Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn tập đọc lớp 4

Với mục đích nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra phần đọc hiểu – phân môn Tập đọc tôi đã quyết định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập tr

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO HỌC SINH

TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, chúng tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo đặc biệt là PGS.TS Nguyễn Thu Hương Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô, người

đã trực tiếp hướng dẫn chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm khóa luận

Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn tới phòng Đào tạo Trường ĐHSP

Hà Nội 2, tới các thầy, cô giáo trong khoa GDTH đã tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận của chúng tôi được hoàn thành

Vì thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến, sửa chữa của các thầy

cô và bạn sinh viên để khóa luận này được hoàn thiện hơn nữa

Chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 2 tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Đoàn Thu Thủy

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới 2

2.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 3

2.3 Các đề tài nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan trong Tiếng Việt 4

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5.1 Đối tượng nghiên cứu 5

5.2 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc của khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 7

1.1.2 Trắc nghiệm khách quan 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Một số vấn đề phân môn Tập đọc trong chương trình SGK TV 4 18 1.2.2 Thực trạng của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 23

Kết luận chương 1 25

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP

ĐỌC LỚP 4 26

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 26

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 26

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nội dung chương trình 26

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và tính sáng tạo của học sinh 26

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 27

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 27

2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 27

2.2.1 Tiêu chuẩn của trắc nghiệm khách quan 27

2.2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 28

2.3 Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan 29

2.3.1 Xác định nội dung, mục tiêu bài dạy 29

2.3.2 Xác định mục tiêu cần đo lường và đánh giá 29

2.3.3 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm 29

2.3.4 Soạn thảo hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 30

2.3.5 Xây dựng đáp án 30

2.3.6 Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm 30

2.3.7 Hoàn thành các câu trắc nghiệm 30

2.4 Ví dụ minh họa áp dụng quy trình 31

2.5 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn tập đọc phần đọc hiểu lớp 4 34

Kết luận chương 2 57

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.2 Phương pháp thực nghiệm 58

3.3 Đối tượng thực nghiệm 58

3.4 Quá trình thực nghiệm 58

3.5 Tiêu chí đánh giá 76

3.6 Kết quả thực nghiệm 76

KẾT LUẬN 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển theo hướng công nghiệp hóa – hiện đại hóa Trước xu thế đó đòi hỏi có những con người có đủ năng lực, phẩm chất của người lao động mới và giáo dục chính là ngành thực hiện chức năng này Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng cho hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là môn học quan trọng

và chiếm thời lượng nhiều nhất trong chương trình Tiểu học Tiếng Việt không chỉ hình thành kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mà còn hình thành phẩm chất quan trọng của con người góp phần thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân và được thể hiện qua các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Trong năm phân môn đó thì Tập đọc

có vị trí đặc biệt quan trọng, nó góp phần trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Biết đọc, con người có thể tiếp nhận nền văn minh của loài người, từ đó biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy Qua các bài Tập đọc, HS hiểu và cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn chương , góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn cho HS và bồi dưỡng tình yêu gia đình, trường lớp, quê hương đất nước, nảy nở những mơ ước tốt đẹp, khơi dậy hành động, sức sáng tạo

Hiện nay, cùng với sự đổi mới giáo dục, môn Tiếng Việt ở Tiểu học cần có sự đổi mới về nội dung, hình thức, phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phân môn Tập đọc phần đọc hiểu văn bản vì kĩ năng đọc hiểu xác định những cái đích mà việc đọc của HS cần hướng tới, đồng thời cũng là phương tiện để đạt được sự thông hiểu văn bản của HS Tuy nhiên các câu hỏi phần đọc hiểu văn bản mới chỉ tập trung vào “giải mã văn bản”, tức là hệ thống câu hỏi dừng lại ở việc tái tạo nội dung bài đọc, giải thích ý nghĩa của từ và nêu nội dung

chính của bài đọc Có những câu hỏi còn khái quát cao cần được chia nhỏ câu hỏi để HS dễ hiểu và mở rộng thêm những câu hỏi bên ngoài để HS phát huy được hiểu biết của mình về cuộc sống vào trả lời câu hỏi, ngược lại vận dụng kiến thức được học vào thực tiễn Trong phân môn Tập đọc bên cạnh những bài tập truyền thống thì xuất hiện những bài tập trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm giúp các em phát triển được kĩ năng đọc, phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén đồng thời có thể trong cùng lúc kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức, đánh giá được năng lực học của HS Tuy nhiên chưa chú trọng nhiều vào xây dựng các bài tập trắc nghiệm khách quan cho phần đọc hiểu lớp 4 Mà đây là giai đoạn HS đã có vốn kiến thức nhất định cũng như vốn từ cần thiết và đây là giai đoạn chuẩn bị cho cấp học cao hơn Với mục đích nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra phần đọc

hiểu – phân môn Tập đọc tôi đã quyết định chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống

bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4” để tìm hiểu và nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) – Tiếng anh: Objective test là một phương tiện kiểm tra, đánh giá về hình thức hoặc để thu thập thông tin

Nguồn gốc: theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm”

là “suy xét”, “chứng thực” Trắc nghệm trong giáo dục là một phương pháp

để đo lường một số đặc điểm và năng lực trí tuệ của học sinh hoặc để kiểm tra một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hoặc thái độ, hành vi nhằm mục đích xác định

Trắc nghiệm xuất hiện từ thế kỉ 19, do một nhà khoa học người Mỹ nghĩ

ra nhằm thử đánh giá trí thông minh của con người

Năm 1904, Bộ giáo dục Pháp yêu cầu nhà tâm lí học Alfred Binet đưa ra

một phương pháp để xác định học sinh có học hiệu quả từ việc giảng dạy trên lớp không để có thể làm công việc sửa chữa Ông Alfred Binet cùng với cộng

sự của mình là Theodore đã phát minh ra bài trắc nghiệm về trí thông minh được xuất bản năm 1905

Đầu thế kỉ XX, E.Thondiker là người đầu tiên dùng phương pháp trắc nghiệm như một phương pháp “Khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức của học sinh

Năm 1920, các trắc nghiệm nhóm trong trường học ra đời và phát triển nhanh chóng

Đến năm 1940, ở Mỹ xuất hiện nhiều các câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng rất nhiều trong các kì thi tuyển sinh

Từ năm 1926-1931, ở Liên Xô cũ, một số nhà sư phạm tại Matxcova, Kiev, Lêningrat đã dùng trắc nghiệm để chuẩn đoán tâm lí cá nhân và kiểm tra kiến thức của học sinh

Không chỉ phát triển ở các nước Âu, Mỹ, TNKQ cũng chiếm ưu thế ở các nước châu Á Các nước Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan từ những năm

1970 đã dùng đề thi TNKQ trong các kì thi tuyển sinh vào Đại học

2.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Trắc nghiệm khách quan được sử dụng rất sớm trên Thế giới song ở Việt Nam thì TNKQ xuất hiện muộn hơn Ở miền nam Việt Nam, từ đầu những năm 1960 đã có được nhiều tác giả sử dụng TNKQ một số ngành khoa học (chủ yếu là tâm lí học) Năm 1994, theo hướng đổi mới việc kiểm tra đánh giá, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giới thiệu phương pháp trắc nghiệm trong các trường Đại học và bước đầu thử nghiệm

Năm 1996, một số giảng viên của trường Đại học Vinh cũng đã tiến hành nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm như: Nguyễn Dương Tuệ, Nguyễn Xuân Thăng, và thu được những kết quả nhất định

Ở phía bắc, tác giả Trần Bá Hoành đã đưa ra những nghiên cứu sớm nhất: năm 1971, tác giả đã soạn thảo bộ câu hổi trắc nghiệm và áp dụng vào kiểm tra đánh giá kiến thức của HS

2.3 Các đề tài nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan trong Tiếng Việt

Ở các trường Đại học, dưới sự hướng dẫn của các thầy cô giáo giàu kinh nghiệm, đã có nhiều sinh viên lựa chọn việc soạn thảo câu hỏi trắc

nghiệm cho chuyên ngành làm đề tài khóa luận tốt nghiệp như đề tài : “Xây

dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu cho học sinh lớp 5” Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành PPDH

Tiếng Việt/ Nguyễn Thị Mơ, “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách

quan trong kiểm tra đánh giá phân môn Luyện từ và câu lớp 4” Khóa luận tốt

nghiệp đại học chuyên ngành PPDH Tiếng Việt/Chu Thị Kim Dung, , “Xây

dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn chính tả cho học sinh lớp 4” Khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành PPDH Tiếng

Việt/ Hoàng Thị Phương

Chương trình Giáo dục có nhiều thay đổi đòi hỏi người dạy và người học phải tiếp cận cái hay, cái đẹp hay nói cách khác là phát hiện ra, hiểu được ngụ ý của tác giả trong tác phẩm Trong cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học” tác giả Lê Phương Nga đã nghiên cứu về quá trình dạy học Tập đọc ở Tiểu học trong đó tác giả đã bàn luận sâu sắc về rèn kĩ năng đọc-hiểu cho HS tiểu học, xây dựng bài tập đọc-hiểu cho HS tiểu học

Việc nghiên cứu phương pháp và các hình thức dạy đọc hiểu trong phân môn Tập đọc không còn mới mẻ, nó đã được đề cập rất nhiều trong các đề tài nghiên cứu khoa học, sách báo, Mỗi ý kiến, công trình đều đề cập sâu sắc

đến một vấn đề tuy nhiên chưa có một công trình nào nghiên cứu về “Xây

dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4” Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu và đề xuất xây dựng

một hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho phần đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp 4 nhằm phục vụ cho việc dạy học đạt hiệu quả hơn

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4 một cách khoa học, chính xác hợp lí, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập phân môn Tập đọc của học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

Đề xuất cách thức xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

Thực nghiệm sư phạm, đánh giá quá trình vận dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 theo hướng khái quát đến cụ thể, đọc và nắm bắt thông tin, mở rộng thêm nhiều vấn đề về cuộc sống xung quanh, phù hợp với năng lực của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần đọc hiểu văn bản trong phân môn Tập đọc

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thống kê, so sánh

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Cách thức xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học

- Hệ cơ: Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, cơ phát triển còn thiếu cân đối nên khả

năng phối hợp vận động còn kém, khi thực hiện động tác sẽ có nhiều cử động thừa, tốn sức, kém hiệu quả, gây mệt mỏi và sự chán nản trong tập luyện

- Hệ xương: Ở lứa tuổi này, cấu trúc xương và khớp chưa phát triển hoàn

chỉnh, các đốt xương ở cột sống đang trong giai đoạn hình thành đường cong sinh lí nên dễ bị cong vẹo cột sống, gây ảnh hưởng không tốt tới sự phát triển của lồng ngực và cấu trúc cân đối toàn cơ thể

- Hệ tuần hoàn: Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, nhịp tim nhanh (85-90 lần/phút)

Khi hoạt động vận động hoặc có trạng thái lo lắng thì tim đập nhanh hơn, dồn dập hơn

- Hệ hô hấp: Hệ hô hấp đang thời kì hoàn thiện, các em đang dần dần tạo thói

quen chuyển từ thở kiểu bụng sang thở kiểu ngực, lồng ngực phát triển chưa hoàn thiện

- Hệ thần kinh: Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động phân tích và tổng hợp

của học sinh kém nhạy bén, nhận thức các hiện tượng biến đổi của xã hội còn mang tính chủ quan, cảm tính, bị động Các em có khả năng bắt chước một cách máy móc, khả năng phân biệt, tính sáng tạo còn hạn chế

1.1.1.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

- Học sinh tiểu học lứa tuổi từ 6-11 tuổi, ở lứa tuổi này các em có những biến đổi quan trọng trong cuộc sống, lao động, học tập, do đó đặc điểm tâm lí thể

hiện qua các hoạt động về nhận thức, tình cảm, cảm xúc có những thay đổi cơ bản

- Đối với lứa tuổi tiểu học, học tập đã trở thành một hoạt động chủ đạo

- Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu về chi tiết và nặng

Ở các lớp cuối cấp, việc ghi nhớ được hình thành và phát triển

- Tư duy của các em vẫn còn mang tính chất hình ảnh cụ thể nên các em tiếp thu dễ dàng và nhanh chóng hơn đối với các khái niệm có kèm theo minh họa

- Về mặt tình cảm, thái độ cư xử trong sinh hoạt, cuộc sống, học tập, của học sinh tiểu học chưa ổn định Các em thường hay xúc động, thay đổi tâm trạng vui, buồn trong cùng một hoạt động, một thời điểm Các phẩm chất tâm lí như: tính độc lập, sự tự kiềm chế, tự chủ còn thấp

- Học sinh chưa chủ động, các em thường trông chờ vào sự giúp đỡ của người khác khi gặp khó khăn,vì vậy hoạt động giáo dục cần có các yêu cầu mới phù hợp với khả năng của trẻ để gây dựng cho các em lòng say mê và sáng tạo

1.1.1.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4

Ở học sinh lớp 4 các em có sự phát triển cao về tâm lí

- Tâm lí của các em học sinh lớp 4 cũng đã có sự phát triển một số mặt như:

ý thức, tự đánh giá, lòng tự trọng và dễ tự ái Thế giới nội tâm của các em phong phú hơn, có sự riêng tư

- Sự phát triển trí tuệ: Ở học sinh lớp 4 các cơ quan cảm giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Các em bắt đầu tri giác có chủ định hơn, biết lập kế hoạch, phương hướng rõ ràng

- Tư duy: các em đã bắt đầu biết khái quát hóa lí luận

- Tưởng tượng: Ở học sinh lớp 4, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ học sinh đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển và gắn liền với những cảm xúc của các em

- Về chú ý: Chú ý có chủ định dần phát triển và ngày càng chiếm ưu thế

- Về trí nhớ: ghi nhớ có chủ định phát triển Học sinh ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường

- Về ý chí: học sinh đã có ý chí hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình nhưng còn thiếu bền vững và phụ thuộc vào hứng thú của các em

- Về ngôn ngữ: Ở học sinh lớp 4 thì ngôn ngữ viết ở học sinh đã dần thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ ngôn ngữ của các em phát triển hơn mà khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức, tìm hiểu về thế giới xung quanh và bản thân của các em được tăng lên

1.1.2 Trắc nghiệm khách quan

1.1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

- Trắc nghiệm khách quan (tiếng anh: Objective test) là một phương tiện kiểm tra, đánh giá về hình thức hoặc để thu thập thông tin

- Nguồn gốc: theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” là

“suy xét”, “chứng thực” Trắc nghệm trong giáo dục là một phương pháp để

đo lường một số đặc điểm và năng lực trí tuệ của học sinh hoặc để kiểm tra một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hoặc thái độ, hành vi nhằm mục đích xác định

- Trắc nghiệm khách quan là cách thức thu thập thông tin về đối tượng trong

đó GV sử dụng bài trắc nghiệm làm công cụ đo lường kết quả thực hiện của học sinh và căn cứ vào mức điểm bài trắc nghiệm mà đáng giá kết quả học tập của học sinh theo mục đích đã định

- Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra, trong đó nhà sư phạm đưa ra các

mệnh đề và có câu trả lời khác nhau, yêu câu người học phải chọn đáp án phù hợp

1.1.2.2 Đặc điểm, phân loại của trắc nghiệm khách quan

1.1.2.2.1 Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan

- Trong thời gian ngắn kiểm tra được số lượng kiến thức nhiều, chống học tủ

- Tốn ít thời gian làm bài và thời gian chấm bài

- Gây hứng thú và khuyến khích học tập cho học sinh

- Không phụ thuộc vào tính chủ quan của người chấm, đảm bảo được tính khách quan

- Câu hỏi và đáp án được quy định về số lượng, nội dung và chuẩn hóa nên dễ dàng sử dụng các phương pháp thống kê toán học, xử lí kết quả

1.1.2.2.2 Hạn chế của trắc nghiệm khách quan;

- Mất nhiều thời gian ra đề, khó soạn các câu hỏi

- Không biết được quan điểm tư tưởng, thái độ của học sinh

- Không đánh giá được kĩ năng trình bày văn bản của HS

- Yêu cầu: HS chọn 1 trong 2 phương án trả lời đúng/sai (bằng cách đánh dấu x hoặc điền vào ô trống trước câu trả lời Đ/S)

- Ưu điểm:

+ Dễ sử dụng

+ GV có thể ra nhiều câu một lúc vì tốn ít thời gian cho mỗi câu; nhờ vậy khả năng bao quát chương trình lớn hơn

- Hạn chế:

+ Thường chỉ dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản; ít kích thích

tư duy, ít khả năng phân biệt trình độ HS (độ phân biệt HS giỏi và HS kém là thấp)

+ Có thể khuyến khích HS đoán mò; độ may rủi là 50/50

- Cách thiết kế câu trắc nghiệm Đúng/Sai:

+ Câu trắc nghiệm phải rõ ràng, ngắn gọn, câu hỏi phải xếp chính xác là đúng hay sai

+ Không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai

+ Tránh hỏi về ý kiến của học sinh

+ Đặt ra 1 mệnh đề và yêu cầu học sinh xác định mệnh đề đó đúng hay sai

+ Tránh trích nguyên văn từ sách giáo khoa

 Ví dụ: Tập đọc “Thư thăm bạn”

Điền vào ô trống chữ Đ trước câu trả lời đúng và S trước câu trả lời sai Bạn Lương viết thư cho bạn Hồng để làm gì?

a Để hỏi thăm sức khỏe bạn Hồng 

b Để chia buồn với bạn Hồng 

c Để báo tin cho các bạn biết bố bạn Hồng đã hi sinh 

d Để khoe mình đã khuyên góp tiền cho bạn Hồng 

 Ví dụ: Tập đọc “Gà Trống và Cáo”

Điền Đ vào ô trống trước câu trả lời đúng, S vào ô trống trước câu trả lời sai.Vì sao Gà không nghe lời Cáo?

a Vì Cáo là con vật hiểm ác 

b Vì Cáo không cho Gà cái gì 

- Yêu cầu: HS sẽ lựa chọn 1 phương án trả lời duy nhất đúng hoặc đúng nhất trong các phương án cho sẵn; các phương án còn lại là những phương

án gây nhiễu

- Ưu điểm:

+ Có thể đo được nhiều mức độ nhận thức khác nhau: biết, hiểu, áp dụng, phân tích

+ Giảm khả năng ngẫu nhiên, đoán mò như trắc nghiệm Đúng/sai

+ Đảm bảo độ tin cậy,độ giá trị

mãn nếu HS tìm ra phương án hay hơn

- Cách thiết kế câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:

+ Phần câu dẫn (câu hỏi) phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu

+ Số lượng phương án trả lời vừa phải (thường là 4 khả năng lựa chọn), chỉ nên có 1 câu trả lời đúng

+ Các câu trả lời phải tuân theo đúng ngữ pháp của câu nói hay câu hỏi để tăng độ nhiễu

+ Các phương án nhiễu được diễn đạt sao cho có vẻ hợp lí

+ Các câu trả lời phải được sắp xếp ngẫu nhiên, không theo 1 trình tự logic nào cả

 Ví dụ: Tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”

Chi tiết nào trong bài cho thấy trận địa mai phục của bọn nhện rất đang sợ?

a Bọn nhện chăng từ bên nọ sang bên kia đường biết bao tơ nhện; các khe đá xung quanh lủng củng những nhện là nhện

b Từ trong hốc đá, một mụ nhện cái cong chân nhảy ra, hai bên có hai nhện vách nhảy kèm

c Dáng đây là vị chúa trùm nhà nhện Nom cũng đanh đá, nặc nô lắm

d Bọn nhện sợ hãi, cùng dạ ran

 Ví dụ: Tập đọc “Thư thăm bạn”

Nội dung của bức thư thể hiện điều gì?

a Tình cảm của Lương thương bạn, chia sẻ đau buồn cùng bạn khi bạn gặp đau thương, mất mát trong cuộc sống

- Hai phần thông tin trong câu trắc nghiệm ghép đôi tương ứng được chia thành 2 cột và được thể hiện bằng 1 trong 2 hình thức sau: 1)Đối chiếu hoàn toàn: số mục ở bảng truy bằng số mục ở bảng chọn hoặc 2) Đối chiếu không hoàn toàn: số mục ở bảng truy ít hơn số mục ở bảng chọn

- Yêu cầu: HS lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự tương hợp của mỗi cặp thông tin từ bảng truy và bảng chọn (giữa các cặp thông tin bảng truy- thông tin bảng chọn của 2 cột có một mối liên hệ nhất định nào đó)

- Ưu điểm:

+ Dễ xây dựng và dễ sử dụng

+ Giảm yếu tố ngẫu nhiên, đoán mò

- Hạn chế:

+ Mất nhiều thời gian biên soạn loại câu trắc nghiệm này

- Cách thiết kế câu trắc nghiệm ghép đôi

+ Số mục ghép nối không nên quá nhiều (từ 5-10 mục)

+ Số mục thông tin ở 2 cột không nên bằng nhau; số thông tin ở bảng chọn nên nhiều hơn số thông tin ở bảng truy để giảm yếu tố ngẫu nhiên + Các thông tin trong 2 cột không nên quá dài; các cặp thông tin giữa 2 cột nên có sự liên quan nào đó

+ Nên viết các mục, các thông tin cùng trên một mặt giấy để thuận tiện cho việc ghép nối

 Ví dụ: Tập đọc “Mẹ ốm”

Hãy nối các câu thơ ở cột A với ý nghĩa tương ứng của nó ở cột B

1 Nắng mưa từ những ngày xưa

Lặn trong đời mẹ đến giờ chưa tan

a Bạn nhỏ xót thương khi nhìn thấy

mẹ yếu phải lần giường để đi cho vững

2 Con mong mẹ khỏe dần dần

Ngày ăn ngon miệng, đêm nằm ngủ

say

b Bạn nhỏ thương mẹ đã làm lụng vất vả từ ngày xưa Những vất vả nơi ruộng đồng vẫn còn hằn in trên khuôn mặt, dáng người mẹ

3 Cả đời đi gió đi sương

Hôm nay mẹ lại lần giường tập đi

5 Mẹ vui, con có quản gì

Ngâm thơ, kể chuyện, rồi thì múa ca

đ Bạn nhỏ không quản ngại, bạn làm tất cả mọi điều để mẹ vui

6 Vì con mẹ khổ đủ điều

Quanh đôi mắt mẹ đã nhiều nếp nhăn

e Bạn nhỏ thấy mẹ là người có ý ngĩa to lớn đối với mình

 Trắc nghiệm điền khuyết

- Hình thức: những câu hỏi trắc nghiệm dạng này có chứa chỗ trống để HS

tự điền các từ/ cụm từ/ kí hiệu do HS nghĩ ra, nhớ ra hoặc điền các từ/ cụm từ được cho sẵn trong những phương án có nhiều lựa chọn

- Ưu điểm:

+ Dễ sử dụng và hiệu quả trong việc giúp HS rèn luyện trí nhớ

+ Giảm yếu tố đoán mò vì HS phải viết câu trả lời của mình vào chỗ trống khi trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Hạn chế:

+ Thường dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản

+ GV thường có xu hướng trích nguyên văn sách giáo khoa khi thiết kế câu hỏi trắc nghiệm

+ GV có thể khó đánh giá nội dung câu trả lời khi HS viết sai chính tả hoặc khi câu trắc nghiệm gợi ra nhiều hướng đáp án đúng

+ Việc chấm bài mất nhiều thời gian và nhiều khi có thể chịu tác động yếu

tố chủ quan của GV

- Cách thiết kế câu trắc nghiệm điền khuyết:

+ Câu hỏi không nên có nhiều chỗ trống

+ Không nên để chỗ trống ở đầu câu; nên để chỗ trống ở giữa hoặc cuối câu

+ Câu trả lời có thể là một từ/cụm từ/một ngữ/kí hiệu song phải cụ thể, ngắn gọn Trường hợp cho trước câu trả lời: các câu trả lời cho trước có thể tương đương hoặc không tương đương với số lượng ô trống

 Ví dụ: Tập đọc “Người ăn xin”

Lựa chọn các từ cho sẵn sau đây điền vào chỗ trống để nói lên hình ảnh

đáng thương của lão ăn xin

cao lớn, lọm khọm, đỏ hoe, sưng húp, đỏ đọc, tái nhợt, hồng hòa, xấu xí, bẩn thỉu, rên rỉ, xinh đẹp

Ông lão già ., đôi mắt , giàn giụa nước mắt, đôi môi ., quần áo tả tơi, dáng hình , bàn tay , , giọng cầu xin

1.1.2.2.4 Yêu cầu sư phạm trắc nghiệm khách quan

- Câu hỏi phải đầu đủ các phần

- Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng

- Câu hỏi phải phù hơp với nội dung và mục tiêu đáng giá

- Câu hỏi phải đảm bảo chỉ có 1 đáp án đúng duy nhất

- Ngôn ngữ của câu hỏi phải rõ ràng, phù hợp, chính xác

1.1.2.2.5 Kĩ thuật xây dựng đề trắc nghiệm khách quan

- Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy

- Bước 2: xác định mục tiêu cần đo lường, đánh giá

- Bước 3: Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

- Bước 4: Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm

- Bước 5: Xây dựng đáp án

- Bước 6: Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

- Bước 7: Hoàn thành câu trắc nghiệm

1.1.2.3 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học tiểu học

- Vấn đề sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá học sinh đang là vấn đề nhận được sự quan tâm của giáo viên và các nhà sư phạm Một số giáo viên ngại không muốn thay đổi phương pháp truyền thống nên chưa có cái nhìn tích cực hoặc đã sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào bài giảng nhưng chưa triệt để Tuy nhiên bên cạnh đó là rất nhiều giáo viên quan tâm và hứng thú với dạy học sử dụng TNKQ và tích cực sưu tầm các câu hỏi phù hợp

với mục tiêu, nội dung giảng dạy và trình độ của học sinh

- Đối với HS, các em rất hào hứng với các câu hỏi TNKQ vì nó không gây nhàm chán như lối hỏi tự luận truyền thống, các em còn tự tìm hiểu và đặt ra các câu hỏi trắc nghiệm mang tính sáng tạo

- Trong dạy học Tiểu học, sử dụng TNKQ giúp GV có thể kiểm tra được số lượng kiến thức lớn trong một thời gian ngắn TNKQ gây hứng thú và khuyến khích học tập cho HS Có thể sử dụng câu hỏi TNKQ trong nhiều trường hợp như ôn tập kiến thức cuối bài học, đầu tiết học mới, kiểm tra 15 phút, 35 phút, kiểm tra giữa kì, kiểm tra cuối kì, Có thể dao động từ một phần trắc nghiệm đến toàn bộ là trắc nghiệm tùy theo thời gian và mục đích

cụ thể

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Một số vấn đề phân môn Tập đọc trong chương trình SGK TV 4

1.2.1.1 Vị trí, vai trò của phân môn Tập đọc trong chương trình SGK TV

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói

có âm thanh và thông hiểu nó (tương ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không

có âm thanh (ứng với đọc thầm)

Phân môn Tập đọc giúp chúng ta hình thành kĩ năng đọc Biết đọc, con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉ được thức tỉnh, nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng

như bồi dưỡng tinh thần Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản, đầu tiên của mỗi người đi học Trước hết là trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc Việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy, đọc có một ý nghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập đọc trong chương trình SGK TV lớp 4

Tập đọc có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc – đọc hiểu) và đọc diễn cảm

Nhiệm vụ thức hai của việc dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Nói cách khác, thông qua dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc và thấy được khả năng đọc là có ích cho các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

1.2.1.3 Nội dung phân môn Tập đọc trong chương trình SGK TV lớp 4

- Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2003), Dạy đọc hiểu ở tiểu học, N0XB Quốc gia Hà Nội: đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp, ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình

- Trong chương trình sách giáo khoa tiếng Việt lớp 4, phần tập đọc có

số lượng

2 tiết/tuần x 35 tuần = 70 tiết

- Đọc hiểu:

+ Nắm ý chính của văn bản ngắn Tập chia đoạn, tập đặt đầu đề cho đoạn văn + Tập nhận xét về hình ảnh, nhân vật, từ ngữ trong các bài tập đọc có giá trị văn chương

1.2.1.4 Thống kê các bài Tập đọc trong chương trình SGK TV lớp 4

4 Măng mọc

thẳng

Một người chính trực 36 Truyện Tre Việt Nam 41 Thơ

Tuần chủ điểm Tên bài Trang Thể loại

Tuần chủ điểm Tên bài Trang Thể loại

30 Khám phá

thế giới

Hơn một nghìn ngày vòng quanh Trái đất

32 Tình yêu Vương quốc vắng nụ cười 132 Truyện

Tuần chủ điểm Tên bài Trang Thể loại

cuộc sống Ngắm trăng Không đề 137 Thơ

1.2.1.1 Đối tượng và nội dung khảo sát

Tôi thực hiện việc khảo sát tại trường Tiểu học Xuân Hòa và trường Tiểu học Đồng Xuân, tổng số 40 giáo viên

Đối tượng khảo sát là tham dò ý kiến giáo viên trong trường

Nội dung khảo sát là tổng hợp ý kiến về một số mặt:

Nhận thức của giáo viên về xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4 (mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, thuận lợi, khó khăn)

Thực trạng về xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên

Phương pháp khảo sát (phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp)

Bảng 1.1 Kết quả về thực trạng nhận thức mức độ cần thiết về về xây dựng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập

Bảng 1.2 Mục đích của việc xây dựng về xây dựng hệ thống bài tập trắc

nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4

Bảng thống kê trên cho thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức rằng mục đích của việc về xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn Tập đọc phần đọc hiểu lớp 4 góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và tạo hứng thú cho người học

Kết luận chương 1

Qua việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí, đặc điểm sinh lí của học sinh lớp

4 và đặc điểm, vai trò của trắc nghiệm khách quan, tôi thấy TNKQ rất phù hợp với việc áp dụng vào dạy học ở Tiểu học Đặc biệt thực trạng của việc áp dụng TNKQ vào dạy học phân môn Tập đọc lớp 4 còn hạn chế trong khi nhu cầu của giáo viên và học sinh trong việc đổi mới phương pháp học tập lại cao Cho nên việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4 là việc rất cần thiết giúp nâng cao hiệu quả học tập

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP

ĐỌC LỚP 4 2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

- Hình thức: Hệ thống các bài tập TNKQ phần đọc hiểu trong phân môn Tập đọc lớp 4 được chia thành các dạng bài tập sau:

 Trắc nghiệm đúng/sai

 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

 Trắc nghiệm điền khuyết

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nội dung chương trình

Hệ thống các bài tập TNKQ phải bám sát nội dung chương trình môn học và đảm bảo mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Nguyên tắc này thể hiện ở chỗ các bài tập không những phải tuân thủ nội dung chương trình của môn học mà cần phải đảm bảo sự phù hợp về kiến thức trong từng bài, trong cả chương trình

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức được hiểu là các bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ tri thức và trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh khối lớp

4 Các bài tập TNKQ không quá khó cũng không quá dễ, tránh đưa ra các bài tập không phù hợp với khả năng của học sinh làm giảm hứng thú học tập của các em

Hệ thống các bài TNKQ phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Câu hỏi nên đưa ra nhiều phương án lựa chọn có độ gây nhiễu cao, không nên trích nguyên văn sách giáo khoa Bài tập đưa ra phải giúp học sinh thể hiện kiến thức ở các mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng (ở mức độ thấp), Vận dụng (ở mức độ cao)

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Kế thừa là khả năng tiếp thu có chọn lọc kết quả các nghiên cứu về vấn

đề này của các tác giả đi trước, các sách tham khảo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ đó xây dựng bài nghiên cứu phù hợp với nội dung chương trình

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Hệ thống các bài tập TNKQ đưa ra phải phù hợp với điều kiện thực tế dạy học, cơ sở vật chất và chất lượng giảng dạy của giáo viên từng nhà trường, từng địa phương, để đạt được hiệu quả như mong muốn

2.2 Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

2.2.1 Tiêu chuẩn của trắc nghiệm khách quan

- Tiêu chuẩn định lượng: Câu hỏi TNKQ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Độ khó của câu trắc nghiệm: là tỉ sô phần trăm của số HS trả lời đúng của câu hỏi trắc nghiệm trên tổng số học sinh tham gia trả lời câu trắc nghiệm đó Giá trị P càng nhỏ thì câu trắc nghiệm càng khó và ngược lại (p<0,25: CTN quá khó; p>0,75: CTN quá dễ; 0,25<p<0,75: chấp nhận được)

+ Độ khó của đề trắc nghiệm: Xem xét độ khó của đề trắc nghiệm dựa vào điểm trung bình lí tưởng

Điểm trung bình lí tưởng là điểm số nằm giữa điểm tối đa mà người làm đúng toàn bộ nhận được và điểm số may rủi kì vọng

Nếu điểm trung bình của ĐTN lớn hơn quá xa so với điểm trung bình lí tưởng thì bài TN là quá dễ so với HS cả lớp

+ Độ phân biệt của câu trắc nghiệm

D= tỉ lệ % làm đúng ở nhóm cao - tỉ lệ % làm đúng ở nhóm thấp

- Tiêu chuẩn định tính:

+ Phần câu dẫn: Câu hỏi trắc nghiệm phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, sử dụng ngôn từ phù hợp với người học, tránh trích nguyên văn SGK Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, phù hợp với nội dung và mục tiêu đánh giá

 Phải xây dựng những câu hỏi có tính chất gây nhiễu

 Phương án lựa chọn nên đặt ngẫu nhiên

2.3 Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan

Để xây dựng các câu hỏi đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu đã quy định thì quy trình xây dựng bài tập TNKQ cần được xây dựng theo các bước sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy

- Bước 2: xác định mục tiêu cần đo lường, đánh giá

- Bước 3: Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

- Bước 4: Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm

- Bước 5: Xây dựng đáp án

- Bước 6: Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

- Bước 7: Hoàn thành câu trắc nghiệm

2.3.1 Xác định nội dung, mục tiêu bài dạy

Để xây dựng trắc nghiệm thì trước hết cần phải phân tích nội dung của bài dạy Cần phân chia nội dung bài dạy thành các nội dung cụ thể và xác định tầm quan trọng của từng nội dung đó để có sự phân bố phù hợp

Người biên soạn cần xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

mà học sinh đạt được sau khi học xong bài học

2.3.2 Xác định mục tiêu cần đo lường và đánh giá

Trên cơ sở những mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học

để xác định những mục tiêu cần đo lường và đánh giá Các mục tiêu cần đo lường và đánh giá không nhất thiết là tất cả mục tiêu bài dạy Thông thường, mục tiêu kiến thức có thể dễ dàng đánh giá được qua các bài tập, nhưng qua các bài tập không thể đánh giá hết được các mục tiêu về kĩ năng và thái độ

2.3.3 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

Sau khi xác định được các mục tiêu cần đánh giá và đo lường, người biên soạn cần phải xác định được các dạng trắc nghiệm Xây dựng kế hạch trắc nghiệm gồm nội dung kiểm tra đánh giá, mục tiêu kiểm tra đánh giá và xác định hình thức trắc nghiệm

Bảng mẫu kế hoạch trắc nghiệm

Nội dung Mục tiêu Dạng trắc nghiệm

Sau khi xây dựng bảng kế hoạch trắc nghiệm, người đánh giá có thể sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm do người khác biên soạn nhưng phải đảm bảo việc kiểm tra khách quan, hệ thống và toàn diện

2.3.4 Soạn thảo hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan

Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan khi viết cần căn cứ vào bảng kế hoạch đảm bảo cho các câu trắc nghiệm bám sát vào các mục tiêu đã xác định, tránh trường hợp thừa hoặc thiếu câu trắc nghiệm cần đo lường đối với mỗi mục tiêu

2.3.5 Xây dựng đáp án

Việc xây dựng đáp án chính xác cho các câu hỏi đã biên soạn là một căn cứ đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá kết quả bài làm của học sinh

2.3.6 Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm bằng cách đối chiếu nội dung câu trắc nghiệm với mục tiêu tương ứng kiểm tra lại ngôn ngxw diễn đạt của câu trắc nghiệm

Sau khi soạn xong câu trắc nghiệm, người đánh giá đọc kĩ lại các câu hỏi và đặt mình vào vị trí của người làm bài tập để định hình xem câu hỏi trắc nghiệm sử dụng ngôn ngữ diễn đạt đã phù hợp với mục tiêu đã xác định trong

kế hoạch trắc nghiệm chưa, có đạt được kĩ năng, kiến thức mà mình đã định không?

2.3.7 Hoàn thành các câu trắc nghiệm

Các câu trắc nghiệm viết xong cần có sự góp ý của các chuyên gia về

môn học để hoàn thiện câu trắc nghiệm Mục đích góp ý nhằm phát hiện ra những câu không có phương án nào đúng hoặc có nhiều phương án đúng như nhau trong các phương án trả lời, đồng thời phát hiện ra các phương án gây nhiễu chưa hợp lí

Các câu trắc nghiệm trước khi được sử dụng cần được thử nghiệm (trắc nghiệm thử) Trắc nghiệm thử là một phép đo nhằm để đo trình độ của thí sinh, đồng thời thông qua kết quả của học sinh để đo chất lượng của câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm

Dựa vào kết quả bài trắc nghiệm thử ta thu được số liệu thống kê Qua

số liệu thống kê ta phân tích được các chỉ số của câu trắc nghiệm giúp ta biết câu nào đạt và chưa đạt yêu cầu, hay cần chỉnh sửa để có thể hoàn thiện hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

2.4 Ví dụ minh họa áp dụng quy trình

Tuần 1

Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

(Trích)

Bước 1: Xác định nội dung, mục tiêu bài dạy

- Nội dung bài dạy là Ca ngợi tấm lòng hào hiệp, thương yêu người khác, sẵn sàng bênh vực kẻ yếu của Dế Mèn

- Mục tiêu bài dạy:

Kiến thức, kĩ năng: Hiểu được tấm lòng nghĩa hiệp, dũng cảm của Dế Mèn;

không đồng tình với kẻ độc ác, cậy khỏe ức hiếp kẻ yếu

Thái độ: Thêm yêu quý, biết ơn những người biết bênh vực kẻ yếu

Bước 2: Xác định mục tiêu cần đo lường và đánh giá

- Sự yếu ớt của chị Nhà Trò

- Hàng động cậy khỏe ức hiếp yếu của bọn nhện

- Tấm lòng nghĩa hiệp, sự dũng cảm của Dế Mèn

- Nắm được nội dung của bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

Bước 3: Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm

- Nắm được nội dung của bài

Dế Mèn bênh vực kẻ yếu

- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

- Trắc nghiệm Đúng/ Sai

- Trắc nghiệm điền khuyết

- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn

Câu 2: Nhà Trò bị bọn nhện ức hiếp, đe dọa như thế nào? Điền Đ vào ô trống

trước câu trả lời đúng, S vào ô trống trước câu trả lời sai

a Cho mẹ con Nhà Trò vay lương ăn không phải trả 

b Mấy lần bọn nhện đánh chị Nhà Trò 

c Bọn nhện chăng tơ ngang đường đe bắt em, vặt chân, vặt cánh ăn

Câu 4: Nội dung chính của bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu là gì?

a Câu chuyện nói về sự yếu ớt của chị Nhà Trò

b Ca ngợi tấm lòng hào hiệp, thương yêu người khác, sẵn sàng bênh vực

Dắt Nhà Trò đi tới chỗ mai phục của bọn nhện

b

Bước 6: Kiểm tra lại các câu trắc nghiệm

- Sự yếu ớt của chị Nhà Trò: (câu 1)

- Hàng động cậy khỏe ức hiếp yếu của bọn nhện: (câu 2)

- Tấm lòng nghĩa hiệp, sự dũng cảm của Dế Mèn: (câu 3)

- Nắm được nội dung của bài Dế Mèn bênh vực kẻ yếu: (câu 4)

Bước 7: Hoàn thành câu trắc nghiệm

Sau khi kiểm tra lại các câu trắc nghiệm, tôi đã nhờ sự góp ý của các thầy

cô giáo để đánh giá các câu trắc nghiệm đã đạt yêu cầu hay chưa? Theo nhận xét của các thầy cô những câu trắc nghiệm này đều đảm bảo chất lượng và đánh giá được các mục tiêu của bài học nên có thể giữ lại để sử dụng

2.5 Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh trong phân môn tập đọc phần đọc hiểu lớp 4

Trên cơ sở các bài tập đọc trong sách giáo khoa lớp 4, tôi xây dựng một

số bài tập trắc nghiệm khách quan cho một số bài Tập đọc phần đọc hiểu cho học sinh lớp 4

 Mẹ ốm

(Trần Đăng Khoa)

Câu 1: Những câu thơ nào cho thấy mẹ bạn nhỏ bị ốm?

a Mẹ vui, con có quản gì

Ngâm thơ, kể chuyện, rồi thì múa ca

b Khắp người đau buốt, nóng ran

Mẹ ơi! Cô bác xóm làng đến thăm

c Mọi hôm mẹ thích vui chơi

Hôm nay mẹ chẳng nói cười được đâu

d Cả a và b đều đúng

e Cả b và c đều đúng

Câu 2: Em hiểu những câu thơ sau muốn nói điều gì?

Lá trầu khô giữa cơi trầu Truyện Kiều gấp lại trên đầu bấy nay Cánh màn khép lỏng cả ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa

a Mẹ bạn nhỏ không thích đọc truyện Kiều