: Bảng trọng số xây dựng CH TLN cho nội dung chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở động vật SH lớp 11 – THPT Các mức độ nhận thức Nội dung kiến thức cần dạy học Biết Tổng Hiểu Vận dụng SL % SL % SL % Bài 15: Tiêu hóa ở động vật 10 37,03 10 37,03 7 25,92 27 Bài 16: Tiêu hóa ở động vật 11 40,74 8 29,62 8 29,62 27 Bài 17: Hô hấp ở động vật 14 43,75... học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật mang lại hiệu quả cao hơn phương pháp dạy học thông thường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kêt luận Sau khi hoàn thành đề tài nghiên cứu, chúng tôi có một số kết luận sau: 1.1 Khái quát được cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng MCQ trong dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - SH lớp 11 – THPT, cung cấp thêm... và năng luợng ở động vật 2.1.3.1 Quy trình thiết kế CHTNKQ Bước 1: Xác định mục tiêu bài học Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số Bước 3: Soạn thảo các CH trắc nghiệm Bước 4: TN kiểm định các CH 2.1.3.2 Quy trình thiết kế MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật Bước 1: Xác định mục tiêu bài học - Nghiên cứu nội dung kiến thức chuyển hóa vật chất và năng lượng. .. kiến thức sinh học ở ĐHSP”, thông báo khoa học (6), tr 58 65 30 Lê Đình Trung – Nguyễn Thị Thu Huyền (2010), Quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học môn sinh học trung học phổ thông, (244), tr 45; 48 31 Lê Đình Trung (2004), Chuyên đề câu hỏi và bài tập trong dạy học sinh học Hà nội 32 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu bài giảng lí luận dạy học Nhà xuất... cho học sinh tự học Góp phần vào ngân hàng câu hỏi MCQ của nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật, giáo viên có thể dễ dàng sử dụng trong quá trình dạy học 2.1.2 Các tiêu chí xây dựng MCQ * Các mức độ cần đạt được về kiến thức gồm có: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo * Về kĩ năng * Thái độ 2.1.3 Quy trình thiết kế MCQ dạy học nội dung chuyển hoá vật chất và. .. tiêu hóa tiêu hoá thức ăn - Tế bào hấp thụ thức ăn: chất dinh dưỡng đơn giản được hấp thụ vào tế bào chất Chất cặn bã được thải ra ngoài bằng hình thức xuất bào CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích TN Khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết: Thiết kế và sử dụng MCQ dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – SH 11 – THPT để xây dựng thành quy trình thiết kế và quy trình sử dụng . Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung. 2: Thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học nội dung chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – sinh học lớp 11 – trung