Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề con người và sức khoẻ môn khoa học lớp 5

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đất nước đòi hỏi phải có đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức,tri thức,sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng nhu cầu việc xây dựng phát triển Tổ quốc”[chương điều 2] Để đạt mục tiêu giáo dục trên,cùng với thay đổi nội dung cần có đổi phương pháp giáo dục tất cấp học, môn học, bậc học: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý trí vươn lên”[chương điều 5] Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Một mục tiêu quan trọng giáo dục Tiểu học hình thành cho HS có hiểu biết giới xung quanh, tự nhiên, xã hội, người, khám phá đặc điểm, chức quan thể người, bệnh cách phòng tránh bệnh….Đây nhiệm vụ môn Khoa học chương trình Tiểu học Đặc biệt lên lớp em học chủ đề là: Con người sức khỏe.Khi học chủ đề này, em khám phá điều lý thú bổ ích Tuy nhiên, nội dung có tính tích hợp cao kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội nên để chiếm lĩnh kiến thức vận dụng hiểu biết vào đời sống thực tế từ giải thích bệnh, chức quan thể đòi hỏi GV phải khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS.Đồng thời GV phải có biện pháp kiểm tra đánh giá đảm bảo thời gian có hạn kiểm tra nhiều nội dung đánh giá nhiều HS.Việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan giải pháp tối ưu đem lại hiệu cao Trên thực tế, có nhiều tác giả dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu lý thuyết trắc nghiệm khách quan xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan.Trên thị trường xuất số sách tham khảo cho GV HS sử dụng dạy học môn Khoa học lớp Nhưng hầu hết tài liệu mang tính chung chung mà trình dạy học phải phù hợp với trình độ HS vùng miền nên cần có biên soạn theo cách nghĩ riêng người sử dụng Vì lý trên, định chọn đề tài “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề “Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5” dùng để hỗ trợ cho việc dạy học kiểm tra đánh giá HS đồng thời tài liệu tham khảo cho GV Tiểu học dựa vào để xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phục vụ công tác giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn xây dựng tập TNKQ môn Khoa học lớp - Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp - Thử nghiệm sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan xây dựng để kiểm tra tính khả thi Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Điều tra - Thực nghiệm - Trò chuyện 7.3 Phương pháp trao đổi, tổng kết kinh nghiệm 7.4 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu phần kết luận, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn Chương 2: Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm trắc nghiệm Thuật ngữ trắc nghiệm theo từ điển có nghĩa đen đo lường (trắc) suy xét kiểm chứng (nghiệm) Trong giáo dục trắc nghiệm phương pháp đo lường, kiểm chứng nhằm miêu tả tập hợp chứng phán đoán thành tích học tập hay đánh giá mức độ đạt mục tiêu học tập đặt Theo A.Petropxi (1970) cho rằng: Trắc nghiệm (Test) tập làm thời gian ngắn mà việc thực tập nhờ có đánh giá số lượng chất lượng coi hoàn thiện số chức tâm lý “[7; 10]” Theo Trần Bá Hoành:”Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, hình thức đặc biệt để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ HS (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, ý…) [7; 10] Theo Groulund, 1981: Trắc nghiệm công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ cá nhân đạt lĩnh vực cụ thể (7; 117) Cho tới người ta hiểu trắc nghiệm tập nhỏ câu hỏi có kèm câu trả lời sẵn yêu cầu HS suy nghĩ dùng kí hiệu đơn giản quy ước để trả lời Khái niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan có nhiều quan điểm nhiều cách hiểu khác có số ý kiến sau: Trắc nghiệm khách quan kiểm tra nhà sư phạm đưa mệnh đề câu hỏi khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp (7;114) Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay mô hình trả lời câu trả lời đơn giản, hay từ, cụm từ, số…Trắc nghiệm khách quan mang tính quy ước trắc nghiệm đếm số lần HS trả lời đúng.Do hệ thống cho điểm khách quan không phụ thuộc vào người chấm [7; 117] Và có ý kiến cho rằng: Trắc nghiệm khách quan phương pháp người ta dùng tập ngắn có kèm theo câu trả lời để thực mục đích xác định Theo từ điển TV 2009 Viện ngôn ngữ học, NXB Trung tâm từ điển “Bài tập cho HS để tập vận dụng kiến thức học” 1.1.1.2 Khái niệm tập gì? Theo tâm lý học: Mỗi thời điểm HS có trình độ (trình độ trình độ phát triển gần nhất) HS tự giải nhiệm vụ học tập, không cần giúp đỡ trực tiếp GV trình độ tại.Nhiệm vụ học tập gọi tập Như tập nhiệm vụ mà GV đưa hình thức câu hỏi nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ sau học xong học, đồng thời vận dụng kĩ vào 1.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hiện việc phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan gây nhiều tranh cãi theo ý kiến PGS.TS Phó Đức Hòa số nhà nghiên cứu khác câu hỏi trắc nghiệm phân làm hai loại trắc nghiệm khách quan trắc nghiện tự luận Trắc nghiệm tự luận (Essay- tye Test) kiểm tra (truyền thống) Trong nhà sư phạm đưa nhiều yêu cầu, toán toán nhận thức đòi hỏi người học phải phân tích yêu cầu giải toán Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) kiểm tra nhà sư phạm đưa mệnh đề có câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp Trên giới Việt Nam TNKQ dạy học nói chung chia thành dạng Tùy quan điểm tác giả mà phân loại TNKQ theo cách khác TNKQ dạy học bao gồm dạng: + Trắc nghiệm –sai (Đ-S) + Trắc nghiệm nhiều lựa chọn + Trắc nghiệm ghép đôi + Trắc nghiệm điền khuyết Trong dạy học môn khoa học nói riêng đặc trưng cấu trúc môn học khai thác vấn đề gần gũi thực tiễn sống Cấu trúc kênh hình, kênh chữ đa dạng để phù hợp với đặc điểm tâm lý HS Tiểu học, trình nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng nên TNKQ cấu tạo thêm hình thức câu hỏi hình vẽ 1.1.2.1 Trắc nghiệm Đúng – Sai (Yes or No) Câu trắc nghiệm Đúng – Sai bao gồm phần: - Phần 1: Là câu hỏi hay phát biểu, gọi phần đề - Phần 2: Là phương án chọn lựa – sai, phải – không phải, đồng ýkhông đồng ý… - Ưu điểm: + Dễ biên soạn + Có thể đưa nhiều nội dung thời gian ngắn + Dễ sử dụng, đưa nhiều câu lúc tốn thời gian cho câu, nhờ khả bao quát chương trình lớn - Nhược điểm + Có thể khuyến khích phán đoán ngẫu nhiên HS độ may rủi 50% thường để kiểm tra mức độ biết hiểu đơn giản, kích thích tư duy, khả phân biệt trình độ HS - Yêu cầu xây dựng câu hỏi + Câu viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xếp xác hay sai + Đặt mệnh đề yêu cầu người học xách định mệnh đề hay sai, không nên bố trí số câu số câu sai, không nên trích nguyên văn câu SGK… 1.1.2.2 Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice Items) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn loại câu thông dụng nhất, gọi câu đa phương án, loại câu gồm phần phần câu dẫn phần câu lựa chọn + Phần câu dẫn câu hỏi hay câu lơ lửng tạo sở cho lựa chọn + Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời: Người trả lời lựa chọn phương án trả lời liên quan đến số phương án cho trước Những phương án lại phương án gây nhiễu - Ưu điểm + Độ tin cậy cao, yếu tố ngẫu nhiên mang tính đơn giản, đảm bảo độ giá trị, đo khả người học: nhớ thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp… - Nhược điểm + Có thể khuyến khích đoán mò người học - Yêu cầu xây dựng câu hỏi + Phần dẫn phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu + Các phương án trả lời có cách viết gần giống để tăng độ nhiễu.Các phương án lựa chọn xếp ngẫu nhiên không theo trật tự logic 1.1.2.3 Trắc nghiệm điền khuyết (Completion Items) Những câu hỏi tập dạng có chỗ trống để HS điền cụm từ HS tự nghĩ hay nhớ cho sẵn nhiều phương án lựa chọn Gồm phần: Câu lệnh: Yêu cầu HS viết (điền) từ ngữ thích hợp vào chỗ trống, chỗ chấm Phần dẫn: câu có chứa chỗ trống để HS điền vào từ hay cụm từ thích hợp Phần phương án trả lời: Ở phần phương án trả lời có cho trước có HS phải tự đưa phương án thích hợp (khi cấu tạo dạng ẩn phần) - Ưu điểm + Dễ sử dụng, giúp HS luyện trí nhớ học tập - Nhược điểm + GV thường có khuynh hướng trích nguyên văn câu sách giáo khoa + Chấm nhiều thời gian + Tính khách quan kém, chịu tác động yếu tố chủ quan GV - Yêu cầu xây dựng câu hỏi + Không nên để qúa nhiều chỗ trống câu, nên bố trí chỗ trống giữa, cuối câu không nên đặt đầu câu + Các phương án trả lời từ, cụm từ, số cho trước tương đương không tương đương với số lượng ô trống.Nếu từ, cụm từ không cho trước phải từ, cụm từ có nghĩa thực tế 1.1.2.4 Trắc nghiệm ghép đôi (Maching Items) Bài tập dạng gồm phần: phần thông tin bảng truy (câu hỏi) phần thông tin bảng chọn (câu trả lời), phần thiết kế thành cột Yêu cầu đặt lựa chọn yếu tố tương đương có kết tiếp cặp thông tin từ bảng truy bảng chọn.Giữa cặp bảng có mối liên hệ sở định.Có hình thức trắc nghiệm ghép đôi + Đối chiếu hoàn toàn (số mục bảng truy số mục bảng chọn) + Đối chiếu không hoàn toàn (số mục bảng truy số mục bảng chọn) - Ưu điểm + Dễ xây dựng dễ sử dụng, yếu tố may rủi, ngẫu nhiên giảm dần, hạn chế đoán mò - Nhược điểm + Mất nhiều thời gian cho việc thiết kế đề - Yêu cầu xây dựng câu hỏi + Dãy thông tin nêu không dài, xếp nội dung hai dãy cách rõ ràng mang tính đồng + Thông tin hai cột không nên nhau, nên có thông tin dư cột để tăng cân nhắc lựa chọn.Thứ tự câu hai cột không khớp với để gây khó khăn cho việc lựa chọn ghép đôi 1.1.2.5 Dạng trắc nghiệm hình vẽ Gồm phần: Phần đề: Thường sở hình vẽ - Phần câu lệnh: Yêu cầu, hướng dẫn HS cách trả lời - Phần phương án trả lời: có cho sẵn, có HS tự quan sát, thích chi tiết, phận thiếu, hình vẽ, sơ đồ cho 1.1.3 Vai trò trắc nghiệm khách quan dạy học - Trắc nghiệm phương pháp để đánh giá, xếp loại HS qua xem xét trình dạy học thầy cô giáo đạt yêu cầu đến mức độ Sử dụng phương pháp trắc nghiệm giúp HS: + Kiểm tra kiến thức diện rộng khoảng thời gian ngắn + Cung cấp cho HS kiến thức củng cố kiến thức qua kiểm tra  Khả áp dụng tập trắc nghiệm khách quan Hiện với quan điểm dạy học tích cực TNKQ sử dụng với nhiều mục đích khác - Sử dụng khâu học mới, GV cho em làm câu TNKQ, cho HS lựa chọn phương án nhất, phát vấn thêm cho HS: Tại em lại chọn phương án đó? GV phải khéo léo dẫn dắt HS vào - Sử dụng việc tự học HS, HS giao tập nhà sau buổi học nhằm tạo cho em thói quen học theo cách không thụ động trước nữa, tạo hứng thú cho em việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá: TNKQ sử dụng nhằm mục đích kiểm tra mức độ nhận thức HS đồng thời giúp nhà trường tìm yếu giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Sử dụng khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện nâng cao sau học, chương nên có kiểm tra hình thức TNKQ giúp HS nhớ kiến thức lâu mà học vẹt trước 1.1.4 Một số vấn đề chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 1.1.4.1 Mục tiêu chủ đề *Kiến thức Cung cấp cho HS kiến thức ban đầu, thiết thực số biểu hiện, cách phòng tránh cách bệnh thường gặp đời sống ngày Cung cấp cho HS kiến thức tuổi dậy *Kỹ Bước đầu hình thành phát triển HS kỹ - Biết cách phòng tránh bệnh thường gặp đời sống - Biết cách vệ sinh tuổi dậy thì, có kỹ sống phù hợp 10 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài xây dựng hệ thống tâp trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề “Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5” dùng để hỗ trợ cho việc dạy học kiểm tra đánh giá HS đồng thời tài liệu tham khảo cho GV Tiểu học dựa vào để xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phục vụ công tác giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn xây dựng tập TNKQ môn Khoa học lớp - Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp - Thử nghiệm sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan xây dựng để kiểm tra tính khả thi Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 4.2 Khách thể nghiên cứu Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 74 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Điều tra - Thực nghiệm - Trò chuyện 7.3 Phương pháp trao đổi, tổng kết kinh nghiệm 7.4 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu phần kết luận, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn Chương 2: Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 75 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm trắc nghiệm Thuật ngữ trắc nghiệm theo từ điển có nghĩa đen đo lường (trắc) suy xét kiểm chứng (nghiệm) Trong giáo dục trắc nghiệm phương pháp đo lường, kiểm chứng nhằm miêu tả tập hợp chứng phán đoán thành tích học tập hay đánh giá mức độ đạt mục tiêu học tập đặt Theo A.Petropxi (1970) cho rằng: Trắc nghiệm (Test) tập làm thời gian ngắn mà việc thực tập nhờ có đánh giá số lượng chất lượng coi hoàn thiện số chức tâm lý “[7; 10]” Theo Trần Bá Hoành:”Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, hình thức đặc biệt để thăm dò số đặc điểm lực, trí tuệ HS (thông minh, trí nhớ, tưởng tượng, ý… ) [7; 10] Theo Groulund, 1981: Trắc nghiệm công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ cá nhân đạt lĩnh vực cụ thể (7; 117) Khái niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan kiểm tra nhà sư phạm đưa mệnh đề câu hỏi khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp (7; 114) Trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay mô hình trả lời câu trả lời đơn giản, hay từ, cụm từ, số…Trắc nghiệm khách quan mang tính quy ước trắc nghiệm đếm số lần HS trả lời đúng.Do hệ thống cho điểm khách qaun không phụ thuộc vào người chấm [7; 117] 76 Và có ý kiến cho rằng: Trắc nghiệm khách quan phương pháp người ta dùng tập ngắn có kèm theo câu trả lời để thực mục đích xác định Theo từ điển TV 2009 Viện ngôn ngữ học, NXB Trung tâm từ điển “Bài tập cho HS để tập vận dụng kiến thức học 1.1.1.2 Khái niệm tập gì? Theo từ điển TV 2009 Viện ngôn ngữ học, NXB Trung tâm từ điển “Bài tập cho HS để tập vận dụng kiến thức học tập nhiệm vụ mà GV đưa hình thức câu hỏi nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ sau học xong học, đồng thời vận dụng kĩ vào 1.1.2 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trên giới Việt Nam TNKQ dạy học nói chung chia thành dạng Tùy quan điểm tác giả mà phân loại TNKQ theo cách khác TNKQ dạy học bao gồm dạng: + Trắc nghiệm –sai (Đ-S) + Trắc nghiệm nhiều lựa chọn + Trắc nghiệm ghép đôi + Trắc nghiệm điền khuyết 1.1.2.1 Trắc nghiệm Đúng – Sai (Yes or No) 1.1.2.2 Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice Items) 1.1.2.3 Trắc nghiệm ghép đôi (Maching Items) 1.1.2.4 Trắc nghiệm điền khuyết (Completion Items) 1.1.2.5 Trắc nghiệm hình vẽ 1.1.3 Vai trò trắc nghiệm khách quan dạy học Sử dụng phương pháp trắc nghiệm giúp HS: + Kiểm tra kiến thức diện rộng khoảng thời gian ngắn + Cung cấp cho HS kiến thức củng cố kiến thức qua kiểm tra 77 -Khả áp dụng tập trắc nghiệm khách quan Sử dụng khâu học mới, GV cho em làm câu TNKQ, cho HS lựa chọn phương án nhất, phát vấn thêm cho HS: Tại em lại chọn phương án đó? GV phải khéo léo dẫn dắt HS vào Sử dụng việc tự học HS, HS giao tập nhà sau buổi học nhằm tạo cho em thói quen học theo cách không thụ động trước nữa, tạo hứng thú cho em việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Sử dụng khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện nâng cao sau học, chương nên có kiểm tra hình thức TNKQ giúp HS nhớ kiến thức lâu mà học vẹt trước 1.1.4 Một số vấn đề chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 1.1.4.1 Mục tiêu chủ đề * Kiến thức Cung cấp cho HS kiến thức ban đầu, thiết thực số biểu hiện, cách phòng tránh cách bệnh thường gặp đời sống ngày Cung cấp cho HS kiến thức tuổi dậy  Kỹ Bước đầu hình thành phát triển HS kỹ - Biết cách phòng tránh bệnh thường gặp đời sống - Biết cách vệ sinh tuổi dậy thì, có kỹ sống phù hợp - Vận dụng kiến thức khoa học học vào thực tế  Thái độ Hình thành phát triển HS thái độ thói quen: - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức khoa học học vào thực tế đời sống - Yêu người xung quanh có thái độ cư xử đắn với người xung quanh 78 1.1.4.2 Nội dung chủ đề Chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp gồm 21 (từ đến 21) có ôn tập.Các chủ đề Con người sức khỏe không dạy em biểu tuổi dậy mà giúp em cách phòng tránh số bệnh như: sốt rét, viêm gan B, bệnh viêm não…Qua học này, HS có kiến thức đầy đủ để bảo vệ sức khỏe tốt 1.1.4.3.Đặc điểm chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp + Nội dung chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5, xây dựng theo quan điểm tích hợp thể mặt sau: Chủ đề Con người sức khỏe bao gồm nội dung về: Kiến thức chủ đề Con người sức khỏe kiến thức tổng hợp nhiều kiến thức thuộc nhiều ngành khoa học khác như: sinh học, y học… Học sinh giai đoạn đầu tiểu học trình độ nhận thức tư em mang tính cụ thể, khái quát cao, khả phân tích, tư trừu tượng chưa phát triển.Vì để HS tiếp thu lượng kiến thức mang tính tổng hợp hệ thống câu hỏi, tập mà GV đưa cho HS phải khoa học, hợp lý, đảm bảo tính vừa sức.Có em tìm tri thức, nắm có niềm tin sâu sắc vào kiến thức khoa học + Nội dung chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp chủ yếu học giúp HS có hiểu biết kiến thức ban đầu, thiết thực số biểu hiện, cách phòng tránh cách bệnh thường gặp đời sống ngày Cung cấp cho HS kiến thức tuổi dậy hình thành cho HS thái độ, cách cư xử đắn người xung quanh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nhận thức gíao viên trắc nghiệm khách quan việc sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 1.2.2 Thực trạng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 79 1.2.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp Tiểu học 1.2.4 Thuận lợi khó khăn việc xây dựng sử dụng tập TNKQ dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 1.2.4.1 Thuận lợi 1.2.4.2 Khó khăn CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ MÔN KHOA HỌC LỚP 2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2.2 Phạm vi sử dụng trắc nghiệm 2.2.1 Đối với việc hình thành kiến thức 2.2.2 Đánh giá kiến thức, kỹ 2.2.3 Đối với việc vận dụng kiến thức kĩ 2.3 Quy trình xây dựng tập trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung học Bước 2: Xác định mục tiêu cần đánh giá Bước 3: Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm Bước 4: Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm Bước 5: Xây dựng đáp án Bước 6: Kiểm tra lại tập đáp án Bước 7: Hoàn thành câu trắc nghiệm 2.4 Hệ thống tập mẫu Ví dụ xây dựng tập trắc nghiệm khách quan chủ đề Con người sức khẻ môn Khoa học lớp 80 BÀI 19: PHÒNG TRÁNH TAI NẠN GIAO THÔNG ĐƯỜNG BỘ Xác định nội dung, mục tiêu học Nội dung bao trùm học kiến thức có liên quan đến phòng tránh tai nạn giao thông đường (bao gồm luật lệ an toàn giao thông đường bộ, an toàn bộ, xe đạp, xe máy, ô tô…, biển báo giao thông đường bộ) Mục tiêu: Sau học HS có khả năng: * Kiến thức: - Nêu số nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông đường - Biết biển báo giao thông đường * Kĩ năng: - Hiểu hậu nặng nề vi phạm luật giao thông đường - Có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh luật lệ giao thông - Có kĩ xử lí nhanh xảy tai nạn giao thông * Thái độ: - Luôn có ý thức chấp hành luật giao thông, cẩn thận tham gia giao thông tuyên truyền, vận động, nhắc nhở người thực Xác định mục tiêu cần đo lường đánh giá * Kiến thức: - Nêu số nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông đường - Biết biển báo giao thông đường * Kĩ năng: - Hiểu hậu nặng nề vi phạm luật giao thông đường - Có ý thức chấp hành nghiêm chỉnh luật lệ giao thông - Có kĩ xử lí nhanh xảy tai nạn giao thông 81 Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm Nội dung Mục tiêu Phòng tránh tai nạn giao -Nêu thông đường Dạng trắc nghiệm số - Nhiều lựa chọn nguyên nhân dẫn - Ghép đôi đến tai nạn giao thông đường - Hiểu hậu nặng nề tai nạn giao thông đường Ý thức tham gia giao - Chấp hành luật - Điền khuyết thông giao thông -Nhiều lựa chọn -Tuyên truyền người thực tốt an toàn giao thông Xây dựng nội dung câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Khoanh vào chữ trước câu trả lời a) Việc cần thực để phòng tránh tai nận giao thông chưa thể hình 5, 6, trang 41 SGK? A) Học sinh học Luật Giao thông đường B) Học sinh xe đạp sat lề đường bên phải có đôi mũ bảo hiểm C) Người tham gia giao thông tuân theo dẫn đền tín hiệu D) Người tham gia giao thông phần đường quy định b) Muốn phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ, HS công dân cần phải làm gì? A) Tìm hiểu, học tập để biết rõ Luật Giao thông đường B) Nghiêm chỉnh chấp hành Luật Giao thông đường (đi phần đường quy định, đội mũ bảo hiểm theo quy định…) C) Thận trọng qua đường tuân theo dẫn tín hiệu đèn 82 D) Không đùa nghịch, chạy nhảy hay đá bóng lòng đường E) Đá bóng lòng đường phố c) Nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông? E) Khi tham gia giao thông đội mũ bảo hiểm F) Vượt đèn đỏ G) Đi xe lạng lách, phóng nhanh vượt ẩu H) Trở vật cồng kềnh d) Bạn làm để thực an toàn giao thông? E) Học kí hiệu biển báo giao thông F) Nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông tham gia giao thông G) Đội mũ bảo hiểm xe máy H) Khi có chất kích thích không xe gắn máy Câu 2: Đánh dấu x vào nội dung tương ứng cho phù hợp bảng sau: a) Những việc làm thể an toàn giao thông an toàn giao thông STT Nội dung An toàn Đi phần đường quy định Học luật an toàn giao thông đường Phóng nhanh, vượt ẩu Đi vỉa hè bên phải đường Đi hàng ba hàng tư vừa vừa nô đùa Đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông Tuân thủ đèn tín hiệu giao thông Vượt đèn đỏ Say rượu xe máy 83 Không an toàn 10 Đi xe đánh võng, lạng lách đường b) Nguyên nhân gây tai nạn giao thông? STT Nguyên nhân Đúng Phóng nhanh, vượt ẩu Lái xe say rượu Quan sát đường trước sang đường Đường có nhiều khúc quẹo Xe máy có đèn báo hiệu Trời mưa đường trơn Say rượu xe máy Đua xe Đi xe kẹp ba, kẹp bốn 10 Đi xe chiều Sai Câu 3: Chọn từ, cụm từ khung để điền vào chỗ… cho phù hợp Bảo vệ, chấp hành, tín hiệu đèn, luật lệ, an toàn giao thông Thực (1)… (2)… người.Vì vậy, cần (3)… nghiêm chỉnh (4)…giao thông, (5)…khi tham gia giao thông.Phòng tránh tai nạn giao thông đường việc làm cần thiết Xây dựng đáp án Tên Câu Đáp án Bài 19 : Phòng tránh tai nạn giao thông đường a-A,B,D b-ABCD c-BCD d-ABC a)an toàn: 1,2,4,6,7 b)không 84 an toàn : 3,5,8,9,10 (1).an toàn giao thông (2).bảo vệ (3).chấp hành (4).nghiêm chỉnh (5).tín hiệu đèn Kiểm tra lại câu trắc nghiệm Với câu trắc nghiệm xây dựng cho này, kiểm tra mục tiêu cần đo lường bài, cụ thể sau: + Câu 1, thực mục tiêu 1(kiến thức) + Câu thực mục tiêu (kĩ năng) - Ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu với HS Hoàn thành câu trắc nghiệm Sauk hi hỏi ý kiến thầy cô trực tiếp giảng dạy trường Tiểu thầy cô có kinh nghiệm trường Đại học tập TNKQ biên soạn phục vụ cho dạy học “Phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ” môn Khoa học lớp 5, nhận kết đánh sau: + Hình thức tập phong phú + Nội dung tập đảm bảo kiểm tra mục tiêu cần đo lường đánh giá học + Đảm bảo tính trực quan cao + Có thể đưa vào sử dụng thực tế Hệ thống tập mẫu 85 KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5” Chúng đạt số kết chủ yếu sau: - Làm rõ sở lí luận cách biên soạn hệ thống tập TNKQ - Khảo sát thực trạng việc vận dụng tập TNKQ vào dạy học nói chung dạy chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học nói riêng - Đưa quy trình xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan phục vụ cho dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp - Xây dựng hệ thống gồm 20 học thuộc chủ đề Con người sức khỏe trường Tiểu học.Được thầy cô đánh giá kết tốt đưa vào sử dụng dạy học môn Khoa học lớp Với ưu sẵn có hy vọng phương pháp trắc nghiệm khách quan áp dụng rộng rãi nhà trường vào giảng dạy kiểm tra đánh giá kết học tập HS, góp phần đổi phương pháp dạy học Do hạn chế thời gian nghiên cứu lực thân có hạn nên đề tài nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót.Tôi mng nhận góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện 86 KIẾN NGHỊ Mặc dù việc đưa tập trắc nghiệm khách quan vào dạy hoc cá môn Tiểu học sử dụng ngày rộng rãi qua phần cho thấy nhxng ưu việt hình thức này.Tuy nhiên việc lựa chọn áp dụng loại tập TNKQ vào dạy học không tránh khỏi hạn chế Qua trình tìm hiểu tiếp xúc với Giáo viên Tiểu học có số kiên nghị sau: Cần bồi dưỡng, nâng cao lực giáo viên đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng TNKQ dạy học môn Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành, nhà trường cần tăng cường biện pháp khuyến khích việc tìm tòi, phát hiện, sáng tạo cảu giáo viên thông qua việc tự biên soạn tập TNKQ phục vụ cho việc dạy học Chúng mong muốn đề tài đem lại cho người đọc nhìn toàn diện TNKQ, thấy tác động đến với HS để từ nâng cao hiệu việc sử dụng tập TNKQ vào dạy học không môn Khoa học nà tất môn học khác.Do điều kiện không cho phép nên khóa luận sâu tập trung vào xây dựng hệ thống tập TNKQ dạy học chủ đề Con người sước khỏe môn Khoa học lớp 5, có điều kiện tiếp tục nghiên cứu hy vọng xây dựng hệ thống tập TNKQ dạy học tất chủ đề môn Khoa học lớp 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật Giáo dục 2005, Nxb Giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thượng Giao (2006), Giáo trình Phương pháp dạy học môn tự nhiên xã hội, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Nguyễn Thượng Giao, … Phương pháp dạy học môn Tự nhiên xã hội, Nxb Đại học Sư phạm Viện ngôn ngữ học (2009), Từ điển Tiếng Việt 2009, Nxb Trung tâm từ điển Bùi Phương Nga (chủ biên), Lương Việt Thái, SGK Khoa học lớp 5, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách Giáo viên Khoa học 5, Nxb Giáo dục Phạm Thu Hà, Thiết kế giảng khoa học lớp 5, Nxb Hà Nội 10 Bùi Phương Nga (chủ biên) – Lương Việt Thái, Vở tập khoa học lớp 5, Nxb Giáo dục 88 [...]... chọn và xây dựng kỹ các bài tập, các bài tập phải đảm bảo mục tiêu bài học, tính vừa sức với HS.Điều này đòi hỏi GV phải có một trình độ nhất định Để xây dựng bài tập TNKQ, GV phải mất nhiều thời gian từ nắm vững nội dung, mục tiêu bài học đến xây dựng kế hoạch trắc nghiệm 19 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ MÔN KHOA HỌC LỚP 5 2.1... biết vận dụng tốt các bài tập TNKQ này trong khâu dạy bài mới (40%) Phân tích kết quả cho thấy chỉ có 40% số GV được điều tra là biết cách vận dụng đầy đủ có hiệu quả loại bài tập TNKQ vào trong dạy học 1.2.2 Thực trạng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 5 Để biết hiện nay các thầy cô thường lấy hệ thống bài tập TNKQ từ nguồn nào... bài tập TNKQ và dạy học ở Tiểu học nói chung và chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 5 nói riêng 1.2.4.2 Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình xác định và sử dụng hệ thống bài tập TNKQ vào dạy học chủ đề Con người và sức khỏe vẫn còn nhiều khó khăn 18 Để HS có thể tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng đồng thời GV có thể đánh giá được khả năng, kết quả học tập của HS từ các bài tập. .. thức khoa học đã học vào thực tế *Thái độ Hình thành và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức khoa học đã học vào thực tế đời sống - Yêu con người xung quanh và có thái độ cư xử đúng đắn với những người xung quanh 1.1.4.2 Nội dung của chủ đề Chủ đề Con người và sức khỏe môn khoa học lớp 5 gồm 21 bài (từ bài 1 đến bài 21) trong đó có 2 bài. .. ôn tập Các bài trong chủ đề Con người và sức khỏe không chỉ dạy các em các biểu hiện tuổi dậy thì mà còn giúp các em cách phòng tránh một số bệnh như: sốt rét, viêm gan B, bệnh viêm não…Qua những bài học này, HS có kiến thức đầy đủ để bảo vệ sức khỏe tốt nhất 1.1.4.3.Đặc điểm của chủ đề con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 5 + Nội dung của chủ đề Con người và sức khỏe cũng như môn Khoa học lớp 5, ... nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập Để GV áp dụng thành công các loại bài tập TMKQ trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 5 thì ngoài vệc đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nói chung thì GV còn phải tuân thủ các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập sau: 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Hiểu theo nghĩa chung, hệ thống là chỉnh thể các yếu tố có liên quan đến nhau, tác động và quy... nhau Trong phạm vi đề tài này, tính hệ thống của bài tập được thể hiện ở mối quan hệ và liên hệ giữa các bài tập cả về hình lẫn nội dung Cụ thể: + Về mặt hình thức: hệ thống bài tập được chia theo các dạng nhất định một cách nhất quán Trong khi xây dựng hệ thống bài tập TNKQ chúng tôi tìm hiểu 5 loại bài tập đó là: - Trắc nghiệm đúng – sai - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Trắc nghiệm điền khuyết - Trắc nghiệm. .. thức và có kĩ năng cơ bản 2.3 Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan Để có những bài tập trắc nghiệm khách quan đảm bảo đo lường tốt các mục tiêu đã xác định Qúa trình xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan được tiến hành theo các bước cơ bản sau:  Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học 22 Để xây dựng hệ thống bài tập thì trước hết chúng ta phải xác định được mục tiêu của bài. .. - Trắc nghiệm ghép đôi - Trắc nghiệm bằng hình vẽ Căn cứ vào đố mỗi bài học cụ thể trong chủ đề, chúng tôi lựa chọn các dạng bài tập sao cho phù hợp nhất + Về mặt nội dung: các bài tập đều được xây dựng theo các bài học dạy trong chương trình hệ thống bài tập được thiết kế bao gồm các bài học trải dài trong chủ đề, mỗi bài lại bao gồm các bài tập đảm bảo xuyên suốt các bài học 2.1.2 Nguyên tắc đảm... còn ít kinh nghiệm thì việc soạn giáo án là việc quan trọng để đảm bảo giờ dạy thành công không chỉ với môn Khoa học lớp mà nó còn đúng với tất cả các môn học khác.Vì vậy, GV cần tăng cường hơn nữa việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp 1.2.4 Thuận lợi và khó khăn của việc xây dựng và sử dụng bài tập TNKQ trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Khoa học lớp 5 1.2.4.1 Thuận lợi Bài tập TNKQ mang ... việc xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức. .. xây dựng tập TNKQ môn Khoa học lớp - Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp - Thử nghiệm sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan xây. .. Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5 Mục tiêu nghiên cứu Đề tài xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề Con người sức khỏe môn Khoa học lớp 5 dùng để hỗ trợ cho việc dạy