xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng đánh giá một số kiến thức thuộc chương Dòng điện không đổi của học sinh lớp 11 THPT

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục vấn đề thời nước ta Đất nước đà phát triển, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội, đất nước, muốn ngành cần phải đổi cách đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Một đổi nói việc cải tiến đổi hệ thống cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đã, vấn đề mang tính cấp thiết Kiểm tra đánh giá hoạt động thường xuyên, có vai trò quan trọng trình dạy học tách rời trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt phản ánh việc dạy học thầy trò Đối với thầy qua kết đánh giá biết học trò tiếp thu kiến thức đến đâu để từ có điều chỉnh nội dung, phương pháp giúp hoàn thiện việc giảng dạy Đối với trò, việc kiểm tra giúp họ tự đánh giá trình độ học tập thân, đồng thời tạo động lực thúc đẩy việc học tập trò Vậy phải đánh để đạt kết tốt? Đây câu hỏi lớn thu hút toàn ngành giáo dục, toàn xã hội quan tâm mang tính thời Có nhiều phương pháp đánh giá, từ xưa tới chủ yếu dùng phương pháp tự luận để thi kiểm tra đánh giá Phương pháp mang tính truyền thống, sử dụng thời gian dài Nó có ưu điểm là: cho học sinh tự diễn đạt hiểu biết kiến thức, trình tư câu trả lời Một ưu điểm dễ soạn đề, không nhiều thời gian để soạn đề Song hình thức thi tự luận lại mắc phải hạn chế: số lượng câu hỏi nên kiểm tra đánh giá phần kiến thức thiếu tính tổng quát Hơn việc chấm điểm lại nhiều thời gian, thiếu khách quan phân bố điểm phụ thuộc lớn người chấm Một hạn chế mà hình thức thi, kiểm tra tự luận mắc phải vấn đề tiêu cự thi cử, vấn đề xã hội quan tâm Từ nhược điểm hình thức thi kiểm tra phương pháp tự luận đòi hỏi phải có cải tiến, đổi phương pháp đánh giá nhà nghiên cứu tìm đến với phương pháp trắc nghiệm khách quan Phương pháp trắc nghiệm khách quan dùng để đánh giá kiến thức rộng, chấm nhanh chóng, khách quan, xác, cho phép xử lý kết nhanh phạm vi rộng Riêng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, có nhiều ưu điểm kể trên, song phương pháp gặp phải số hạn chế: việc biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho mục tiêu môn việc không đơn giản, đòi hỏi phải có đầu tư trí tuệ thời gian thử nghiệm giáo viên để đưa hệ thống câu hỏi chuẩn Với nhận thức suy nghĩ trên, yêu cầu thực tiễn giảng dạy môn vật lý trường THPT, lý để lựa chọn đề tài theo hướng: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để sử dụng kiểm tra đánh số kiến thức thuộc chương: “Dòng điện không đổi” Mục đích nghiên cứu đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, đáp ứng yêu cầu khoa học việc soạn thảo hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức phần phần “Dòng điện không đổi” vật lý lớp 11- THPT 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững số kiến thức thuộc chương: “Dòng điện không đổi” học sinh lớp 11 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để sử dụng kiểm tra đánh giá số kiến thức thuộc chương: “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT Giả thuyết khoa học: Nếu có hệ thống câu hỏi soạn thảo cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dụng số kiến thức phần “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT đánh giá xác, khách quan chất lượng số kiến thức phần “Dòng điện không đổi” góp phần nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lý lớp 11 (Nâng cao) phần “Dòng điện không đổi”, sở xác định trình độ mục tiêu kiến thức mà học sinh cần đạt - Nghiên cứu, điều tra khó khăn sai lầm học sinh hay mắc phải học phần - Vận dụng sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để kiểm tra đánh giá số kiến thức phần “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT (Nâng cao) - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi biên soạn đánh giá trình độ học tập học sinh theo mục tiêu định Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu lý luận dạy học, lý luận kiểm tra đánh giá - Phương pháp thống kê toán học (dùng để xử lý thực nghiệm) 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục Đóng góp đề tài: - Đóng góp mặt khoa học: Đề tài nghiên cứu hệ thống sở lí luận đánh giá, đặt biệt phương pháp TNKQNLC làm tài liệu tham khảo cho người quan tâm đến lĩnh vực - Đóng góp mặt thực tiễn: - Làm tài liệu tham khảo đánh giá môn vật lí trường THPT - Bộ câu hỏi TNKQNLC xem hệ thống tập mà thông qua người học tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Nội dung nghiên cứu: Ngoài phần mở đầu, kết luận liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá dạy Chương II: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá chất lượng số kiến thức phần “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT (Chương trình nâng cao) Chương III: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá "Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu thập với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định đó" (J.M.Deketle) Quá trình đánh giá gồm khâu: - Đo: theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo quy tắc chấp nhận cách logic Trong dạy học việc giáo viên gắn số (các điểm) cho sản phẩm học sinh Cũng coi việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh Để việc đo xác đề phải đảm bảo: + Độ giá trị: Đó khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo ( cho phép đo cần đo) + Độ trung thực: Đó khả cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ đo + Độ nhậy: Đó khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác -Lượng giá: Là việc giải thích thông tin thu kiến thức kĩ học sinh, làm sáng tỏ trình độ tương đối học sinh so với thành tích chung tập thể trình độ học sinh so với yêu cầu chương trình học tập + Lượng giá theo chuẩn: Là so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp + Lượng giá theo tiêu chí: Là đối chiếu với tiêu chí đề - Đánh giá: Là việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện để kiểm tra kiến thức kĩ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá - Việc kiểm tra đánh giá có mục đích khác tuỳ trường hợp Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm mục đích chính: + Kiểm tra kiến thức kĩ để đánh giá trình độ xuất phát người học có liên quan tới việc xác định nội dung phương pháp dạy học môn học, học phần bắt đầu + Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy + Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học [15] - Mục đích đánh giá đề tài là: + Xác nhận kết nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề + Xác định xem kết thúc phần dạy học, mục tiêu dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn + Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập kiểm tra giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá Chức kiểm tra đánh giá phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra đánh giá Các tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá nêu chức khác GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức đánh giá dạy học: Chức sư phạm, chức xã hội, chức khoa học Theo GS-TS Phạm Hữu Tòng, thực tiễn dạy học phổ thông chủ yếu quan tâm đến chức sư phạm, chia nhỏ thành chức năng: Chức chuẩn đoán; chức đạo, định hướng hoạt động học; chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học + Chức chuẩn đoán: Các kiểm tra, trắc nghiệm sử dụng phương tiện thu lượm thông tin cần thiết cho việc đánh giá việc cải tiến nội dung, mục tiêu phương pháp dạy học Nhờ việc xem xét kết kiểm tra đánh giá kiến thức, ta biết rõ trình độ xuất phát người học để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, cho phép đề xuất định hướng bổ khuyết sai sót, phát huy kết cải tiến hoạt động dạy học phần kiến thức giảng dạy Dùng kiểm tra đánh giá bắt đầu dạy học học phần để thực chức chuẩn đoán + Chức định hướng hoạt động học Các kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra trình dạy học sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học Đó câu hỏi kiểm tra phần, kiểm tra thường xuyên sử dụng để đạo hoạt động học Các trắc nghiệm soạn thảo công phu, cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kĩ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực học sinh Việc thảo luận câu hỏi trắc nghiệm tổ chức tốt, lúc trở thành phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, sâu sắc vững chắc, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy có hiệu + Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Các kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra sau kết thúc dạy phần sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận trình độ kiến thức, kĩ người học Với chức đòi hỏi phải soạn thảo nội dung kiểm tra trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, theo mục đích dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kĩ Các kiểm tra trắc nghiệm sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức kĩ năng, kĩ xảo có tác dụng thực yêu cầu sau: 1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá: - Là phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình quy định - Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chương trình quy định - Tổ chức thi phải nghiêm minh Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá từ khâu đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm; xu hướng chung tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp 10 1.1.4.2 Đảm bảo tính toàn diện Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải ý đánh giá số lượng chất lượng, nội dung hình thức 1.1.4.3 Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống - Cần kiểm tra, đánh giá học sinh thường xuyên tiết học, sau phần kiến thức - Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống 1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển - Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó - Trân trọng cố gắng học sinh, đánh giá cao tiến học tập học sinh 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tính khoa học việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ việc phải tiến hành theo quy trình hoạt động chặt chẽ Quy trình gồm: - Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá - Xác định rõ nội dung kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá, tiêu chí cụ thể mục tiêu dạy học với kiến thức kĩ đó, để làm đối chiếu thông tin cần thu Việc xác định mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa quan niệm rõ ràng sâu sắc mục tiêu dạy học - Xác định rõ biện pháp thu lượm thông tin (hình thức kiểm tra) phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức kĩ cần kiểm tra, phù hợp với mục đích kiểm tra Cần nhận rõ ưu nhược điểm hình thức kiểm tra để sử dụng phối hợp tìm biện pháp phát huy ưu điểm khắc phục tối đa nhược điểm hình thức - Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra, trắc nghiệm cho phép thu lượm thông tin tương ứng với tiêu chí xác định 126 PHƯƠNG ÁN SỐ NGƯỜI NHÓM GIỎI 4CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM TB CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM CHỌN TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM KÉM (H-L)/28 22 10 40 -2 -0,07 10 -3 -0,1 2 -1 -0,03 16 27 50 0,32 0 3 -3 -0,1 28 54 28 110 0 A B C D* BT Tổng 50 - Độ phân biệt: D = 0,32 100%  46, 7% 107 57 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  100%  53,3% 107 * Đánh giá: - Độ khó: P  - Mồi nhử : +Mồi A có 40 học sinh chọn Lôi kéo nhiều chọn ba nhóm học sinh Độ phân biệt tạm được, mồi + Mồi B có 10 học sinh chọn, tương quan nghịch Mồi + Mồi C có học sinh chọn, tương quan nghịch Mồi tạm * Nhận xét: Câu hỏi khó, độ phân biệt tốt Các mồi nhử thu hút chọn lựa học sinh Câu hỏi tạm Câu số 41: PHƯƠNG ÁN SỐ NGƯỜI NHÓM GIỎI CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM TB CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM CHỌN TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM KÉM (H-L)/28 10 20 -6 -0,21 24 28 10 62 14 0,5 15 -5 -0,17 13 -3 -0,1 0 0 0 28 54 28 110 0 A B* C D BT Tổng * Đánh giá: 127 62 - Độ phân biệt: D = 0,50 100%  56, 4% 110 48 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  100%  43, 6% 110 - Độ khó: P  - Mồi nhử : +Mồi A có 20 học sinh chọn Độ phân biệt được, mồi + Mồi C có 15 học sinh chọn, số học sinh chọn nhiều số học sinh giỏi Mồi tốt + Mồi D có 13 học sinh chọn, tương quan nghịch, mồi * Nhận xét: Câu có độ khó vừa phải, độ phân biệt tốt Câu tốt Câu số 50: PHƯƠNG ÁN SỐ NGƯỜI NHÓM GIỎI CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM TB CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM CHỌN TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM KÉM (H-L)/28 11 22 -7 -0,25 -2 -0,07 10 -1 -0,03 24 34 14 72 10 0,39 0 0 0 28 54 28 110 0 A B C D* BT Tổng * Đánh giá: 72 - Độ phân biệt: D = 0,39 100%  68,1% 110 38 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  100%  31,9% 110 - Độ khó: P  - Mồi nhử : +Mồi A có 22 học sinh chọn, số học sinh chọn nhiều số học sinh giỏi , mồi + Mồi B có học sinh chọn, tương quan nghịch Mồi tạm + Mồi C có 10 học sinh chọn, tương quan nghịch, mồi * Nhận xét: 128 Câu dễ học sinh, độ phân biệt tốt.Các mồi nhử hiệu nghiệm Câu tốt Câu số 53: PHƯƠNG ÁN SỐ NGƯỜI NHÓM GIỎI CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM TB CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM CHỌN TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM KÉM (H-L)/28 -4 -0,14 25 37 13 75 12 0,43 -4 -0,14 10 20 -4 -0,14 0 0 0 28 54 28 110 0 A B* C D BT Tổng * Đánh giá: 75 - Độ phân biệt: D = 0,43 100%  68,1% 110 35 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  100%  31,9% 110 - Độ khó: P  - Mồi nhử : +Mồi A có học sinh chọn, số học sinh giỏi chọn nhiều số học sinh , mồi + Mồi C có học sinh chọn, số học sinh chọn nhiều số học sinh giỏi Mồi + Mồi D có 20 học sinh chọn, lôi kéo nhiều học sinh chọn, tương quan nghịch, mồi tốt * Nhận xét: Câu dễ học sinh, mồi nhử thu hút lựa chọn học sinh, độ phân biệt tốt Câu tốt Câu số 55: PHƯƠNG ÁN SỐ NGƯỜI NHÓM GIỎI CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM TB CHỌN SỐ NGƯỜI NHÓM KÉM CHỌN TỔNG SỐ NGƯỜI CHỌN NHÓM GIỎI TRỪ NHÓM KÉM (H-L)/28 A -2 -0,07 129 B C D* BT Tổng 20 16 38 -14 -0,5 3 -3 -0,1 25 29 58 21 0,75 0 2 -2 -0,07 28 54 28 110 0 * Đánh giá: 58 - Độ phân biệt: D = 0,75 100%  53, 7% 108 50 100%  46,3% - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  108 - Độ khó: P  - Mồi nhử : +Mồi A có học sinh chọn, tương quan nghịch Mồi tạm + Mồi B có 22 học sinh chọn, số học sinh chọn nhiều số học sinh giỏi, độ phân biệt tốt, mồi hay + Mồi C có học sinh chọn, tương quan nghịch, mồi * Nhận xét: Câu vừa phải học sinh, độ phân biệt tốt.Các mồi nhử hiệu nghiệm Câu tốt *Nhận xét chung: STT Câu số Độ phân biệt Điểm/số người tham gia Độ khó 0,43 70/110 0,63 Câu hỏi tốt 10 11 10 11 12 18 0,39 0,32 0,53 0,25 0,75 0,43 0,54 0,50 0,39 0,29 60/110 50/109 54/107 52/107 59/108 60/109 69/110 62/110 65/110 53/108 0,54 0,45 0,58 0,46 0,54 0,55 0,62 0,54 0,59 0,49 Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Kết luận 130 12 19 13 32 14 34 15 37 16 38 17 39 18 40 19 41 20 50 21 53 22 55 Kết luận chung 0,42 56/108 0,51 0,36 48/107 0,44 0,36 70/110 0,63 0,39 72/109 0,66 0,46 45/107 0,42 0,57 47/107 0,56 0,32 50/107 0,46 0,50 62/110 0,56 0,39 72/110 0,68 0,43 75/110 0,68 0,75 58/108 0,53 cho 22 câu hỏi nhằm kiểm tra trình độ Câu hỏi câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt vận dụng học sinh: - Nhiều học sinh không vận dụng kiến thức công suất định mức, định luật Jun-Lenxơ, định luật Ôm cho loại đoạn mạch cách linh hoạt vào tình qua toán cụ thể, có học sinh bỏ trống không tham gia trả lời Qua điều tra biết em bỏ trống chọn phương án - Nhìn chung câu hỏi có độ phân biệt tốt, độ phân biệt trung bình 0,44; mồi nhử Số học sinh đạt mức độ vận dụng 1368/2284 đạt 59,9%; độ khó trung bình 54,5% Như vậy, mức độ vận dụng học sinh trả lời 59,9% 3.5.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm 3.5.5.1 Độ khó trắc nghiệm Để xét xem độ khó trắc nghiệm ta cần phải so sánh điểm trung bình thực tế kiểm tra với điểm trung bình lí tưởng Điểm trung bình lí tưởng trung bình điểm tối đa trắc nghiệm điểm may rủi kì vọng Trong trường hợp điểm trung bình thực tế hay điểm trung bình lí tưởng xa trắc nghiệm coi dễ hay khó 131 Trung bình (thực tế): Tổng số điểm thô toàn trắc nghiệm tất người làm nhóm chia cho tổng số người Điểm tùy thuộc vào làm nhóm N x i x i N  3095  28,13 110 Điểm trung bình lí tưởng trắc nghiệm là: 55  55  34,38 3.5.5.2 Độ tin cậy trắc nghiệm Từ kết tính toán độ khó câu hỏi nhận thấy ta nên sử dụng công thức Kuder Richardson để tính độ tin cậy trắc nghiệm Theo công thức này: r K   p.q  1   K 1  2  r: Hệ số tin cậy K: Số lượng câu hỏi trắc nghiệm p: Tỉ lệ số trả lời cho câu hỏi q: Tỉ lệ số trả lời sai cho câu hỏi  : Phương sai điểm số trắc nghiệm Phương sai điểm số trắc nghiệm tính theo công thức: 2   f i ( xi  x ) n 1 n: Số đơn vị mẫu đo, tổng số dự thi fi: Tần số điểm loại i xi: Điểm loại i x : Điểm trung bình trắc nghiệm * Tính phương sai 132 xi 12 14 15 17 19 21 23 25 27 28 29 tổng fi 3 9 5 xx fi ( x  x )2 -20.13 -16.13 -14.13 -13.13 -11.13 -9.13 -7.13 -5.13 -3.13 -1.13 -0.13 0.87 810.4338 1040.7076 399.3138 517.1907 371.6307 750.2121 101.6738 236.8521 48.9845 5.1076 0.0845 3.7845 4285.9757 53 2   f i ( xi  x ) n 1  xi 30 31 32 33 34 35 36 37 39 40 44 fi 5 8 3 57 xx fi ( x  x ) 1.87 2.87 3.87 4.87 5.87 6.87 7.87 8.87 10.87 11.87 15.87 31.4721 41.1845 74.8845 71.1507 275.6552 377.5752 371.6214 236.0307 354.4707 704.4845 503.7138 3042.2433 4285, 9757  3042, 2433  67, 110  55 * Tính pq i i i 1 câu p.110 q.110 p.q.1102 74 36 2664 70 40 2800 60 50 3000 66 44 2904 50 59 2950 54 53 2862 52 55 2860 58 50 2900 60 49 2940 10 69 41 2829 11 62 48 2976 12 65 45 2925 13 62 48 2976 14 65 45 2925 câu p.110 q.110 p.q.1102 28 68 42 2856 29 70 40 2800 30 69 41 2829 31 52 55 2860 32 48 59 2832 33 66 44 2904 34 70 40 2800 35 65 45 2925 36 74 36 2664 37 72 37 2664 38 45 62 2790 39 47 61 2867 40 50 57 2850 41 62 48 2976 133 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 88 75 72 53 56 64 65 62 59 75 74 90 50 22 35 38 55 52 46 45 48 49 35 36 20 57 Tổng 1936 2625 2736 2915 2912 2944 2925 2976 2891 2625 2664 1800 2850 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 78 75 63 64 62 60 58 58 72 60 86 75 80 58 32 35 45 46 48 48 51 51 38 49 24 35 30 50 75310 2496 2625 2835 2944 2976 2880 2958 2958 2736 2940 2064 2625 2400 2900 77954 153264  pq  1102  12, 66 r K   p.q  55 12, 66 (1  )  0,83 1   K 1    55  67, 3.5.6 Bảng so sánh giá trị thu giá trị lí thuyết Các giá trị thu Các giá trị lý thuyết - Điểm trung bình toàn bài: 28,13 - Trung bình lý thuyết: 34,38 - Độ lệch chuẩn: 8,19 - Độ khó vừa phải lý thuyết: - Hệ số tin cậy: 0,83 100  25 %  62,50% - Độ khó trắc nghiệm: 51,1% - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,37 * Nhận xét: - Điểm trung bình toàn thấp so với điểm trung bình lý thuyết - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt tốt 134 - Độ khó trắc nghiệm 51,1% Đối chiếu điểm trung bình thực tế thực nghiệm với điểm trung bình lý thuyết có độ lệch là: 34,38-28,13 = 6,25 Độ lệch có 55 câu hỏi với điểm tối đa 44, độ lệch vừa phải Điều cho thấy trắc nghiệm vừa phải đối tượng học sinh thực nghiệm - Hệ số tin cậy: r = 0,83, hệ số tương đối cao Điều nói lên điểm học sinh trắc nghiệm xác định xác điểm thật thí sinh ấy; hay nói cách khác mức độ khác biệt trắc nghiệm đo so với điểm thực học sinh nhỏ - Độ lệch chuẩn: 8,19 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,37 Qua thực nghiệm rút số kết luận sau: - Học sinh đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 40%; từ trung bình trở lên đạt 64,6%; đường phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi phân biệt tốt lực học tập nhóm học sinh - Tỉ lệ trung bình kết đạt theo mục tiêu đạt độ cao mức độ ghi nhớ trung bình mức độ vận dụng, điều phản ánh xác tình hình học tập học sinh - Từ số độ khó câu, nhận thấy câu hỏi dễ, có độ khó vừa phải tập trung vào kiến thức có sẵn toán áp dụng công thức tình quen thuộc Mức độ khó liên quan tới kiến thức có biến đổi so với sách, câu hỏi kiểm tra chất khái niệm Thường toán định tính nằm mức độ khó khó cho thấy học sinh chưa hiểu sâu sắc chất khái niệm Điều cần ý để khắc phục trình dạy học Các câu hỏi khó câu phải vận dụng tổng hợp kiến thức 135 -Hệ thống gồm 55 câu có độ phân biệt dương từ tạm đến tốt - Qua phân tích số độ khó, độ phân biệt mồi, nhận thấy kết hoàn toàn phù hợp với kết phân tích độ khó, độ phân biệt đáp án câu Qua việc phân tích thực nghiệm thu số kết sau - Bước đầu thu kinh nghiệm qui trình việc soạn thảo câu hỏi TNKQ để kiểm tra đánh giá - Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề khắc phục tình trạng quay cóp - Điểm số TNKQ công bằng, khách quan, xử lý nhanh chóng - Bước đầu soạn thảo đưa thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu theo tiêu chí số thống kê - Qua phân tích thực nghiệm phát thiếu sót học sinh Điều cho phép nhận định cần kết hợp phương pháp kiểm tra TNKQ với phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá chất lượng 136 Kết luận chương Bài trắc nghiệm khách quan soạn kiến thức chương “Dòng điện không đổi”, lớp 11 THPT theo mục tiêu nhận thức sử dụng để kiểm tra đánh giá 110 học Kết làm học sinh dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập chương “Dòng điện không đổi” học sinh nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt, kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 51,1%; mức độ dễ nhóm học sinh thực nghiệm - Phân bố điểm tương đối tốt, số học sinh đạt yêu cầu trắc nghiệm 64,6% - Với kết trên, theo lấy hệ thống câu hỏi để đánh giá chất lượng học tập học sinh lớp 11 THPT sau học xong chương “Dòng điện không đổi” * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng, điều phản ánh tình hình học tập học sinh; em nặng ghi nhớ, tái tạo không hiểu rõ chất vật lí Khả vận dụng kiến thức để giải toán phức tạp học sinh - Thực tế kết cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương lại nhiều học sinh trả lời sai Nguyên nhân học sinh học lệch, số kiến thức không để ý Một số câu mức độ nhận biết học sinh chọn sai nhiều Nguyên nhân học sinh nhớ máy móc, không mang tính hệ thống, tổng quát mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến 137 thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập - Học sinh lần đầu làm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chuẩn bị đa số học sinh bỡ ngỡ, không linh hoạt kinh nghiệm làm - Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo kiểm tra đánh giá học sinh, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu kiểm tra đánh giá 138 KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phận hợp thành quan trọng toàn trình dạy học Kiểm tra đánh giá khách quan, xác phản ánh việc dạy thầy việc học trò ; từ giúp cho người thầy có phương hướng điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận kiểm tra đánh giá nói chung sở lý luận phương pháp TNKQNLC nói riêng - Đề tài hình thức kiểm tra đánh giá khả thi với trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC - Trên sở lý luận kiểm tra đánh giá xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT xây dựng hệ thống gồm 55 câu hỏi dạng TNKQNLC nhằm kiểm tra đánh giá nắm vững kiến thức học sinh Sau câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn mồi nhử học sinh - Dựa vào kết TNSP, câu tính độ khó, độ phân biệt, phân tích mồi nhử để nguyên nhân gây sai lầm học sinh đưa ý kiến rút kinh nghiệm giảng dạy - Qua thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi khả thi dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên 139 kiểm tra đánh dùng hệ thống câu hỏi làm tập cho học sinh tự kiểm tra đánh giá Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt Qua trình nghiên cứu đề tài, rút học: - Phương pháp TNKQNLC loại trắc nghiệm có thông tin phản hồi nhanh tình hình chung nhóm học sinh với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến phương pháp dạy học Cũng qua kiểm tra, học sinh tự đánh giá, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên TNSP tiến hành lần tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá có hạn chế định Nếu có điều kiện, dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh diện rộng mở buổi giao lưu trao đổi từ lựa chọn sai lầm học sinh để tìm nguyên nhân sai lầm mà học sinh hay mắc phải, từ đổi phương pháp dạy học khắc phục sai lầm học sinh cách triệt để Mặt khác, để đánh giá mục tiêu nhận thức học sinh cách khách quan xác sở hệ thống câu hỏi TNKQNLC tổ chức TNSP nhiều lần theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức ( nhận biết, hiểu vận dụng) Điều có nghĩa hệ thống câu hỏi TNKQNLC hệ thống câu hỏi linh hoạt kiểm tra đánh giá nói chung - Mỗi câu trắc nghiệm muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau; sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho 140 việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá môn học Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần có kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá Dựa vào mục đích chức cụ thể kiểm tra mà định chọn phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp Để việc kiểm tra, đánh giá đạt tính nghiêm túc, khách quan, công tránh tình trạng học tủ, học lệch phương pháp TNKQ phát huy tính ưu việt [...]... chúng tôi vận dụng để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương " Dòng điện không đổi" của học sinh lớp 11 THPT mà nội dung nghiên cứu cụ thể sẽ được trình bày ở chương sau 30 Chương 2 SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” LỚP 11 PTTH (CHƯƠNG TRÌNH... yêu cầu 2.2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức thuộc chương “ Dòng điện không đổi Vật lí 11 THPT (Chương trình nâng cao) Ở đây chúng tôi soạn thỏa một hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiêu lựa chọn cho một số kiến thức thuộc chương “ Dòng điện không đổi với mỗi kiến thức cần kiểm tra sẽ có nhiều câu hỏi thể ... tra, đánh giá; trong đó đặc biệt chú trọng tới cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cụ thể là: - Ưu, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách chấm bài, xử lý điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn - Các chỉ số thống kê để đánh giá độ tin cậy của bài trắc nghiệm. .. dung chương Dòng điện không đổi ở lớp 11 THPT chương trình nâng cao 2.1.1 Đăc điểm nội dung của chương “ Dòng điện không đổi Đây là chương thứ hai nằm trong phần Điện học – Điện từ học của Vật lí 11 THPT Chương này đề cập đến những vấn đề cơ bản về dòng điện không đổi, là cơ sở để nghiên cứu các vấn đề khác về dòng điện 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “ Dòng điện không đổi Dòng điện không. .. dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra được khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh 1.3.1.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dạng trắc nghiệm khách quan hay dùng nhất là loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong hệ thống chương sau - Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm 2 phần:... chương “ Dòng điện không đổi học sinh cần nắm vững các nội dung kiến thức sau: a Dòng điện không đổi Nguồn điện - Dòng điện là dòng các điện tích dịch chuyển có hướng Tác dụng đặc trưng của dòng điện là tác dụng từ Ngoài ra còn có tác dụng nhiệt, hóa học và còn các tác dụng khác nữa - Cường độ dòng điện là đai lượng đặc trưng định lượng cho tác dụng của dòng điện Đối với dòng điện không đổi: I q t... hỏi trắc nghiệm được viết ra Một mẫu dàn bài: Mục tiêu nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết Hiểu Vận dụng (số câu) (số câu) (số câu) Tổng cộng Nội dung 1 5 4 3 12 Nội dung 2 4 6 7 17 Nội dung 3 5 9 7 21 14 19 17 50 Tổng cộng 1.3.2.4 Lựa chọn số câu hỏi và soạn các câu hỏi cụ thể Số câu hỏi được bao gồm trong bài trắc nghiệm phải tiêu biểu cho toàn thể kiến thức mà ta đòi hỏi ở học sinh phải có 19 Số. .. chung đó của các câu hỏi, có thể soạn thảo các câu hỏi hoặc các đề bài kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng cụ thể phù hợp với mục tiêu dạy học đã xác định và phù hợp với mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng đã đề ra 1.3 Phương pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 1.3.1.1 Trắc nghiệm đúng – sai Loại này được trình bày dưới dạng một phát... phân biệt với loại trắc nghiệm gọi là "trắc nghiệm khách quan" (objective test) Thật ra việc dùng danh từ "khách quan" này để phân biệt 2 loại kiểm tra nói trên cũng không đúng hẳn, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm "chủ quan" và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn "khách quan" Giữa luận đề và trắc nghiệm khách quan có một số khác biệt và tương đồng; song quan trọng là cả... tiêu chuẩn của bài rtc : hệ số tin cậy của bài 1.6.5 Đánh giá một bài trắc nghiệm Đánh giá một bài là xác định độ giá trị và độ tin cậy của nó Một bài trắc nghiệm hay phải có độ tin cậy cao, độ khó vừa phải Khi đánh giá giá trị, sự phân tích nội dung thường quan trọng hơn là các số liệu thống kê Khi đánh giá độ tin cậy thì nên xem xét sai số chuẩn của phép đo Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong