Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhiệt học phần thuyết động học phân tử của vật chất

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  KHOA VẬT LÝ  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài : GVHD : Thạc Sĩ Lương Hạnh Hoa SVTH : Đỗ Thành Nhân Khóa học : 2004 - 2008 TP.HCM, Tháng - 2008 PHẦN I : MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài : Trong trình dạy học, truyền đạt kiến thức rèn luyện kỹ cho người học quan trọng Bên cạnh kiểm tra đánh giá kết học tập người học khâu cuối trình dạy học đóng vai trò quan trọng không Vì có kiểm tra đánh giá kết học tập người dạy nhận thấy tính hiệu công việc trình dạy học Còn người học biết cần phải bổ sung kiến thức kỹ chương trình học Từ mà người dạy phát huy điều chỉnh lại phương pháp dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nữa, người học tự điều chỉnh lại phương pháp học để hoàn thiện thêm kiến thức kỹ cho Mặt khác để đáp ứng nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước trình hội nhập kinh tế đòi hỏi nhà trường đội ngũ người làm công tác giảng dạy phải có chuyên môn, nghiệp vụ, lực phải tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến giới Muốn giáo dục Việt Nam cần phải có đổi mặt, việc kiểm tra đánh giá kết học tập mũi nhọn đổi Trước đây, dạy học người ta thường dùng hình thức thi tự luận để kiểm tra đánh giá, nhiên hình thức thi nhiều hạn chế : người học gian lận lúc làm bài, việc chấm điểm phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người chấm, kiểm tra không bao quát hết nội dung chương trình dẫn đến tình trạng học tủ Bên cạnh có hình thức thi khắc phục mặt hạn chế hình thức thi tự luận hình thức thi trắc nghiệm khách quan Với thi nhiều câu hỏi hình thức thi trắc nghiệm khách quan bao quát hết nội dung chương trình học, từ đề thi gốc tạo nhiều đề thi khác mà chất lượng đề thi nhau, từ hạn chế gian lận thi cử, thêm vào chấm thi nhanh mà lại khách quan Từ ưu điểm hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan với xu hướng giáo dục hình thức thi trắc nghiệm khách quan áp dụng cấp học Trong kỳ thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng năm gần Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Các trường Đại Học nước, trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM Khoa Vật Lý em áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Nhận thấy nhiều ưu điểm hình thức thi trắc nghiệm khách quan, với mong muốn giúp cho bạn sinh viên khoa Vật Lý có thêm tài liệu tham khảo hình thức thi trắc nghiệm khách quan lónh vực Nhiệt Học nên em đònh chọn đề tài nghiên cưú : Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Nhiệt Học phần “ Thuyết Động Học Phân Tử Của Vật Chất ” cho sinh viên Khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM 2/ Mục đích đề tài : - Nghiên cưú cách thức soạn thảo sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Ứng dụng cách thức soạn thảo câu trắc nghiệm để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn phần : “ Thuyết động học phân tử vật chất ” - Soạn đề thi kỳ cho sinh viên Khoa Vật Lý làm bài, từ lấy số liệu phân tích đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn - Nâng cao khả soạn thảo câu trắc nghiệm để phục vụ hoạt động dạy học sau 3/ Nhiệm vụ đề tài : - Nghiên cứu sở lý luận hình thức đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Phân tích nội dung kiến thức phần : “ Thuyết động học phân tử vật chất ” - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần : “ Thuyết động học phân tử vật chất ” - Thực nghiệm sư phạm cho sinh viên năm I Khoa Vật Lý - Xử lý kết để đánh giá lại chất lượng câu hỏi trắc nghiệm từ sửa chữa hoàn thiện lại hệ thống câu hỏi 4/ Đối tượng đề tài : Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập hình thức thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 5/ Phạm vi đề tài : - Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập phần : “ Thuyết động học phân tử vật chất ” hình thức thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm sinh viên năm I hệ quy hệ cử nhân Khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM 6/ Phương pháp nghiên cứu : - Về mặt lý luận : + Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan + Tham khảo tài liệu chuyên môn liên quan đến phần “ Thuyết động học phân tử vật chất ” + Tham khảo sách trắc nghiệm soạn sẵn tác giả - Về mặt thực nghiệm : + Tổ chức thi trắc nghiệm với hệ thống câu trắc nghiệm soạn sẵn cho sinh viên năm I hệ quy cử nhân Khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM + Xử lý số liệu phương pháp thống kê để đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Về phương tiện : + Tìm kiếm tài liệu thông qua sách giáo trình mạng Internet + Các đề thi trắc nghiệm trước + Máy vi tính phần mềm soạn đề trắc nghiệm PHẦN II : NỘI DUNG Chương I : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I/ Tổng quan đo lường đánh giá kết học tập : 1/ Đo lường ? - Đo lường trình thực lối mô tả để xác đònh mức độ đặc điểm hay tiêu chí đó, mức độ biểu diễn số thang đo - Đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối hay tiêu chí khoá học, giai đoạn học Chú ý : Trong đo lường cần có thước đo, đo lường thành học tập điểm số số đo, nhiên điểm số thang đo vật lý với tỉ lệ đònh Một học sinh điểm người có trình độ gấp lần người có điểm 3, người có điểm người chẳng có chút kiến thức 2/ Đánh giá ? - Đánh giá trình hình thành nhận đònh, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất đònh thích hợp để nâng cao chất lượng công việc - Đánh giá phương tiện để xác đònh mục đích mục tiêu công việc có đạt hay không - Đánh giá trình thu thập, phân tích, giải thích thông tin cách có hệ thống nhằm xác đònh mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy phía học sinh - Các loại đánh giá : + Đánh giá khởi : lối đánh giá liên quan đến thành tích ban đầu, kiến thức, kỹ mà học sinh có để bước vào nội dung giảng + Đánh giá hình thành : dùng để theo dõi tiến học sinh trình giảng dạy, nhằm giúp giáo viên điều chỉnh lại hoạt động dạy + Đánh giá chẩn đoán : liên quan đến khó khăn học sinh trình học tập giáo viên cố gắng sửa chữa cách, lúc người giáo viên phải đánh giá chẩn đoán chi tiết nhằm phát nguyên nhân biện pháp sửa chữa + Đánh giá tổng kết : thường thực vào cuối thời kỳ giảng dạy khoá học Đánh giá loại nhằm xác đònh mức độ đạt mục tiêu giảng huấn học sinh đến đâu, từ xem xét lại hiệu việc giảng dạy 3/ Trắc nghiệm ? Trắc nghiệm hoạt động để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác đònh Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần môn học, toàn môn học, cấp học, tuyển chọn người có lực vào khoá học a/ Các phương pháp trắc nghiệm : Các loại trắc nghiệm Quan sát Viết Trắc nghiệm khách quan Đúng sai Ghé p đôi Điền khuyết Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Nhiều lựa Tiểu luận Giải đáp vấn đề đặt - Quan sát : + Giúp xác đònh thái độ, phản ứng vô thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức Chẳng hạn cách giải vấn đề tình + Quan sát sư phạm : Sử dụng trường hợp cần ghi lại nét độc đáo tình cách, thái độ, hành vi, tình xảy dạy học + Phương pháp thường tiêu chuẩn đồng đánh giá, sử dụng chủ yếu để đánh giá học nhỏ tuổi có hứng thú đặc biệt + Nhược điểm : kết đánh giá bò ảnh hưởng tính chủ quan người chấm - Vấn đáp : + Là phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức khả tư học sinh thông qua việc đối thoại trực tiếp giáo viên người học + Có tác dụng tốt nêu lên câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thường dùng tương tác người chấm người học quan trọng Chẳng hạn nhà tuyển dụng cần xác đònh thái độ vấn + Nhược điểm : ảnh hưởng tính chủ quan người chấm, tốn nhiều thời gian kiểm tra lúc hết tất nội dung - Viết + Luận đề : đo lường dạng câu hỏi bắt buộc người học trả lời theo dạng mở, người học phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu + Trắc nghiệm khách quan : phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi nêu vấn đề với thông tin cần thiết cho người học phải trả lời vắn tắt cho câu + Ưu điểm phương pháp viết kiểm tra nhiều người lúc đo lường tư mức độ cao b/ Lòch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan : - Phương pháp đo lường thành học tập phương pháp trắc nghiệm khách quan tiến hành vào kỉ XVII - XVIII Châu Âu Sang kỉ XIX đầu kỉ XX phương pháp trắc nghiệm khách quan ý nhiều - Năm 1904 nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, nghiên cứu số trắc nghiệm trí thông minh Vì trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Stanford-Binet - Vào đầu kỉ XX, E Thorm Dike người dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đo lường trình độ học sinh môn đại số sau số môn khác - Ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan sử dụng muộn Năm 1960 có số tác giả sử dụng trắc nghiệm khách quan ngành học tâm lý - Năm 1969 tác giả Dương Thiệu Tống đưa số môn trắc nghiệm khách quan vào giảng dạy lớp cao học trường đại học Sài Gòn - Năm 1974 miền Nam thi tú tài phương pháp trắc nghiệm khách quan - Tháng năm 1996 phương pháp trắc nghiệm khách quan thí điểm kì thi tuyển sinh đại học trường Đại Học Đà Lạt thành công - Hiện hình thức thi trắc nghiệm sử dụng rộng rãi trường đại học phổ thông 4/ Các loại trắc nghiệm : - Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm giáo dục : + Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm dùng để đo phẩm chất khả tâm lý người Chẳng hạn : trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm nhân cách + Trắc nghiệm giáo dục trắc nghiệm liên quan đến đo lường thành học tập môn học học sinh - Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí : + Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường thành tích mà người ta giải thích vò tương đối cá nhân so với nhóm người biết + Trắc nghiệm tiêu chí trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường mức độ thành thạo mà người ta giải thích lónh vực nhiệm vụ học tập xác đònh giới hạn - Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá : + Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo : loại trắc nghiệm thành tích dùng để đo lường tri thức kỹ học sinh giai đoạn học tập môn học hay lónh vực khoa học cụ thể Những trắc nghiệm thường giáo viên soạn thảo vào cuối học kỳ hay khóa học sẵn + Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá loại trắc nghiệm chuyên gia trắc nghiệm soạn thảo, sau đưa thử nghiệm chỉnh sửa nhiều lần Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa xem chuẩn mực, nên có tính tin cậy cao phân phối thò trường Bảng so sánh Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa - Được soạn thảo dựa nội dung mục tiêu quốc gia, vùng rộng lớn - Đề cập đến phần rộng tri thức Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo - Được soạn thảo dựa nội dung mục tiêu lớp học - Đề cập đến chủ đề hay kỹ chuyên biệt - Được soạn thảo giáo viên - Được soạn thảo chuyên gia trắc nghiệm - Sử dụng câu trắc nghiệm thử nghiệm - Có độ tin cậy cao - Cung cấp chuẩn mực cho nhiều nhóm người khác - Dùng câu trắc nghiệm chưa kiểm chứng - Có độ tin cậy không cao - Thường giới hạn lớp học hay trường 5/ Cơ sở để đánh giá trắc nghiệm : a/ Tính tin cậy : - Là khái niệm cho biết mức độ ổn đònh, tính vững chãi kết đo tiến hành đo vật thể nhiều lần Ví dụ : Khi cân gói đường, lần cân 105 gam, lần hai cân 100gam, lần thứ ba cân 95 gam , ta nói cân có tính tin cậy - Một trắc nghiệm xem đáng tin cậy cho kết có tính cách vững chãi Có nghóa làm trắc nghiệm nhiều lần, học sinh giữ thứ hạng tương đối nhóm - Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tin cậy : + Chọn mẫu câu hỏi : trắc nghiệm có khoảng chục câu, có hàng ngàn câu hỏi trắc nghiệm dùng để khảo sát kiến thức Do điểm số dựa mẫu câu trắc nghiệm hoàn toàn đáng tin cậy + Yếu tố may rủi việc chọn đáp án : học sinh có nhiều câu đoán may rủi học sinh làm lại trắc nghiệm nhiều lần điểm số khác nhiều, dẫn đến trắc nghiệm không đáng tin cậy + Độ khó trắc nghiệm : trắc nghiệm có nhiều câu dễ điểm số tập trung vào đầu mút cao, trắc nghiệm toàn câu khó điểm số tập trung vào đầu mút thấp dẫn đến giáo viên không phân biệt trình độ khác học sinh, trắc nghiệm không đáng tin cậy - Những điều cần làm để gia tăng tính tin cậy : + Hạn chế sử dụng câu trắc nghiệm hai lựa chọn + Viết lời dẫn cho thật rõ ràng để học sinh khỏi nhầm lẫn + Chuẩn bò trước bảng điểm, ghi rõ câu + Nên tham khảo đồng nghiệp câu trắc nghiệm trước cho kiểm tra b/ Tính giá trò : - Tính giá trò dụng cụ đo khái niệm dụng cụ có khả đo cần đo Ví dụ : Khi cân gói đường 100 gam, bỏ lên cân thấy 100gam cân có tính giá trò, cân nhiều lần thấy 80gam cân có tính tin cậy tính giá trò - Phân loại tính giá trò câu trắc nghiệm : + Giá trò đồng thời : nói lên mối liên hệ điểm số trắc nghiệm với tiêu chí khác đồng thời, có sẵn mà trắc nghiệm muốn đo lường + Giá trò tiên đoán : nói lên mối liên hệ điểm số trắc nghiệm với tiêu chí khác vào khả thời điểm tương lai + Giá trò nội dung : mức độ bao trùm nội dung môn học, học + Giá trò khái niệm tạo lập : giá trò liên quan đến loại học tập quy đònh mục tiêu dạy học : mục tiêu biết, thông hiểu, phân tích + Giá trò thực nghiệm : loại giá trò nói lên tương quan điểm số trắc nghiệm với tiêu chí ( hay loại đo lường khác) khả mà trắc nghiệm muốn đo lường + Giá trò yếu tố : tương quan trắc nghiệm với yếu tố chung cho nhóm gồm nhiều trắc nghiệm Chú ý : Một trắc nghiệm có tính tin cậy mà tính giá trò Nhưng trắc nghiệm tính tin cậy chắn tính giá trò 6/ So sánh tự luận trắc nghiệm khách quan a/ Điểm giống : - Đều đo lường hầu hết thành học tập quan trọng mà khảo sát phương pháp viết khảo sát - Đều sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến mục tiêu : hiểu biết nguyên lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề - Đều đòi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan - Gía trò hai loại trắc nghiệm luận đề tuỳ thuộc vào tính khách quan tính tin cậy chúng b/ Điểm khác Luận đề - Đòi hỏi người học phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngôn ngữ - Ít câu hỏi, câu hỏi mang tính chất tổng quát với câu trả lời dài dòng - Người làm phải tốn nhiều thời gian để suy nghó viết - Chất lượng luận đề phụ thuộc vào kỹ người chấm - Dễ soạn đề tự luận khó chấm bài, khó cho điểm xác - Người làm có nhiều bộc bạch cá tính câu trả lời, người chấm tự cho điểm theo xu hướng - Các mục tiêu học tập rõ ràng - Cho phép khuyến khích “lừa phỉnh” Vì người học dùng từ ngữ hoa mỹ, phát biểu khó xác đònh - Sự phân bố điểm số thi luận đề kiểm soát phần lớn người chấm Trắc nghiệm khách quan - Bắt buộc người học phải lựa đáp án số câu có sẵn - Gồm nhiều câu hỏi mang tính chất chuyên biệt với câu trả lời ngắn - Người làm phải tốn nhiều thời gian để đọc suy nghó - Chất lượng trắc nghiệm phụ thuộc vào kỹ người soạn đề - Khó soạn đề trắc nghiệm dễ chấm bài, dễ cho điểm số xác - Người soạn đề tự bộc lộ kiến thức kỹ qua việc đặt câu hỏi, người làm không tự trả lời theo ý kiến riêng - Các mục tiêu học tập người giáo viên thẩm đònh rõ ràng - Cho phép khuyến khích đoán Vì ngøi học chọn đáp án mà hay sai - Sự phân bố điểm số trắc nghiệm phần lớn hoàn toàn phụ thuộc vào trắc nghiệm c/ Sử dụng luận đề trường hợp sau : - Khi nhóm học sinh dự thi hay kiểm tra không đông, đề thi sử dụng lần, không dùng lại - Khi giáo viên cố gắng để khuyến khích khen thưởng phát triển kỹ diễn tả văn viết học sinh - Khi giáo viên muốn tìm hiểu thêm trình tư diễn biến tư tưởng học sinh vấn đề việc khảo sát kết học tập - Khi giáo viên tin tưởng vào khả phê phán chấm luận đề cách vô tư xác - Khi nhiều thời gian soạn thảo kiểm tra lại có thời gian để chấm d/ Sử dụng trắc nghiệm khách quan trường hợp sau : - Khi ta cần khảo sát kết học tập số đông học sinh, hay muốn sử dụng lại khảo sát vào lúc khác - Khi ta muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc phần lớn vào chủ quan người chấm - Khi yếu tố công bằng, vô tư, xác coi yếu tố quan trọng việc thi cử - Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt dự trữ sẵn để lựa chọn cấu trúc lại trắc nghiệm - Khi ta muốn chấm nhanh công bố kết sớm - Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt, gian lận thi cử học sinh II/ Trắc nghiệm khách quan : 1/ Ưu điểm : - Với nội dung trắc nghiệm khoảng 40-60 câu, câu lại có nhiều phương án lựa chọn trắc nghiệm kiểm tra nhiều nội dung môn học - Với đáp án trắc nghiệm có sẵn, là sai điểm số trắc nghiệm không phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Nội dung kiến thức kiểm tra trắc nghiệm tương đối rộng người học khó học tủ - Mỗi câu hỏi có nhiều lựa chọn, tạo nhiều đề thi cách tráo câu hỏi người học khó gian lận thi cử - Có thể kiểm tra nhiều người mà thời gian chấm lại nhanh chóng - Ít tốn công chấm 2/ Nhược điểm : - Tốn nhiều công sức để soạn đề trắc nghiệm - Không đánh giá khả diễn đạt, khả tư - Học sinh dễ đoán mò III/ Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan Các câu trắc nghiệm khách quan đặt nhiều hình thức khác Hình thức có ưu khuyết điểm riêng, người soạn câu trắc nghiệm phải nắm rõ công dụng, ưu khuyết điểm loại để soạn trắc nghiệm theo mục đích sử dụng Dưới hình thức câu trắc nghiệm thông dụng 1/ Loại câu trắc nghiệm Đúng - Sai : 10 - Loại câu trắc nghiệm trình bày dạng câu phát biểu yêu cầu người làm phải chọn Đúng Sai Ví dụ : Theo quan điểm vi mô, nhiệt độ đại lượng đặc trưng cho mức độ nóng hay lạnh vật  Đúng  Sai a/ Ưu điểm : + Rất dễ dàng soạn câu trắc nghiệm loại này, người soạn đề không cần phải suy nghó nhiều câu phát biểu khác để người làm trắc nghiệm so sánh chọn lựa Do soạn câu trắc nghiệm loại tốn thời gian + Có thể đặt nhiều câu hỏi trắc nghiệm với thời gian làm đònh Như trắc nghiệm có nhiều câu làm tăng tính cậy trắc nghiệm trắc nghiệm soạn thảo cách b/ Khuyết điểm : + Loại câu trắc nghiệm có phương án trả lời nên có độ may rủi 50 phần trăm, độ may rủi cao dễ khuyến khích người làm đoán mò + Các câu trắc nghiệm loại cho tầm thường người soạn đề thường lấy sẵn câu có sách + Loại câu trắc nghiệm thường trích sẵn sách nên người làm trắc nghiệm cần học vẹt Như chưa đánh giá khả hiểu thấu đáo người học + Những câu phát biểu loại dùng lời văn không xác, thiếu thông tin gây khó khăn cho người làm trắc nghiệm + Câu phát biểu loại thường câu phát biểu khác để so sánh, trường hợp sai trường hợp khác c/ Yêu cầu soạn câu trắc nghiệm loại : + Những câu phát biểu loại phải dựa kiến thức bản, phải chắn kiến thức hay sai Không dựa cảm tính hay sai người soạn câu trắc nghiệm + Chọn câu phát biểu mà người có khả trung bình nhận hay sai, mà phải có chút suy nghó nhận + Mỗi câu trắc nghiệm nên diễn đạt ý, tránh dùng câu phức tạp, bao gồm nhiều chi tiết + Không nên chép nguyên văn câu trích từ sách, dễ khuyến khích người học thuộc cách máy móc + Tránh dùng từ “tất cả”, “không bao giờ”, “không thể nào”, “luôn luôn” từ thường diễn đạt phát biểu sai Cũng tránh từ “thường thường”, “đôi khi”, “ có khi” từ thường diễn đạt phát biểu 2/ Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi - Câu trắc nghiệm loại dạng đặc biệt hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn Loại câu trắc nghiệm gồm phần : + Phần dẫn cách trả lời 11 + Phần gốc ( cột ) : gồm từ, cụm từ, câu phát biểu cần làm rõ + Phần lựa chọn ( cột ) : gồm cụm từ, câu để diễn đạt phù hợp với phần gốc - Chẳng hạn bên trái ( cột 1) đại lượng vật lý, bên phải ( cột ) đònh nghóa tương ứng với đại lượng Ví dụ : Hãy tìm khái niệm cột bên phải tương ứng với đại lượng cột bên trái Áp suất học A Là đại lượng vật lý đặc trưng cho mức độ Áp suất nội chuyển động nhanh hay chậm phân tử Áp suất phụ B Là dạng áp suất gây mặt khum Áp suất thuỷ tónh chất lỏng ống mao dẫn C Là đại lượng vật lý đặc trưng cho lực tác dụng phân tử khí lên đơn vò diện tích bình chứa D Là đại lượng vật lý đặc trưng cho độ lớn lực tác dụng vuông góc lên đơn vò diện tích E Là dạng áp suất chất lỏng có độ sâu so với mặt thoáng F Là dạng áp suất gây tương tác phân tử khí thực a/ Ưu điểm : + Có độ may rủi thấp, người làm khó đoán mò + Có thể hỏi người làm nhiều vấn đề câu hỏi, đòi hỏi người làm phải có so sánh, phân tích trước chọn đáp án + Nếu soạn quy cách, kết trắc nghiệm có tính tin cậy tính giá trò cao + Loại câu hỏi dễ soạn, dễ dùng phù hợp tâm lý học sinh + Có hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức, hay lập mối tương quan b/ Nhược điểm : + Không hiệu cho việc kiểm tra đánh giá khả đặt vận dụng học sinh + Học sinh tốn nhiều thời gian để đọc + Đòi hỏi thời gian nhiều để soạn câu trắc nghiệm loại + Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại c/ Yêu cầu soạn câu trắc nghiệm loại : + Phải đặt số lựa chọn cột nhiều số câu hỏi phần gốc Vì người làm trả lời gần hết đáp án hai câu họ họ đoán câu lại + Không nên soạn lựa chọn từ gợi ý cột dài dòng, làm cho người làm nhiều thời gian 12 3/ Loại câu điền khuyết - Là câu phát biểu, mệnh đề, đònh nghóa chừa lại chỗ trống để người làm điền vào Loại câu có dạng : + Gồm câu hỏi với lời giải đáp ngắn Ví dụ : Theo quan điểm vi mô đại lượng vật lý đặc trưng cho mức độ chuyển động nhanh hay chậm phân tử + Gồm câu phát biểu với hay nhiều chỗ để trống mà người làm phải điền vào từ hay nhóm từ ngắn Ví dụ : Trong trình đẳng nhiệt lượng khí lượng khí tỉ lệ nghòch với lượng khí a/ Ưu điểm : + Câu trả lời ngắn tiêu chuẩn sai rõ rệt + Khi không tìm số mồi nhử cần thiết cho câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng loại câu Do dễ để soạn câu trắc nghiệm điền khuyết + Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến + Học sinh hội đoán mò b/ Khuyết điểm : + Việc chấm điểm loại câu thường khó khăn tốn nhiều thời gian + Nhiều người soạn đề không lường trước hết đáp án điền vào chỗ trống Người làm trả lời nhiều cách khác hợp lý c/ Yêu cầu soạn câu trắc nghiệm loại : + Nên soạn thảo phần để trống cho từ điền vào đúng, thay từ khác 4/ Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm gồm có phần : phần gốc phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu chưa hoàn tất Phần lựa chọn gồm số câu trả lời hay câu bổ sung ý thiếu phần gốc - Phần gốc phải đưa ý muốn hỏi cách rõ ràng, tránh dùng từ ngữ dài dòng khiến người làm chọn đáp án cho phù hợp - Phần lựa chọn gồm câu trả lời, có câu nhất, câu lại làm mồi nhử phải hấp dẫn, để người chưa học hay học chưa kỹ khó phát phương án Ví dụ : Một lượng khí giãn đẳng nhiệt số phân tử khí đơn vò thể tích lượng khí : A giảm tỉ lệ nghòch với áp suất B giảm tỉ lệ thuận với áp suất C tăng tỉ lệ nghòch với áp suất D tăng tỉ lệ thuận với áp suất  Ở câu trắc nghiệm này, người học phải biết trình đẳng nhiệt áp suất chất khí tỉ lệ nghòch với thể tích, trình giãn nở thể tích chất 13 khí tăng dẫn đến áp suất giảm, thể tích tăng dẫn đến mật độ phân tử giảm mật độ phân tử giảm tỉ lệ thuận với áp suất, người học không học học không kỹ khó biết lựa chọn a/ Ưu điểm : - Câu hỏi trắc nghiệm loại có nhiều hình thức lựa chọn : phần gốc câu hỏi, câu bỏ lửng, đồ thò, tuỳ theo mục tiêu đặt mà người soạn trắc nghiệm chọn cho phù hợp - Độ may rủi thấp (25% câu lựa chọn,20% câu lựa chọn) - Nếu soạn quy cách, kết trắc nghiệm có tính tin cậy tính giá trò cao - Có thể khảo sát thành học tập số đông học sinh, chấm điểm nhanh, kết xác - Giáo viên dùng loại câu hỏi để kiểm tra- đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn : + Xác đònh mối tương quan nhân + Nhận biết điều sai lầm + Ghép kết điều quan sát với + Đònh nghóa khái niệm + Tìm nguyên nhân kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt nhiều vật + Xác đònh nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác đònh thứ tự hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm b/ Nhược điểm : Để soạn trắc nghiệm loại có tính tin cậy giá trò cao cần đòi hỏi tuân theo bước soạn trắc nghiệm, tốn nhiều thời gian Không đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo học sinh c/ Yêu cầu soạn câu trắc nghiệm loại : + Câu hỏi hay câu bỏ lửng phần gốc có ý nghóa rõ ràng, sáng nghóa + Phần dẫn phải mang ý nghóa trọn vẹn, phần trả lời phải ngắn gọn + Nên có hay lựa chọn cho câu hỏi + Tránh dùng hai từ “không” liên tiếp câu hỏi + Tránh dùng câu dẫn dắt mang tính phủ đònh, dùng phải ý gạch tô đậm từ “ không” + Không nên dùng câu hỏi xảy thực tế + Phải đảm bảo cho câu trả lời câu rõ ràng vàø + Phải đảm bảo câu dẫn câu trả lời cấu trúc ngữ pháp + Soạn câu mồi nhử phải hấp dẫn đáp án + Không nên dùng loại câu trả lời “ Không câu cả” + Soạn phương án trả lời có độ dài văn phong giống 14 + Không nên dùng mồi nhử để gài bẫy học sinh, mục đích mồi nhử phân loại học sinh + Có bốn bước phải làm soạn mồi nhử :  B1: Ra câu hỏi mở nội dung dự đònh trắc nghiệm để học sinh tự viết câu trả lời  B2: Thu trả lời học sinh, loại bỏ câu trả lời đúng, giữ lại câu trả lời sai  B3: Thống kê phân loại câu trả lời sai ghi lại tần số xuất loại câu sai  B4: Ưu tiên chọn câu sai làm mồi nhử IV/ Quy trình soạn thảo trắc nghiệm Thông thường soạn thảo trắc nghiệm người soạn trắc nghiệm phải biết muốn kiểm tra nội dung môn học ? Mục tiêu trắc nghiệm gì? Cần phải khảo sát học sinh ? Phần quan trọng môn học cần khảo sát phần ? Số câu hỏi cần khảo sát ? Hay phải soạn câu trắc nghiệm hình thức phù hợp ? Do việc soạn thảo câu trắc nghiệm việc tuỳ tiện Người soạn thảo cần phải làm theo quy trình hợp lý, không kết trắc nghiệm không đo lường mà người soạn thảo muốn, trắc nghiệm tính tin cậy giá trò Dưới số vấn đề mà người soạn thảo trắc nghiệm cần phải làm trước viết câu trắc nghiệm 1/ Xác đònh mục đích trắc nghiệm - Xác đònh mục tiêu môn học, phần môn học điều quan trọng Khi xác đònh rõ mục tiêu trắc nghiệm chẳng hạn : kỹ năng, kiến thức mà học sinh cần đạt để sau xây dựng trắc nghiệm phù hợp để đo lường xem học sinh có đạt kiến thức hay kỹ hay không ? - Một trắc nghiệm có nhiều mục đích khác trắc nghiệm có ích lợi hiệu phục vụ cho mục đích chuyên biệt - Nếu kiểm tra thi kiểm tra cuối học kỳ nhằm cho điểm phân loại học sinh trình học tập lâu dài cần soạn thảo trắc nghiệm có độ phân tán rộng, phát khác loại học sinh - Nếu kiểm tra thi kiểm tra thông thường ( 15phút chẳng hạn) dùng để kiểm tra phần nhỏ môn học phải soạn thảo trắc nghiệm để hầu hết học sinh làm được, học sinh thực tiếp thu học - Hoặc cần trắc nghiệm để tìm kiến thức mà người học hay nhầm lẫn để từ dùng phương pháp giảng dạy khác cho phần kiến thức Lúc trắc nghiệm cần hướng vào phần mà học sinh không học kỹ dễ mắc sai lầm 15 - Tóm lại có nhiều mục đích khác người soạn đề trắc nghiệm phải biết mục đích trắc nghiệm từ mà soạn nội dung trắc nghiệm cho phù hợp từ trắc nghiệm có tính giá trò 2/ Phân tích nội dung môn học xác đònh mục tiêu học tập : 2.1/ Phân tích nội dung môn học : - Phân tích nội dung môn học chủ yếu xem xét phân biệt loại học tập Bao gồm : thông tin mang tính chất kiện mà người học phải nhớ hay nhận ; khái niệm ý tưởng mà người học phải giải thích hay minh hoạ; ý tưởng phức tạp cần giải thích hay giải nghóa; thông tin, ý tưởng kỹ cần ứng dụng hay chuyển dòch sang tình hay hoàn cảnh - Chú ý : Trong việc phân tích nội dung phần môn học ta đảo ngược thứ tự loại học tập nói sau : tìm điều khái quát, ý tưởng cốt lõi môn học trước, nội dung lại minh họa giải nghóa cho ý tưởng cốt lõi - Như bước phân tích nội dung môn học :  Bước : tìm ý tưởng yếu môn học  Bước : lựa chọn từ ngữ , nhóm từ, ký hiệu mà người học phải giải nghóa Tìm khái niệm quan trọng nội dung môn học để đem khảo sát  Bước : phân loại hai hạng thông tin trình bày môn học : thứ thông tin nhằm mục đích giải nghóa hay minh họa, thứ hai khái luận quan trọng môn học Người soạn trắc nghiệm cần phải biết thông tin quan trọng mà học sinh cần phải nhớ  Bước 4: lựa chọn thông tin ý tưởng đòi hỏi học sinh phải có khả ứng dụng điều biết để giải vấn đề tình Những thông tin loại khảo sát nhiều cách, chẳng hạn đối chiếu, nêu tương đồng dò biệt, đặt toán, tình đòi hỏi học sinh phải biết ứng dụng thông tin biết để tìm cách giải 2.2/ Xác đònh mục tiêu học tập a/ Các loại mục tiêu học tập - Mục tiêu học tập tổng quát : mục tiêu đưa tổng quát, bao gồm nhiều mục tiêu học tập chuyên biệt Những mục tiêu thường bao trùm lónh vực môn học Chẳng hạn : mục tiêu học tập tổng quát môn vật lý giúp cho học sinh giải thích tượng vật lý đời sống - Mục tiêu học tập chuyên biệt : mục tiêu cụ thể mà người học đạt họ đạt mục tiêu học tập tổng quát Chẳng hạn học sinh học phần tónh điện học sinh giải thích -sao Thườnigdù dànighạ -ng.Thường xác đònh khoảng cộnpt thu cá Mụcphả tiêu họ c tậ tổnlô g iquá t c nhà cao tầMụ c tiêu học tập chuyên biệt gian ngắunhọc tập riêng biệt : - So sánh mục tiêu học tập tổng quátthờ vài mụ c tiê 16 - Hướng tới khả tư - Khó đo lường - Khái quát nội dung - Hướng tới khả hành động - Dễ đo lường - Cụ thể nội dung b/ Những thuận lợi xác đònh mục tiêu học tập - Giúp cho người soạn trắc nghiệm biết mục tiêu quan trọng không quan trọng môn học, phần kiến thức đó, từ giúp người soạn phân bố câu trắc nghiệm cho phù hợp - Tạo dễ dàng cho việc kiểm tra chấm điểm công - Mục tiêu cho phép người đánh giá xác đònh hoạt động giảng dạy tài liệu học tập có hiệu - Cho thấy rõ ràng đối chiếu kết đào tạo nội dung giáo viên truyền đạt nội dung học sinh tiếp thu - Khuyến khích học sinh hoàn thiện tri thức thiếu, muốn đạt mục tiêu cao phải biết kiến thức trước c/ Đặc điểm mục tiêu - Mục tiêu cần phải cụ thể, phải nêu kết mà đạt - Mục tiêu phải đo - Mục tiêu cần phải đạt được, tránh nêu mục tiêu xa vời, mơ hồ, đạt - Mục tiêu cần phải hướng vào kết - Mục tiêu cần phải giới hạn thời gian d/ Phân loại mục tiêu giảng dạy - Có nhiều cách phân loại mục tiêu, phổ biến cách phân loại Benjamin S.Bloom - Theo Benjamin S.Bloom đưa vào năm 1956 lónh vực tri thức chia làm phạm trù :  Kiến thức ( Biết )  Thông hiểu  Áp dụng  Phân tích  Tổng hợp  Đánh giá  Kiến thức ( Biết ) : bao gồm thông tin có tính chất chuyên biệt mà người học nhớ hay nhận đưa câu hỏi hay câu trắc nghiệm loại điền thế, sai, nhiều lựa chọn Thí dụ người học lặp lại đònh luật bảo toàn động lượng cho hệ kín mà chưa cần phải giải thích hay áp dụng đònh luật Đây mức độ thành thấp lónh vực kiến thức, đòi hỏi vận dụng trí nhớ mà  Thông hiểu : bao gồm kiến thức , mức độ cao trí nhớ , có liên quan đến ý nghóa mối liên hệ người học biết, học Chẳng hạn người học lặp lại đònh luật vật lý, người 17 chứng tỏ biết đònh luật đó, để chứng tỏ thông hiểu, người học phải giải thích ý nghóa đại lượng, mối liên hệ đònh luật Sự thông hiểu bao gồm : hiểu biết khái niệm đơn giản ý tưởng phức tạp  Bài trắc nghiệm nhằm đo lường thông hiểu khái niệm, hay ý nghóa đơn giản phải diễn tả ngôn ngữ khác với viết sách Ngoài người học phải đưa ý kiến, thí dụ để minh họa thêm cho kiến thức nhằm chứng tỏ thông hiểu  Sự thông hiểu ý tưởng phức tạp bao gồm nguyên lý , mối liên hệ, điều khái quát hoá, trừu tượng hoá, mục tiêu loại đòi hỏi người học phải có suy luận phức tạp để tìm ý Thông thường đòi hỏi người học phải giải thích, phân biệt kiện, lựa chọn thông tin cần thiết, suy diễn từ kiện để tìm kết  Áp dụng : khả đòi hỏi người học phải biết vận dụng kiến thức, sử dụng phương pháp, đònh luật hay ý tưởng để giải vấn đề Mục tiêu loại đòi hỏi người học phải biết di chuyển kiến thức quen thuộc sang hoàn cảnh mới, đònh dùng nguyên lý, đònh luật cần áp dụng để giải vấn đề  Phân tích : khả chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức nó, thiết lập mối quan hệ phụ thuộc lẫn chúng Yêu cầu phận cấu thành, xác đònh mối liên hệ phận, hiểu nguyên lý, cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thông tin, vật tượng  Tổng hợp : Sắp xếp, thiết kế lại thông tin, phận từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu Yêu cầu tạo chủ đề mới, vấn đề mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng Kết học tập lónh vực nhấn mạnh vào hành vi sáng tạo, đặc biệt việc hình thành mô hình cấu trúc  Đánh giá : Nhận xét, nhận đònh, xác đònh giá trò tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước tiến việc lónh hội tri thức đặc trưng việc sâu vào chất bên đối tượng, vật, tượng Yêu cầu xác đònh tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá Đây mức độ cao nhận thức chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức Chú ý : Thông thường việc kiểm tra đánh giá học sinh người ta thường sử dụng mục tiêu lớn : Biết, thông hiểu áp dụng e/ Các động từ hành động thường dùng để viết mục tiêu nhận thức : Kiến thức Đònh nghóa mô tả thuật lại viết Nhận biết nhớ lại gọi tên kể Lựa chọn tìm kiếm tìm phù hợp kể lại Chỉ rõ vò trí chỉ phát biểu tóm lược 18 Thông hiểu Giải thích Chỉ Cho ví dụ Trình bày Áp dụng Sử dụng Giải Dự đoán Ước tính cắt nghóa minh họa chỉ rõ đọc so sánh suy luận phân biệt đối chiếu đánh giá tóm tắt tính toán ghi lại tìm sắp xếp trật tự thiết kế chứng minh thay đổi điều khiển vận dụng hoàn thiện làm Phân tích Phân tích phân loại so sánh tìm Phân biệt phân cách đối chiếu lập giả thuyết Lập sơ đồ tách bạch phân chia chọn lọc Tổng hợp Tạo nên soạn đặt kế hoạch kết luận Kết hợp đề xuất giảng giải tổ chức Thực làm thiết kế kể lại Đánh giá Chọn quyết đònh đánh giá so sánh Thảo luận phán đoán tranh luận cân nhắc Phê phán ủng hộ xác đònh bảo vệ 3/ Xác đònh số câu hỏi trắc nghiệm : - Số câu hỏi trắc nghiệm phần lớn phụ thuộc vào thời gian làm học sinh Nếu kiểm tra lớp học thường kiểm tra 45 phút, kì thi học kì chẳng hạn 90 phút 120 phút Nếu thời gian dài số câu trắc nghiệm nhiều, điểm số trắc nghiệm có tinh cậy - Trong môn học có nhiều kiến thức, kỹ cần kiểm tra số câu trắc nghiệm thi có hạn chế nên người soạn đề phải chọn số câu trắc nghiệm có tính tiêu biểu cho toàn kiến thức - Mỗi câu trắc nghiệm đòi hỏi trình tư khác nhau, số câu trắc nghiệm học sinh làm phút tuỳ thuộc vào loại câu trắc nghiệm khó hay dễ Một học sinh làm nhanh làm xong trắc nghiệm nửa thời gian học sinh làm chậm - Do phương pháp tốt để xác đònh số câu trắc nghiệm hợp lý cho thời gian tương ứng dựa vào kinh nghiệm - Nếu kinh nghiệm bình quân phút cho loại câu nhiều lựa chọn nửa phút cho loại câu đúng-sai Chú ý : + Thời gian làm trắc nghiệm tối đa 120 phút + Số câu trắc nghiệm nên số chẵn 4/ Mức độ khó câu trắc nghiệm 19 [...]... khi soạn câu trắc nghiệm loại này : + Nên soạn thảo các phần để trống sao cho những từ điền vào là duy nhất đúng, không thể thay thế bằng các từ khác 4/ Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm này gồm có 2 phần : phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu chưa hoàn tất Phần lựa chọn gồm một số câu trả lời hay câu bổ sung ý còn thiếu của phần gốc - Phần gốc phải... Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan Các câu trắc nghiệm khách quan có thể được đặt ra dưới nhiều hình thức khác nhau Hình thức nào cũng có những ưu khuyết điểm riêng, người soạn câu trắc nghiệm phải nắm rõ công dụng, cũng như ưu khuyết điểm của từng loại để soạn được bài trắc nghiệm theo mục đích sử dụng của mình Dưới đây là các hình thức câu trắc nghiệm thông dụng 1/ Loại câu trắc nghiệm Đúng -... phát biểu đúng 2/ Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi - Câu trắc nghiệm loại này cũng là một dạng đặc biệt của hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn Loại câu trắc nghiệm này gồm 3 phần : + Phần chỉ dẫn cách trả lời 11 + Phần gốc ( cột 1 ) : gồm những từ, cụm từ, câu phát biểu cần được làm rõ hơn + Phần lựa chọn ( cột 2 ) : gồm những cụm từ, câu để diễn đạt phù hợp nhất với phần gốc - Chẳng hạn bên... vận dụng của học sinh + Học sinh tốn nhiều thời gian để đọc + Đòi hỏi thời gian nhiều để soạn câu trắc nghiệm loại này + Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại này hơn c/ Yêu cầu khi soạn câu trắc nghiệm loại này : + Phải đặt số lựa chọn ở cột 2 nhiều hơn số câu hỏi ở phần gốc Vì khi người làm bài trả lời được gần hết đáp án chỉ còn một hai câu thì họ có thể họ đoán đúng được câu còn... nghiệm khách quan : 1/ Ưu điểm : - Với nội dung bài trắc nghiệm khoảng 40-60 câu, và mỗi câu lại có nhiều phương án lựa chọn do đó bài trắc nghiệm có thể kiểm tra được nhiều nội dung của môn học - Với đáp án của mỗi bài trắc nghiệm đã có sẵn, hoặc là đúng hoặc là sai do đó điểm số của bài trắc nghiệm không phụ thuộc vào sự chủ quan của người chấm bài - Nội dung kiến thức trong bài kiểm tra trắc nghiệm. .. : - Câu hỏi trắc nghiệm loại này có nhiều hình thức lựa chọn hơn : phần gốc có thể là câu hỏi, câu bỏ lửng, một đồ thò, tuỳ theo mục tiêu đặt ra mà người soạn trắc nghiệm có thể chọn cho phù hợp - Độ may rủi thấp hơn (25% đối với câu 4 lựa chọn, 20% đối với câu 5 lựa chọn) - Nếu soạn đúng quy cách, kết quả bài trắc nghiệm có tính tin cậy và tính giá trò cao - Có thể khảo sát thành quả học tập của một... dài thì số câu trắc nghiệm càng nhiều, điểm số của bài trắc nghiệm càng có tinh cậy - Trong môn học có rất nhiều kiến thức, kỹ năng cần được kiểm tra nhưng số câu trắc nghiệm trong bài thi sẽ có hạn chế nên người soạn đề làm sao phải chọn số câu trắc nghiệm có tính tiêu biểu cho toàn bộ kiến thức đó - Mỗi câu trắc nghiệm đòi hỏi quá trình tư duy khác nhau, số câu trắc nghiệm mỗi học sinh làm được trong... thảo một bài trắc nghiệm thì người soạn trắc nghiệm phải biết mình muốn kiểm tra nội dung nào của môn học ? Mục tiêu của bài trắc nghiệm là gì? Cần phải khảo sát những gì ở học sinh ? Phần quan trọng của môn học cần khảo sát là phần nào ? Số câu hỏi cần khảo sát ? Hay là phải soạn câu trắc nghiệm dưới hình thức nào là phù hợp ? Do đó việc soạn thảo câu trắc nghiệm không thể là việc tuỳ tiện được Người... kết quả bài trắc nghiệm sẽ không đo lường được cái mà người soạn thảo muốn, bài trắc nghiệm sẽ không có tính tin cậy và giá trò Dưới đây là một số vấn đề mà người soạn thảo trắc nghiệm cần phải làm trước khi viết câu trắc nghiệm 1/ Xác đònh mục đích của bài trắc nghiệm - Xác đònh mục tiêu của từng môn học, từng phần của môn học là điều rất quan trọng Khi xác đònh rõ mục tiêu của bài trắc nghiệm chẳng... và chọn lựa Do đó soạn câu trắc nghiệm loại này tốn ít thời gian + Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian làm bài nhất đònh Như vậy một bài trắc nghiệm có nhiều câu sẽ làm tăng tính cậy của bài trắc nghiệm ấy nếu bài trắc nghiệm được soạn thảo đúng cách b/ Khuyết điểm : + Loại câu trắc nghiệm này chỉ có 2 phương án trả lời nên có độ may rủi là 50 phần trăm, độ may rủi