MUC LUC "657170115 .,ÔỎ 2 IE W0 0:: 000 5 2 VAN /011000i10:00ì:.0i.sár PP nnm Ô 3 Ec 009490 ð vn 3 C300 ái) 0u 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đỀ tầi ¿+ 2c S* 23+ #t+EEeEekekrrsrsrerrrrsee 3 J1300)0901-80))8i13)019i 0u 4
7 Bố cục của khóa luận CHƯƠNG 1 CO SO Li LUAN VE CONG TAC KIEM TRA, DANH GIÁ KẾT QUÁ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRUONG PHO THONG HT HT TT HT Tà TT TT TT TT TH TT TH TT TT TT Tà TH nà cư ng 5 1.1 Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học 5
1.2 Muc 6c 11
1.3 Phương pháp và kỹ thuật TNKQNLC .13
1.4 Cách trình bày và cách chấm điểm một bài TNKQNLC 18
1.5 Phân tích câu hỎii - << + SE vn TH HH ng gưy 25 1.6 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm .-¿- + +s+s+zs+++xezzxezere2 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 CHƯƠNG 2 SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQNLC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” LỚP 11 THPT (NÂNG CAO) 29
2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Từ trường” ở lớp 11 THPT 29
2.2 Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học
2.3 Các sai lắm phổ biến của học sinh . ¿- 5+ s+s+s++++x+zzxezezeexezs 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp TNKQNLC chương “Từ trường” Vật lý 11 THPT (nâng CaO) - 5< 5< St sserserererrrre 35
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 -cccc++222222EEEEEtE222222113Ee EEEEErerree 64 KẾT LUẬN CHUNG 22222+22E++222EEEEEEEEttEEEEEEEErrrrrrrrrrrrreeree 65
Trang 2MO DAU
1 Li do chon dé tai
Thực tiễn cho thấy: Ngành giáo dục nước ta đã bị lạc hậu so với mặt
bằng giáo dục nhiều nước trên thế giới, các công trình nghiên cứu giáo dục gần đây đã chỉ ra rằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học còn rập khuôn, máy móc, nặng về hình thức Năng lực học tập của học sinh nói chung, mức độ kiến thức Vật lý nói riêng bị giảm sút nghiêm trọng Chính vì thế việc cải tiến và đổi mới đồng bộ cả về mục đích, nội dung, phương pháp và đặc biệt là cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đang và luôn là vấn đề cấp thiết
Có thể nói kiểm tra, đánh giá là một khâu có vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá tốt sẽ phản ánh đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục hoạch định được chiến lược trong quá trình quản lí và điều hành
Trên thế giới hiện nay người ta sử dụng khá đa đạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Mỗi hình thức có những ưu nhược điểm nhất định, nhưng tất nhiên, không có phương pháp nào là hoàn mĩ
cho mọi mục tiêu giáo dục Trong ba năm trở lại đây, loại trắc nghiệm khách
quan có nhiều ưu thế phù hợp với ngành giáo dục nước ta như: có thể dùng khảo sát kiến thức trên diện rộng một cách nhanh chóng, khách quan, nó cho
phép xử lí kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng như tổng thể cả lớp
học hoặc một trường học nên đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức sử dụng vào việc kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh ở trường
phổ thông
Trang 3phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học Vật lý ở trường phổ thông
Trong khuôn khổ giới hạn của một khóa luận tốt nghiệp, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều
lựa chọn sử dụng trong kiểm tra để đánh giá trình độ nắm vững một số
kiến thức thuộc chương “Từ trường” của học sinh lớp 11 THPT (nâng
cao)”
2 Mục đích của đề tài
Nghiên cứu xây dựng một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
nhiều lựa chọn (TNKQNLC) của chương “Từ trường” ở lớp I1 THPT góp
phần cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh 3 Giả thuyết khoa học
Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp TNKQNLC phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung chương “Từ trường” thì có thể đánh giá chính xác, khách quan chất lượng kiến thức của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học Vật lý
4 Đối tượng nghiên cứu
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương “Từ trường” của học sinh lớp 11 THPT (nâng cao) thông qua hệ thống câu hỏi TNKQ NLC
5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá - Nghiên cứu lí luận và kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC
- Nghiên cứu nội dung chương trình Vật lý 11 THPT nói chung và chương “Từ trường” nói riêng: trên cơ sở đó xác định được mức độ của mục tiêu nhận thức ứng với từng đơn vị kiến thức mà học sinh cần đạt được
Trang 46 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa và các tài liệu khác liên quan - Các phương pháp hỗ trợ điều tra thăm dò
7 Bố cục của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo khóa luận tốt nghiệp gồm 2 chương:
Chương 1 Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh ở trường phổ thông
Trang 5CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KET QUA HOC TAP CUA HOC SINH 6 TRUONG PHO THONG
1.1 Cơ sở lí luận về công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học
1.1.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá
Có nhiều định nghĩa về công tác kiểm tra, đánh giá chúng ta đặc biệt chú ý tới một số định nghĩa sau đây:
- Định nghĩa của Jean Marie De Ketele Đánh giá có nghĩa là:
+ Thu thập thông tin đủ thích hợp có giá trị và đáng tin cậy
+ Xem xét mức độ phù hợp giữa tập thông tin này với một tập hợp các tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu, hay đã điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin
+ Nhằm ra một quyết định - Định nghĩa của Ralph Tyler
Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện mục tiêu trong tiến trình giáo dục
- Định nghĩa của các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam:
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình
độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và nguyên
nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh cho họ học tập ngày một tiến bộ hơn
1.1.2 Một số khái niệm liên quan
Liên quan đến khái niệm đánh giá phải kể đến một số thuật ngữ thường
Trang 6-_ Kiểm tra: Là phương tiện và hình thức của đánh giá, kiểm tra là một quá trình hẹp hơn đánh giá hay nói khác đi kiểm tra là một khâu của quá trình đánh giá
- Thi: Thi cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt, được dùng khi kết thúc một giai đoạn đào tạo, một quá trình đào tạo
- Đo: Trong khoa học tự nhiên “đo” là so sánh một đại lượng với một đại lượng khác chọn làm chuẩn, làm đơn vị
Trong giáo dục “đo” được hiểu là so sánh hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ của một cá nhân hoặc tập thể người học đã đạt được với một hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ được dùng làm chuẩn 1.1.3 Các thành tố đánh giá Bốn thành tố cơ bản chính yếu của đánh giá: Mục đích - xác định - giải thích — sử dụng Mục đích Xác định Giải thích Sử dụng Tại sao ta Ta cần sử Ta sẽ giả thích Ta sẽ sử thực hiện dụng những những kết quả dụng
đánh giá > thu thuat gi [—>) như thế nào? Ta [—*| những kết này? để thu thập sẽ sử dụng những quả đánh
thông tin? tiêu chuẩn và tiêu giá như
chí nào? thế nào?
e Mục đích
- Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học giáo viên cần liên tục đánh giá học sinh của mình so với mục tiêu học tập và điều chỉnh giảng dạy của mình dựa trên cơ sở của các thông tin thu được
- Không những cho học sinh biết họ đã nắm được, làm được những gì
Trang 7- Theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập
- Truyền đến cho học sinh những kì vọng, mong muốn của giáo viên và điều gì là quan trọng nhất,
e Xác định thong tin
Xác định thông tin là một quy trình giúp phân biệt những phẩm chất, đặc tính hoặc hành vi:
- Có thể sử dụng nhiều thủ thuật để xác định một đặc tính đã phân định
hoặc một mục đích học tập: bài kiểm tra, xếp loại, quan sát, phỏng vấn (tìm hiểu)
- Có nhiều loại bài kiểm tra khác nhau: Khác nhau về hình thức: trắc nghiệm, viết tiểu luận, khác nhau về người ra bài kiểm tra: giáo viên, một cơ quan trong trường, cơ quan ngoài trường, nhà xuất bản, ; khác nhau về các hình thức làm bài: viết hoặc nói
- Việc lựa chọn phương pháp xác định thông tin tùy thuộc vào mục đích
và mục tiêu học tập
e_ Xử lý, giải thích (đánh giá)
- Đánh giá chất lượng: mức độ tốt xấu của hành vi hoặc việc làm - Giải thích những gì thu thập được trong bước xác định thông tin - Phán quyết về kết quả học tập của học sinh
- Yếu tố quyết định để đánh giá một hoạt động chính là bản chất những tiêu chuẩn hành động mà ta sử dụng Tiêu chuẩn hành động được áp dụng để xác định một hành động là “tốt” hay “xấu”
- Tiêu chí đóng vai trò quan trọng trong quy trình đánh giá Tiêu chí là những hành động hoặc khía cạnh cụ thể được minh chứng sẽ đạt tới chuẩn mực Đó là các tiêu chí chấm điểm, hướng dẫn chấm, giải thích, chỉ dẫn
Trang 8- Kết quả kiểm tra và những thông tin khác gắn chặt với những quyết định của giáo viên về điều chỉnh giảng dạy, quyết định về đánh giá, đáp ứng nhu cầu của học sinh và phụ huynh họ
1.1.4 Mục đích của kiểm tra, đánh giá
- Việc kiểm tra đánh giá có thể có các mục đích khác nhau tùy từng trường hợp Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm ba mục đích chính:
+ Kiểm tra kiến thức kỹ năng để đánh giá mức độ xuất phát của người học có liên quan tới việc xác định nội dung phương pháp dạy học một môn học, một học phần sắp bắt đầu
+ Kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân kiểm tra, đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy
+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học
- Mục đích đánh giá trong đề tài này:
+ Xác nhận kết quả nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề ra + Xác định xem khi kết thúc một học phần của dạy học, mục tiêu của dạy học đã đạt được đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn
+ Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững hơn tình hình học sinh giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý 1.1.5 Chức năng của đánh giá
Chức năng của đánh giá được phân biệt dựa vào mục đích đánh giá Các tác giả nghiên cứu đánh giá nêu ra các chức năng khác nhau:
- GS.Trần Bá Hoành dé cập ba chức năng của đánh giá trong dạy hoc: Chức năng sư phạm, chức năng xã hội, chức năng khoa học
Trang 91.1.6 Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoc tập của học sinh
Vấn để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện các yêu cầu sau:
1.1.6.1 Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá
- Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu chương trình quy định
- Nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương trình quy định - Tổ chức thi phải nghiêm minh
Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá, từ khâu ra đề, tổ chức thi cho tới khâu cho điểm, xu hướng chung là tùy theo đặc trưng môn hoc mà lựa chọn hình thức thi thích hợp
1.1.6.2 Đảm bảo tính toàn diện
Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức
1.1.6.3 Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống
- Cần kiểm tra, đánh giá học sinh thường xuyên trong mỗi tiết học, sau mỗi phần kiến thức - Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống 1.1.6.4 Đảm bảo tính phát triển - Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó - Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh
1.1.7 Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra, đánh giá - Xác định rõ mục đích kiểm tra, đánh giá
- Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra,
Trang 10- Xác định rõ biện pháp thu lượm thông tin (hình thức kiểm tra) phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, phù hợp với mục đích cần kiểm tra
- Xây dựng các câu hỏi các để bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm cho phép thu lượm các thông tin tương ứng với các tiêu chí đã xác định
- Tiến hành kiểm tra, thu lượm thông tin (chấm), xem xét kết quả và kết luận đánh giá 1.1.8 Các hình thức kiểm tra cơ bản CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM (THI VA KIEM TRA) ý ý r Quan sát Vấn đáp Viết | x r Trả lời dài Trả lời ngắn (Trắc nghiệm khách quan) v r Ỷ
Tiểu luận Đúng| [ Điên | | Ghép| |Đa phương án (MCQ)
i sai | | khuyết | | đôi (Mulitiple choice
question)
Sơ đồ của giáo sư tiến sĩ khoa học Đỗ Trần Cát
Ở đây ta chỉ đi sâu vào nghiên cứu hình thức trắc nghiêm viết và được
chia thành hai loại:
Trang 11không chỉ giới hạn trong các bài “khóa luận” mà nó bao gồm các hình thức khác thông thường trong lối thi cử Chẳng hạn như những câu hỏi lí thuyết những bài toán Các chuyên gia đo lường gọi chung các hình thức kiểm tra này là “ trắc nghiệm luận để” (essay- Type test) cho thuận tiện để phân biệt với loại trắc nghiệm gọi là “trắc nghiệm khách quan” (objective test) Thực ra việc dùng danh từ “khách quan” để phân biệt hai loại kiểm tra nói trên cũng không đúng hẳn, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm chủ quan và trắc nghiệm khách quan khơng hồn toàn là khách quan
Giữa luận đề và trắc nghiệm khách quan có một số khác biệt và tương đồng song quan trọng là cả hai đều là những phương pháp quan sát thành quả học tập hữu hiệu và điều cần thiết miễn là ta nắm vững phương pháp soạn thảo và công dụng của mỗi loại
Với hình thức luận để thường bộc lộ nhiều nhược điểm là không phản ánh được toàn bộ nội dung chương trình, gây tâm lí học tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan Vì thế để nâng cao tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá nhiều tác giả cho rằng nên sử dụng trắc nghiệm khách quan thì góp phần vào khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra, thi tự luận 1.2 Mục tiêu dạy học
1.2.1 Tâm quan trọng của các mục tiêu dạy học
Việc xác định các mục tiêu dạy học, có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm: - Có được phương hướng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phương pháp phương tiện dạy học
- Có được lí tưởng rõ ràng về cái cần được kiểm tra, đánh giá khi kết
thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ
thể
Trang 12- Có được ý tưởng rõ ràng về các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có của giáo viên
1.2.2 Can phát biểu mục tiêu như thế nào?
Các câu phát biểu mục tiêu cần: - Phải rõ ràng, cụ thể
- Phải đạt tới được trong quá trình học hay đơn vị học tập - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu của môn học
- Phải quy định rõ kết quả của việc học tập, nghĩa là các khả năng mà
người học sẽ có được khi họ đạt đến mục tiêu
- Phải đo lường được
- Phải chỉ rõ những gì người học có thể làm được vào cuối giai đoạn học
tập
1.2.3 Phân biệt các mục tiêu nhận thức
Đánh giá chú trọng ba lĩnh vực của các hoạt động giáo dục là: lĩnh vực về nhận thức, lĩnh vực về hoạt động và lĩnh vực về cảm xúc, thái độ
B.S Bloom đã xây dựng các cấp độ mục tiêu giáo dục, thường được gọi
là cách phân loại Bloom, trong đó lĩnh vực nhận thức được chia thành các mức
độ hành vi từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất với sáu mức độ: Nhận biết
(knowledge); Thông hiểu (Comprehension); Ung dung (Application); Phan tich (Analysis); Tong hop (Synthesis); Ddnh gid (Evaluatin).[19]
Với các bài học trong SGK chuẩn, mức độ nắm vững kiến thức chỉ giới hạn ở ba cấp độ đầu tiên
1.2.3.1 Nhan biét (Knowledge)
Trang 131.2.3.2 Thong hiéu (Comprehension)
Khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu như chuyển dịch kiến thức từ mức độ trừu tượng này sang mức độ trừu tượng khác, từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác ( ví dụ từ câu chữ sang công thức, kí hiệu, đồ thị ), khả năng giải thích tài liệu ( nêu ý nghĩa, ý tưởng, các mối quan hệ )
1.2.3.3 Ứng dụng (Application)
Khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào một tình huống nào đó: áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, định luật, công thức để giải quyết một vấn đề trong học tập, trong thực tiễn
Mức độ ứng dụng đôi khi cần phân biệt:
- Mức độ ứng dụng 1: Giải được bài tập chỉ dựa vào một định luật, một nguyên lí, một công thức
- Mức độ ứng dụng 2: Giải được bài tập chỉ dựa vào hai định luật, hai nguyên lí, hai công thức
1.3 Phương pháp và kỹ thuật TNKQNLUC 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 1.3.1.1 Trắc nghiệm đúng — sai
Loại này được trình bày dưới dạng một phát biểu và học sinh phải trả lời bằng cách chọn đúng (Ð) hay sai (S)
- Ưu điểm: Đây là loại câu hỏi đơn giản nhất để trắc nghiệm về những
sự kiện Nó giúp cho việc trắc nghiệm một lĩnh vực rộng lớn trong khoảng thời gian ngắn
- Khuyết điểm: Có thể khuyến khích sự đoán mò, khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp
1.3.1.2 Trắc nghiệm cặp đôi (xứng hợp)
Trang 14tương ứng của cột thứ hai Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể được dùng một lần hay nhiều lần để ghép với các phần tử trong cột câu hỏi
- Ưu điểm: Các câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, ít tốn giấy hơn khi ¡n - Khuyết điểm: Muốn soạn câu hỏi đo các kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu
1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết
Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải điển vào một từ hay một nhóm từ ngắn
- Thí sinh có cơ hội trình bày những câu hỏi khác thường, phát huy óc sáng kiến, luyện trí nhớ
- Nhược điểm: Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh
1.3.1.4 Phương pháp TNKQNLC
Đây là loại hay sử dụng nhất, cũng chính là loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà chúng ta sử dụng trong chương sau
Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần “gốc” và phần “lựa chọn”
+ Phần gốc: Là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất)
Yêu cầu phải tạo căn bản cho sự lựa chọn, bằng cách phải đặt ra một
vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm bài có thể biểu diễn
rõ câu hỏi ấy muốn đòi hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp
Trang 15cho những “mồi nhử” ấy đều thấy hấp dẫn ngang nhau với những hoc sinh chưa đọc Kĩ hay chưa hiểu Kĩ bài học
Trong đề tài này chúng tôi chọn trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn vì theo chúng tôi nếu ít lựa chọn hơn thì không bao quát được sai lầm của học sinh, nhiều lựa hơn có những mồi thiếu căn cứ
- Uudiém:
+ Độ tin cậy cao hơn
+ Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi + Tính chất giá trị tốt hơn
+ Có thể phân tích tính chất “mồi” câu hỏi + Tính khách quan khi chấm
- Khuyét điểm:
+ Khó soạn câu hỏi
+ Thí sinh nào óc sáng tạo có thể tìm ra câu trả lời hay phương án đã cho nên họ có thể sẽ không thỏa mãn
+ Các câu TNKQNLC có thể không đo được khả năng phán đoán tỉnh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi tự luận soạn Kĩ
+ Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này hơn loại câu hỏi khác 1.3.2 Tiến trình soạn thảo một bài TNKQNLC
Để soạn thảo một bài TNKQNLC đảm bảo chất lượng cần qua 4 giai
đoạn sau:
1.3.2.1 Mục đích của bài trắc nghiệm
Trang 16- Nếu bài trắc nghiệm là một bài thi cuối kì nhằm xếp hang cho hoc sinh thì các câu soạn phải đảm bảo điểm số được phân tán rộng, như vậy mới phát hiện ra được học sinh giỏi và học sinh kém
- Nếu bài trắc nghiệm là bài kiểm tra nhằm kiểm tra những hiểu biết tối thiểu về một phần nào đó thì ta soạn thảo những câu hỏi sao cho hầu hết học sinh đều đạt điểm tối đa
- Nếu bài trắc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh, giúp cho giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp, thì các câu trắc nghiệm được soạn thảo sao cho tạo cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi sai lầm về môn học nếu chưa học Kĩ
- Bên cạnh các mục đích nói trên ta có thể dùng trắc nghiệm với mục
đích tập luyện giúp cho học sinh hiểu thêm bài học và có thể làm quen với lối
thi trắc nghiệm
Tóm lại, trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, người soạn trắc
nghiệm phải hiểu rõ mục đích của mình thì mới soạn được bài trắc nghiệm giá
trị, vì mục đích chi phối nội dung, hình thức bài trắc nghiệm 1.3.2.2 Phân tích nội dung môn học
- Tìm ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học để đem ra khảo sát trong các câu trắc nghiệm
- Phân loại 2 dạng thông tin này được trình bày trong môn học (hay chương):
+ Một là những thông tin nhằm giải nghĩa hay minh họa
+ Hai là những khái niệm quan trọng của môn học, lựa chọn những gì học sinh cần nhớ
Trang 171.3.2.3 Thiết lập dàn bài trắc nghiệm
Sau khi nắm vững mục đích của bài trắc nghiệm và phân tích được nội dung môn học ta lập được một dàn bài cho trắc nghiệm
Lập một bảng quy hoạch hai chiều, một chiều biểu thị nội dung và chiều kia biểu thị các quá trình tư duy (mục tiêu) mà bài trắc nghiệm muốn khảo sát Số câu hỏi cần được đưa vào trong mỗi loại phải được xác định rõ và ma trận này phải được chuẩn bị xong trước khi các câu hỏi trắc nghiệm được viét ra Mot mau dan bai:
Muc tiéu Nhận biết Hiểu Vận dụng Tổng cộng
(số câu) (số câu) (số câu)
Noi dung
Khái niệm từ trường 3 3 2 8
Vécto cam ting tir 3 5 7 15
Luc tir 5 5 7 17
Tong cong 11 13 16 40
1.3.2.4 Số câu hỏi trong bài
-_ Phải tiêu biểu cho toàn bộ kiến thức mà ta đòi hỏi ở học sinh phải có - Phụ thuộc vào thời gian dành cho bài trắc nghiệm, nhiều bài trắc nghiệm được giới hạn trong khoảng thời gian một tiết học hoặc kém hơn Ta có thể giả định rằng ngay cả những học sinh làm chậm cũng có thể trả lời được một câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn trong 1 phút
1.3.3 Một số nguyên tắc soạn thảo những câu TNKQNLC
Trang 18Viết các câu trắc nghiệm sao cho phân biệt được học sinh giỏi và học sinh kém
- Đối với phần gốc: Dù là một câu hỏi hay câu bổ sung đều phải tạo cơ sở cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho sự lựa chọn được dễ dàng
+ Cũng có khi phần gốc là một câu phủ định, trong trường hợp ấy phải
¡in đậm hoặc gạch dưới chữ diễn tả để học sinh khỏi nhầm
+ Phần gốc và phần lựa chọn khi kết hợp phải mang ý nghĩa trọn vẹn, tuy nhiên nên sắp xếp các ý vào phần gốc sao cho:
Phần lựa chọn được ngắn gọn
%*Người đọc thấy nội dung cần kiểm tra - Đối với phần lựa chọn:
+ Trong 4 hay 5 phương án lựa chọn chỉ có một phương án đúng + Nên tránh hai lần phủ định liên tiếp
+ Câu lựa chọn không nên quá ngây ngô
1.4 Cách trình bày và cách chấm điểm một bài TNKQNLC 1.4.1 Cách trình bày
Có 2 cách thông dụng:
Cách 1: Dùng máy chiếu, ta có thể viết bài trắc nghiệm trên phim ảnh rồi chiếu lên màn hình từng phần hay từng câu Mỗi câu mỗi phần ấy được chiếu lên màn hình trong khoảng thời gian nhất định đủ cho học sinh bình thường có thể trả lời được Cách này có ưu điểm:
+ Kiểm soát được thời gian + Tránh được sự thất thoát đề thi + Tránh được phần nào gian lận
Trang 19+ Bài có dành phần trả lời của học sinh ngay trên đề thi, thẳng ở phía bên phải hay ở phía bên trái
+ Bài học sinh phải trả lời bằng phiếu riêng theo mẫu: Caul |A B C D E Bỏ trống Câu2 |A B C D EO fae
- Luu y khi in bai trac nghiém:
+ Tránh ïn sai, in rõ ràng không thiếu sót + Cần được trình bày rõ ràng dễ đọc
+ Cần làm nổi bật phần gốc, phần lựa chọn, cần sắp xếp các câu theo hàng hay theo cột cho dễ đọc
+ Để tránh sự gian lận của học sinh ta có thể in thành những bộ bài trắc
nghiệm với những câu hỏi giống nhau nhưng thứ tự câu hỏi bị đảo lộn 1.4.2 Chuẩn bị học sinh
- Báo trước cho học sinh ngày giờ thi, cách thức, nội dung thi Huấn luyện cho học sinh về cách thi trắc nghiệm, nhất là trong trường hợp họ dự thi lần đầu
- Phải nhắc nhở học sinh trước khi làm bài:
+ Học sinh phải lắng nghe và đọc kĩ càng những lời chỉ dẫn cách làm bài trắc nghiệm
+ Học sinh phải biết được về cách tính điểm
+ Học sinh phải được nhắc nhở rõ ràng họ phải đánh dấu các câu lựa chọn một cách rõ ràng, sạch sẽ Nếu có tẩy xóa thì cũng phải tẩy xoá thật sạch
Trang 20+ Hoc sinh cần bình nh khi làm bài trắc nghiệm không nên lo ngại quá
1.4.3 Công việc của giám thị
- Đảm bảo nghiêm túc thời gian làm bài
- Xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho tránh được nạn quay cóp
- Phát đề thi xen kẽ hợp lý
- Cấm học sinh đem tài liệu vào phòng thi 1.4.4 Chấm bài
- Cách chấm bài thông dụng của thầy giáo ở lớp học là dùng bảng đục lỗ Bảng này có thể dùng một miếng bìa đục lỗ ở những câu trả lời đúng Đặt bảng đục lỗ lên trên bảng trả lời, những dấu gạch ở các câu trả lời đúng hiện qua lỗ - Dùng máy chấm bài - Dùng máy vi tính chấm bài 1.4.5 Các loại điểm của bài trắc nghiệm Có 2 loại điểm:
- Điểm thô: Tính bằng điểm số cho trên bài trắc nghiệm Trong bài trắc nghiệm mỗi câu đúng được tính một điểm và câu sai là 0 điểm Như vậy điểm thô là tổng điểm tất cả các câu đúng trong bài trắc nghiệm
- Điểm chuẩn: Nhờ điểm chuẩn có thể so sánh điểm số của học sinh trong nhiều nhóm hoặc giữa nhiều bài trắc nghiệm của nhiều môn khác nhau
Công thức tính điểm chuẩn: — Z= =
Trong đó: x : Diém tho
x : Điểm thô trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệm s : Độ lệch chuẩn của nhóm ấy
Bất lợi khi dùng điểm chuẩn Z là:
Trang 21+ Tat ca cdc diém Z déu 1a sé 1é
Để tránh khó khăn này người ta dùng điểm chuẩn biến đổi T: + T = 10.Z + 50(Trung bình là 50, độ lệch chuẩn là 10 ) hoặc
V =4.Z + 10 (Trung bình là 10, độ lệch chuẩn là 4)
+ Điểm II bậc (Từ 0 đến 10) dùng ở nước ta hiện nay, đó là cách biến
đổi điểm 20 trước đây; ở đây chọn điểm trung bình là 5, độ lệch tiêu chuẩn là
2 nên V=2.Z+5
Ví dụ: Sinh viên có điểm thô là 49; điểm trung bình của nhóm học sinh làm bài trắc nghiệm là 31,56; độ lệch tiêu chuẩn là 8,64 Ta có: + Điểm chuẩn Z: z= (49-3156) _ 5 994 8,64 + Điểm chuẩn T: T = 10.Z+50 = 10.2,027+50 = 70,027 + Diém V (theo thang diém 11 bac) V =2.Z+ 5 = 2.2,027+5 = 9,054
- Cách tính trung bình thực tế và trung bình lý thuyết:
+ Trung bình (thực tế): Tổng số điểm thơ tồn bài trắc nghiệm của tất cả mọi người làm trong nhóm chia cho tổng số người Điểm này tùy thuộc vào
bài làm của từng nhóm
X=———
N
+ Trung bình lý thuyết: Là điểm trung bình cộng của điểm tối đa có thể có với điểm may rủi có thể làm đúng (số câu chia số lựa chọn) Điểm này không thay đổi với một bài trắc nghiệm cố định
Trang 22„ 13,75+55
Trung bình lí thuyết: Ni =34,375 1.5 Phân tích câu hỏi
1.5.1 Mục đích của phân tích câu hỏi
- Kết quả bài thi giúp giáo viên đánh giá mức độ thành công của công việc giảng dạy và học tập để thay đổi phương pháp lề lối làm việc
- Mục đích thứ 2 là để xem học sinh trả lời mỗi câu như thế nào, từ đó sửa lại câu hỏi để bài trắc nghiệm có thể đo lường thành quả khả năng học tập một cách hữu hiệu hơn
1.5.2 Phương pháp phân tích câu hỏi
Trong phương pháp phân tích câu hỏi của một bài trắc nghiệm thành quả học tập chúng ta thường so sánh câu trả lời của học sinh ở mỗi câu hỏi với điểm số chung toàn bài Chúng ta mong có nhiều học sinh ở nhóm điểm cao và ít học sinh ở nhóm điểm thấp trả lời đúng mỗi câu hỏi Nếu kết quả không như vậy, có thể câu hỏi viết chưa chuẩn hay vấn đề chưa được dạy đúng mức
Để xét mối tương quan giữa cách trả lời mỗi câu hỏi với điểm tổng quát chúng ta có thể lấy 20-30% học sinh có nhóm điểm cao nhất và 25-30% học sinh có nhóm điểm thấp nhất
Chúng ta đếm số câu trả lời cho mỗi câu hỏi trong bài trắc nghiệm Ở mỗi câu hỏi cần biết có bao nhiêu học sinh trả lời đúng, bao nhiêu học sinh chọn mỗi câu sai, bao nhiêu học sinh không trả lời Khi đếm sự phân bố các câu trả lời như thế ở các nhóm điểm cao, điểm thấp và điểm trung bình sẽ suy ra:
- Mức độ khó của câu hỏi
- Mức độ phân biệt nhóm giỏi và nhóm kém của mỗi câu hỏi - Mức độ lôi cuốn của các câu mồi
Sau khi chấm một bài trắc nghiêm chúng ta thực hiện các giai đoạn sau
Trang 23- Sap cdc bài làm theo tổng số điểm từ cao xuống thấp - Chia tập bài ra 3 chồng:
+ Chồng 1: 25% hoặc 27% những bài điểm cao + Chồng 2: 50% hoặc 46% bài trung bình
+ Chồng 3: 25% hoặc 27% bài điểm thấp - Lập bảng có dạng như sau:
CAU TRA SỐ NGƯỜI TỔNG SỐ SỐ GIỎI
CÂU LỜI ĐỀ NHÓM NHÓM | NHÓM | NGƯỜI CHỌN | _ TRỪ SỐ HỎI SỐ CHỌN GIỎI TB KÉM KÉM A B C 1 D Bỏ trống Tổng cộng + Ghi các số đã thống kê được trên bài chấm vào bảng với từng nhóm và từng câu + Hoàn thiện bảng đã lập + Cột số giỏi trừ số kém có thể có giá trị âm, tổng đại số ở cột này bằng 0 1.5.3 Giải thích kết quả
1.5.3.1 Phân tích sự phân bố số người chọn các câu trả lời cho mỗi câu hỏi Phân tích xem câu mồi có hiệu nghiệm không Nếu cột cuối cùng có giá trị âm và trị tuyệt đối càng lớn thì mồi càng hay Nếu cột cuối cùng bằng 0 cần xem xét câu mồi đó vì nó không phân biệt được nhóm giỏi và nhóm kém Câu trả lời đúng bao giờ cũng có giá trị dương cao
Trang 241.5.3.2 Độ khó của một câu hỏi
P= Số học sinh trả lời đúng (0<P<1) Tổng số hoc sinh tham dự
Nếu P=0 thì câu hỏi quá khó Néu P=0 P=! thì câu hỏi quá dễ
Độ khó vừa phải của một câu hỏi là trung bình cộng của 100% và tỉ lệ may rủi kỳ vọng: 100 + (1001 số lựa chọn) P„= oo 1.5.3.3 Độ phân biệt của môi câu hỏi H-L D=—— n
Trong đó: H : Số người trả lời đúng nhóm điểm cao L: Số người trả lời đúng nhóm điểm thấp n: Số lượng người trong mỗi nhóm
Dương Thiệu Tống đã đưa ra một thang đánh giá độ phân biệt dưới đây: CHỈ SỐ D ĐÁNH GIÁ CÂU Từ 0,4 trở lên Rất tốt Từ 0,30 đến 0,39 Khá tốt, có thể làm cho tốt hơn Từ 0,20 đến 0,29 Tạm được, cần hoàn chỉnh Dưới 0,19 Kém cần loại bỏ hay sửa lại
1.5.3.4 Tiêu chuẩn để chọn câu hỏi hay
Sau khi phân tích, chúng ta có thể tìm ra được câu hỏi hay là những câu có tính chất sau:
Trang 25- Các câu trả lời mồi có tính chất hiệu nghiệm (lôi cuốn được học sinh ở
nhóm kém)
© Chiy:
+ Sự phân tích câu hỏi chỉ có ý nghĩa khi mỗi học sinh có đủ thời gian làm mọi câu hỏi
+ Sự phân tích câu hỏi giúp chúng ta biết được khuyết điểm của câu hỏi hoặc thiếu sót trong công việc giảng dạy
+ Thông thường tính chất có thể phân biệt được học sinh giỏi và kém của mỗi câu hỏi không phải là tính chất cần thiết Vậy quá trình phân tích câu hỏi còn tìm ra loại câu hỏi soạn quá kém
1.6 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm 1.6.1 Độ khó của bài trắc nghiệm
Độ khó =ỄŠx100% _ (0< Độ khó <I)
Cc
Trong đó: x : Điểm trung bình thực tế c : Điểm tối đa (số câu của bài)
1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn
Một trong các số đo lường quan trọng nhất là độ lệch tiêu chuẩn, là số đo lường độ phân tán của các điểm số trong một phân bố Trong phần nghiên cứu chỉ cân tính điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn phân bố đơn và đẳng loại Độ lệch chuẩn tính trên mỗi nhóm học sinh làm thực tế nên có thể thay đổi Để tính nó ta có thể sử dụng công thức:
Trong đó : n: là số người làm bài
d=x,—x với x,: điểm thô của mẫu thứ ¡
Trang 26Tính d: Lập điểm thô của từng bài, cộng lại chia cho tổng số người làm được điểm trung bình cộng của bài trắc nghiệm, lấy điểm thô của từng bài trừ cho điểm trung bình ta có từng độ lệch d, bình phương từng độ lệch d ta có dể Hoặc: sẽ |">X'-J** n.(n-1) Trong đó: x: điểm số của từng học sinh n: số người làm 1.6.3 Hé số tin cay Công thức căn bản để phỏng định hệ số tin cay: re Ape] K-1 8 Trong đó: K : Số câu
8: Độ lệch chuẩn bình phương của mỗi câu trắc nghiệm i
8! : Biến lượng điểm của các cá nhân trong nhóm về toàn thể
bài trắc nghiệm
Hoặc có thể dùng công thức khác của Kude Richardson cũng suy ra từ công thức căn bản trên, với các bài trắc nghiệm có độ khó của câu trắc nghiệm khác nhau: r= air p4 | K-1 x | Trong đó: K: Số câu
q: TỶ lệ số trả lời đúng cho một câu hỏi p: TỶ lệ số trả lời sai cho một câu hỏi 8”: Biến lượng của bài
Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm có thể chấp nhận được là:
Trang 271.6.4 Sai số tiêu chuẩn đo lường
Sai số tiêu chuẩn đo lường là một phong cách biểu thị độ tin cậy của bài trắc nghiệm, theo ý nghĩa tuyệt đối, nghĩa là không theo ý nghĩa tương đối như hệ số tin cậy đã nêu
Công thức: SE„ = Sun
Trong đó: SE, : Sai số tiêu chuẩn đo lường S : Độ lệch tiêu chuẩn của bài r,.: Hệ số tin cậy của bài 1.6.5 Đánh giá một bài trắc nghiệm
Trang 28KET LUAN CHUONG 1
Trong chương 1 chúng tôi đã hệ thống lại cơ sở lí luận về kiểm tra, đánh giá nói chung cũng như cơ sở lí luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC Trong đó, những vấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm là:
- Mục đích, chức năng của việc kiểm tra, đánh giá (vì mục đích, chức năng của bài trắc nghiệm quyết định nội dung và hình thức bài trắc nghiệm)
- Cách phát biểu mục tiêu dạy học và phân loại mục tiêu dạy học (bởi vì để viết được một bài trắc nghiệm tốt cần định rõ được mục tiêu dạy học và viết các câu trắc nghiệm gắn chặt các mục tiêu này)
- Để thấy được ưu điểm và nhược điểm của các hình thức kiểm tra, đánh giá; ở chương này chúng tôi đã hệ thống lại các phương pháp kiểm tra, đánh giá; trong đó đặc biệt chú trọng tới cơ sở lí luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC cụ thể là:
+ Ưu, nhược điểm của TNKQNLC
+ Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi TNKQNLC
Trang 29CHƯƠNG 2 SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TNKQNLC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” LỚP 11 THPT (NÂNG CAO)
2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Từ trường” ở lớp 11 THPT 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Từ trường”
Những kiến thức sơ bộ ban đầu về từ trường đã được đề cập tới ở chương trình Vật lý lớp 9 THCS Nội dung này được mở rộng và hoàn thiện thêm ở chương IV, SGK Vật lý 11 THPT Chương này đề cập tới những khái niệm định luật sau:
- Khái niệm về tương tác từ, từ trường, lực từ
- Định luật Ampe về lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn mang dòng điện, Định luật Lenxơ về lực từ tác dụng lên một hạt mang điện chuyển động
trong từ trường
Việc nắm vững các khái niệm, định luật ở chương từ trường sẽ giúp học sinh chuẩn bị lĩnh hội các kiến thức sau đó như:
- Khái niệm từ thông, hiện tượng cảm ứng điện từ (lớp 1 1)
- Nguyên tắc hoạt động của máy phát điện (máy phát điện, động cơ không đồng bộ ba pha, máy biến thế); dao động điện; dòng điện xoay chiều; điện từ trường, sóng điện từ (lớp 12)
Nội dung kiến thức cơ bản của chương có thể chia làm 2 nhóm: Nhóm kiến thức về từ trường và nhóm kiến thức về lực từ
2.2 Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi hoc 2.2.1 Nội dung về kiến thức
Sau khi học song chương “Từ trường” học sinh cần nắm các nội dung kiến thức sau:
Trang 30Tương tác từ là tương tác giữa các hạt mang điện chuyển động: Tương tác giữa nam châm — nam châm, nam châm - dòng điện, dòng điện — dong điện
+ Khái niệm từ trường
Từ trường là dạng vật chất tồn tại xung quanh hạt mang điện chuyển động và tác dụng lực từ lên hạt mang điện khác chuyển động trong nó
+ Đường sức từ
Để diễn tả từ trường trong không gian ta vẽ các đường sức từ Đó là những đường mà tiếp tuyến ở mỗi điểm trùng với phương của véctơ cảm ứng từ , chiều trùng với chiều của véctơ cảm ứng từ tại điểm đó
Đối với từ trường của nam châm các đường sức từ đi ra từ cực Bắc đi vào từ cực Nam của nam châm
Tại mỗi điểm trong từ trường ta chỉ có thể vẽ được một đường sức từ
qua điểm đó
Từ phổ cho ta biết về dạng và sự phân bố các đường sức từ của từ trường
+ Cam ứng từ
Cảm ứng từ tại một điểm đặc trưng cho từ trường tại điểm đó về phương diện tác dụng lực và là đại lượng đo bằng thương số giữa lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn ra độ dài đủ nhỏ mang dòng điện đặt vuông góc với đường sức từ tại điểm đó và tích cường độ dòng điện với độ dài đoạn dây đó B= =
Véc tơ cảm ứng từ B tại một điểm: - Điểm đặt: Điểm khảo sát
— Phương: Trùng với trục nam châm thử đặt tại điểm đó
— Chiều: Từ cực Nam sang cực Bắc của nam châm thử nằm cân bằng tại đó
Trang 31+ Nguyên lý chông chất từ trường
Véctơ cảm ứng từ tại một điểm do nhiều dòng điện gây ra bằng tổng véctơ cảm ứng từ do từng dòng điện gây ra tại điểm ấy
B=B,+B,+ +B,
+ Từ trường của dòng điện trong các mạch có dạng khác nhau * Từ trường của dòng điện trong dây dẫn thẳng dài vô hạn
Đường sức từ là những đường tròn đồng tâm nằm trong mặt phẳng vuông góc dây dẫn (hình vẽ)
Chiều đường sức từ xác định bởi quy tắc cái đỉnh ốc 1: “Đặt cái đỉnh ốc đọc theo dây dẫn quay cái đỉnh ốc cho nó tiến theo chiều dòng điện khi đó chiêu quay của cái đỉnh ốc là chiều đường sức từ” Véctơ cảm ứng từ B tại M: - Điểm đặt: Tại M - Phương: Tiếp tuyến đường sức từ tại M - Chiều: theo chiều đường sức từ - Độ lớn: I I B=pu,.—— = 2.10’ —> py =4.10’H\m HO ORR RO * Từ trường của dòng điện trong khung dây tròn Dạng đường sức từ (hình vẽ)
Chiều đường sức từ: Xác định bằng quy tắc cái đinh ốc 2: “Đặt cái đinh ốc dọc theo trục vuông góc với mặt phẳng khung dây và quay theo chiêu dòng điện trong khung, khi đó chiều tiến của cái đính ốc là chiều của các đường sức từ xuyên qua phần mặt phẳng giới hạn bởi khung ‹
day” «`
Véctơ cảm ứng từ tại tâm khung:
- Điểm đặt: Tại tâm /
- Phuong: Vuông góc với mặt phẳng khung LÀ 1 AI
Trang 32- Chiều: Theo chiều đường cảm ứng từ
I I
- DO lon: B= p, — = 2.107 2R — R
R 1a ban kinh khung day(m)
* Từ trường của dòng điện trong ống dây Dạng các đường sức từ (hình vẽ)
Chiều đường sức từ bên trong ống dây được xác định theo quy tắc cái đinh ốc 2
* Trong ống dây từ trường đều có: Phương: Song song với trục ống dây Chiều: Theo chiều đường cảm ứng từ ^ 14 N 7 Độ lớn: B= Ho =p,nI=47.10'nI Trong đó: N : số vòng dây I: Chiêu dài ống dây on re N
n : Số vòng dây trên Im chiều dài;n = * Về phương diện của ống dây có hai đầu:
Đầu Nam (S): Các đường cảm ứng từ đi vào ( dòng điện chạy trong ống đây đài theo chiều kim đồng hồ)
Trang 33- Điểm đặt: Trung điểm của đoạn dây
- Phương: Vuông góc với mặt phẳng (I,B) a)
- Chiểu: Xác định bằng quy tắc bàn tay trái “Đặt bàn tay trái duỗi thẳng cho các đường sức từ xuyên vào lòng bàn tay chiều từ cổ tay đến
các ngón tay trùng với chiều dòng điện, ngón cái choãi ra 90 chỉ chiều của lực từ tác dụng lên doạn dây”
-_ Độ lớn: Tính theo công thức Ampe
F =B.I.I.sinơ 1: Chiều dài đoạn dây trong từ trường, z = (I,B) ©_ Lực tương tác giữa hai dây dân song song mang dòng điện
-_ Hai dòng điện cùng chiều thì hút nhau, ngược chiều thì đẩy nhau - _ Độ lớn của lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn là:
F=210 Lb} r: Khoảng cách giữa hai dây dẫn
T
e Lực từ tác dụng lên một khung dây mang
dòng điện ẹ
- Một khung dây mang dòng điện đặt trong một từ trường đều sẽ chịu tác dụng của một ngẫu lực
từ làm khung dây quay quanh một trục 6
- Vị trí mặt phẳng khung dây vuông góc với đường cảm ứng từ thì M =0 gọi là vị trí cân bằng của khung
Trang 34+ Phương F: F vuông góc với mặt phẳng (v.B) + Chiêu F : Tuân theo quy tắc bàn tay trái
+ Độ lớn :F = B.v.lql.sin0 vớig: điện tích của hạt, 0: (v.P) 2.2.2 Các kỹ năng cơ bản học sinh cần rèn luyện
- Vẽ được các đường sức từ của thanh nam châm thẳng, của dòng điện thẳng dài, của ống dây có dòng điện chạy qua và của từ trường đều
- Xác định được phương, chiều, độ lớn của véctơ cảm ứng từ tại một
điểm trong từ trường gây bởi dòng điện thẳng dài, tại tâm của dòng điện tròn
và tại một điểm trong lòng ống dây có dòng điện chạy qua
- Xác định được véc tơ cảm ứng từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn thẳng có dòng điện chạy qua đặt trong từ trường đều
- Xác định được độ lớn, phương, chiều của lực Lorenxơ tác dụng lên một điện tích q chuyển động với vận tốc v trong mặt phẳng vuông góc với các đường sức từ của một từ trường đều
- Kỹ năng vận dụng các cơng thức tốn học: Cộng véctơ, hệ thức lượng giác, kỹ năng tính toán, đổi đơn vị cho thích hợp
- Kỹ năng phân tích tổng hợp - Kỹ năng phán đoán suy luận
2.3 Các sai lầm phổ biến của học sinh
- Thường lúng túng khi dựa vào sự định hướng của kim nam châm để xác định chiều đường cảm ứng từ
- Chưa phân biệt được một cách rạch ròi lực từ và lực nh điện
- Còn lúng túng khi biểu diễn các đường sức từ: dạng, chiều, độ mau thưa
Trang 35- Học sinh cho rằng từ phổ phụ thuộc vào chiều và cường độ dòng điện
- Học sinh hiểu chưa Kĩ và quên cách tính mômen lực
- Khả năng phân tích tổng hợp lực còn yếu kém - Khả năng tưởng tượng không gian còn kém
2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp TNKQNLC chương “Từ trường” Vật lý 11 THPT (nâng cao)
Ở đây chúng tôi muốn soạn thảo một hệ thống câu hỏi theo phương pháp TNKQNLC cho chương “Từ trường”, mỗi câu có bốn lựa chọn, trong đó chỉ có một lựa chọn đúng Các mồi được xây đựng trên sự phân tích những sai lầm của học sinh khi học chương này
Hệ thống câu hỏi có thể dùng làm bài kiểm tra 15 phút, l tiết, hoặc các
bài kiểm tra đầu giờ, cuối giờ để đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh
Tùy vào mục đích kiểm tra và đối tượng kiểm tra mà giáo viên chọn số lượng câu hỏi cụ thể nào, cũng có thể sử dụng làm bài tập giao cho học sinh để họ tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân
Trong đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu về cách phân loại các hoạt động nhận thức vận dụng vào ba trình độ nắm vững tri thức: nhận biết, hiểu, vận dụng
2.4.1 Bảng ma trận hai chiều
Chúng tôi chia chương “Từ trường” thành ba khối kiến thức cơ bản: A- Khái niệm từ trường
B- Khái niệm véctơ cảm ứng từ
C - Lực từ
Trang 36Trinh NHAN BIET HIEU VAN DUNG độ (nhớ) ( Ap dụng tình huống | (Vận dụng linh Nội quen thuộc) hoạt giải quyết dung vấn đề mới) A Khai niém tir trường - Nhớ: Từ trường là dạng vật chất tồn tại xung quanh hạt mang điện chuyển động và tác dụng lực từ lên hạt mang điện khác chuyển động trong nó - Tương tác giữa các hạt mang điện chuyển động là tương tác từ - Nhận biết được tính chất của đường sức từ: + Tại mỗi điểm trong từ trường chỉ có thể vẽ được một đường sức từ đi qua và chỉ một mà thôi + Các đường sức từ
Trang 37là những đường cong kín + Nơi nào cảm ứng từ lớn hơn thì các đường sức từ ở đó vẽ mau hơn (dày hơn) nơi nào cảm ứng từ thì 2 nhỏ hơn các đường sức từ ở đó vẽ thưa hơn + Các đường sức từ không cắt nhau - Nhớ dạng từ phổ của một số từ trường (nam châm, dòng điện thẳng, dòng điện tròn, ống dây) - Nhận biết được dạng của đường sức từ của một số mạch điện
dinh 6c 1 biết chiều dong dién tim chiéu cảm ứng từ và ngược lại
- So sánh từ trường bên ngoài một ống dây với từ trường một thanh nam châm thẳng bàn, khi chưa có dòng điện và khi có dòng điện chạy trong dây dẫn - Vận dụng kiến thức về tính chất của đường cảm ứng từ của dòng điện tròn để xác định sự định hướng của nam châm thử ở tại tâm vòng tròn B khái niệm vécto ứng từ - Nhớ véc tơ cảm ứng từ là đại lượng đặc trưng cho từ trường về mặt gây ra lực từ
Trang 40luc từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động trong từ trường theo phương cắt các đường sức từ - Nhớ quy tắc bàn tay trái xác định phương, chiều của lực Lorenxơ - Nhận ra công thức tính độ lớn của lực Lorenxơ: f= q.v.B.sin9 dụng tính một trong các đại lượng E, I, r
- Hiểu được ý nghĩa