XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC HỌC PHẦN CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HOÁ LÝ TRONG HOÁ PHÂN TÍCH ĐỐI VỚI SINH VIÊN HỆ CỬ NHÂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

71 756 0
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC HỌC PHẦN CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HOÁ LÝ TRONG HOÁ PHÂN TÍCH ĐỐI VỚI SINH VIÊN HỆ CỬ NHÂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM . ĐÀO VIỆT HÙNG ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM . ĐÀO VIỆT HÙNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC HỌC PHẦN CÁC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HỐ LÝ TRONG HỐ PHÂN TÍCH ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC HỌC PHẦN CÁC ĐỐI VỚI SINH VIÊN HỆ CỬ NHÂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH HỐ LÝ TRONG HỐ PHÂN TÍCH HÀ NỘI ĐỐI VỚI SINH VIÊN HỆ CỬ NHÂN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Chun ngành : Hố phân tích Mã số : 60.44.29 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HOÁ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HOÁ HỌC Hướng dẫn khoa học : PGS TS TRẦN THỊ HỒNG VÂN THÁI NGUYÊN - 2008 THÁI NGUYÊN 09 - 2008 ngành sư phạm (với câu hỏi nâng cao) cịn dùng cho học MỞ ĐẦU viên cao học Hố phân tích Nếu vận dụng tốt lý thuyết trắc nghiệm khách I Lí chọn đề tài Trong thập niên gần đây, với phát triển mạnh mẽ quan để xây dựng thành công hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan học kinh tế giới, khoa học kĩ thuật Thế giới tạo nhiều cơng phần “Các phương pháp phân tích hố lý” giúp cho việc kiểm tra - đánh giá trình khoa học có ý nghĩa thực tiễn ý nghiã khoa học, phục vụ trực kết học tập sinh viên cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng tiếp gián tiếp đến sống người Để có thành tựu dạy học giáo dục đóng góp vai trò quan trọng Tuy vậy, giáo dục Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan học phần “Các quốc gia, châu lục lại có nội dung cách thức thực khác phương pháp phân tích hố lý” giúp sinh viên chủ động tích cực Chính điều làm cho chất lượng giáo dục quốc gia có học tập học phần thành tựu khác Đối với Việt Nam - đất nước phát Xuất phát từ lí đây, chọn đề tài nghiên cứu là: triển, chắn chưa thể có giáo dục đại hồn chỉnh Chính “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá năm gần Đảng Nhà nước ta đề chủ kiến thức học phần “Các phương pháp phân tích hố lý” Hoá Phân trương, đường lối nhằm đầu tư phát triển cho giáo dục - xác định giáo dục tích sinh viên hệ cử nhân trường Đại học Sư phạm Hà Nội” quốc sách hàng đầu Muốn vậy, cần phải tiến hành đổi cho giáo dục: đổi nội dung chương trình, phương thức thực hiện, kiểm tra II Nội dung đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài đánh giá, công tác quản lí tất cấp học bậc học Trong cơng tác cần phải đổi đó, việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh quan trọng Từ trước tới sử dụng chủ yếu hình thức kiểm tra tự luận, vấn đáp để đánh giá xếp loại học sinh thường - Áp dụng quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho học phần “Các phương pháp phân tích hố lí, dành cho hệ Cao đẳng Đại học Sư phạm - Xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm tạo sở xác định giá trị câu hay mắc phải số khuyết điểm như: nội dung kiểm tra không bao trùm khối lượng kiến thức học, kết qủa đánh giá phụ thuộc vào chủ quan người chấm, quỹ thời gian lớn cho việc chấm thi Để khắc phục nhược điểm có nhiều quốc gia có Việt Nam thực hình thức kiểm tra đánh giá - phương pháp trắc nghiệm hỏi - Định hướng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm học phần “Các phương pháp phân tích hố lí” khâu q trình dạy học Do thời gian trình độ hạn chế nên luận văn cịn có nhiều sai sót, chúng tơi mong nhận góp ý thầy bạn đồng nghiệp để khách quan (TNKQ) Là học viên chun ngành Hố phân tích, tơi nhận thấy: Đối với luận văn hồn thiện mơn học chuyên ngành chưa thực hình thức kiểm tra TNKQ Vì vậy, chúng tơi muốn xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dùng cho sinh viên hệ cử nhân sư phạm dùng cho sinh viên chất lượng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -1- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -2- http://www.lrc-tnu.edu.vn phạm” năm 1978 với đề tài “Vận dụng kết hợp phương pháp test phương Chƣơng I TỔNG QUAN VỀ PHƢƠNG PHÁP pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lý học [7] Năm 1995 - 1996 trường Đại học Đà Lạt tổ chức kỳ thi tuyển sinh TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng phƣơng pháp trắc nghiệm vào Đại học hình thức kiểm tra trắc nghiệm có nhiều sách giới Việt Nam vào trình dạy học luyện thi khu vực phía Nam sử dụng câu hỏi trắc nghiệm in Từ kỷ 19 người ta sử dụng trắc nghiệm để đo khả Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo trường Đại học người Đến kỷ 20, E Toocdaica người dùng trắc nghiệm để đo có số hoạt động bước đầu nâng cao chất lượng đào tạo học sinh - trình độ kiến thức học sinh số môn học [7; 9] sinh viên các cấp học Tổ chức hội thảo trao đổi thông tin việc cải tiến Năm 1940 xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh, nhiên việc áp dụng phương pháp cịn phạm vi áp dụng nhiều hạn chế Cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào nhiều lĩnh vực khác đời sống trắc nghiệm có điều kiện nước giới, khoá huấn luyện cung cấp hiểu biết chất lượng giáo dục phương pháp trắc nghiệm Tháng - 1998, trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội có hội thảo Khoa học việc sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học phát triển mạnh Năm 1961, Mỹ xây dựng gồm 2000 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn để đánh giá kết học tập học sinh - sinh viên sử dụng cho tiến hành xây dựng trắc nghiệm để kiểm tra - đánh giá số học phần khoa trường Đặc biệt việc áp dụng rộng rãi giảng dạy phổ thông sử dụng kỳ thi tuyển sinh Năm 1963, với trợ giúp máy tính điện tử để xử lý kết thực nghiệm diện rộng tạo điều kiện phát triển cho phương pháp trắc nghiệm nhiều lĩnh vực Những năm gần đây, hầu giới sử dụng phương pháp trắc nghiệm cách rộng rãi phổ biến vào trình dạy học cấp phổ thông đại học, đặc biệt nước phương Tây Ở Việt Nam, từ năm 1960 có nghiên cứu thử nghiệm Năm 1972, trắc nghiệm sử dụng rộng rãi để ôn tập thi tú tài Năm 1976, tác giả Nguyễn Như An dùng phương pháp trắc nghiệm việc thực đề tài: “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lý sinh viên Đại học Sư -3- đại trà hình thức thi trắc nghiệm cho kỳ thi tốt nghiệp phổ thông trung học tuyển sinh vào Đại học năm 2007 - 2008 mơn Tốn, Lý, Hố, Ngoại ngữ Bộ Giáo dục Đào tạo Cho đến nay, có nhiều khố luận tốt nghiệp, luận văn thạc sỹ, luận án tiến sĩ, nghiên cứu sinh viên, học viên giảng viên trường Đại học nghiên cứu áp dụng hình thức I.2 Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận I.2.1 Trắc nghiệm gì? Theo chữ hán “trắc” có nghĩa “đo lường”, “nghiệm” có nghĩa “suy xét, phương pháp trắc nghiệm ngành tâm lý học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên hệ thống phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên http://www.lrc-tnu.edu.vn chứng thực” [9; 16] Cả trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận phương tiện để kiểm tra khả học tập học sinh - sinh viên, hai trắc nghiệm (test) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -4- http://www.lrc-tnu.edu.vn Để thuận tiện, luận văn dùng từ “trắc nghiệm” nghiệm khách quan Đa số nhà tâm lý học, dạy học có xu thay cho “trắc nghiệm khách quan” “tự luận” (luận đề) thay cho trắc hướng xem trắc nghiệm phương pháp dạy học dùng tập nghiệm tự luận ngắn để kiểm tra, đánh giá khả hoạt động nhận thức, lực trí tuệ kỹ học sinh Điều coi dấu hiệu chất phương pháp trắc nghiệm I.2.2 Bản chất câu hỏi trắc nghiệm Để hiểu rõ khái niệm câu hỏi trắc nghiệm, tìm hiểu cho thấy chức trắc nghiệm trình dạy học mà cụ thể kiểm tra đánh giá kết học sinh - sinh viên số định nghĩa nhà lý luận trắc nghiệm sau: A R Petropxli (1970) cho rằng: “Test tập làm thời gian I.2.3 Khái niệm trắc nghiệm tự luận ngắn mà việc thực tập nhờ có đánh giá số lượng chất Trắc nghiệm tự luận (luận đề) hình thức tự trình bày câu trả lời lượng coi dấu hiệu hồn thiện số chức tâm lý” [7; ngôn ngữ Loại trắc nghiệm ngược với trắc nghiệm khách quan, 9] cho phép có tự tương đối để trả lời vấn đề đặt ra, đòi hỏi người S G Gellerterin (1976) cho rằng: “Test thử nghiệm mang tính chất kiểm tra biết xếp câu trả lời cho sáng sủa Bài trắc nghiệm luận đề tập xác định, kích thích hình thức định tính tích cực thực chấm điểm cách chủ quan, điểm số cho người chấm khác dùng để đánh giá định lượng định tính, dùng làm dấu hiệu hồn khơng thống nên loại trắc nghiệm gọi trắc nghiệm chủ thiện chức định” [7; 9] quan [7] Theo K M Gurevich (1970): “Test thi cử, tập hay thử tâm I.2.4 Khái niệm trắc nghiệm khách quan sinh lý, thời gian thử ngắn hạn chế, chuẩn hoá, dùng để xác Trắc nghiệm khách quan hình thức học sinh sử dụng ký hiệu định với mục đích thực hành khác biệt cá nhân trí tuệ đơn giản để xác nhận câu trả lời Thơng thường có nhiều câu trả lời lực chuyên môn” [7; 9] cung cấp cho câu hỏi có câu trả lời Bài trắc Theo Trần Bá Hồnh: “Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, nghiệm chấm cách đếm số lần học sinh chọn câu trả lời Do hình thức đặc biệt để thăm dị số đặc điểm lực, trí tuệ học hệ thống cho điểm khách quan không phụ thuộc vào người chấm [7; 9] sinh (thơng minh, trí nhớ, tưởng tượng, ý )’’ [7; 9] I.2.5 So sánh câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Cho tới nay, người ta hiểu trắc nghiệm tập nhỏ I.2.5.1 Những điểm tương đồng câu trắc nghiệm khách quan tự luận câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh, sinh viên suy nghĩ Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận dùng dùng ký hiệu đơn giản quy ước để trả lời Hay trắc nghiệm hình với mục đích đo lường thành học tập mà kiểm tra khảo sát thức đo đạc “tiêu chuẩn hoá” cho cá nhân học sinh điểm Hai loại câu hỏi sử dụng để khuyến khích học sinh - sinh viên Trên số ý kiến tác giả nước, qua ta thấy học tập nhằm đạt mục đích tiêu dạy học nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác thuộc chất câu hỏi trắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -5- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -6- http://www.lrc-tnu.edu.vn Giá trị câu hỏi tự luận trắc nghiệm tuỳ thuộc vào tính khách quan độ tin cậy chúng Bảng I-2: So sánh dạng câu hỏi TNKQ TNTL [4] Tiêu chuẩn đánh giá I.2.5.2 Những điểm khác câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận Kết đánh giá Phương pháp trắc nghiệm khách quan tự luận hai phương pháp hữu TNKQ TNTL - Tốt mức độ hiểu, biết ứng - Khơng thích hợp mức dụng, phân tích độ nhận biết hiệu để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mỗi phương pháp có - Khơng thích hợp mức độ - Tốt mức độ hiểu, áp ưu, nhược điểm định thể qua bảng so sánh sau: tổng hợp, đánh giá, so sánh dụng, phân tích - Tốt mức độ tổng hợp, phê phán, suy luận Tính đại diện nội - Nội dung bao quát - Phạm vi kiểm tra Bảng I-1: So sánh ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan dung toàn diện với nhiều câu hỏi cạnh cụ thể trắc nghiệm tự luận [4; 17] Ƣu thuộc Vấn đề so sánh tập trung vào số khía TNKQ Ít tốn công đề TNTL Chuẩn bị câu hỏi - Tốn nhiều thời gian Cách cho điểm - Khách quan, đơn giản ổn - Chủ quan, khó ổn định + Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt + tư hình tượng - Tốn thời gian định Những yếu tố làm sai - Khả đọc, hiểu, phán - Khả viết, cách lệch điểm đoán thể Kết có - Khuyến khích ghi nhớ, hiểu, - Khuyến khích tổng hợp, Đề thi bao quát phần lớn nội dung học + Ít may rủi trúng tủ, lệch tủ + phân tích ý kiến người diễn đạt ý kiến Ít tốn công chấm thi khách quan chấm thi + khác thân Áp dụng công nghệ chấm thi, phân tích kết + - Khả bật nhanh - Thể tư logic thân thi Khuyến khích khả phân tích hiểu ý + Khuyến khích suy nghĩ độc lập cá nhân + Dấu (+) để ưu thuộc phương pháp Để phân biệt dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận, ta tìm hiểu so sánh sau: Qua bảng so sánh ta thấy, khác rõ rệt hai phương pháp tính khách quan, cơng bằng, xác Đặc biệt tính khách quan Do cần nắm vững thân, ưu nhược điểm phương pháp để sử dụng phương pháp hữu hiệu, lúc, chỗ I.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông dụng Do phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu sâu nghiên cứu loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -7- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -8- http://www.lrc-tnu.edu.vn không thoả mãn buộc phải chọn hay sai, có I.3.1 Loại câu điền khuyết [1; 2; 4; 8; 10; 17] Đây loại câu hỏi đòi hỏi phải điền hay liệt kê hay nhiều từ để hoàn trường hợp ngoại lệ khơng phải có hồn tồn hay hoàn toàn sai thành câu hỏi trực tiếp hay nhận định chưa đầy đủ Với loại câu học sinh phải tìm hiểu câu trả lời nhận câu trả lời Ví dụ 2: Khoanh tròn Đ phát biểu đúng, S câu phát biểu sai Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử xác định kim loại kiềm, kiềm thổ Đ S Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử cho phép xác định độ cứng nước Đ S Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử xác định hàm lượng nhỏ hầu hết ion kim loại nước thải Đ S Phương pháp phổ phát xạ ngun tử khơng thể phân tích nguyên tố từ xa Đ S * Ưu điểm: Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tìm trả lời Từ giúp học sinh luyện trí nhớ học Loại dễ soạn loại câu hỏi lựa chọn * Nhược điểm: Khi soạn thảo loại câu hỏi thường dễ mắc sai lầm trích nguyên văn câu từ giáo trình Phạm vi kiểm tra loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt Việc chấm nhiều thời gian thiếu khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn I.3.3 Loại câu ghép đôi [1; 2; 4; 8; 10; 17] Ví dụ 1: Hãy điền từ thích hợp vào chỗ trống để câu hoàn chỉnh: Loại câu thường có hai dãy thơng tin câu dẫn câu đáp, chúng Hệ số hấp thụ phân tử  hàm số độ dài bước sóng, khơng thường ghép đôi với theo kiểu tương ứng - Hai dãy thông tin phụ thuộc vào hợp chất màu hấp thụ ánh sáng Hệ số hấp thụ khơng nên có số câu cặp ghép cuối đơn giản gắn kết phân tử  đặc trưng cho riêng biệt chất nghiên cứu, dùng để xác loại trừ liên tiếp Nhiệm vụ người học sinh ghép chúng lại định phản ứng trắc quang bước sóng xác định cách thích hợp * Ưu điểm: Dễ viết, dễ dùng, dùng để đo mức trí khác I.3.2 Loại câu sai [1; 2; 4; 8; 10; 17] Người ta gọi câu “đúng - sai” cách lựa chọn liên tiếp Đây loại câu cung cấp nhận định học sinh hỏi để xác định xem điều “đúng” Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan hay “sai” Hoặc câu hỏi trực tiếp để câu trả lời “Có” hay * Nhược điểm: Khơng thích hợp cho việc thẩm định khả “khơng” Đơi chúng nhóm lại câu dẫn Các phương án trả lời đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn câu hỏi để đo mức trí thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức kiểm tra cách nhanh chóng cao địi hỏi nhiều cơng phu Ngồi ra, danh sách cột dài tốn nhiều * Ưu điểm: Là loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm kết thúc thời gian cho học sinh đọc nội dung cột trước ghép đôi kiện, viết loại câu hỏi tương đối dễ dàng, phạm lỗi, I.3.4 Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn [1; 2; 4; 8; 10; 17] mang tính khách quan chấm Loại câu thường có hình thức câu phát biểu không đầy đủ * Nhược điểm: Học sinh đốn mị, có độ tin cậy thấp, dễ hay câu hỏi có câu dẫn nối tiếp số câu trả lời mà học sinh tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hiểu Học sinh giỏi phải lựa chọn: Câu trả lời đúng, câu trả lời tốt nhất, câu trả lời hay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -9- http://www.lrc-tnu.edu.vn -10- http://www.lrc-tnu.edu.vn câu trả lời khơng có liên quan nhất; có nhiều câu trả lời thích hợp - Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều so với loại trắc nghiệm khách quan khác số phương án lựa chọn tăng lên Một câu hỏi nhiều lựa chọn gồm phận: câu dẫn câu chọn Trong - Tính giá trị tốt hơn: Loại trắc nghiệm có độ giá trị cao nhờ tính câu chọn chia thành loại: câu (hoặc câu sai phải lựa chọn) câu nhiễu chất dùng đo mức tư khác Với trắc nghiệm có - Câu dẫn: Ở đầu câu kiểm tra viết dạng câu trực tiếp nhiều câu trả lời cho sẵn để chọn, người ta đo khả nhớ, áp hay cách phát biểu không đầy đủ Điều có tác dụng cách phát biểu để tạo kích thích gợi ý câu trả lời cho học sinh - Câu chọn: Thường gồm từ đến câu phù hợp, câu lựa chọn không nên (2 câu) nhiều (10 câu) dựa vào quy luật tâm lý quy luật xác suất thống kê dụng nguyên lý, định luật, tổng qt hố hữu hiệu - Tính chất khách quan chấm Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm * Nhược điểm: + Câu đúng: Là câu câu lựa chọn - Loại câu khó soạn phải tìm câu trả lời nhất, câu + Câu sai: Là câu xác lại gọi câu nhiễu hợp lý Hơn nữa, câu hỏi phải đo + Câu nhiễu: Là câu trả lời hợp lý, chúng có tác động nhiều mục tiêu mức lực nhận thức cao mức biết, nhớ, hiểu học sinh có lực tốt tác dụng thu hút học sinh có lực - Có học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm câu trả lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy khơng thoả mãn * Ưu điểm: - Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra - đánh giá mục - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đốn tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: hiệu nghiệm loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận soạn kỹ + Xác định mối tương quan nhân - Tốn giấy mực in loại câu hỏi so với loại câu hỏi khác + Nhận biết điều sai lầm + Ghép kết hay điều quan sát với + Định nghĩa thành ngữ cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi - Câu hỏi loại dùng để thẩm định trí mức biết, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao + Tìm nguyên nhân số kiện + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật Ví dụ 3: Năng lượng photon phần phổ có bước sóng ngắn so với phần phổ có bước sóng dài sẽ: + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện A Bằng B Nhỏ + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật C Lớn D Khơng xác định + Xét đốn vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -11- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -12- http://www.lrc-tnu.edu.vn Có thể có biến thể loại câu hỏi nhiều lựa chọn Các biến thể - Giữ cho việc đọc hiểu không q khó khăn- Khi lên kế hoạch cho địi hỏi học sinh phải tìm hiểu sâu Một số biến thể nguy hiểm câu hỏi câu trắc nghiệm cần ý cho câu hỏi không cung người soạn câu hỏi không thận trọng, phổ biến loại biến thể sau: cấp đầu mối cho việc trả lời hay nhiều câu hỏi khác a Câu hỏi nhiều lựa chọn có nhiều câu trả lời - Trong câu hỏi, xếp câu trả lời theo cách ngẫu nhiên b Câu kết hợp: Loại câu cho phép có nhiều câu trả lời - Tránh câu hỏi mang tính chất đánh lừa, gài bẫy khối lượng tư liệu hạn chế - Cố gắng tránh mơ hồ mặt ý nghĩa câu nhận định I.4 Một số dẫn phƣơng pháp soạn câu trắc nghiệm - Đề phòng câu hỏi thừa giả thiết I.4.1 Những dẫn chung [7; 9] Để soạn tốt câu hỏi trắc nghiệm cần phải nắm vững nguyên tắc dạy - Cần diễn đạt câu hỏi rõ ràng tốt, đặc biệt cần ý tới cấu trúc ngữ pháp câu học, nhiệm vụ mơn học, nội dung chương trình đối tượng người học để soạn thảo hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo nội dung kiến thức vừa phù hợp với học sinh - Chọn từ có nghĩa xác I.4.2 Những dẫn riêng cho loại câu hỏi - Đưa tất thông tin cần thiết vào câu dẫn I.4.2.1 Câu hỏi điền khuyết [7; 9; 10] - Dùng câu đơn giản, thử nhiều cách đặt câu hỏi chọn cách đơn giản - Nên sử dụng câu hỏi rõ ràng câu trả lời - Nên nói rõ ràng, điều kiện thích hợp nên nói rõ số có ý - Hãy tìm loại trừ cách gây hiểu lầm mà chưa phát câu nghĩa hay phần thập phân cần thiết Nếu cần đơn vị đo lường - Đừng cố gắng tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu hỏi câu trả lời có số phải nói rõ thêm cách phức tạp hơn, trừ người soạn muốn kiểm tra phần đọc hiểu - Tránh cung cấp đầu mối tới câu trả lời Thói quen xây dựng câu trả lời dài câu nhiễu sớm bị phát Câu dẫn câu hỏi chứa thơng tin cần thiết để trả lời câu hỏi khác - Tránh gây tác động không mong muốn mặt giáo dục, khơng khuyến khích lối học vẹt - Trong câu buộc phải điền thêm chỗ trống, không nên để nhiều khoảng trống làm cho câu trở nên khó hiểu I.4.2.2 Câu hỏi sai [7; 9; 10] - Câu nhận định phải rõ ràng để nhận xét cách khơng mập mờ - sai - Câu nhận định phải ngắn, ngơn ngữ phải đơn giản tránh có hai câu - Tránh nêu nhiều ý tưởng độc lập câu dẫn - Tránh câu hay từ đoán câu trả lời phủ định lúc - Độ dài mức độ phức tạp câu nhận định không nên tạo thành đầu mối để suy - sai - Tránh câu hay từ thừa - Đề phòng trường hợp mà câu trả lời tuỳ thuộc vào chữ, từ hay câu không quan trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -13- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -14- http://www.lrc-tnu.edu.vn I.4.2.3 Câu ghép đôi [7; 9; 10] - Giữ câu trả lời câu hỏi văn phong ngắn câu dẫn câu trả lời phải chứa đủ thông tin cần thiết - Phải đảm bảo cho hai danh mục đồng - Khi sử dụng đơn số câu lựa chọn đảo ngược số - Nên giữ danh mục tương đối ngắn để tăng tính hấp dẫn câu lựa chọn - Sắp xếp danh mục cách rõ ràng - Khơng nên đưa q nhiều tư liệu khơng thích hợp vào câu dẫn - Giải thích rõ ràng sở ghép đôi - Tránh tạo điều kiện ghép đôi - tạo nên q trình I.5 Quy hoạch trắc nghiệm Quy hoạch trắc nghiệm dự kiến phân bố phần trắc loại trừ dần nghiệm theo mục tiêu nội dung mơn học cho đo luờng I.4.2.4 Câu hỏi nhiều lựa chọn [7; 9; 10] - Dùng câu hỏi hay câu nhận định chưa đầy đủ làm câu dẫn, chọn loại câu cho tình rõ ràng trực tiếp - Nói chung tránh câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, cần câu dẫn phủ định phải ý gạch chân in nghiêng chữ “không” - Phải đảm bảo câu trả lời rõ ràng câu tốt - Phải đảm bảo câu dẫn câu trả lời gắn với ngữ pháp - Với câu hỏi nêu, phải giữ cho câu trả lời theo dạng hành văn xác khả học tập học sinh Để làm việc đòi hỏi người soạn thảo trắc nghiệm cần phải biết khảo sát gì? Đặt tầm quan trọng vào phần môn học? Phải trình bày câu hỏi hình thức cho hiệu nhất? Mức độ khó câu hỏi đến đâu? I.5.1 Mục đích trắc nghiệm [7; 9] Xác định mục đích muốn kiểm tra - đánh giá cho rõ ràng Cần phân chia nội dung chương trình thành nội dung cụ thể xác định tầm quan trọng nội dung để phân bố trọng số Các mục đích phải phát biểu dạng điều quan sát được, đo để đặt yêu cầu - Soạn nhiều câu nhiễu hợp lý có sức hút tốt Tạo câu nhiễu dựa vào chỗ sai học sinh hay mắc phải mức độ đạt kiến thức, kỹ Mục đích trắc nghiệm chi phối nội dung, hình thức trắc - Tránh câu nhiễu trình độ cao so với câu trả lời nghiệm dự định soạn thảo - Sắp xếp câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên, khơng ưu tiên vị trí - Cố gắng kiểm tra câu hỏi thử xem kiểm tra có vạch chỗ yếu tiềm ẩn câu khơng I.5.2 Phân tích nội dung mơn học [7; 9] - Dùng câu hỏi hay câu nhận định chưa đầy đủ làm câu dẫn, tuỳ hình thức hợp lý - Không nên đưa nhiều ý vào câu hỏi Tập trung vào ý cho câu hỏi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun Phân tích nội dung mơn học bao gồm chủ yếu phân biệt bốn loại học tập sau: - Những thơng tin mang tính chất kiện mà học sinh phải nhớ hay nhận - Những khái niệm ý tuởng mà học sinh phải giải thích - Những ý tưởng phức tạp cần phải giải nghĩa -15- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -16- http://www.lrc-tnu.edu.vn - Những thông tin, kỹ cần ứng dụng chuyển sang tình khác (1) Các ý tưởng, nguyên tắc, mối liên hệ, quy luật, khái quát mà học sinh phải giải thích ghi nhớ Các bước phân tích nội dung mơn học: (2) Các khái niệm, ký hiệu, cơng thức mà học sinh phải hiểu, giải thích - Tìm ý tưởng mơn học (3) Các loại thông tin, kiến thức mà học sinh phải nhớ nhận - Lựa chọn khái niệm, ký hiệu mà học sinh phải giải nghĩa được, Tuỳ theo mơn học, cấp học mục đích trắc nghiệm mà người đòi hỏi người soạn phải nêu khái niệm trọng tâm nội dung mơn học - Phân loại thơng tin trình bày mơn học soạn thảo thiết lập dàn cho phù hợp I.5.4 Số câu hỏi trắc nghiệm - Lựa chọn số thông tin ý tưởng đòi hỏi học sinh phải vận dụng Tuỳ thuộc vào thời gian mà số câu hỏi đưa trắc điều học để xử lý tình nghiệm Thông thường câu hỏi giới hạn trả lời từ đến I.5.3 Thiết lập dàn trắc nghiệm [ 9] 1,5 phút, câu hỏi khó từ đến phút Đa số trắc Sau nắm vững mục đích trắc nghiệm phân tích nội dung dung mơn học người soạn thảo thiết lập dàn cho trắc nghiệm Một cách thông dụng lập ma trận hai chiều, chiều biểu thị nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá chiều biểu thị cho mức độ nhận thức học sinh (mục tiêu) mà trắc nghiệm muốn khảo sát Ví dụ: Ta áp dụng bảng quy định hai chiều đơn giản cho trắc nghiệm lớp học nhằm khảo sát phần mơn học: thi lên tới 120 phút nhiều Nói chung thời gian dài, có nhiều câu hỏi điểm số có từ trắc nghiệm đáng tin cậy Vấn đề quan trọng câu hỏi trắc nghiệm tiêu biểu cho toàn kiến thức mà học sinh cần phải đạt qua học, môn học hay học phần I.6 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan Dàn trắc nghiệm I.6.1 Cơ sở chung [7; 17] Đề mục: Các ý tƣởng quang Chủ đề nghiệm thường làm 15 - 45 phút kiểm tra lên lớp, kỳ trọng Đánh giá câu trắc nghiệm khách quan việc làm cần thiết cho người Các khái niệm Kiến thức (2) (3) (1) soạn thảo Khi xây dựng trắc nghiệm khách quan phải gồm câu hỏi đạt hai yếu tố độ khó thích hợp độ phân biệt cao Độ khó độ phân biệt xác định thống kê sau: Chủ đề Chia mẫu học sinh thành nhóm làm kiểm tra: Chủ đề - Nhóm điểm cao (H): 25% - 27% số học sinh đạt điểm cao Chủ đề - Nhóm điểm thấp (L): 25% - 27% số học sinh đạt điểm thấp - Nhóm điểm trung bình (M): 46% - 50% (học sinh cịn lại) I.6.2 Độ khó hỏi trắc nghiệm (K) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -17- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -18- http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 243 Hóy xỏc định độ lệch chuẩn tương đối khỏi định luật Bia pha loóng dung dịch Salisilat Fe3+ 0,2M thành 1000 lần không dư thuốc thử Cho Kkb = 4.10 -17 C  = 2,552 (l.cm-1.mol-1) D  = 5,222 (l.cm-1.mol-1) Câu 249 Dung dịch nghiên cứu Mn2+ có A X = 0,900 đo với cuvet có l = 2,00 cm Hỏi CX dung dịch tiêu chuẩn có chứa A % = 6,32.10-7 % B % = 8,32.10-5 % -7 -5 C % = 8,32.10 % D % = 4,32.10 % Câu 244 Hóy xỏc định độ lệch chuẩn tương đối khỏi định luật Bia pha loóng dung dịch màu 0,2M phức Fe3+ với SCN- 20 lần, biết nồng độ dư thuốc thử 400% số không bền phức Fe(SCN)2+ 9,3.10-4 A % = 1,07 % B % = 1,77 % C % = 2,47 % D % = 3,27 % Câu 245 Cường độ dũng ỏnh sỏng sau qua lớp dung dịch cú bề dày 1,00 cm thỡ giảm 50% Hóy tớnh mật độ quang dung dịch g Mn2+ ml đo cuvet cú l = 3,00 cm thỡ A a = 0,600 A C = 5,5 g/ml B C =5,25 g/ml C C = 11,25 g/ml D C = 7,5 g/ml Câu 250 Hệ số hấp thụ phân tử biểu diễn đơn vị nồng độ có đơn vị g/ml ? A cm-1.l.mg-1 -1 C cm.l mg B cm-1.l.mg -1 D cm-1.l-1.mg Câu 251 Độ truyền quang dung dịch KMnO4 với nồng độ 4,48 g/ml đo cuvet có bề dày 1,00 cm 520 nm 0,309 Hệ số hấp thụ phân tử KMnO4 là: (M = 158) có bề dày 2,00cm A A = 0,6510 B A = 0,5450 C A = 0,6020 D A = 0,6300 Câu 246 Cường độ dũng ỏnh sỏng sau qua lớp dung dịch cú bề dày 1,00 cm thỡ giảm 75% Hóy tớnh mật độ quang dung dịch A 12,65.103 (l.cm-1.mol-1) B 17,98.103(l.cm-1.mol-1) C 14,75.103(l.cm-1.mol-1) D 12,98.103(l.cm-1.mol-1) Câu 252 Độ truyền quang dung dịch với nồng độ chất tan 3,75 mg 100 ml đo 480 nm cuvet có bề dày 1,50 cm 0,396 Hệ số hấp thụ phân tử chất nhận giá trị: có bề dày 3,00cm A A = 1,068 B A = 0,475 C A = 0,275 D A = 1,806 A 4,75 (l.cm-1.g -1) B 6,25 (l.cm-1.g -1) C 7,15 (l.cm-1.g -1) D 8,15 (l.cm-1.g -1) Câu 247 Chiều dày lớp dung dịch phải để giảm cường độ Câu 253 Độ truyền quang dung dịch với nồng độ 10,1 g/ml dũng ỏnh sỏng xuống 10 lần, biết hệ số hấp thụ ỏnh sỏng biểu thức chất đo cuvet có bề dày 1,25 cm 0,216 Hệ số hấp thụ phân định luật Buger – Lamber K = 0,0457 tử chất nhận giá trị: A l = 21,90 cm C l = 23,20cm B l = 32,30 cm D l = 29,10cm Câu 248 Tính hệ số hấp thụ phân tử ion MnO4-, biết mật độ quang dung dịch MnO4- có chứa 0,12g Mn 100ml dung dịch  = 252 nm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên B 0,23.102 (l.cm-1.g -1) D 0,53.102 (l.cm-1.g -1) -1 -1 C 0,653.10 (l.cm g ) Câu 254 Nguyên nhân gây sai lệch định luật Lămbe – Bia A Do ánh sáng không đơn sắc B Do pha loóng dung dịch l = 3,00 cm 0,152 (Mn = 55) A  = 2,322 (l.cm-1.mol-1) A 0,453.102 (l.cm-1.g -1) B  = 3,222 (l.cm-1.mol-1) -111- http://www.lrc-tnu.edu.vn C Do ảnh hưởng cấu tử lạ có hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -112- http://www.lrc-tnu.edu.vn C 0,8 – 50 m D Tất đúng! D 0,8 – 30 m Câu 255 Hệ số hấp thụ phân tử gam phức Bitmut (III) với thiore Câu 261 Gọi N số nguyên tử phân tử, tổng số dao động riêng 9,3.103 l.cm-1.mol-1 Mật độ quang có giá trị tiến hành phân tử thẳng là: đo dung dịch nồng độ 6,2.10-5M cuvet có bề dày 1,00 cm? A 0,577 B 0,757 C 0,450 D 0,657 -1 B 3N – C 3N + D 3N + Câu262 Phương pháp sử dụng phương pháp phổ Câu 256 Hệ số hấp thụ phân tử gam phức Bitmut (III) với thiore A 3N – -1 hồng ngoại 9,3.10 l.cm mol Độ truyền quang có giá trị tiến A Phương pháp đường 100% hành đo dung dịch nồng độ 6,2.10-5M cuvet có bề dày 1,00 cm? B Phương pháp đường A 22,6 % B 26,5 % C Phương pháp hấp thụ tương đối C 32,6 % D 18,5% D Cả A, B, C Câu 257 Hệ số hấp thụ phân tử phức FeSCN2+ 580 nm 7,00.103 Câu 263 Ở khoảng nhiệt độ đa số nguyên tử tồn trạng (l.cm-1.mol-1) Mật độ quang có giá trị tiến hành đo thái tự do: -5 dung dịch nồng độ 2,50.10 M cuvet có bề dày 1,00 cm? A 0,225 B 0,325 C 0,175 D 0,125 C 500 – 800 C 3,8 g/ml Fe3+ pha loóng thể tích cuối 50,0 ml Mật độ quang có giá trị tiến hành đo dung dịch cuvet -1 -1 có bề dày 2,50 cm? Biết  = 7,00.10 (l.cm mol ) A 0,595 B 0,395 C 0,475 D 0,195 phương pháp đo phổ phát xạ nguyên tử do: A Ở bước nhiệt độ xác định số nguyên tử tự bị kích thích lớn nhiều số ngun tử khơng bị kích thích thích nhỏ nhiều số ngun tử khơng bị kích thích C Do nhiệt độ D Do bước sóng Câu 265 Phương pháp phổ hấp thụ nguyên tử ứng dụng cho nguyên tố có quanh trục khơng gian nó: A 50m – 1mm B 50m – 10mm C 30m – 1mm D 80m – 10mm Câu 260 Ánh sáng vùng bước sóng gây tượng dao động lượng kích thích vùng phổ có bước sóng: A  = 500 – 600 nm B  = 300 – 500 nm C  = 400 – 600 nm D  = 200 – 300 nm Câu266 Độ xác phép đo phổ hấp thụ nguyên tử đạt giá trị: nguyên tử liên kết phân tử Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên D 200 – 5000C B Ở bước sóng nhiệt độ xác định số nguyên tử tự bị kích Câu 259 Ánh sáng vùng bước sóng gây tượng quay phân tử A 50 m B 1500 – 50000C Câu 264 Phương pháp đo phổ hấp thụ nguyên tử có độ nhạy cao so với Câu 258 Người ta thêm lượng thừa KSCN vào 25,0 ml dung dịch chứa A 1500 - 30000C B 30 – 50 m -113- http://www.lrc-tnu.edu.vn A  0,3 % Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên B  0,4 % -114- http://www.lrc-tnu.edu.vn C  0,1 % D  0,5 % Câu 272 Trong phương pháp phổ hấp thụ electron sai số xác định nồng Câu 267 Có thể sử dụng phương pháp phương pháp phổ hấp thụ nguyên tử? A Phương pháp đường chuẩn B Phương pháp thêm C Cả A B D Tất sai! Câu 268 Nồng độ chất cần xác định phương pháp thêm biểu thức đây? A C X  C tc C C X  C tc A A ·X  tc  AX AX A ·X  tc  A X B C X  C tc D C X  C tc A độ phụ thuộc vào yếu tố đây? A Giá trị mật độ quang B Bề dày dung dịch C Sự tuân theo định luật Bia C Cả A, B, C Câu 273 Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử ứng dụng cho ngun tố có lượng kích thích vùng bước sóng: A 400 – 500 nm B 400 - 800 nm C 200 – 300 nm D 300 – 500 nm A ·X  tc  AX Câu 274 Cường độ vạch quang phổ đặc trưng độ chói sáng vạch AX A ·X  tc  A X quang phổ kí hiệu I Cường độ I vạch phát xạ phụ thuộc vào? Câu 269 Ưu điểm phương pháp thêm phép đo phổ hấp thụ nguyên tử ? A Điều kiện kích thích quang phổ B Nhiệt độ C Nồng độ chất nghiên cứu D Cả A C A Cho phép xác định nồng độ nhỏ chất Câu 275 Gọi C nồng độ chất nghiên cứu, I độ chói vạch quang phổ B Loại trừ sai số phông Biểu thức sở cho phương pháp phân tích phổ định lượng? C Kiểm tra độ xác phép phân tích A lgI = -f(lgC) B lgC = f(lgI) D Cả A, B, C C lgI = f(lgC) D lgC = -f(lgI) Câu 270 Chọn lời phát biểu phát biểu sau? A Trong phương pháp phổ hấp thụ electron ánh sáng không thiết phải đơn sắc nguyên tố đây? A Ca B Dùng nguồn sáng có bước sóng từ 200 – 800 nm C Bức xạ điện từ cú ý nghĩa quan trọng định phép đo phổ hấp thụ electron vùng UV – VIS D Năng lượng ánh sáng kích thích không thiết phải lớn Câu 271 Trong phép đo phổ hấp thụ electron mẫu đo dạng dung dịch Dung môi dùng đo phổ hấp thụ electron cần thoả điều kiện đây? B Cu C Cr D Halogen (Cl, Br, I) III.3.2 Câu hỏi điền khuyết Câu 277 Điền từ, cụm từ thích hợp vào nhận xét để thu định nghĩa hồn chỉnh Phân tích trắc quang phương pháp quang học dựa việc đo độ ánh sáng chất xác định vùng phổ định Trong phương pháp chất cần phân tích chuyển thành hợp chất có khả hấp thụ A Phản ứng với chất cần đo Câu 278 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống? B Hấp thụ ánh sáng vùng cần đo C Không dùng H2O làm dung mụi vỡ H2O phân cực D Dung môi phải tinh khiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Câu 276 Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử xác định -115- http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong phương pháp so màu mắt người ta chuẩn bị dung dịch có nồng độ biết so sỏnh .của dung dịch với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -116- http://www.lrc-tnu.edu.vn dung dịch lúc có cân cường độ màu hai Câu 284 Dựa vào số liệu cho đõy, hoàn thành cỏc giỏ trị cũn thiếu dung dịch từ xác định .của chất cần phân tích bảng sau? Câu 279 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống? Phương pháp so màu mắt có ưu điểm thực , Mật độ Hệ số hấp thụ Bề dày quang A phân tử  dung dịch, cm không đũi hỏi cỏc thiết bị phức tạp, đắt tiền Tuy nhiên phương pháp a, 0,547 có nhược điểm , độ xác b, 3,688 phương pháp không cao mắt người có tượng mỏi mệt c, 0,229 2,69.10 Câu 280 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống để nội dung d, 0,477 6121 Nồng độ 1,00 3,64.10-5M 2,50 6,51 g/ml (M=200) 3,86.10-5M 1,00 định luật Bia Độ hấp thụ dung dịch màu tỉ lệ với dung Câu 285 Dựa vào số liệu cho đõy, hoàn thành cỏc giỏ trị cũn thiếu bảng sau? dịch chất hấp thụ ánh sáng Câu 281 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống để định nghĩa Mật độ Hệ số hấp thụ Bề dày hoàn chỉnh hệ số hấp thụ phân tử? quang A phân tử  dung dịch, cm Hệ số hấp thụ phân tử  hàm số độ dài bước sóng , khơng phụ thuộc vào hợp chất màu hấp thu ánh sáng Hệ số hấp thụ phân tử  đặc trưng cho riêng biệt chất nghiên cứu, dùng để xác định phản ứng trắc quang bước sóng xác định Câu 282 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống để nội dung định luật Buger – Lămbe – Bia Mật độ quang dung dịch tỉ lệ với .của lớp dung dịch chất hấp thụ ánh sáng a, 0,345 b, 37 Nồng độ 2,00 4,25.10-4 g/ml 1,75 1,20g/ml (M=325) c, 0,176 5,20.10 d, 0,982 2,75.104 2,26.10-5M 0,90 III.3.3 Câu hỏi sai Câu 286 Khoanh trũn Đ với câu S với câu sai Độ nhạy tế bào quang điện (TBQĐ) giảm theo thời Câu 283 Điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống gian Khi làm việc với thời gian dài cần thay TBQĐ Trong phương pháp pha loóng người ta chuẩn bị hai xilanh giống có Một xilanh đựng dung dịch ., xilanh cũn lại đựng dung dịch có nồng độ biết Cho vào xilanh lượng để tạo thành hợp chất màu Sau pha loóng dung dịch cú màu đậm đến lúc dung dịch xilanh có màu giống Lúc chất cần xác định 1ml hai dung dịch Đ S Đ S Đ S Đ S Các TBQĐ cú hiệu ứng giảm dũng quang điện chiếu ánh sáng liên tục Độ nhạy TBQĐ hoàn toàn giống theo khắp diện tớch bề mặt nú vỡ cú diện tớch bề mặt nhỏ Muốn có phụ thuộc tuyến tính cường độ dũng quang điện cường độ dũng ỏnh sỏng chiếu vào TBQĐ thỡ ma sỏt điện kế phải lớn ma sát chung TBQĐ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -117- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -118- http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 287 So sánh phương pháp so màu mắt phương pháp so màu quang điện quang phổ Bạn cú nhận xột gỡ kết luận Phương pháp so màu quang điện giúp loại trừ mỏi mệt mắt người quan sát cần phải tiến hành phép phân Đ S Dải R tương ứng với bước nhảy từ n  * Đ S * Đ S Dải B tương ứng với bước nhảy từ    Đ S Dải E tương ứng với bước nhảy từ n   Đ S Đ S Đ S Đ S Đ S Đ S Đ S Đ S Đ S Dải K tương ứng với bước nhảy từ    * tích hàng loạt mẫu Câu 290 Khoanh trũn Đ câu đúng, S với câu sai Phương pháp so màu quang điện tiến hành vùng tử ngoại Đ S S dung môi phân cực thường cho phổ với cấu trúc tinh vi Phương pháp so màu quang điện có độ nhạy, dộ xác cao độ chọn lọc lại không cao Đ Trong phương pháp phổ hấp thụ electron sử dụng dung môi không phân cực thường cho phổ với cấu trúc tinh Phương pháp so màu quang phổ sử dụng máy quang vi phổ tự quét cho phép xác định nhanh xác, thuận tiện Nếu kết hợp với phương pháp quang phổ vi sai thỡ cú thể Trong phương pháp phổ hấp thụ electron sử dụng Đ S Trong phương pháp phổ hấp thụ electron sử dụng dung môi không phân cực thường làm che cấu trúc tinh xỏc định hàm lượng lớn dùng cho hệ nhiều vi chất phân tích cấu tử mầu Trong phương pháp phổ hấp thụ electron dung môi dùng phổ biến nước Câu 288 Khoanh trũn Đ với câu S với câu sai Phương pháp quang phổ vi sai xác định hàm lượng lớn chất Câu 291 Khoanh trũn Đ câu đúng, S với câu sai Đ S Phương pháp quang phổ vi sai làm triệt tiêu hấp thụ ánh sáng cấu tử lạ Đ S Phương pháp quang phổ vi sai với dung dịch màu tiêu chuẩn theo định luật hấp thu ánh sáng Đ S Dùng phương pháp quang phổ vi sai hai chiều cho phép thu hẹp khoảng nồng độ phân tích Dao động biến dạng dao động làm biến đổi góc liên kết khơng làm thay đổi chiều dài liên kết nguyên tử phân tử Dao động hoá trị dao động làm thay đổi chiều dài liên kết ngun tử khơng làm thay đổi góc Đ liên kết S Dao động hoá trị dao động làm biến đổi góc liên Câu289 Khoanh trũn Đ câu đúng, S với câu sai kết không làm thay đổi chiều dài liên kết Trong phổ electron tương ứng với bước nhảy electron người ta có nguyên tử phân tử dải tương ứng: Dao động biến dạng dao động làm thay đổi chiều dài liên kết ngun tử khơng làm thay đổi góc liên kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -119- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -120- http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 292 Khoanh trũn Đ câu đúng, S với câu sai ĐÁP ÁN Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử xác định Đ S Đ S kim loại kiềm, kiềm thổ Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử cho phép xác định độ cứng nước Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử xác định hàm Đ S Đ S lượng nhỏ hầu hết ion kim loại nước thải Phương pháp phổ phát xạ nguyên tử phân tích ngun tố từ xa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -121- http://www.lrc-tnu.edu.vn CÂU NHIỀU LỰA CHỌN Câu Đáp án Câu Đáp án Câu Đáp án A 26 A 51 C A 27 B 52 B A 28 B 53 C A 29 C 54 A C 30 B 55 D A 31 D 56 D D 32 B 61 A C 33 A 62 C C 34 D 63 C 10 D 35 C 64 A 11 B 36 B 65 B 12 C 37 C 66 B 13 D 38 A 67 A 14 B 39 A 68 B 15 B 40 C 69 B 16 C 41 D 70 D 17 D 42 A 71 B 18 B 43 C 72 C 19 B 44 D 73 B 20 D 45 A 74 A 21 A 46 B 75 B 22 D 47 B 76 A 23 A 48 A 77 B 24 A 49 A 78 A 25 B 50 C 79 C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -122- http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 B 108 D 139 D 167 D 195 C 234 C 81 B 109 B 140 A 168 C 196 D 235 D 82 D 110 C 141 A 169 B 197 D 236 C 83 C 111 D 142 B 170 A 198 D 237 A 84 C 112 A 143 C 171 A 199 D 238 A 85 C 113 C 144 A 172 C 211 C 239 D 86 A 114 D 145 D 173 C 212 A 240 B 87 D 115 A 146 D 174 B 213 C 241 A 88 A 116 B 147 C 175 A 214 A 242 C 89 B 117 D 148 A 176 D 215 C 243 D 90 C 121 C 149 A 177 D 216 D 244 B 91 B 122 D 150 B 178 A 217 B 245 C 92 B 123 C 151 C 179 B 218 A 246 D 93 A 124 D 152 C 180 C 219 B 247 A 94 A 125 B 153 B 181 D 220 A 248 A 95 D 126 B 154 D 182 C 221 C 249 C 96 A 127 A 155 D 183 A 222 D 250 A 97 A 128 C 156 A 184 B 223 A 251 B 98 B 129 D 157 D 185 B 224 B 252 C 99 C 130 A 158 D 186 C 225 D 253 D 100 A 131 B 159 B 187 B 226 C 254 D 101 D 132 C 160 B 188 D 227 A 255 A 102 D 133 D 161 A 189 D 228 B 256 B 103 C 134 A 162 D 190 D 229 C 257 C 104 A 135 A 163 D 191 A 230 D 258 A 105 B 136 A 164 D 192 D 231 B 259 A 106 B 137 C 165 A 193 B 232 A 260 C 107 A 138 B 166 C 194 D 233 B 261 B 262 D 267 C 272 D Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -123- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -124- http://www.lrc-tnu.edu.vn 263 B 268 A 273 B 264 B 269 D 274 D 265 D 270 C 275 C 266 C 271 D 276 D CÂU ĐÚNG SAI Câu 59 CÂU ĐIỀN KHUYẾT Câu 57 nồng độ / điện cực/ Nernst/ hoạt độ Câu 58 cường độ/ điện trở/ tăng/ giảm Đáp án Câu Đáp án Đ Đ S S Đ S S S 60 Đ Đ Câu 200 phân bố/ lỏng/ nước S Đ Câu 201 phân bố/ giấy sắc kí/ phân bố/ tách S Đ Câu 202 mạnh/ hấp phụ/ Đ Đ Đ Đ 118 Câu 203 tướng/ tướng/ phân bố/ cấu tử 120 119 204 Câu 277 phân tích/ hấp thụ/ ánh sáng S S Câu 278 tiêu chuẩn/ màu/ màu/ nghiên cứu/ nồng độ Đ Đ Câu 279 nhanh/ đơn giản/ độ nhạy/ độ chọn lọc S S Câu 280 ánh sáng/ bậc nhất/ nồng độ Đ Đ Câu 281 nồng độ/ tính chất/ độ nhạy S S Câu 282 bậc nhất/ bề dày/ nồng độ Đ Đ Câu 283 chia độ/ nghiên cứu/ tiêu chuẩn/ thuốc thử/ nồng độ Đ S Đ Đ S S Đ S S Đ 205 Câu 284  = 0,15.105; A = 0,3.10-3; l = 2,2 cm;C = 7,8.10-5 M 207 Câu 285  = 405,8; A = 0,24.10-3; l = 1,5 cm; C = 3,96.10-5 M 209 286 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -125- http://www.lrc-tnu.edu.vn 206 208 S Đ Đ S Đ Đ S Đ Đ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 210 287 -126- S Đ S http://www.lrc-tnu.edu.vn S S S Đ Đ 288 290 292 Chƣơng IV PHẦN THỰC NGHIỆM IV.1 Mục đính thực nghiệm Đ Đ Đ Để đạt mục đích mà đề tài đưa ra, sở lí luận S S đề xuất chương trước, chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm S S bước đầu để giải số vấn đề sau: Đ Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ xây dựng để kiểm tra kiến thức 289 Đ S Đ sinh viên hệ cử nhân trường Đại học Sư phạm, học phần phương pháp Đ S phân tích Hố lý S S S biên soạn Cụ thể, đánh giá hệ thống câu hỏi khó hay dễ, có độ phân biệt cao Đ hay thấp, có phù hợp với đối tượng sinh viên hay khơng Qua có kế hoạch Đ sửa đổi số câu không phù hợp với yêi cầu S 291 Xử lí kết kiểm tra, bước đầu đánh giá chất lượng câu hỏi Đánh giá tính hiệu phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kiến thức sinh viên Kết kiểm tra sở cho việc đề xuất phương hướng sử dụng có hiệu phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kiến thức sinh viên hệ cử nhân trường Đại học Sư phạm, học phần phương pháp phân tích Hố lý Đồng thời lấy làm sở xây dựng đề kiểm tra điều kiện, kiểm tra kết thúc học phần cho sinh viên IV.2 Phƣơng pháp thực nghiệm IV.2.1 Đối tượng địa điểm thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm sinh viên năm thứ 4, khoa Hoá học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội Việc thực nghiệm tiến hành lớp: + Lớp 4A, 4B 4C – K55 Khoa Hoá học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, lớp 4C lớp chất lượng cao có số sinh viên (16) IV.2.2 Tổ chức kiểm tra Bài kiểm tra trắc nghiệm thực vào tháng năm 2008 lớp năm thứ – khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tổng số có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -127- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -128- http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 sinh viên tham gia kiểm tra Bảng IV.2 Bảng tổng hợp kết kiểm tra phần phân tích điện phân IV.2.3 Phương pháp tiến hành Lớp, khố Chúng tơi lấy 95 câu hỏi hệ thống 292 câu hỏi trắc nghiệm biên soạn chia làm đề gốc, đề gồm 15 câu hỏi kiểm tra thời gian 30 phút (gồm câu hỏi lý thuyết câu hỏi tính tốn) Nội dung bao gồm phần: Phân tích điện hố phân tích điện phân Trong quỏ trỡnh kiểm tra chỳng tụi thay đổi vị trí câu hỏi đề có Số Số sinh viên đạt điểm xi KT 10 4A – K55 34 0 0 2 3 14 4B – K55 36 0 0 12 4C – K55 16 0 0 0 4 đề gốc để tránh việc trao đổi sinh viên, đề cú mó đề khác Dựa vào kết kiểm tra thu dựa vào cách tính độ khó Thứ tự câu hỏi trắc nghiệm mó đề sau: độ phân biệt (đó giới thiệu phần tổng quan), chúng tơi tiến hành xác + Câu hỏi phần phân tích điện thế: định kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn với đề gốc Đề gốc số 1: 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 37, 43, 49, 59, 18, 19, 27, 31 học phần: Phân tích điện phân tích điện phân Kế thể Đề gốc số 2: 6, 10, 15, 18, 22, 26, 31, 38, 46, 50, 60, 21, 29, 36, 47 bảng IV.3 IV.4 Đề gốc số 3: 7, 11, 13, 19, 23, 27, 34, 40, 47, 51, 59, 25, 38, 46, 48 Bảng IV.3 Bảng đánh giá độ khó (K) độ phân biệt (P) phần phân tích điện Đề gốc số 4: 8, 12, 16, 20, 24, 28, 36, 42, 48, 54, 60, 22, 26, 49, 50 TT Câu hỏi Độ khó (K) Mức độ câu hỏi Độ phân biệt (P) Mức độ phân biệt Đề gốc số 1: 61, 62, 68, 73, 77, 83, 88, 92, 97, 101, 105, 110, 114, 118, 113 0,56 Trung bỡnh 0,65 Cao Đề gốc số 2: 63, 66, 70, 74, 78, 84, 89, 94, 98, 102, 106, 111, 115, 119, 120 0,60 Trung bỡnh 0,50 Trung bỡnh Đề gốc số 3: 64, 67, 71, 75, 81, 85, 90, 95, 99, 103, 107, 112, 117, 118, 119 0,39 Khó 0,70 Cao Đề gốc số 4: 65, 69, 72, 76, 82, 87, 91, 96, 100, 104, 109, 110, 113, 118, 120 0,87 Rất dễ 0,25 Thấp 0,34 Khó 0,32 Thấp 10 0,56 Trung bỡnh 0,65 Cao 11 0,65 Dễ 0,75 Cao 12 0,52 Trung bỡnh 0,72 Cao 13 0,91 Rất dễ 0,24 Thấp 10 15 0,36 Khó 0,74 Cao 11 16 0,52 Trung bỡnh 0,55 Trung bỡnh 12 17 0,39 Khó 0,68 Cao 13 18 0,34 Khó 0,75 Cao 14 19 0,56 Trung bỡnh 0,25 Thấp + Câu hỏi phần phân tích điện phân: IV.2.4 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Điểm kiểm tra trắc nghiệm tổng hợp bảng IV.1 IV.2 Bảng IV.1 Bảng tổng hợp kết kiểm tra phần phân tích điện Lớp, khoá Số KT Số sinh viên đạt điểm xi 10 4A – K55 34 0 1 10 12 4B – K55 36 0 0 1 11 10 4C – K55 16 0 0 0 4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -129- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -130- http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 20 0,26 Khó 0,52 Trung bỡnh 16 21 0,30 Khó 0,35 Thấp 17 22 0,47 Trung bỡnh 0,38 Thấp 18 23 0,65 Dễ 0,45 Trung bỡnh 19 24 0,56 Dễ 0,60 Trung bỡnh 20 25 0,52 Trung bỡnh 0,65 Cao 21 26 0,78 Dễ 0,30 Thấp 22 27 0,34 Khó 0,74 Cao 23 28 0,47 Trung bỡnh 0,70 Cao 24 29 0,65 Dễ 0,26 Thấp 25 31 0,21 Khó 0,78 Cao 26 34 0,43 Trung bỡnh 0,64 Cao 27 36 0,96 Rất dễ 0,00 Không phân biệt 28 37 0,65 Dễ 0,54 Trung bỡnh 29 38 0,36 Khó 0,40 Thấp 30 40 0,47 Trung bỡnh 0,68 Cao 31 42 0,39 Khó 0,72 Cao 32 43 0,52 Trung bỡnh 0,30 Thấp 33 46 0,36 Khó 0,24 Thấp 34 47 0,56 Dễ 0,45 Trung bỡnh 35 48 0,43 Trung bỡnh 0,70 Cao 36 49 0,65 Dễ 0,65 Cao 37 50 0,10 Rất khó 0,00 Khơng phân biệt 38 51 0,26 Khó 0,74 Cao 39 54 0,74 Dễ 0,72 Cao 40 59 0,30 Khó 0,25 Thấp 41 60 0,56 Trung bỡnh 0,34 Thấp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -131- http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng IV.4 Bảng đánh giá độ khó (K) độ phân biệt (P) phần phân tích điện phân TT Câu hỏi Độ khó (K) Mức độ câu hỏi Độ phân biệt (P) Mức độ phân biệt 61 0,82 Dễ 0,42 Trung bỡnh 62 0,95 Rất dễ 0,10 Không phân biệt 63 0,78 Dễ 0,25 Thấp 64 0,50 Trung bỡnh 0,65 Cao 65 0,25 Khó 0,62 Cao 66 0,28 Khó 0,54 Trung bỡnh 67 0,75 Dễ 0,32 Thấp 68 0,40 Trung bỡnh 0,32 Thấp 69 0,30 Khó 0,70 Cao 10 70 0,93 Rất dễ 0,23 Thấp 11 71 0,56 Trung bỡnh 0,47 Trung bỡnh 12 72 0,26 Khó 0,43 Trung bỡnh 13 73 0,58 Trung bỡnh 0,32 Thấp 14 74 0,32 Khó 0,68 Cao 15 75 0,34 Khó 0,78 Cao 16 76 0,75 Dễ 0,51 Trung bỡnh 17 77 0,54 Trung bỡnh 0,74 Cao 18 78 0,40 Trung bỡnh 0,43 Trung bỡnh 19 81 0,38 Khó 0,75 Cao 20 82 0,70 Dễ 0,35 Thấp 21 83 0,22 Khó 0,28 Thấp 22 84 0,26 Khó 0,64 Cao 23 85 0,45 Trung bỡnh 0,56 Trung bỡnh 24 87 0,50 Trung bỡnh 0,65 Cao 25 88 0,95 Rất dễ 0,93 Không phân biệt 26 89 0,65 Dễ 0,26 Thấp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -132- http://www.lrc-tnu.edu.vn * Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 27 90 0,24 Khó 0,50 Trung bỡnh 28 91 0,48 Trung bỡnh 0,70 Cao Dựa số liệu thu sau sử lý rút số nhận xét 29 92 0,62 Dễ 0,24 Thấp sau: Số câu khó dễ chiếm tỷ lệ thấp (dưới 10%) Đa số câu 30 94 0,56 Trung bỡnh 0,27 Thấp hỏi nằm mức độ khó trung bỡnh (chiếm tỷ lệ khoảng 30%.), câu dễ 31 95 0,10 Rất khó 0,65 Cao chiếm khoảng 20% (bảng IV.5) 32 96 0,25 Khó 0,67 Cao 33 97 0,18 Rất khó 0,10 Không phân biệt Mức độ câu hỏi Phần phân tích điện Phần phân tích điện phân 34 98 0,46 Trung bỡnh 0,62 Cao Rất khó 2,44% 9,26% 35 99 0,15 Rất khó 0,67 Cao Khó 34,14% 29,63% 34,14% 33,33% Bảng IV.5 Bảng đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 36 100 0,78 Dễ 0,23 Thấp Trung bỡnh 37 101 0,32 Khó 0,71 Cao Dễ 21,95% 18,52% 38 102 0,72 Dễ 0,42 Trung bỡnh Rất dễ 7,33% 9,26% 39 103 0,30 Khó 0,65 Cao 40 104 0,20 Rất khó 41 105 0,42 Trung bỡnh 0,47 Trung bỡnh 42 106 0,52 Trung bỡnh 0,36 Thấp 43 107 0,28 Khó 0,67 Cao 44 109 0,10 Rất khó 0,70 Cao 45 110 0,95 Rất dễ 0,36 Thấp 46 111 0,48 Trung bỡnh 0,56 47 112 0,55 Trung bỡnh 48 113 0,85 Rất dễ 49 114 0,40 50 115 51 52 Không phân biệt Các câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra kiến thức sinh viên sau học xong chương phân tích điện phân tích điện phân mức độ hiểu lí thuyết biết vận dụng làm tập đơn giản, chủ yếu áp dụng cơng thức để tính Tỷ lệ điểm kiểm tra phần sinh viên lớp sau: Phần phân tích điện hố Lớp Điểm giỏi (9,10) Điểm (7,8) Điểm TB (5,6) Điểm (3,4) Trung bỡnh 4A – K55 35,92 % 44,12 % 14,70 % 5,89 % 0,30 Thấp 4B – K55 33,33 % 47,22 % 16,66 % 2,79 % 0,32 Thấp 4C – K55 68,75 % 25,00 % 6,25 % 0,00 % Trung bỡnh 0,78 Cao 0,35 Khó 0,63 Cao 117 0,43 Trung bỡnh 0,52 Trung bỡnh 118 0,31 Khó 0,43 Trung bỡnh 53 119 0,52 Trung bỡnh 0,43 54 120 0,68 Dễ 0,24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -133- Phần phân tích điện phân Lớp Điểm giỏi (9,10) Điểm (7,8) Điểm TB (5,6) Điểm (3,4) Trung bỡnh 4A – K55 29,41 % 50,00 % 14,70 % 5,89 % Thấp 4B – K55 30,56 % 50,00 % 16,66 % 2,38 % 4C – K55 62,50 % 37,50 % 0,00 % 0,00 % http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -134- http://www.lrc-tnu.edu.vn Kết thu cho thấy: Số lượng sinh viên đạt điểm giỏi cao khơng có điểm thấp (0, 1, 2) Lí giải điều cho KẾT LUẬN CHUNG Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, nhiệm vụ ban rằng: Sở dĩ có kết cao sinh viên vừa học sở lí thuyết đầu đề ra, chúng tơi đạt kết sau: chương kiểm tra nên kiến thức chưa bị quên Mặt khác Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) sử dụng cho hỡnh thức kiểm tra trắc nghiệm không bị trừ điểm phương án sai nên việc kiểm tra đánh giá kiến thức học phần “Các phương pháp phân tích Hố yếu tố may rủi cũn tồn tại, vỡ khơng có sinh viên bị điểm 0, điểm lý” sinh viên hệ cử nhân trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đối với lớp chất lượng cao (4C) có điểm giỏi - Về số lượng: chúng tơi xõy dựng 292 câu hỏi TNKQ Theo đề phù hợp với sinh viên hệ cử nhân trường - Về nội dung: câu hỏi đề cập đến kiến thức chương trỡnh Đại học Sư phạm Tuy nhiên, với số lượng sinh viên tham gia kiểm tra cũn ít, giảng dạy học phần “Các phương pháp phân tích Hố lý” phân bố phân phối chương trỡnh không cho phép kiểm tra hết câu hỏi sau: 60 câu phân tích điện thế, 60 câu phân tích điện phân, 50 câu luận văn, việc kiểm tra tiến hành vũng (do hạn chế thời phân tích cực phổ, 40 câu phương pháp tách chiết sắc kí, 82 câu gian) nên kết thực nghiệm thu chưa cao phương pháp phân tích quang học (phân tích trắc quang, phương pháp Các kết thu phần khẳng định tác dụng câu hỏi trắc nghiệm việc đánh giá trắc nghiệm khách quan để củng cố, phát triển kiến thức sinh viên Kết thu cũn cho thấy: Đối với sinh phổ hồng ngoại, phổ hấp thụ nguyên tử, phổ phát xạ nguyên tử, phổ hấp thụ electron…) - Về thể loại: gồm dạng câu hỏi TNKQ, có: viên khá, giỏi (sinh viên chất lượng cao) nên sử dụng câu hỏi khó 256 câu hỏi nhiều lựa chọn khó để phát huy óc tư khả phán đoán đồng thời cũn để phân loại 15 câu hỏi điền khuyết sinh viên 21 câu hỏi sai Trong quỏ trỡnh soạn chỳng tụi vào phân bố chương trỡnh để phân bổ câu hỏi cho phù hợp chương Chúng tiến hành thực nghiệm lớp sinh viên năm thứ Khoa Hoá học, Trường ĐHSP Hà Nội Cụ thể sử dụng 95 câu phần phân tích điện phân tích điện phân, chia thành đề gốc đề có 15 câu để kiểm tra 30 phút Kết thực nghiệm ban đầu cho thấy hệ thống câu hỏi TNKQ soạn thảo phự hợp với trỡnh độ sinh viên hệ cử nhân khoa Hoá học Trường ĐHSP Hà Nội Các câu hỏi TNKQ soạn thảo luận văn không sử dụng để kiểm tra đánh giá sinh viên hệ cử nhân khoa Hoá học - trường Đại học Sư Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -135- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -136- http://www.lrc-tnu.edu.vn phạm Hà Nội mà cũn cú thể sử dụng cho sinh viên khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm trường Khoa học Tự nhiên TÀI LIỆU THAM KHẢO Do hạn chế thời gian nên số lượng câu hỏi xây dựng cũn [1] Th.S Cao Thị Thiên An, “Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học – Cao mức khiờm tốn Hơn phần thực nghiệm chưa thể tiến hành hết đẳng Hoá học”,NXB ĐHQG Hà Nội, 2007 phần thời gian làm thực nghiệm sinh viên chưa học hết chương [2] Lờ Danh Bỡnh, “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trỡnh học phần Vỡ kết ban đầu, có điều kiện dùng để kiểm tra kiến thức Hoá học học sinh lớp 11- THPT ”, Luận văn tiếp tục nghiên cứu tiến hành quy mô rộng để thu Thạc sĩ khoa học sư phạm tâm lí, Trường ĐHSP Hà Nội, 1997 kết có độ tin cậy cao [3] PGS.TS Đào Văn Chung, “Những phương pháp phân tích hố lí”, Bài giảng dành cho học viên cao học, Thái Nguyên, 1997 [4] Đại học Quốc gia Hà Nội – Khoa sư phạm, “Giáo dục học Đại học – Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp giáo dục học Đại học nghiệp vụ sư phạm Đại học”, Hà Nội, 2003 [5] Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, “Một số phương pháp phân tích hố lí”, Tài liệu lưu hành nội bộ, 1995 [6] GS.TS Trần Tứ Hiếu, “Hố học phân tích”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 [7] Nguyễn Thị Hường “Nghiên cứu soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để đánh giá kiến thức Hoá học hữu phần Đại cương Hoá học hữu dành cho hệ Cao đẳng ĐHSP”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Hoá học, Trường ĐHSP Hà Nội [8] Nguyễn Thị Khánh, “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức Hoá học lớp 12 - THPT”, Luận văn Thạc sĩ khoa học sư phạm tâm lí, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, 1998 [9] Nguyễn Thị Liễu, “Xây dựng, biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan bồi dưỡng học sinh giỏi THPT chuyên - Phần hidrocacbon”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Hoá học, Trường ĐHSP Hà Nội, 2005 [10] Lê Đức Ngọc, “Xây dựng cấu trúc đề thi biểu điểm – Tài liệu tập huấn – Nâng cao lực cho giảng viên CĐSP”, Bộ GDĐT - Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội, 2005 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -137- http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -138- http://www.lrc-tnu.edu.vn [11] PGS.TS Hồ Viết Quý, “Phân tích Lí – Hoá”, NXB Giáo dục, 2000 [12] PTS Hồ Viết Quý, PGS.PTS Nguyễn Tinh Dung, “Các phương pháp phân tích lí hoá”, Trường ĐHSP Hà Nội, 1991 [13] PGS.TS Hồ Viết Q, “Các phương pháp phân tích cơng cụ Hố học đại”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 [14] PGS.TS Hồ Viết Quý, “Chiết tách, phân chia, xác định chất dung môi hữu cơ” , NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội, 2002 [15] Phạm Thị Thuỷ, “Xây dựng sử dụng phương pháp trắc nghiệm phối hợp với phương pháp khác kiểm tra đánh giá kiến thức Hoá học phần Hoá học hữu lớp 11- THPT ”, Luận văn tốt nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội, 2003 [16] PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, “Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn Hố học phổ thơng”, NXB Giáo dục Hà Nội, 2007 [17] TS Phùng Quốc Việt, “Trắc nghiệm khách quan tập Hoá học THPT – Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyờn chu kỡ III (2003-2007) cho giỏo viờn THPT”, Thái Nguyên, 2004 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên -139- http://www.lrc-tnu.edu.vn

Ngày đăng: 15/10/2016, 22:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan