Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn khoa học lớp 4

Với mục đích tìm hiểu, nghiên cứu về hình thức, nội dung, cách xử lí cũng như việc xây dựng và sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Khoa học lớp 4 chúng

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trên thế giới nói chung cũng như ở Việt Nam nói riêng thì giáo dục và đào tạo là một vấn đề quan trọng trong việc phát triển tri thức và nhân cách của mỗi con người Dạy học không chỉ dừng lại ở việc trang bị cho học sinh những kiến thức mà còn tạo cho học sinh thói quen tự giác, độc lập, sáng tạo

để có thể thích nghi với mọi hoàn cảnh của đời sống xã hội Vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học tức là phải biết kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong từng tình huống cụ thể nhất là việc kết hợp phương pháp dạy, phương pháp học truyền thống và hiện đại Cùng với việc đổi mới phương pháp là đổi mới kiểm tra đánh giá trong đó có việc vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan vào quá trình kiểm tra đánh giá

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục đích và nhiệm vụ là trang bị những cơ sở ban đầu quan trọng nhất của người công dân, người lao động tương lai Đó là những con người phát triển toàn diện có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ, sáng tạo Cùng với các môn học khác, môn Khoa học là một môn học có tính tích hợp cao những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực của con người Chương trình môn Khoa học đã đưa ra những mục tiêu nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động của học sinh đòi hỏi việc hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng của học sinh Mục tiêu này đòi hỏi sự đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa Khoa học ở Tiểu học sau năm 2000 là tăng cường các bài tập thực hành Các hình thức câu hỏi, bài tập cũng đa dạng phong phú hơn để kiểm tra đánh giá học sinh Bên cạnh những bài tập mang

tính truyền thống, xuất hiện nhiều bài tập trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tự học tốt hơn bên cạnh đó còn giúp cho học sinh phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén đồng thời kiểm tra đánh giá được nhiều kiến thức nhiều học sinh hơn

Với mục đích tìm hiểu, nghiên cứu về hình thức, nội dung, cách xử lí cũng như việc xây dựng và sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Khoa học lớp 4 chúng tôi chọn đề tài : “Xây dựng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan dùng để hỗ trợ cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học hiện nay

3 Các nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Thử nghiệm hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan đã xây dựng và kiểm tra tính khả thi

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Quan sát

+ Điều tra, trò chuyện

+ Thực nghiệm

+ Phương pháp phân tích, tổng kết

- Phương pháp trao đổi, tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá

1.1.1.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

a Khái niệm kiểm tra

Theo từ điển Tiếng Việt, kiểm tra là sự xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét [8; 523]

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá” [9; 13]

Như vậy, kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoạt động của giáo viên

sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá

Kiểm tra có hai hình thức: kiểm tra định tính, kiểm tra định lượng Dựa

trên kết quả được ghi nhận theo hướng định tính hoặc định lượng, giáo viên đưa ra những phán đoán, những kết luận, những quyết định về người học hoặc

về việc dạy học

- Kiểm tra theo hướng định tính là phương thức thu thập thông tin về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh bằng cách quan sát và ghi nhận xét dựa theo các tiêu chí giáo dục đã định

- Kiểm tra theo hướng định lượng là phương thức thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh bằng số như điểm số hoặc số lần thực hiện của những hoạt động nào đó Cách và phương tiện ghi nhận kết quả học tập của học sinh bằng điểm hay số lần thực hiện theo những quy tắc đã tính trong

kiểm tra là mang tính chất định lượng Còn chính điểm số vẫn chỉ là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học lực của mỗi học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy bản thân điểm số không có ý nghĩa về mặt định lượng

Tóm lại, kiểm tra chỉ là hình thức và phương tiện cụ thể góp phần vào quá trình đánh giá Thông qua kết quả của bài kiểm tra, giáo viên sẽ có những thông tin cần thiết để xác nhận kết quả học tập của từng học sinh, những thông tin về nguyên nhân của kết quả mà học sinh đạt được cũng như những thông tin để có thể chuẩn đoán được kĩ năng học tập của học sinh trong những giai đoạn học tập tiếp theo đối với môn học

b Khái niệm đánh giá

Theo quan điểm Triết học, đánh giá là một thái độ đối với những hiện tượng xã hội, hoạt động hành vi ứng xử của con người; xác định những giá trị của chúng tương xứng với các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức nhất định, được xác định bằng vị trí xã hội, thế giới quan, trình độ văn hóa (Từ điển Bách Khoa toàn thư Liên Xô - M.1986)

Tác giả Richan I Miller cho rằng: đánh giá được chấp nhận “là sự việc

có giá trị” với ý nghĩa cuối cùng dẫn đến sự cải tiến hoạt động của cá nhân và

tập thể (Việc đánh giá trong nhà trường - San Francisco - 1979) [6; 23]

Theo Beeby: “Đánh giá là sự thu thập và lí giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động” [5; 8]

Theo Jean - Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là:

+ Thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy

+ Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường

kết quả học tập” cho rằng: “đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và

xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường và bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến bộ hơn” [5; 12]

Tóm lại: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra

1.1.1.2 Vai trò ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy học

- Kiểm tra đánh giá là hoạt động thường xuyên của giáo viên trong quá trình dạy học, vì vậy hoạt động này có ý nghĩa rất quan trọng đối với cả người dạy và người học

- Kiểm tra đánh giá là hoạt động nhằm thu thập thông tin về kiến thức,

kĩ năng và thái độ của học sinh trong học tập, trên cơ sở đó giáo viên có thể đánh giá được quá trình học tập của học sinh

- Hoạt động đánh giá làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với yêu cầu của chương trình, đồng thời còn phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học

- Đánh giá còn có ý nghĩa công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh trong từng môn học và của tập thể lớp, tạo

cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên việc học tập

- Đánh giá còn giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học môn cụ thể và không ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng dạy học

Như vậy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy môn Khoa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.1.1.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học

Khi đưa ra nhận xét phải dựa trên những quy định cụ thể của chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ và số nhận xét theo quy định

b Đánh giá bằng điểm số

Đánh giá bằng điểm số là sử dụng những mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà học sinh đã thể hiện được thông qua một hoạt động hoặc một sản phẩm học tập

Thang điểm là một tập hợp các mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao xuống thấp hay ngược lại Trong thang điểm, đi kèm với mỗi mức điểm là phần miêu tả những tiêu chí tương ứng cho từng mức điểm

c Đánh giá động viên

Đánh giá động viên là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác để khích thích tinh thần, cảm xúc của học sinh từ đó thôi thúc các em thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn Nói cách khác

động viên là cách tác động làm nảy sinh những suy nghĩ tích cực và suy nghĩ cần thiết cho học sinh

Tóm lại: Để các hình thức đánh giá thu được kết quả một cách nhanh chóng, chính xác, khả quan và có khả năng phân loại được học sinh thì ta cần thiết phải sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá

1.1.1.4 Những điểm mới trong cách đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Khoa học 4

- Quan tâm đến cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ Công cụ kiểm tra – đánh giá cần được xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của các môn học

- Tạo điều kiện cho các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua các hoạt động học tập cá nhân, học nhóm và cả lớp

- Hình thức đánh giá có thể là vấn đáp hoặc viết (có thể sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc trắc nghiệm tự luận)

- Kết quả học tập của học sinh được đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập trên lớp bằng việc cho điểm kết hợp với nhận xét, giáo viên phải lập kế hoạch quan sát từng học sinh khi các em tham gia các hoạt động học tập trên lớp kết hợp các bài kiểm tra thông thường Với cách đánh giá này đã làm sáng tỏ kết quả và năng lực học tập của từng cá nhân

Quan điểm đổi mới kiểm tra – đánh giá được thể hiện trong bảng sau:

- Đánh giá để động viên khuyến khích học sinh tích cực học tập

- Đề xuất những biện pháp nhằm cải thiện thực trạng

đánh giá nhưng thiên về đánh

giá khả năng tái hiện

kiến thức

- Kết hợp giữa khả năng tái hiện kiến thức

và khả năng sáng tạo của học sinh

- Đánh giá bằng nhận xét (môn tự nhiên và

xã hội) và đánh giá bằng việc cho điểm kết hợp với nhận xét (môn khoa học, lịch sử

Đề kiểm tra viết, chủ

yếu bằng câu hỏi tự

luận

- Đề kiểm tra viết có kết hợp giữa câu hỏi

tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Mẫu quan sát

[10, 162]

Tóm lại: Sự đánh giá phải được xem như là một bộ phận chủ yếu hợp thành một thể thống nhất với quá trình đào tạo Do vậy đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá là một mắt xích quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan là một phương pháp mới phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Trong quá trình dạy và học, người ta luôn tìm tòi những hình thức kiểm tra thích hợp để qua hoạt động mới học sinh bộc lộ được tiềm năng và trình độ thực chất của mình Từ đó hình thành một hệ thống phương pháp và kĩ thuật kiểm tra phong phú với mục đích và điều kiện đánh giá mới góp phần đào tạo học sinh thành những con người có nhân cách phát triển toàn diện

1.1.1.5 Một số công cụ kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học

a Sổ ghi chép

Là một trong những phương tiện để thu thập thông tin có hệ thống, là căn cứ để giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh Giáo viên có thể theo dõi và ghi lại những hành vi học tập của học sinh, những nhận xét về việc học của học sinh sau mỗi tiết học, bài học

Để thu thập thông tin từ phía học sinh thì giáo viên cần chú ý quan sát, nghe kết hợp với đánh giá con đường học sinh tìm tòi phát hiện kiến thức hoàn thiện kĩ năng và thái độ

b Bài kiểm tra

Gồm 2 loại:

b.1 Bài kiểm tra nói (kiểm tra miệng)

Dùng để đánh giá kết quả học tập nhấn mạnh vào kĩ năng trình bày, giao tiếp của học sinh

Hình thức: câu hỏi tự luận, trò chơi, tình huống,…

b.2 Bài kiểm tra viết

Dùng để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của người học Gồm 2 loại:

b.2.1 Câu hỏi tự luận: dùng những câu hỏi mở để học sinh tự đưa ra câu trả lời

b.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay

mô hình và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản, hay một từ, cụm từ, đôi khi là các con số… Trắc nghiệm khách quan mang tính qui ước vì bài trắc nghiệm được chấm bằng cách đếm số lần học sinh trả lời đúng Do đó hệ thống cho điểm là khách quan và không phụ thuộc vào người chấm

c Bài tập

Giáo viên sử dụng bài tập trong sách giáo khoa hoặc vở bài tập để giao bài cho học sinh Ngoài ra giáo viên có thể biên soạn hệ thống bài tập mới phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

e Bài báo cáo, thu hoạch

Báo cáo thu hoạch dùng để đánh giá kĩ năng thu thập thông tin về một vấn đề nào đó: kĩ năng quan sát, so sánh, nhận xét, trình bày,…

Hình thức: báo cáo thu hoạch bằng miệng hoặc là bài viết

f Học sinh tự đánh giá

Bao gồm hoạt động học sinh tự đánh giá bản thân và đánh giá các bạn trong lớp Có thể dùng phiếu kiểm kê, thang xếp hạng,…để học sinh đánh giá lẫn nhau Ngoài ra thực tế còn dùng thẻ, hoa, thang điểm,…

Trên là một số công cụ kiểm tra đánh giá được dùng phổ biến ngoài ra còn một số công cụ khác

Trong số các công cụ nêu trên thì công cụ kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan là hết sức quan trọng vì công cụ để kiểm tra viết không thể kiểm tra đầy đủ các nội dung trong chủ đề hay trong bài học, vì vậy để có

cơ sở đánh giá một cách toàn diện, cần kết hợp kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan

1.1.2 Kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan

1.1.2.1 Khái niệm

a Khái niệm trắc nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt: “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” có nghĩa là suy xét, chứng thực

L í luận về trắc nghiệm có rất nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một số cách hiểu sau:

Theo Trần Bá Hoành: Trắc nghiệm là hình thức đặc biệt để thăm dò một số đặc điểm về năng lực, trí tuệ của học sinh (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng,…)

Theo Gronlund, 1981: Trắc nghiệm là một công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể nào

đó [7,117]

b Khái niệm về trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan cũng có nhiều quan điểm, nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một số cách hiểu sau:

Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra, trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp

án phù hợp [7, 114]

Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay

mô hình (tranh, ảnh, sơ đồ) và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản, hay một từ, cụm từ, đôi khi là các con số,… Trắc nghiệm khách quan mang tính qui ước vì hệ thống đánh giá bằng điểm mang tính khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá [7, 117]

1.1.2.2 Phân biệt trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

- Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra, trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp

án phù hợp [7, 114]

- Trắc nghiệm tự luận là bài kiểm tra trong đó nhà sư phạm đưa ra một hoặc nhiều yêu cầu đôi khi là bài toán nhận thức và đòi hỏi người học phải phân tích các yêu cầu hoặc giải quyết các bài toán [7, 113]

a Giống nhau:

- Trắc nghiệm hay tự luận đều đo lường và đánh giá được các kết quả giáo dục của người học

- Đều nhằm mục đích kiểm tra trình độ nhận thức hiện có của người học, tạo cho các em sự hứng thú trong học tập

- Cả hai hình thức vẫn ít nhiều mang tính chủ quan

- Kết quả đánh giá của trắc nghiệm hay tự luận luôn đủ độ tin cậy

b Khác nhau:

Tiêu chuẩn đánh

giá

Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

Tính đại diện của

nội dung

Bao quát toàn diện với nhiều câu hỏi

Phạm vi kiểm tra chỉ tập trung vào một số khía cạnh

Những yếu tố làm

sai

Khả năng đọc hiểu, phán đoán

Khả năng viết, các cách thể hiện

Chất lượng của

bài

Được xác định phần lớn do

kĩ năng của người soạn thảo

Tùy thuộc phần lớn vào kĩ năng của người chấm bài

Kết quả đánh giá

- Tốt ở mức độ hiểu, biết ,

áp dụng, phân tích

- Không thích hợp ở mức độ tổng hợp, đánh giá, so sánh

- Không thích hợp ở mức độ nhận biết

- Tốt ở mức độ hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, phê phán, suy luận

Kết quả có thể có Khuyến khích ghi nhớ,

hiểu, phân tích ý kiến của

Khuyến khích tổng hợp, diễn đạt ý kiến của bản

người khác Khả năng bật nhanh

thân.Thể hiện tư duy logic của bản thân

Bảng: So sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

Qua bảng so sánh trên ta thấy sự khác nhau rõ rệt nhất giữa hai phương pháp là ở tính khách quan, công bằng, chính xác Do đó cần nắm vững bản chất, ưu nhược điểm của từng phương pháp để có thể sử dụng mỗi phương pháp hữu hiệu, đúng lúc, đúng chỗ

1.1.2.3 Ưu - Nhược điểm của trắc nghiệm khách quan

a Ưu điểm:

- Đảm bảo được tính khách quan, công bằng, nhanh chóng và chính xác trong việc kiểm tra đánh giá bài

- Kiểm tra được nhiều nội dung của môn học, bài học

- Mất ít thời gian trong việc kiểm tra và chấm bài

- Bài trắc nghiệm tốt có thể kiểm tra được khả năng phân tích, suy nghĩ

đa dạng, óc phê phán của học sinh Đặc biệt là phát huy được tính tích cực học tập của học sinh

- Yếu tố may rủi vẫn còn

- Hạn chế kĩ năng diễn đạt bằng lời hoặc viết, khả năng lập luận, tư duy sáng tạo của học sinh Do đó ít góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết

Với sự phát triển của khoa học kĩ thuật trắc nghiệm đang được sử dụng ngày càng phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng bằng những loại hình thích hợp Vì những nhược điểm nói trên khó có thể khắc phục một cách triệt để

nên trắc nghiệm không phải là phương pháp thay thế phương pháp truyền thống mà cần phải sử dụng phối hợp một cách hợp lý giữa chúng

1.1.2.4 Phân loại trắc nghiệm khách quan

Trên thế giới cũng như ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan trong dạy học nói chung đều được chia thành 4 dạng Tùy theo quan điểm của mỗi tác giả có thể phân loại trắc nghiệm khách quan theo những cách khác nhau với những tên gọi khác nhau

Nhiều quan điểm thống nhất và đưa ra 4 loại trắc nghiệm khách quan sau:

a Trắc nghiệm đúng – sai

Câu trắc nghiệm đúng sai bao gồm:

- Phần 1: Là một câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề

- Phần 2: Là phương án chọn lựa đúng – sai, phải – không phải, đồng ý – không đồng ý

Yêu cầu : Chọn một trong 2 phương án trả lời

Ví dụ: Viết vào  chữ Đ trước câu trả lời đúng, chữ S trước câu trả lời sai

 Nước giúp cơ thể sinh vật hấp thụ được những chất dinh dưỡng hòa tan lấy từ thức ăn và tạo thành các chất cần cho sự sống của sinh vật

 Ngành công nghiệp không cần nước

 Ngành trồng trọt sử dụng rất nhiều nước

 Nước chỉ là môi trường sống của động vật

 Nước chỉ cần cho sự sống của thực vật

 Con người cần nước vào sinh hoạt

 Nước không cần cho hoạt động vui chơi, giải trí

- Ưu điểm:

+ Dễ sử dụng

+ Có thể ra nhiều câu một lúc vì tốn ít thời gian cho mỗi câu Nhờ vậy khả năng bao quát chương trình lớn hơn

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

+ Đặt ra một mệnh đề và yêu cầu người học xác định mệnh đề đó đúng hay sai, không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên trích nguyên câu trong SGK,…

b Trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn là loại câu thông dụng nhất, còn gọi là câu

đa phương án, loại câu này gồm 2 phần là phần câu dẫn và phần câu lựa chọn

+ Phần câu dẫn là một câu hỏi hay một câu lơ lửng tạo cơ sở cho sự lựa chọn

+ Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Người trả lời sẽ lựa chọn một phương án trả lời đúng hoặc đúng nhất, hoặc không có liên quan gì đến trong số các phương án cho trước Những phương án còn lại là những phương

án gây nhiễu

Ví dụ 2:

Đánh dấu x vào ô  trước câu trả lời đúng

Mất bao nhiêu % nước trong cơ thể thì sinh vật có thể chết ?

 Mất từ 5% đến 9%

 Mất từ 10% đến 20%

 Mất từ 21% đến 30%

- Ưu điểm:

+ Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên thấp, mang tính đơn giản, đảm bảo

độ giá trị, có thể đo được khả năng của người học: nhớ, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp,…

- Hạn chế: có thể khuyến khích sự đoán mò của người học

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Phần dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu Phần câu dẫn đôi khi là câu hỏi hoặc câu nhận định chưa hoàn chỉnh

+ Các phương án trả lời có cùng một cách viết và gần giống nhau để tăng độ nhiễu

+ Các phương án nhiễu cần được diễn đạt sao cho hợp lý và cảm giác

có độ tin cậy cao

+ Các phương án lựa chọn được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo một trình tự

c Trắc nghiệm điền khuyết:

Những câu hỏi và bài tập dạng này có chứa những chỗ trống để học sinh điền những cụm từ này hoặc do học sinh tự nghĩ ra hay nhớ ra hoặc được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

- Ưu điểm:

+ Thường dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản

+ Đôi khi khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời khi học sinh viết sai chính tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng

+ GV thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ sách giáo khoa

+ Việc chấm bài mất nhiều thời gian

+ Tính khách quan kém, có thể chịu tác động bởi yếu tố chủ quan của giáo viên

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu, nên bố trí chỗ trống ở giữa hoặc cuối câu không nên đặt ở đầu câu

+ Các phương án trả lời là các từ, cụm từ, các con số cho trước có thể tương đương hoặc không tương đương với số lượng ô trống Nếu các từ, cụm

từ không cho trước thì đó phải là các từ, cụm từ có nghĩa trong thực tế

Ví dụ 4: Nối ô chữ ở cột A, B với ô chữ ở cột C cho phù hợp:

- Ưu điểm: Đánh giá được mức độ biết, hiểu

- Hạn chế: phức tạp, biên soạn khó khăn

- Yêu cầu khi xây dựng câu hỏi:

+ Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan đến nhau, sắp xếp nội dung của hai dãy một cách rõ ràng, mang tính đồng nhất

+ Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn Thứ tự các câu của hai cột không khớp với nhau để gây khó khăn trong việc lựa chọn và ghép đôi

1.1.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan trong dạy học ở Tiểu học ngày nay

Trắc nghiệm khách quan được dùng trong kiểm tra đánh giá đã mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp kiểm tra đánh giá khác như:

+ Phạm vi kiến thức rộng, bao quát tránh được việc học tủ, học lệch của học sinh

Trồng lúa, tưới rau…

Uống, nấu cơm, nấu canh Ươm cây giống, gieo

mạ Sản xuất công

nghiệp

+ Đánh giá chính xác mức độ nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

+ Các thông tin phản hồi lại của học sinh nhanh chóng do việc kiểm tra trên máy vi tính Sau khi kiểm tra thì sẽ biết được ngay kết quả đạt được

Hiện nay, với quan điểm dạy học tích cực (lấy người học làm trung tâm) thì trắc nghiệm khách quan được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau:

+ Sử dụng vào việc lập kế hoạch giảng dạy: trắc nghiệm khách quan được sử dụng nhằm mục đích kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh sau một năm học đồng thời giúp nhà trường tìm được những yếu kém trong giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

+ Sử dụng trong việc tự học của học sinh: Học sinh được giao những bài tập về nhà sau mỗi buổi học nhằm tạo cho các em thói quen học bài cũ theo một cách mới không còn thụ động như trước nữa Mặt khác tạo hứng thú cho các em trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức

+ Sử dụng trong khâu học bài mới: Giáo viên có thể cho học sinh làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cho học sinh lựa chọn phương án nào là đúng nhất và phát vấn thêm học sinh tại sao lại chọn câu đó Do đó học sinh phải tìm tòi tài liệu mới trả lời được Do vậy giáo viên phải có sự khéo léo dẫn dắt học sinh hướng vào bài mới và đây là biện pháp rất có hiệu quả

+ Sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện và nâng cao

Sau mỗi bài, mỗi chương đều nên có những bài kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan sẽ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu hơn mà không cần học vẹt như trước đây

Như vậy, để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả thì phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá Một trong những phương pháp đạt hiệu quả

là sử dụng trắc nghiệm khách quan Mặt khác trắc nghiệm khách quan còn có thể sử dụng ở các khâu trong quá trình dạy học và mang lại hiệu quả cao

1.1.4 Một số vấn đề về môn Khoa học lớp 4

1.1.4.1 Mục tiêu của môn Khoa học lớp 4

Sau khi học xong môn Khoa học, học sinh cần đạt được:

- Có một số kiến thức cơ bản ban đầu và thiết thực về:

+ Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản và sự lớn lên của

cơ thể người, cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm;

+ Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật và động vật;

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất;

- Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:

+ Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng;

+ Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất;

+ Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin

để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ….;

+ Phân tích, so sánh rút ra dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên;

+ Yêu thiên nhiên, con người, đất nước, yêu cái đẹp, có ý thức hành động và bảo vệ môi trường xung quanh

1.1.4.2 Nội dung của môn Khoa học lớp 4

Con người

và sức khỏe

1.Trao đổi chất ở người

- Một số biểu hiện về sự trao đổi chất giữa cơ thể và môi trường

- Vai trò của các cơ quan trong sự trao đổi chất giữa cơ thể và môi trường

2 Nhu cầu dinh dưỡng

- Một số chât dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng đối với cơ thể

- Dinh dưỡng hợp lí

- An toàn thực phẩm

3 Vệ sinh phòng bệnh

- Phòng một số bệnh do ăn thiếu hoặc thừa chất dinh dưỡng

- Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa

4 An toàn trong cuộc sống

- Phòng tránh tai nạn đuối nước

3 Ánh sáng

- Vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng

- Vật cho ánh sáng đi qua và vật cản ánh sáng

- Vai trò của ánh sáng Sử dụng ánh sáng trong đời sống

4 Nhiệt

- Nhiệt độ, nhiệt kế

- Nguồn nhiệt, vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt

- Vai trò của nhiệt Sử dụng an toàn và tiết kiệm một số nguồn nhiệt trong sinh hoạt

- Nhu cầu không khí, nước, chất khoáng, ánh sáng, nhiệt

- Sự trao đổi chất giữa thực vật với môi trường

2 Trao đổi chất ở động vật

- Nhu cầu không khí, nước, chất khoáng, ánh sáng, nhiệt

- Sự trao đổi chất giữa động vật với môi trường

3 Chuỗi thức ăn trong tự nhiên

- Một số ví dụ về chuỗi thức ăn trong tự nhiên

- Vai trò của thực vật đối với sự sống trên Trái Đất

1.1.4.3 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4

- Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp

+ Chương trình xem xét Tự nhiên – Con người – Xã hội trong một thể thống nhất, có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau, trong đó con người với

những hoạt động của mình vừa là cầu nối giữa TN và XH, vừa tác động mạnh

mẽ đến cả TN và XH

+ Kiến thức trong chương trình là kết quả của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành như: Sinh học, Vật lý, Hóa học, Khoa học – Tự nhiên và tích hợp nội dung Khoa học – Tự nhiên với Xã hội về sức khỏe con người

- Nội dung được lựa chọn mang tính thiết thực và gần gũi, có ý nghĩa thiết thực với học sinh giúp các em có thể vận dụng vào cuộc sống hằng ngày

- Chú trọng tới việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập môn Khoa học như quan sát, dự đoán, giải thích các sự vật hiện tượng tự nhiên đơn giản và kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống

- Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi, phát hiện ra kiến thức mới và thể hiện bằng hành vi phục vụ bản thân, gia đình và cộng đồng

- Chương trình có cấu trúc đồng tâm:

Các kiến thức trong mỗi chủ đề được nâng cao dần, từ cụ thể đến trừu tượng, từ xa đến gần, từ dễ đến khó Tăng mức độ phức tạp khái quát, tạo điều kiện cho học sinh dễ thu nhận kiến thức Trong mỗi bài thường có những sự vật, hiện tượng, những vấn đề thực tế được trình bày một cách khoa học Học sinh quan sát và trả lời hay liên hệ thực tế và trả lời, có các trò chơi học tập thực hành

Các quan sát thí nghiệm được trình bày trong sách giáo khoa một cách

“mở” hơn, đòi hỏi học sinh tích cực hoạt động từ đó xác định kiến thức khoa

học cũng như hình thành và phát triển kỹ năng học tập khoa học như quan sát,

triển các kỹ năng khoa học như quan sát, giải thích các hiện tượng tự nhiên đơn giản và kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống

Từ những đặc điểm trên ta thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4 vì hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan với tính bao phủ rộng không chỉ nhằm giúp học sinh tìm ra được tri thức mang tính tổng hợp của nhiều kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 mà còn nhằm phát huy cao độ tính tự giác tích cực và tự lực của học sinh, tránh được việc học tủ, học lệch của học sinh

Như vậy, từ việc tìm hiểu mục tiêu, nội dung và đặc điểm của môn Khoa học lớp 4, việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 là hết sức cần thiết 1.1.5 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Bài tập trắc nghiệm khách quan cùng với những ưu điểm của nó có vai trò to lớn trong môn Khoa học lớp 4

Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan với tính bao phủ rộng không chỉ nhằm giúp học sinh tìm ra được tri thức mang tính tổng hợp của nhiều kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 mà còn nhằm phát huy cao độ tính tự giác tích cực và tự lực của học sinh, tránh được việc học tủ, học lệch của học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh độc lập suy nghĩ, tự mình trả lời các câu hỏi, bài tập từ đó tìm ra được kiến thức bài học: Giáo viên có thể cho học sinh làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cho học sinh lựa chọn phương án nào là đúng nhất và phát vấn thêm học sinh tại sao lại chọn câu đó

Do đó học sinh phải tìm tòi tài liệu mới trả lời được Do vậy giáo viên phải có

sự khéo léo dẫn dắt học sinh hướng vào bài mới và đây là biện pháp rất có hiệu quả

Đánh giá chính xác mức độ nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

Các thông tin phản hồi lại của học sinh nhanh chóng do việc kiểm tra trên máy vi tính Sau khi kiểm tra thì sẽ biết được ngay kết quả đạt được

Học sinh được giao những bài tập về nhà sau mỗi buổi học nhằm tạo cho các em thói quen học bài cũ theo một cách mới không còn thụ động như trước nữa Mặt khác tạo hứng thú cho các em trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức

Học sinh lớp 4 tư duy còn mang tính cụ thể, khả năng phân tích, tư duy trừu tượng chưa phát triển Chính vì vậy mà với một cấu trúc khoa học, cụ thể của từng dạng bài tập trắc nghiệm khách quan học sinh dễ dàng tìm được tri thức Các bài tập được xây dựng trong vở bài tập không phải luôn luôn phù hợp với mọi đối tượng học sinh ở các vùng miền, cho nên các bài tập do các giáo viên xây dựng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong đó có bài tập trắc nghiệm khách quan

Cùng với việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học nhằm giúp học sinh tìm ra được tri thức mới, bài tập trắc nghiệm khách quan còn là một công cụ quan trọng giúp đánh giá kết quả của học sinh

cả về kiến thức và kĩ năng Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan một cách nhanh chóng, chính xác, khả quan và có khả năng phân loại được học sinh, từ đó có phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh

để phát hiện ra năng khiếu và xu hướng nghề nghiệp của học sinh Sang thế

kỉ XX họ đã bắt đầu áp dụng phương pháp trắc nghiệm vào quá trình dạy học

E Thorn dike là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm như một phương pháp:

“khách quan và nhanh chóng”để đo trình độ kiến thức của học sinh

Ở Pháp, năm 1905 nhà tâm lý học A.Binet cộng tác với bác sĩ T.Simôn

để xây dựng trắc nghiệm trí tuệ của trẻ từ 3 – 15 tuổi Trắc nghiệm Binet – T.Simôn là trắc nghiệm được tiêu chuẩn hóa đầu tiên không chỉ ở nội dung trắc nghiệm mà còn ở cả thủ tục thực hiện và cách xử lí những tài liệu thu được Hiện nay phương pháp này được sử dụng trong các kì thi đặc biệt là ngoại ngữ và lựa chọn nghề

Ở Anh, hiện nay đã thành lập Hội đồng toàn quốc hàng năm quyết định các mẫu trắc nghiệm cho các trường trung học

Ở Trung Quốc kỳ thi tuyển sinh Đại học đã thông nhất toàn quốc bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

b Việt Nam

Trong thập kỉ 70 (thế kỉ XX) đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng trắc nghiệm khách quan như: Thử dùng phương pháp Test để điều tra tình hình nhận thức về một số khái niệm trong chương trình sinh vật học đại cương của GS.Trần Bá Hoành (1971) hay đề tài: “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lí của sinh viên Đại học Sư phạm”(1976) của Nguyễn Như An

Năm 1993, trường Đại học Bách khoa Hà Nội có Hội thảo khoa học nghiên cứu về trắc nghiệm và ứng dụng của nó ở bậc Đại học

Sau đó, một số tác giả viết và in thành sách như cuốn: “Những cơ sở kiểm tra trắc nghiệm” của Lâm Quang Thiệp hay “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” của Dương Thiệu Tống

Kì thi tốt nghiệp và tuyển sinh vào các trường Đại học - Cao đẳng năm

2006, lần đầu tiên hình thức thi trắc nghiệm khách quan được áp dụng với

môn Ngoại ngữ PGS.TS.Nguyễn Hữu Lân đánh giá đó là: “một khâu đột phá, một cuộc cách mạng đầu tiên trong chiến lược cải cách giáo dục nói chung”

Cho đến nay hình thức thi trắc nghiệm được áp dụng rộng rãi hơn với các môn toán, lý, hóa, sinh Tình hình trên cho thấy, trắc nghiệm khách quan đang được sử dụng khá phổ biến trong các lĩnh vực khoa học Song cũng cần thấy rằng nó vẫn còn mới mẻ trong thực tiễn giáo dục nước ta

1.2.2 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn khoa học lớp 4

Việc sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông đang là vấn đề nhận được sự quan tâm hầu hết của các giáo viên Kết hợp với trao đổi, trò chuyện với các giáo viên về việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn khoa học 4 Chúng tôi tiến hành điều tra theo ba câu hỏi 2, 3, 4 (phụ lục 3)

Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Từ kết quả điều tra cho thấy việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học 4 nói chung

còn hạn chế Có 45% giáo viên sử dụng thường xuyên và 38% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng và có tới 15% giáo viên cho biết hiếm khi sử dụng, 2% giáo viên chưa sử dụng bao giờ

Để biết hiện nay các thầy cô thường lấy hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan từ nguồn nào để kiểm tra đánh giá học sinh chúng tôi đã tiến hành điều tra theo câu 3 (phụ lục 3) và thu được kết quả sau:

Tài liệu Vở bài tập khoa học 4 Sách tham khảo Tư liệu soạn

Muốn đạt được mục tiêu của môn học học sinh phải được thường xuyên trau dồi kiến thức, thường xuyên được kiểm tra, tiếp xúc với những câu hỏi, bài tập mang tính bao phủ rộng và tính tự giác tích cực, tự lực rất cao Điều này cho thấy sự cần thiết sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học 4 là rất cần thiết có tới 79% giáo viên đồng ý (Câu hỏi 1 - phụ lục 3) Đây là điều kiện thuận lợi

để áp dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá ở Tiểu học Vì vậy

mỗi giáo viên nên tự biên soạn hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan dành riêng cho các đối tượng học sinh lớp mình để cho đạt hiệu quả cao

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Hiểu theo nghĩa chung hệ thống là chỉnh thể các yếu tố có liên quan đến nhau, tác động và qui định lẫn nhau

Trong phạm vi đề tài này, tính hệ thống của bài tập thể hiện ở mối quan

hệ và liên hệ giữa các bài tập cả về hình thức lẫn nội dung

Cụ thể:

+ Về mặt hình thức, hệ thống bài tập được chia theo các dạng nhất định một cách nhất quán Trong khi xây dựng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan chúng tôi tìm hiểu 4 loại bài tập đó là:

* Trắc nghiệm đúng – sai

*Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

*Trắc nghiệm điền khuyết

*Trắc nghiệm ghép đôi

Căn cứ vào đó với mỗi bài học cụ thể trong chủ đề, chúng tôi lựa chọn các loại bài tập sao cho phù hợp nhất

+ Về mặt nội dung, các bài tập đều được xây dựng theo các bài học dạy trong chương trình, hệ thống bài tập được thiết kế bao gồm các bài học trải dài trong chủ đề, mỗi bài lại bao gồm các chủ đề đảm bảo xuyên suốt nội dung bài học

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình

Mục đích của đề tài là xây dựng hệ thống bài tập để kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Vì vậy hệ thống bài tập ở đây luôn luôn phải bám sát nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Trong môn Khoa học lớp 4, ngoài việc tiếp thu được những hiểu biết thú vị về thế giới vật chất xung quanh, các em còn có cơ hội thực hành, tự mình phát hiện ra tri thức thông qua việc tiến hành làm thí nghiệm Từ đó khơi dậy ở các em lòng yêu thiên nhiên, ham hiểu biết, ý thức muốn khám phá và chinh phục thế giới bao la quanh mình

Xuất phát từ đặc điểm này, yêu cầu hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong khi xây dựng phải bám sát nội dung, mục tiêu của mỗi bài học, làm sao để khi làm xong các bài tập, học sinh không chỉ có thêm kiến thức kĩ năng mà có thái độ phù hợp với mỗi vấn đề đưa ra trong bài học

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức ở đây được hiểu là hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ tri thức cũng như phù hợp trình độ nhận thức của các em Bài tập đưa ra không quá dễ cũng không quá khó

Nếu bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em Ngược lại nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ kiến thức để giải quyết yêu cầu của bài tập

Để phát huy tính sáng tạo của học sinh thì các bài tập xây dựng phải mang tính khoa học tức là: các bài tập đưa ra không nên trích nguyên câu trong sách giáo khoa, các phương án trả lời có cùng một cách viết và gần giống nhau để tăng độ nhiễu….Các bài tập được xây dựng dưới nhiều dạng khác nhau Từ đó học sinh tự tìm ra cách giải quyết mới độc đáo

Để có thể ứng dụng vào thực tế dạy – học, hệ thống bài tập không thể không dựa vào nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Bất cứ một công trình nghiên cứu nào, dù trực tiếp hay gián tiếp đều phải kế thừa những thành tựu nghiên cứu của thế hệ đi trước

Kế thừa ở đây được hiểu là tiếp thu có chọn lọc kết quả nghiên cứu đã

có

Theo cách hiểu đó, trong đề tài này chúng tôi cũng đã tham khảo ở các sách tham khảo của Bộ Giáo dục và của một số tác giả đi trước để xây dựng

hệ thống bài tập phù hợp với nội dung của từng bài

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt được mục đích đã đặt ra, hệ thống bài tập phải có tính khả thi, nghĩa là hệ thống bài tập này có thể vận dụng được trong thực tế dạy học

và đem lại hiệu quả như mong muốn

Tóm lại, hệ thống bài tập trình bày trong đề tài được xây dựng dựa trên

5 nguyên tắc cơ bản trên

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Để có được những bài tập trắc nghiệm khách quan đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu đã xác định Quá trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan được tiến hành theo các bước cơ bản sau:

*Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học

Để xây dựng một bài trắc nghiệm trước hết cần có sự phân tích nội dung của bài dạy Cần phân chia nội dung bài dạy thành các nội dung cụ thể

và xác định tầm quan trọng của từng nội dung đó để có sự phân bố phù hợp Phân tích nội dung từng bài dạy trong môn Khoa học lớp 4 bao gồm chủ yếu

4 loại học tập sau:

Những khái niệm và ý tưởng mà học sinh phải giải thích

Những ý tưởng phức tạp cần được giải thích

Những thông tin, kĩ năng cần ứng dụng hoặc là được chuyển sang tình huống khác

Người biên soạn cần xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

mà học sinh cần đạt được sau khi học xong bài học

*Bước 2: Xác định mục tiêu cần đánh giá

Trên cơ sở những mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học để xác định những mục tiêu cần đánh giá Các mục tiêu cần đánh giá không nhất thiết là tất cả các mục tiêu của bài dạy Thông thường mục tiêu kiến thức có thể dễ dàng đánh giá được qua các bài tập, nhưng qua các bài tập không thể đánh giá hết được các mục tiêu về kĩ năng và thái độ

*Bước 3: Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

Dựa vào mục tiêu của bài học mà chúng ta có thể đưa ra các dạng trắc nghiệm phù hợp với từng mục tiêu của bài và số lượng các bài tập để đảm bảo

đủ mục tiêu cần đánh giá, phù hợp với trình độ của học sinh Tránh trường hợp thừa hoặc thiếu câu trắc nghiệm cần đo lường đối với mỗi mục tiêu

Bảng mẫu kế hoạch trắc nghiệm:

*Bước 4: Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm

Các câu trắc nghiệm khi viết phải căn cứ vào bảng kế hoạch đảm bảo bám sát các mục tiêu đã xác định, tránh trường hợp thừa hoặc thiếu câu trắc nghiệm cần đo lường đối với mỗi mục tiêu

*Bước 5: Xây dựng đáp án

Khi đã soạn thảo hệ thống bài tập xong, chúng ta phải tiến hành xác định đáp án của từng câu để tiện chấm bài và đánh giá kết quả

*Bước 6: Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

Đối chiếu lại các bài tập được xây dựng đã đúng và phù hợp với các mục tiêu cần đánh giá chưa

Sau khi đã có đáp án chúng ta đối chiếu lại các bài tập và đáp án xem

đã đúng và phù hợp chưa

Ví dụ 1

BÀI 43: ÂM THANH TRONG CUỘC SỐNG Bước 1: Xác định mục tiêu của bài

1.Kiến thức: HS biết được:

- Nguyên nhân gây ra tiếng ồn

- Vai trò của âm thanh và lợi ích của việc ghi âm thanh trong đời sống

- Tác hại một số tiếng ồn

- Biện pháp phòng chống tiếng ồn

2 Kỹ năng:

- Quan sát, phân tích, nhận biết được một số tiếng ồn

- Đưa ra các biện pháp nhằm giảm tiếng ồn

3 Thái độ

- Có ý thức và thực hiện một số hoạt động đơn giản góp phần chống ô nhiễm tiếng ồn cho bản thân và cho những người xung quanh

38

*Chuẩn bị phiếu ghi sẵn các câu hỏi trắc nghiệm khách quan đã biên soạn trong khóa luận và phiếu kiểm tra theo đề bài tập trong vở bài tập Khoa học 4

Bước 2: Xác định mục tiêu cần đo lường và đánh giá

*Kiến thức:

- Nguyên nhân gây ra tiếng ồn

- Vai trò của âm thanh

- Tác hại một số tiếng ồn

*Kĩ năng:

- Biết những việc làm góp phần để phòng chống tiếng ồn

Bước 3:Kế hoạch xây dựng

Âm thanh

trong cuộc

sống

1 Nguyên nhân gây ra tiếng ồn Ghép đôi

2 Vai trò của âm thanh Nhiều lựa chọn

3 Tác hại của một số tiếng ồn Đúng - Sai

4 Biết những việc làm góp phần để

Bước 4: Soạn thảo câu trắc nghiệm

Câu 1: Nối từ ở cột A với từ ở cột B cho phù hợp

Tiếng ồn Nguyên nhân Tiếng ồn

4) Tiếng thác

b) Do thiên nhiên gây ra

a) Do con người gây ra

6) Tiếng hò hét

7) Tiếng nói chuyện to 3) Tiếng máy

bay

Câu 2: Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng nhất

Âm thanh có vai trò là:

A Giúp con người trao đổi với nhau trong cuộc sống hằng ngày

B Giúp con người trong học tập

C Giúp con người thưởng thức âm nhạc

D Có tác dụng báo hiệu, giúp con người tránh tai nạn

 Tiếng ồn có thể gây nên các bệnh về đường tiêu hóa cho con người

 Tiếng ồn có thể gây đau đầu, suy nhược thần kinh,…

 Âm thanh quá lớn sẽ hại cho tai, có thể khiến tai ta bị điếc

Câu 4: Đánh dấu x vào  chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai

Những việc làm để góp phần chống tiếng ồn cho bản thân, cho người khác ở nhà và ở trường là:

 Có thể thoải mái gây tiếng ồn ở nhà như hò hét, mở nhạc to vào ban đêm nhưng không được gây tiếng ồn trong lớp