Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá phân môn tập đọc lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÙI THỊ PHƯƠNG ANH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 KHÓA LUẬN T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

BÙI THỊ PHƯƠNG ANH

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN

TẬP ĐỌC LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

BÙI THỊ PHƯƠNG ANH

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP

TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN

TẬP ĐỌC LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học:

TS LÊ THỊ LAN ANH

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm

Hà Nọi 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ em rất nhiều trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện tốt khoá luận tốt nghiệp đại học

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo -TS Lê Thị Lan Anh- người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này

Qua đây em xin gửi tới Ban giám hiệu và các thầy cô giáo trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Đan Phượng – Đan Phượng –Hà Nội lời cảm ơn chân thành

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Bùi Thị Phương Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, dưới

sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên hướng dẫn TS Lê Thị Lan Anh Khóa luận không sao chép của ai, không trùng lặp với đề tài khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình !

Hà Nội, ngày… tháng… năm 2015

Tác giả khóa luận

Bùi Thị Phương Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc đề tài 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄNTRONG VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮCNGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá 8

1.1.2 Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá kết quả học tập mônTiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới 18

1.1.3 Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Khảo sát 24

1.2.2 Nhận xét kết quả khảo sát 29

1.3 Vài nét về trắc nghiệm khách quan 31

1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan 32

1.3.2 Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan 32

1.3.3 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học 33

1.4 Phân loại trắc nghiệm khách quan 34

1.4.1 Trắc nghiệm đúng - sai 34

1.4.2 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 35

1.4.3 Trắc nghiệm điền khuyết (hay trắc nghiệm trả lời ngắn) 36

1.4.4 Trắc nghiệm ghép đôi 37

1.5 Cơ sở và cách biên soạn 38

1.5.1 Cơ sở biên soạn 38

1.5.2 Cách biên soạn 38

1.5.3 Yêu cầu và cách sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 43

Tiểu kết chương 1: 44

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 VÀ THỂ NGHIỆM 46

2.1 Thiết kế 46

2.1.1 Cơ sở thiết kế 46

2.1.2 Thiết kế 47

2.2 Thể nghiệm 68

2.2.1 Mục đích thể nghiệm 68

2.2.2 Địa bàn, thời gian và đối tượng thể nghiệm 69

2.2.3 Nội dung thể nghiệm 69

2.2.4 Kết quả thểnghiệm 69

2.2.5 Những kết luận rút ra từ thể nghiệm 71

KẾT LUẬN 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, việc mở rộng hợp tác giao lưu về mọi mặtlàm chohọc sinh nhanh chóng được tiếp cận với khoa học công nghệ, tiếp cận với nhữngnguồn thông tin đa dạng phong phú từ cuộc sống Chính điều này đã làm cho các em linhhoạt hơn, thực tế hơn, hiểu biết nhiều hơn Từ thực tiễn đó đòi hỏingành Giáo dục và Đào tạo phải có những đổi mới nhất định

Đứng trước nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,việc làm này đã đem lại cho giáo dục nước ta một sự thay đổi đáng kể, đặc biệt là cải cách giáo dục trong nhà trường Tiểu học

Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của giáo dục tiểu học là “Giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” (theo Điều 23 Luật Giáo dục –1998) Vì vậy, giáo dục tiểu học đã trang bị những cơ sở ban đầu quan trọng nhấtcho sự phát triển toàn diện của người công dân: có trí thức, có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ và sáng tạo

Mỗi học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên rất vô tư trong sáng

Tư duy của các em chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể, trong các em luôn tiềm tàng khả năng phát triển, điều quan trọng là nhà trường phải biết cách khơi dậy và phát triển đầy đủ những tiềm năng đó của mỗi học sinh

Hiểu được tầm quan trọng đó nên mục tiêu khi dạy các môn học đều được chú trọng nhằm phát triểntoàn diện nhân cách cho trẻ Đặc biệt đối với môn Tiếng Việt, đây là môn họcgiúp cho học sinh phát triển các kỹ năng

nghe, nói, đọc, viết Giúp các em đọcthông viết thạo, có một vốn từ phong phú cũng như có những kiến thức văn họcnhất định, phục vụ cho học tập và lao động sau này để các em thực sự trở thànhnhững chủ nhân tương lai của đất nước

Do vậy, yêu cầu đặt ra đối với người giáo viên tiểu học là phải quan tâmhơn nữa đến việc kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh qua phân môn Tập đọc, nhằm giúp các em nắm vững và hiểu kỹ nội dung bài đọc Việc học tốt phân môn Tập đọc sẽ giúp các em hình thành những nhận thức

cơ bản về môn Tập làm văn, tạo cơ sở cho các em học tốt môn Văn khi học lên các cấp học cao hơn Đồng thời giúp các em phát triển hơn nữa khả năng

tư duy, diễn đạt bằng ngôn ngữ để nói lên những ý hiểu, suy nghĩ cũng như tình cảm của mình một cách trôi chảy, mạch lạc

Trên thực tế, đã có những tác giảdành thời gian, tâm huyết để nghiên cứu về lí thuyết trắc nghiệm khách quan và xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan Trên thị trường cũng có xuất hiện một số sách tham khảo cho giáo viên và học sinh sử dụng trong dạy học và học phân môn Tập đọc lớp 4 Nhưng hầu hết những tài liệu này vẫn mang tính chung chung, mà trong quá trình dạy học thì phải phù hợp với trình độ của học sinh ở mỗi vùng miền, nên cần có sự biên soạn theo cách nghĩ riêng của người sử dụng

Từ các lý do trên chúng tôi xin mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề

tài“Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra

đánh giá phânmôn Tập đọc lớp 4”

2 Lịch sử vấn đề

Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan là một vấn

đề đã được nghiên cứu rất thịnh hành và không còn xa lạ đối với thế giới nói chung vàViệt Nam nói riêng

2.1 Trên thế giới

Phương pháp này rất thịnh hành ở các nước phương Tây đặcbiệt là ở

Mĩ Vào cuối thế kỷ XVIII đầu thế kỷ XIX nhà tâm lý học J.MC KeenCattell

đã soạn thảo cuốn “Các trắc nghiệm và đo lường trí tuệ” nhằm sử dụngtrắc

nghiệm vào việc đo trí thông minh, năng khiếu, hướng nghiệp và được

ápdụng trong phân tích thống kê

Cũng trong thời kỳ này tạiPháp vào năm 1905 nhà tâm lý học A.Binet

đã cộng tác với bác sĩ T.Simon xâydựng trắc nghiệm trí tuệ của trẻ từ 3 đến

15 tuổi với bộ test “chọn lọc các trẻ emthiểu năng” (1908)

Trắc nghiệm Binet - Simon được đánh giá rất cao vì nómang tính chuẩn mực về phương pháp, là trắc nghiệm được chuẩn hóa đầu tiên,không chỉ phản ánh ở nội dung trắc nghiệm mà còn phản ánh ở thủ tục thực hiệnvà cách xử lý những tài liệu thu được Với bộ trắc nghiệm này đã đóng góp thêm cho nước Pháp một nền tự hào về ngành khoa học nghiên cứu

Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) là một chương trình đánh giá có quy mô rộng lớn, tập trung đánh giá năng lực Toán học, Khoa học

và Đọc hiểu của học sinh Có thể nói PISA đã thể hiện một cách sâu sắc và rõ nét 3 đặc trưng cơ bản của xu hướng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theohướnghiệnđại Bám sát đặc trưng này, tinh thần thiết kế câu hỏi PISA tập

trung đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh, xem xét mức độ “Hiểu, sử

dụng, phản ánh và liên kết các văn bản nhằm đạt được các mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức và tiềm năng cá nhân, và tham gia vào xã hội”

Ngày nay, ở nhiều nước phát triển như Hoa Kỳ, Nhật, Thái Lan, Trung Quốc có các dịch vụ tiêu chuẩn hoá để tuyển sinh, với nền tảng tri thức là kiến thức phổ thông trung học Đề thi được soạn hoàn toàn hoặc chủ yếu là trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá: tổ chức thi thường thống nhất theo quy mô cả nước

2.2 Ở Việt Nam

Từ đầu những năm 70, đã có một số công trình nghiên cứubước đầu vận dụng phương pháp này vào kiểm tra kiến thức học tập của họcsinh chủ yếu về mặt kĩ thuật để cải tiến cung cấp, đánh giá

Điển hình là côngtrình của Dương Thiệu Tống trong cuốn Nghiên cứu

trắc nghiệm và đo lườngkết quả học tập (Thành phố Hồ Chí Minh - 1995),

công trình của Trần Bá Hoành“Nghiên cứu giáo dục” số 11/5/1971

Từ năm 1994, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bắt đầu quan tâm đến vấn đề nghiêncứu và sử dụng trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá thi cử: nhiều công

trình tiêubiểu như: “Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục” của

Nguyễn Xuân Nùng (biên dịch)

Hà Thế Ngữ trong cuốnGiáo dục đại cương - NXBGD - 1987 trên

cơsở kiểm định kiểm tra đánh giá là một khâu mang chỉnh thế thống nhất của quátrình dạy học, tác giả nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới về đánh giá chất lượng học tập của học

sinhnhiều trường phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức “Hội nghị

tập huấnvề đổi mới, đánh giá kết quả theo phương pháp trắc nghiệm khách quan”, đồngthời quán triệt tinh thần và nội dung đổi mới tới các sở, ban,

ngành giáo dụctrong cả nước

Từ những tài liệu hướng dẫn của vụ giáo viên, một số nhà giáo dục

đãnghiên cứu và thiết kế những công trình “Biên soạn hệ thống câu hỏi

trắcnghiệm khách quan để kiểm tra và đánh giá trong môn Tự nhiên và xã hội” (tưliệu bồi dưỡng giáo viên sư phạm của vụ Giáo viên - Hà Nội tháng 11

năm2000) và một sốchuyên đề tự đánh giá trong môn Toán và môn Tiếng Việt Cáccông trình và chuyên đề này đã trình bày các phương pháp và kĩ

thuật biên soạncâu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra chất lượng học tập của học sinh

Những năm gần đây, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học, Bộ giáo dục và Đào tạo cùng các trường Đại học đã tổ chức các cuộc hội thảo trao đổi về việc cải tiến hệ thống các phương pháp kiểm tra, đánh giá của sinh viên trong nước và trên thế giới, các khóa tập huấnvà cung cấp những hiểu biết cơ bản về đánh giá giáo dục và các phương pháp trắc nghiệm khách quan

Ở nước ta, điểm thi tuyển sinh đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được tổ chức đầu tiên tại trường Đại học Đà Lạt tháng 7 năm

1996 và đã thành công

Như vậy, phương pháp trắc nghiệm khách quan đã rất phổ biến ở các nước phát triển, trong nhiều lĩnh vực, nhiều môn học với kết quả tốt và được đánh giá cao Tuy nhiên, ở Việt Nam việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan còn khá mới mẻ và hạn chế nhất là ở các trường phổ thông Khi công việc đó thành công hứa hẹn một sự phát triển mạnh mẽ của phương pháp trắc nghiệm khách quan ở Việt Nam

Tuy đã có một số chuyên đề và công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giábằng hình thức trắc nghiệm khách quan môn Toán và môn Tiếng Việt

Nhưng chưa có tác giả nào xây dựng cụ thể về “Hệ thống bài tập trắc nghiệm

khách quan trong kiểm tra đánh giá”học sinh Tiểu học để từ đó phát triển

những kĩ năng (logic, ngôn ngữ, phân tích, kĩ năng sống…) của các em

Nhữngtài liệu trên là cơ sở lí luận hết sức quý giá và là minh chứng mang tính chất gợiý, cung cấp cho chúng tôi những thông tin và kĩ năng cần thiết để xây dựng nênkhóa luận này

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc của học sinh lớp 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc của học sinh lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học, vận dụng các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Tiếng Việt

- Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng của sau sinh sau khi học xong bài Tập đọc

- Tiến hành thể nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích thống kê

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận nội dung khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống

bài tập trắc nghiệp khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Tập đọc lớp 4

Chương 2: Hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra

đánh giá phân môn Tập đọc lớp 4 và thể nghiệm

1.1.1 Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá

1.1.1.1 Khái niệm về kiểm tra

Kiểm tra là theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằmthu thập những thông tin cần thiết cho đánh giá Kiểm tra cho biết những thôngtin về kết quả dạy của thầy và quá trình học của trò, để từ đó có quyết định cho sựđiều khiển tối ưu của cả thầy và trò Học sinh học tốt hơn nếu thường xuyên đượckiểm tra và được đánh giá một cách công bằng, nghiêm túc và đạt kết quả tốt.Vì vậy, kiểm tra là công cụ, là phương tiện chủ yếu để đánh giá chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra phù hợp với mục tiêu chương trình, đảm bảo tính toàn diện, khách quan, chính xác, công khai

và kịp thời, nhận biết được sự phânhóa chất lượng học sinh.Theo một số tài liệu đã nghiên cứu thì kiểm tra thường được tiến hành theoba hình thức sau:

* Kiểm tra thường xuyên là tiến trình thu thập thông tin về việc học tập

của học sinh một cách liên tục trong lớp học Các hình thức kiểm tra thường xuyên dùng để đánh giá những phương diện cụ thể hay những phần của chương trình học Kết quả của kiểu kiểm tra này được dùng để theo dõi sự tiến bộ của người học trong quá trình giảng dạy và cung cấp những phản hồi liên tục cho học sinh và giáo viên, nhằm giúp giáo viên có những biện pháp điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy, cũng như giúp học sinh nhận ra những tiến

* Kiểm tra định kỳ là phương thức xem xét kết quả học tập của học sinh

theo thời điểm, mục đích của kiểm tra định kỳ là giúp giáo viên biết xem mỗi học sinh đã tiếp thu được gì sau mỗi một đơn vị bài học hay sau mỗi phần học

để có thể kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học những phần kế tiếp

* Kiểm tra tổng kết là phương thức xem xét thành quả học tập được

thực hiện vào cuối khóa học Các kết quả thu được của kiểm tra tổng kết chỉ

ra khảnăng người học có thể đạt là gì khi nỗ lực hết mình cũng như khi có sự chuẩn bịtối đa Kiểm tra tổng kết trước hết được xem là phương tiện để đo mức độ lĩnh hội của học sinh trong các lĩnh vực học tập và được dùng để xếp loại học tập hoặc để xác định thành quả của người học đạt được so với những kết quả học tập tổng quát đã được xác định trong mục tiêu dạy học Do vậy, kiểm tra tổng kết còn được gọi là hình thức đánh giá thành tích học tập của học sinh và có ý nghĩa quan trọng về mặt quản lý

1.1.1.2 Quan niệm về đánh giá

Trên thực tế, có rất nhiều định nghĩa về đánh giá trong lĩnh vực giáo dục Ởđây tôi xin nêu một quan niệm đánh giá được sử dụng rộng rãi và phổ biến nhất

Đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những luận định, phánđoán

về kết quảcủa công việc, dựa vào phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mụctiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đưa ra những quyết định thích hợp để cải thiện thựctrạng, điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả của công việc

Đánh giá được coi là một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục nhằmcung cấp những thông tin chính xác về chất lượng sản phẩm của ngành giáo dụccho xã hội Cũng là động lực để đổi mới phương pháp dạy và học sao cho phùhợp với mục tiêu đặt ra Đánh giá trong giáo dục cần bám sát mục tiêu

trongtừng giai đoạn (từng bài, từng chương, từng học kỳ, từng năm học ) mới phảnánh được chất lượng giáo dục nói chung, ở mỗi môn học nói riêng

Để tìm hiểu thêm về đánh giá ta cần tìm hiểu một số loại đánh giá kết quảhọc tập của học sinh như sau:

Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một

vấn đề quan trọng nào đó, giúp giáo viên nắm được kiến thức có liên quan đến học sinh, những điểm học sinh nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết,…đểquyết định cách dạy cho thích hợp

Đánh giá từng phần được tiến hành trong giảng dạy nhằm cung cấp

thôngtin ngược cho giáo viên và học sinh, để có cách điều chỉnh thích hợp trong quátrình dạy và học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chươngtrình một cách vững chắc

Đánh giá tổng kết tiến hành khi kết thúc môn học, khóa học bằng

những kỳthi tổng kết, đối chiếu với mục tiêu Dựa vào định hướng trong đánh giá mà giáo viên đưa ra những quyết định về biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập

1.1.1.3 Mục đích của kiểm tra đánh giá

Như chúng ta đã biết kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học Nó nhằm thực hiện những mục đích sau đây:

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp giáo viên có một cáinhìn đúng đắn về kết quả học tập cũng như xác định được những nguyên nhân cơ bản gây khó khăn cho học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức Trên

cơ sởđánh giá giáo viên điều chỉnh hoạt động học của học sinh và hướng học sinh tựđiều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học cho chính bản thân mình

Kiểm tra đánh giá còn nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt đượccủa mục tiêu dạy học Bao gồm: tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của họcsinh đối với yêu cầu chương trình, qua đó giúp học sinh tự đánh giá

Hơn nữa, kiểm tra đánh giá còn giúp người giáo viên có cơ sở nhận ranhữngđiểm mạnh, điểm yếu của mình góp phần tự điều chỉnh và hoàn thiện hoạt độngdạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy vàhọc

1.1.1.4 Yêu cầu sư phạm của kiểm tra đánh giá

Trong quá trình kiểm tra đánh giá tri thức học sinh người giáo viên cầnđảm bảo các yêu cầu mang tính sư phạm của kiểm tra đánh giá như sau:

* Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: tức là trong quá trình kiểm

trađánh giá cần kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật đánh giá khác nhau (đánhgiá định tính với đánh giá định lượng, kỹ thuật đánh giá truyền thống với đánhgiá hiện đại) Bên cạnh đó phải đảm bảo môi trường và cơ sở vật chất không ảnhhưởng đến việc thực hiện các bài kiểm tra của học sinh Đồng thời giáo viênphải kiểm soát được các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập đánh giá của học sinh, có thể ảnh hưởng đến kết quả bài làm hay thực hiện hoạt động củacác em Do đó để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá cần tránh đánh giáchung chung, mà cần tiến hành đánh giá một cách cụ thể, sát với hoàn cảnh, tránh những luận định mang tính chủ quan hay áp đặt thiếu căn cứ

* Đánh giá đảm bảo tính công bằng: trong kiểm tra đánh giá tính công

bằng luôn phải được coi trọng Muốn vậy, các bài kiểm tra đánh giá được giáoviên đưa ra phải giúp mỗi học sinh có thể tích cực vận dụng, phát triển kiến thứcvà kỹ năng đã học Phải đảm bảo rằng hình thức kiểm tra đó là quen thuộc vớimọi học sinh Đồng thời ngôn ngữ sử dụng trong bài kiểm tra cần đơn giản, rõràng, phù hợp với trình độ của học sinh, bài kiểm tra không chứa những hàm ýđánh đố học sinh

* Đánh giá đảm bảo tính toàn diện: trong kiểm tra đánh giá tính toàn

diệnluônđược coi trọng Vì vậy một yêu cầu đặt ra đối với các bài kiểm tra là

phảiđánh giá được đầy đủ các mặt, các khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu và mụcđích đề ra, tránh sự đánh giá phiến diện dẫn đến kết quả thiếu chính xác

Do đó, để đảm bảo được tính toàn diện cần phải chú ý đến cáckhía cạnh sau:

- Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát được toàn bộ các nội dung trọng tâm

- Mục tiêu đánh giá cần phải bao quát nhiều loại kiến thức, kỹ năng và các mức độ nhận thức khác nhau

- Công cụ đánh giá cần đa dạng

- Công cụ kiểm tra không chỉ nhằm mục đích đo lường khả năng nhớ lại, mà còn nhằm đánh giá khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá

- Công cụ kiểm tra không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng môn học mà còn đánh giá các phẩm chất và kỹ năng xã hội

Do vậy, nếu quá trình đánh giá đảm bảo được tính toàn diện sẽ giúp người giáo viên có được cái nhìn bao quát và chính xác hơn về mỗi học sinh

từ đó mà có những biện pháp cụ thể để giúp các em phát triển toàn diện hơn

* Đánh giá phải đảm bảo tính công khai: đảm bảo tính công khai trong

đánh giá tức là học sinh cần phải được biết các tiêu chuẩn và yêu cầu đánh giá của các nhiệm vụ hay bài tập, bài kiểm tra mà học sinh sẽ thực hiện, học sinh cần được biết cách thực hiện các nhiệm vụ ấy để có thể đạt được tốt các tiêu chuẩn và yêu cầu đã định

* Đánh giá đảm bảo tính hệ thống: yêu cầu này đòi hỏi phải tiến hành

đánh giá liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định Đánh giá có hệ thống sẽ giúp cho việc thu thập thông tin một cách đầy đủ, rõ ràng tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện Đồng thời sẽ cung cấp cho giáo viên đầy đủ những

* Đánh giá đảm bảo tính giáo dục: đánh giá nhất thiết phải góp phần

nâng cao việc học tập của học sinh Thông qua đánh giá học sinh nhận thấy được sựtiến bộ của bản thân, những gì cần phải cố gắng trong môn học cũng như nhận thấy sự khẳng định của giáo viên về khả năng của mình

* Đánh giá đảm bảo tính phát triển: để có thể đảm bảo tính phát triển

trong đánh giá người giáo viên cần sử dụng những phương pháp và công cụ đánh giá góp phần kích thích dạy học phát huy tính tự lực, chú trọng đến thực hành, rèn luyện và phát triển kỹ năng cho học sinh Đánh giá đúng sẽ góp phần phát triển lòng tự tin, tự trọng và chí hướng phấn đấu trong học tập của học sinh Hình thành ở các em năng lực tự đánh giá để đạt được hiệu quả cao hơn trong quá trình học tập và rèn luyện

Tóm lại, ta có thể thấy rõ rằng các yêu cầu nêu trên đều có quan hệ mật thiết và gắn bó với nhau Vì vậy trong quá trình kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh các yêu cầu đó cần phải được thực hiện đồng thời, có như vậy mới góp phần thúc đẩy nhanh hơn quá trình dạy học của giáo viên và học sinh

1.1.1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn do nó mang nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá một cách chính xác năng lực của học sinh thì việc đầu tiên người giáo viên phải làm chính là xây dựng nên quy trình đánh giá

Nói chung, quy trình đánh giá cơ bản bao gồm 5 bước sau:

Bước 1: Xây dựng hệ thống tiêu chí về nội dung đánh giá (đánh giá cái

gì?, đánh giá như thế nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đã được

cụ thểhóa đến chi tiết Ở bước này sẽ giúp người đánh giá đi đúng hướng trong quá trình đánh giá Nó đóng vai trò như cái mốc để người đánh giá đưa vào đó đểthiết kế công cụ rồi tiến hành thực hiện

Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng: tùy theo

mục đích của kiểm tra đánh giá mà có thể lựa chọn các dạng kiểm tra Ở bước này người đánh giá cần có sự cân nhắc khi lựa chọn, tránh sử dụng không phù hợp các dạng kiểm tra mà dẫn đến việc đánh giá không có hiệu quả Vì vậy muốn nhận định đúng thì người đánh giá cần thông hiểu các dạng kiểm tra, đặc điểm, tính chất, ưu và nhược điểm của chúng

Bước 3: Thu thập số liệu đánh giá: Dựa trên đáp án, giáo viên chấm bài

kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra Tiến hành cho học sinh thể hiện trình độ của mình trên công cụ đã thiết kế, từ đó người đánh giá thực hiện quá trình đánh giá của mình thông qua sản phẩm bài làm của học sinh

Bước 4: Xử lý số liệu: Từ các điểm kiểm tra đã được thu thập, trong

bước này tập trung vào việc phân tích, đánh giá trình độ học sinh Xử lý đúng

số liệu sẽgiúp người đánh giá đưa ra được nhận định chính xác về từng học sinh, từng lớp, từng khóa học

Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận về kiểm tra đánh giá và đưa ra

đềxuất điều chỉnh quá trình dạy học Yêu cầu của bước cuối cùng trong khâu kiểm tra đánh giá là cần phải chính xác trong các kết luận, các kết luận cần chặt chẽ, lôgic và đúng đắn, chính xác để quá trình kiểm tra có hiệu quả cao, đạt được mục tiêu đề ra

1.1.1.6 Nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá

Trong cuốn “Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học”

xuất bản năm 1998 của Nhà xuất bản giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ những nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá như sau:

1.1.1.6.1 Đổi mới về quan niệm đánh giá

Quan niệm đánh giá giờ đây cũng đã đổi mới, mở rộng hơn trên nhiều điểm quan trọng liên quan đến quá trình đánh giá Cần chuyển kết quả kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa vào điểm của các bài kiểm tra, bài thi của học sinh

những thông tin quan trọng) Nhưng phải có các thông tin khác về học sinh, giáo viên, công tác quản lý giáo dục, môi trường học tập: gia đình, xã hội, bạn bè vốn có nhiều quan hệđến chất lượng học tập của học sinh Vì kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của mỗi quá trình học tập nhưng nó lại liên quan đến toàn thể quá trình dạy học

1.1.1.6.2 Đổi mới mục tiêu và nội dung đánh giá

Trước đây việc kiểm tra đánh giá chỉ căn cứ vào mục tiêu cụ thể là đánh giá những kiến thức mà học sinh đã thu lượm được sau mỗi bài học, mỗi chương, mỗi học kỳ, mỗi năm học và cấp học Thông thường chúng ta chỉ đánh giá học sinh trên hai phương diện chính là học lực và hạnh kiểm Tuy nhiên, ngày nay mục tiêu của kiểm tra đánh giá không chỉ nhằm đánh giá những kiến thức mà học sinh thu lượm được trong quá trình giáo dục, mà vấn

đề kỹ năng lại quan trọng hơn

Vẫn là học lực, nhưng nếu trước đây chỉ chú trọng đến kiến thức thu nhận được, bây giờ chỉ là một phần quan trọng, còn vấn đề kỹ năng mới là mục tiêu cần quan tâm Vẫn biết rằng kiến thức là cần thiết, nhưng chỉ khi các

kỹ năng được phát triển thì các kiến thức mới được củng cố và phát triển bền vững Kỹnăng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong phạm vi nhà trường, kỹnăng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề gần gũi với cuộc sống là điều mà mục tiêu giáo dục đặt ra hàng đầu đối với nền giáo dục, chuẩn bị cho học sinh hội nhập và bước vào nền kinh tế tri thức

Từ đó ta thấy rằng kỹ năng mới là điều học sinh cần, trong khi một số kiến thức họ có thể quyên đi khi bước vào cuộc sống Bởi vậy kỹ năng là hết sứcquan trọng và là mục tiêu đánh giá của giáo dục hiện nay

1.1.1.6.3 Đổi mới mục đích đánh giá

Nếu như trước đây đánh giá chỉ nhằm một mục đích là xác định kết quảhọc tập của học sinh, rồi từ đó giáo viên đánh giá quá trình học tập, phấn

đấu của học sinh để khen thưởng, đưa lên lớp Đồng thời qua đó nhà trường đánh giá kết quả học tập của cả lớp, biểu dương tinh thần làm việc tận tụy của giáo viên, bên cạnh đó là phê bình những giáo viên chưa đạt được mục đích giảng dạy Ngày nay những mục đích trên vẫn được áp dụng, nhưng thêm vào

đó là việc cung cấp những thông tin phản hồi về quá trình dạy học, về những mặt được và chưa được của chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy và kể cả những bài kiểm tra cụ thể Qua những thông tin thu được các nhà hoạch định chính sách, các nhà soạn thảo chương trình, sách giáo khoa sẽ có những điều chỉnh cần thiết, để chương trình học và phương pháp dạy học phù hợp hơn với giáo viên, học sinh trong giai đoạn hiện nay

1.1.1.6.4 Đổi mới bộ công cụ đánh giá

Trước tiên ta cần hiểu: bộ công cụ đánh giá là phương tiện, kỹ thuật để đánh giá Câu hỏi kiểm tra kiến thức trên lớp, bài làm trên lớp hoặc ở nhà, các câu hỏi vấn đáp trong khi kiểm tra hay trong các bài thi, các bài kiểm tra 15 đến 30 phút hay một tiết (45 phút) hai tiết (90 phút) Các bài tập thí nghiệm, thực hành, bảng câu hỏi phỏng vấn (theo Phó giáo sư, Tiến sĩ Vũ Nho - kỷ

yểu hội thảo khoa học “Chương trình, sách giáo khoa và vấn đề khiểm tra

đánh giá ở lớp 10 phân ban” sau một năm thực hiện)

Công cụ đánh giá hiện nay không chỉ đơn thuần là các câu hỏi dạng tự luận, các bài kiểm tra, đề thi dạng tự luận mà thêm vào đó là dạng câu hỏi trắc nghiệm và kiểm tra thực hành Kiểm tra trắc nghiệm gồm các câu hỏi được soạn theo các hình thức:

 Lựa chọn đúng- sai

 Điền thế

 Đối chiếu cặp đôi

 Câu hỏi nhiều lựa chọn

1.1.1.6.5 Đổi mới phương thức đánh giá

Đổi mới phương thức đánh giá chính là việc đổi mới cách đánh giá trong giáo dục Có ba phương thức chủ yếu dùng để kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt:

 Phương thức căn cứ vào những quan sát có tính định kỳ

 Phương thức điều tra

 Phương thức trắc nghiệm có hai loại:

Trắc nghiệm chủ quan và trắc nghiệmkhách quan Trong đó phương pháp trắc ngiệm khách quan được sử dụng kháhiệu quả trong đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông, đặc biệt là nhà trường tiểu học

Thực ra trong suốt quá trình dạy và học trước đây, nếu chỉ xem xét trên phương diện lý thuyết thì các cách đánh giá truyền thống cũng là một cách đánh giá khá toàn diện, có bao hàm cả việc kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ và tổng kết Bên cạnh đó, việc rèn luyện phấn đấu về hạnh kiểm cũng được xem xét để tham gia vào quá trình đánh giá Tuy nhiên đó chỉ là xét trên phương diện lý thuyết, còn trên phương diện thực hành vẫn còn nhiều điều phải đổi mới, cho phù hợp với thời đại Ở đây cách đánh giá được đổi mới trên những khâu sau:

- Thứ nhất: phải khẳng định việc đưa câu hỏi trắc nghiệm vào hệ thống

kiểm tra đánh giá là một điều mới Bởi vì trắc nghiệm cho phép ta kiểm tra kiến thức ở diện rộng, chứ không gò bó trong phạm vi hẹp như kiểm tra tự luận Đồng thời trắc nghiệm còn cho phép tích hợp kiến thức ở mức độ thấp của nhiều môn học

- Thứ hai: bên cạnh việc chú ý đến các kiến thức sách vở, chúng ta cần

chú ý đến nhiều kỹ năng vận dụng kiến thức Các kỹ năng đó cần phải gắn kết chặt chẽ nữa với kỹ năng mà học sinh sẽ sử dụng trong đời sống thực Do đó, đánh giá là đánh giá kiến thức, năng lực và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống thực chứkhông phải cho hoàn cảnh giả định

Ví dụ: Học sinh học viết đơn là có thể viết tất cả các loại đơn từ có thực

trong đời sống, chứ không phải là lý thuyết đơn từ trong sách Tập làm văn

- Thứ 3: trước đây chỉ có thầy cô đánh giá học sinh khi nhận xét, cho

điểm các bài tập và bài kiểm tra, giờ đây học sinh sẽ tham gia vào quá trình đánh giá

Các em nhận xét cách trình bày, trả lời của các bạn khi các em đã nắm vững nộidung bài học, sau đó giáo viên mới nhận xét và chỉnh sửa Cuối cùng

là đánh giá bài thực hành của cả nhóm, đánh giá năng lực hợp tác, phối hợp thực hiện nhiệm vụ mà nhóm được giao Đây là một phương thức đánh giá mới

Trước đây chúng ta chỉ đánh giá khả năng của cá thể mỗi học sinh, nhưng thực tế có những công việc và bài tập đòi hỏi phải làm việc tập thể Đó cũng là một cách để việc đánh cái không phải chỉ dựa trên sự giả định mà là tình huống ấy sẽ diễn ra trong đời sống thực của các em sau này

Tóm lại: việc đổi mới kiểm tra đánh giá chính là sự đổi mới toàn diện

trên tất cả các lĩnh vực đã nêu trên Sự đổi mới này là rất quan trọng và cần thiết đối với nền giáo dục nước nhà hiện nay

1.1.2 Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá kết quả học tập mônTiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới

Trong cuốn “Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình

mới” Nguyễn Trí đã đưa ra một số nội dung về kiểm tra đánh giá kết quả học

tậpmôn Tiếng Việt ở tiểu học như sau:

1.1.2.1 Quan niệm về đánh giá môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Đánh giá là quá trình khẳng định mức độ thực hiện các mục tiêu đã đề ra.Nói cụ thể hơn đánh giá có nghĩa là:

 Thu thập một số thông tin đầy đủ, có giá trị và đáng tin cậy

 Xem xét mức độ phù hợp giữa thông tin này và một tập hợp tiêu chí phùhợp với mục tiêu định ra bân đầu hay đã diều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm ra quyết định

Trong nhà trường các công cụ để đánh giá bao gồm: bài kiểm tra, phiếu điều tra, bài thực hành (ở nhà, ở trường…) và kết quả quan sát trực tiếp của giáo viên

1.1.2.2 Đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quá trình dạy hoc Tiếng Việt

Với học sinh đánh giá là đo kết quả đạt được, phát hiện những khó khănkhi học tập để tìm biện pháp khắc phục, với người thầy đánh giá sẽ cho thấy độthích hợp của nội dung, phương pháp dạy học tiếng Việt so với trình

độ của học sinh nhằm phát hiện những điểm cần điều chỉnh, thay đổi Do đó:

Đánh giá kết quả học tập là động lực tích cực thúc đẩy quá trình dạy học tiếng Việt Qua đánh giá cả người dạy và người học hoặc được khích lệ

trướccác kết quả khả quan đạt được, hoặc được thêm ý chí, quyết tâm vượt qua nhữngkhó khăn, yếu kém trong kỹ năng dùng tiếng Việt, những chỗ còn yếu kém về trithức tiếng Việt

Đánh giá kết quả học tập còn độc lập với quá trình dạy học tiếng Việt.Muốn vậy đánh giá phải dựa trên trình độ chuẩn của môn Tiếng Việt

Nhằm đảm bảo kết quả đánh giá mới khách quan, chính xác Từ năm 1996,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Yêu cầucơ bản về kiến thức và kỹ năng

mônToán và Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5” Đó là bộ trình độ chuẩn kiến thức

đầu tiên của môn Tiếng Việt Hiện nay, để chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình tiểu học mới ban hành, việc xây dựng văn bản chuẩn của quy trình này đang được xúctiến

1.1.2.3 Tiêu chí đánh giá kết quả học tập

Việc đánh giá kết quả học tập chỉ có tác dụng tích cực khi đảm bảo bốn yêucầu: Độ tin cậy, tính khả thi, khả năng phân loại tích cực, có tính giá trị

a) Về độ tin cậy

Việc đánh giá kết quả học tập có độ tin cậy khi:

 Một học sinh trong hai lần kiểm tra khác nhau làm hai đề có nội dungtương đương, đạt kết quả sấp sỉ bằng nhau

 Hai giáo viên chấm hai bài sẽ cho điểm như nhau hoặc gần như nhau

Đề bài được trình bày bằng ngôn ngữ trong sáng và chỉ hiểu theo mộtcách

 Khi làm bài học sinh khó có thể gian lận

b)Về tính khả thi

Tính khả thi đòi hỏi việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt có hìnhthức, cách tổ chức kiểm tra, nội dung và mức độ kiểm tra phù hợp với điều kiện học tập ở các trường học, phù hợp với trình độ chuẩn môn Tiếng Việt đã được Bộ ban hành

c) Về khả năng phân loại tích cực

Khả năng phân loại tích cực của việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việtđòi hỏi đề kiểm tra cho các kết quả tương ứng với trình độ sử dụng tiếng Việt hoặc mức độ hiểu các tri thức tiếng Việt của từng học sinh Tức là tạo cơ hội để học sinh có khả năng đạt được kết quả phù hợp với khả năng thực có của các em, tránh tình trạng đánh giá không đúng trình độ học tập khác nhau của học sinh

d) Về tính giá trị của đánh giá

Việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt thực sự có tính giá trị khi cho phép đánh giá đúng khả năng hay tri thức tiếng Việt cần đánh giá

Ví dụ:Với bài kiểm tra đọc phải cho được kết quả về trình độ đọc của

các em Việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cần tập trung vào các trọng tâm của chương trình từng lớp

1.1.2.4 Lĩnh vực đánh giá

Có nhiều quan niệm khác nhau trong việc lựa chọn các lĩnh vực đánh giá.Từ trước đến nay 3 lĩnh vực được quan tâm đánh giá là: kiến thức, kỹ năng, tháiđộ hoặc kiến thức, thái độ, hành vi Bengiamin Bloom, vào năm

1956 đã đề xuấthệ thống phân loại các mức độ đạt được của học sinh đối với kiến thức, kỹ nănghọc tập Người ta lấy tên ông để đặt tên cho phương pháp phânloại này Theo Bloom ông đưa ra 6 mức độ trong phép phân loại: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá 6 mức độ trên áp dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cho học sinh, sinh viên nói chung Ở bậc Tiểu học, người ta nói đến chủ yếu 3 mức độ đầu: hiểu, biết và ứng dụng

+ Nhận biết là kết quả học tập thấp nhất vì đòi hỏi học sinh vận dụng trí

nhớ Ở mức độ này học sinh có thể làm được các bài tập trắc nghiệm thuộc loại điền thế hoặc thuộc loại đúng sai nhiều lựa chọn

+ Thông hiểu là mức độ cao hơn nhận biết Nếu nhận biết chỉ đòi hỏi

vận dụng trí nhớ thì thông hiểu liên quan đến ý nghĩa các mối liên hệ giữa những gì học sinh đã biết, đã học, bao gồm cả sự hiểu biết các khái niệm, ý nghĩa phức tạp

Ví dụ: Nếu học sinh chỉ đọc được câu “Mẹ mang về cho Diệu Thu một

quyển sách” nhưng không trả lời được một trong các câu hỏi “Câu vừa đọc nói đến ai?” hoặc “Mẹ làm gì?” hoặc “Diệu Thu được ai cho sách?”…thì ta nói học sinh đó mới đọc được câu và chưa hiểu ý nghĩa câu nói, còn nếu các

em trả lời được thì em đó đã biết đọc chữ và hiểu ý nghĩa của câu

+ Ứng dụng là khả năng người học biết vận dụng kiến thức, phương

pháp hay nguyên lý, ý tưởng đã biết để giải quyết vấn đề mới gặp Như vậy sự ứngdụng chính là sự di chuyển kiến thức của người học từ bối cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh mới

1.1.2.5 Cách thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

Có ba hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt:

1 Kiểm tra - một phương tiện và hình thức của việc đánh giá kết quả

học tập thường xuyên Có 4 loại kiểm tra:

 Kiểm tra thăm dò thường được tiến hành ngay khi mở đầu buổi

học,khóa học, trước khi giảng bài mới nhằm giúp người dạy đánh giá đúng trình độcủa người học và lựa chọn các nội dung và cách thức phù hợp với đối tượng

 Kiểm tra kết quả được tiến hành khi kết thúc bài học, khóa học

nhằmgiúp giáo viên nắm được kết quả bài dạy, kỳ dạy

 Kiểm tra xếp thứ bậc thường dùng vào cuối học kỳ, cuối khóa học

nhằmphân loại kết quả học tập của một tập thể học sinh

 Kiểm tra năng lực tổng thể có định hướng là bài kiểm tra những

kỹnăng sử dụng tiếng Việt theo một mục đích định trước Hình thức này chủ yếudùng trong các bài nghiên cứu

2 Thi là một cách kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt thường tổ

chức vào cuối học kỳ, cuối năm học, cuối cấp học Để tiến hành kiểm tra hoặc thi người ta có thể sử dụng các công cụ đểkiểm tra như bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra tự luận, phiếu điều tra, bài thực hành

3 Quan sát trực tiếp học sinh sử dụng tiếng Việt Các ghi nhận của giáo

viên qua quan sát trực tiếp cách sử dụng tiếng Việt khi ghi bài, làm bài, khi giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, gia đình…là một căn cứ quan trọng để đánh giá đúng trình độ tiếng Việt Tuy nhiên chúng ta chưa coi trọng đúng mức cách này

Như vậy, việc kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới có những điểm giống và khác nhau nhất định so với kiểm tra đánh giá các môn học khác phù hợp với đặc trưng của bộ môn Do vậy khi

tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học này người giáo viên cần phải căn cứ vào đặc trưng cụ thể của môn Tiếng Việt

1.1.3 Ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Việc đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường phổ thông đều không ngoài mục đích nâng cao chất lượng dạy học của đội ngũ giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Vì vậy việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của họcsinh trong môn Tiếng Việt thì ngoài những mục tiêu, ý nghĩa chung còn bao hàmnhững ý nghĩa hết sức cụ thể, đặc trưng cho bộ môn Tiếng Việt như sau:

Đánh giá kết quả học tập là động lực tích cực thúc đẩy quá trình dạy học Tiếng Việt Tức là thông qua việc kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cả người dạy

và người học hoặc được khích lệ trước các kết quả khả quan đạt được hoặc thêm ý chí, quyết tâm vượt qua những khó khăn, những yếu kém trong kỹ năng dùng tiếng Việt, những chỗ còn yếu kém về tri thức tiếng Việt Do đó khâu kiểm tra đánh giá trong dạy học các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng là rất cần thiết

Đối với học sinh: Đánh giá là đo kết quả học tập đạt được (mức độ

thành thạo trong việc rèn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; khả năng nắm các tri thức tiếng Việt ở từng lớp, qua từng bài, từng phần ) Từ đó giáo viên có thể tìm và phát hiện ra khó khăn trong khi học tiếng Việt của các em để đưa ra các biện pháp khắcphục kịp thời, nhằm giúp các em đạt hiệu quả hơn trong việc tiếp nhận kiến thức

Đối với giáo viên: Qua kiểm tra đánh giá giáo viên sẽ có thể biết được

phương pháp dạy học mà mình đang áp dụng có phù hợp với trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh hay không? có đạt hiệu quả cao trong giờ giảng hay không? Học sinh có hứng thú với giờ học không? Từ đó giáo viên sẽ phát

hiện ra những điểm cần điều chỉnh, thay đổi để quá trình dạy học môn Tiếng Việt thành công hơn

Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn Tiếng Việt sẽgiúp cho giáo viên thu được những thông tin ngược từ học sinh, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh cũng như nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng đó Đây chính là cơ sở để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy và hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của bản thân

Như vậy, nếu kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt được tiến hành tốt sẽ giúp học sinh có cơ hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ tạo điều kiện cho các em tái hiện, hoàn thiện, khắc sâu những tri thức đã tiếp thu được.Đồng thời giúp các em củng cố, đào sâu, hệ thống hóa tri thức, rèn các kỹ năng,kỹ xảo cũng như phát triển năng lực tư duy sáng tạo của các em

Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học rất quantrọng đối với việc hình thành, tiếp thu, vận dụng tri thức của học sinh Đồng thời thúc đẩy quá trình dạy học của giáo viên diễn ra nhanh chóng và đạt được hiệu quả cao hơn

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

- Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong phân môn Tập đọc lớp 4

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phương pháp dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá phân môn Tập đọc trong bộmôn Tiếng Việt lớp 4

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát các nội dung sau:

-Khảo sát nhận thức của học sinh đối với hình thức kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong phân môn Tập đọc lớp 4

-Trưng cầu ý kiến của các giáo viên về việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc lớp 4

1.2.1.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát

a Đối tượng khảo sát

Chúng tôi khảo sát trực tiếp trên đối tượng là các giáo viên và học sinh đang trực tiếp giảng dạy và học tập tại Trường: Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúcvà Trường Tiểu học Đan Phượng – Đan Phượng – Hà Nội

b Phương pháp khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát chủ yếu bằng 3 phương pháp sau:

- Dự giờ dạy tiết Tập đọc

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh trong trường

- Dùng phiếu điều tra

1.2.1.4 Thời gian và địa bàn khảo sát

- Thời gian tiến hành khảo sát từ ngày 8/3/2015 đến ngày 8/4/2015

- Địa bàn khảo sát là tại trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc và Trường Tiểu học Đan Phượng – Đan Phượng – Hà Nội

Qua khảo sát:

- Trường Tiểu học Xuân Hòa có 28 lớp, được đặt tại Phường Xuân Hòa – Phúc Yên - Vĩnh Phúc Cả trường có 40 giáo viên đều đạt trình độ chuẩn giáo viên tiểu học (từ Trung cấp Sư phạm trở lên) Hầu hết các giáo viên đều đạt giáo viên dạy giỏi các cấp.Trong đó có 5 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Việt lớp 4, các cô đều có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm

- Trường Tiểu học Đan Phượng có 30 lớp, được đặt tại Thị trấn Phùng – Đan Phượng – Hà Nội.Cả trường có 45 giáo viên đều đạt trình độ chuẩn giáo viên tiểu học (từ Cao đẳng Sư phạm trở lên).Hầu hết các giáo viên đều đạt giáo viên dạy giỏi các cấp, trong đó có 6 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Việt lớp 4, các cô đều có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm

1.2.1.5 Kết quả khảo sát

- Đối với giáo viên

Qua quá trình tham khảo ý kiến của các giáo viên khối 4 vềviệc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân mônTập đọc của bộ môn Tiếng Việt Thông qua các phiếu khảo sát chúng tôi thuđược kết quả như sau:

Bảng 1 Hình thức kiểm tra đánh giá mà giáo viên thường sử dụng

3 Khó khăn do sự hạn chế trong việc bao quát

toàn bộ kiến thức của học sinh 15 %

Bảng 3 Ưu điểm của việc sửdụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong

kiểm tra đánh giá phân môn Tập đọc

Tính bao quát nội dung lớn

Hạn chế được tính may rủi, học vẹt, học tủ

Qua dự giờ, khảo sát thực tế, trao đổi trực tiếp với giáo viên trong nhà trường Chúng tôi đã được các cô giáo nhiệt tình cung cấp các thông tin vềphương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá phân môn Tập dọc của bộ môn Tiếng Việt Cụ thể như sau:

Phần lớn các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy phân môn Tập đọc của bộmôn Tiếng Việt lớp 4 đều cho rằng hình thức kiểm tra đánh giá này tuy còn khá mới mẻ với giáo viên và học sinh trong nhà trường, nhưng các thầy cô đã

áp dụng khá thường xuyên trong các giờ học, các lần kiểm tra định kỳ và học

kỳ Hình thức này được xây dựng trên cơ sở nội dung kiến thức, chương trình của phân môn

Tuy nhiên, việc thực hiện còn vấp phải những khó khăn nhất định là giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế các câu hỏi có chất lượng, kiểm tra được đầy đủ nhất, trọng tâm nhất kiến thức của học sinh.Còn học sinh thì vấp phải không ít khó khăn trong quá trình làm bài

- Đối với học sinh

Để khảo sát thái độ và kỹ năng làm bài của học sinh lớp 4 đối với việc sửdụng hình thức kiểm tra đánh giá trong phân môn Tập đọc Chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 5 Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc

Bảng 6 Lý do học sinh thích sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan

trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc

Sớm biết kết quả thi

Kiểm tra được nhiều nội dung

Dễ đạt điểm cao

Tất cả các lí do trên

3,2 % 28,3 % 4,2 % 64,3 %

Bảng 7 Thuận lợi khi sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan

1 Kiểm tra được nhiều phương diện kiến thức 52,7 %

Bảng 8 Khó khăn mà học sinh thường gặp khi sử dụng hình thức

Không có cơ hội trình bày, giải thích ý kiến của mình

Phải bao quát toàn bộ kiến thức chương trình

Kỹ năng làm bài chưa thành thạo

48 % 41,6% 10,4 % Qua khảo sát bằng phiếu kết hợp với trao đổi trực tiếp với các em học sinh, chúng tôi nhận thấy đa số các em thích kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tập đọc bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan Tuy nhiên các em cũng gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện trả lời các câu hỏi đó.Đồng thời các em cũng có nhiều phần khó hiểu trong khi đọc các câu hỏi và chưa biết cáchcũng như phương pháp trả lời dẫn đến tình trạng không hiểu đề, làm bài sai hoặc bỏ bài làm

1.2.2 Nhận xét kết quả khảo sát

Qua các kết quả khảo sát đã thu nhận được cho chúng ta thấy:

Hình thức kiểm tra đánh giá bằng phương pháp sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan được các giáo viên và học sinh nhận định là một hình thức mới trong kiểm tra đánh giá.Tuy đây là phương pháp tương đối mới mẻ, nhưng hầu hết các giáo viên và học sinh đã có những nhận thức đúng đắn về nó.Đa sốcác giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt đều đã sử dụng hình thức này trong quá trình dạy học.Đồng thời, học sinh cũng khá hứng thú khi được kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan

Mặc dù vậy, trong quá trình tiến hành phương pháp này thì cả giáo viên

và học sinh đều gặp phải không ít những khó khăn.Đa số các giáo viên chưa

có kỹnăng trong việc soạn thảo các câu trắc nghiệm khách quan phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá.Phần lớn giáo viên sử dụng các câu hỏi có trong sách bài tập, sách giáo khoa Học sinh thì chưa thành thạo trong việc làm bài kiểm tra trắc nghiệm Bên cạnh đó những khó khăn vềcơ sở vật chất cũng là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Song việc áp dụng hình thức trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập phân môn Tập đọc của nhà trường cũng góp một phần không nhỏ vào việc đáp ứng yêu cầu đổi mới quá trình dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

1.2.2.1 Nguyên nhân của thực trạng

Qua khảo sát ta thấy, khi vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thì giáo viên và học sinh đều gặp phải những khó khăn nhất định Về cơ bản có thể đưa ra một số nguyên nhân chính như sau:

Đối với giáo viên thường gặp phải khó khăn trong việc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm cho một đề kiểm tra, do các giáo viên chưa thành thạo trong việc soạn câu hỏi và trình độ sử dụng các phương tiện kỹ thuật như máy tính, máy in còn hạn chế Bên cạnh đó việc hoàn thành một đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cũng cần đến một khoản kinh phí nhất định, tuy nhiên khoản kinh phí này không do nhà trường cung cấp mà giáo viên tự túc

Với các em học sinh, khi áp dụng hình thức trắc nghiêm khách quan vào kiểm tra đánh giá các em vấp phải không ít khó khăn Cụ thể là: Nhiều học sinh chưa nắm vững thành thạo các thao tác, kỹ năng cần thiết khi làm bài trắc nghiệm Nhiều học sinh có thói quen học tủ, học vẹt vì thế khó bao quát được toàn bộ nội dung kiến thức nên làm bài không có hiệu quả.Qua việc tìm hiểu thực trạng cho chúng ta thấy việc sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá

kết quả học tâp phân môn Tập đọc có nhiều thuận lợi, song cũng gặp không ít những khó khăn

Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất của quá trình dạy học, nó giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn đúng đắn về kết quả dạy và học, những gì đạt được và chưa đạt được, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để có thể tự điều chỉnh, hoàn thiện và phấn đấu nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Muốn quá trình này đạt hiệu quả cao nhất thì người giáo viên cần phải tuân thủ theo đúng quy trình 5 bước của kiểm tra đánh giá Đồng thời phải đảm bảo các yêu cầu về tính khách quan, công bằng, toàn diện, công khai, hệ thống, giáo dục và phát triển

Môn Tiếng Việt, với vai trò là một trong hai môn học quan trọng trong trường tiểu học thì nó có quan niệm, tiêu chí và các hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể đặc trưng cho môn học Bên cạnh đó, qua khảo sát trực tiếp trên hai đối tượng là giáo viên và học sinh của hai Trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc và trường Tiểu học Đan Phượng – Đan Phượng – Hà Nội về kiểm tra đánh giá phân môn Tập đọc bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, chúng tôi nhận thấy các thầy cô đã áp dụng khá thường xuyên hình thức kiểm tra đánh giá này và học sinh thì khá hứng thú Tuy nhiên cả giáo viên và học sinh đều gặp phải những khó khăn và vướng mắc nhất định Những cơ sở về

lý luận và thực tiễn đã nghiên cứu, thu thập được sẽ là cơ sở đáng tin cậy để chúng tôi thực hiện khóa luận này

1.3.Vài nét về trắc nghiệm khách quan

- Trắc nghiệm tự luận là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, học sinh trả lời dưới dạng bài

viết bằng ngôn ngữ của mình trong một khoảng thời gian định trước

- Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là

khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm

- Trắc nghiệm khách quan là một cụm từ đã xuất hiện trên thế giới hàng trăm năm nay Các nhà nghiên cứu thường gọi cụm từ này để chỉ hình thức tổ chức, kiểm tra hoặc thi cử, bằng cách cho thí sinh lựa chọn và đánh dấu lên các mẫu để tự trả lời các câu hỏi trực tiếp hoặc gián tiếp của đề thi

1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan là một dạng bài kiểm tra thường bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay mô hình (tranh ảnh, sơ đồ) và được trả lời bằng các dấu hiệu đơn giản như từ, cụm từ, đôi khi là các con số

1.3.2 Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan

Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm sau đây:

- Trong một thời gian nhất định giáo viên có thể kiểm tra được một lượng thông tin khá lớn đối với học sinh

- Với hình thức này làm cho học sinh cảm thấy hứng thú hơn đối với việc kiểm tra, đánh giá, giảm bớt áp lực cho học sinh

- Học sinh được kiểm tra kiến thức một cách toàn diện

- Khách quan hóa quá trình kiểm tra, đánh giá

Bên cạnh những thuận lợi như đã nêu trên thì việc sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng tồn tại không ít những hạn chế Cụ thể là:

- Việc biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh tốn khá nhiều thời gian vì giáo viên cần phải soạn thảo rất nhiều các câu hỏi mới có thể tạo ra được một đề kiểm tra cho học sinh

- Với hình thức này chúng ta chỉ kiểm tra được kết quả nhận thức kiến thức của học sinh, xem học sinh có nắm được bài hay không? Nắm được bài ở

sinh, tức là chúng ta không thể biết được tại sao các em lại lựa chọn được đáp

án đúng hay vì sao các em lại chọn đáp án đó chứ không phải là đáp án khác

- Vì trong các phương án mà giáo viên đưa ra nhất định phải có một phương án đúng, do đó trong quá trình làm bài một phần tính ngẫu nhiên, đoán mò sẽ xen lẫn trong tư duy của học sinh

Do vậy trong quá trình biên soạn cũng như sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh người giáo viên cần chú ý phát huy tối đa những ưu điểm, đồng thời hạn chế đến mức thấp nhất các nhược điểm của hình thức kiểm tra đánh giá này

1.3.3 Vai trò của trắc nghiệm khách quan trong dạy học

Trắc nghiệm khách quan ngày càng được áp dụng rộng rãi do tính ưu việt của nó và trong giai đoạn thực hiện cuộc vận động 2 không do ngành Giáo dục phát động hiện nay Nó là sự lựa chọn cần thiết và đang đươc khuyến khích trong các kỳ thi, kiểm tra đánh giá

Trắc nghiệm là một hình thức được sử dụng khá phổ biến trong hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới Trắc nghiệm có thể hiểu như

là một hoạt động kiểm tra và đo lường nhằm mục đích xác định kiến thức - năng lực của các đối tượng Đề thi trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu hỏi thường nêu ra một vấn đề cùng với những thông tin cần thiết, làm sao cho thí sinh phải trả lời vắn tắt nhưng đủ ý và chính xác cho từng câu – đó

là trắc nghiệm khách quan

Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập môn Tập đọc yêu cầu đầu tiên đối với người giáo viên là phải biết cách soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, phải đưa ra những mục tiêu mong mỏi học sinh phải đạt được Đối với môn Tiếng Việt ở tiểu học chúng ta thường sử dụng 4 dạng câu hỏi trắc nghiệm đúng - sai, điền khuyết, lựa chọn và đối

chiếu cặp đôi Theo nghiên cứu của chúng tôi cả 4 dạng này đều được sử dụng trong đánh giá đọc hiểu của Tiểu học

1.4 Phân loại trắc nghiệm khách quan

Trong quá trình dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học thường sử dụng phổ biến các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau:

Loại câu hỏi này thường đơn giản, ít tốn công soạn thảo, có thể đặt ra nhiều câu hỏi cùng một lúc vì tốn ít thời gian cho mỗi câu Nhờ vậy mà khả năng bao quát chương trình lớn hơn

Tuy nhiên với dạng câu hỏi này vẫn tồn tại không ít những hạn chế đó

là độ tin cậy và khả năng phân loại học sinh không cao, mới chỉ đòi hỏi học sinh ở sự ghi nhớ Hơn nữa với dạng câu hỏi này thường xảy ra tình trạng đoán mò ra câu trả lời đúng (tỉ lệ đoán mò là 50%)

Do vậy, khi soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đúng - sai giáo viên cần chú