Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn tiếng việt lớp 10

Một trong những phương hướng để cải thiện thực trạng trên đó là sử dụng trắc nghiệm khách quan TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học và hoàn thiện hơn phương pháp thi

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS DƯƠNG THỊ MỸ HẰNG

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

LỜI CẢM ƠN

nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá Tiếng Việt lớp 10”, em đã

thường xuyên nhận sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi của các thầy

cô giáo khoa Ngữ văn các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn và đặc biệt là cô giáo Dương Thị Mỹ Hằng, người hướng dẫn khoa học trực tiếp

cô giáo Dương Thị Mỹ Hằng cùng tập thể các thầy cô trong khoa Ngữ văn đã giúp em hoàn thành khóa luận này

những thiếu sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Vũ Thị Vĩnh

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

LỜI CAM ĐOAN

hướng dẫn và giúp đỡ của cô giáo Dương Thị Mỹ Hằng

công trình này

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Vũ Thị Vĩnh

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Kết cấu của luận văn 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Trắc nghiệm là gì 8

1.1.2 Một số loại hình trắc nghiệm 9

1.1.3 Một số vấn đề khái quát về trắc nghiệm khách quan 10

1.1.4 Vai trò của câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Điều tra khảo sát câu hỏi trắc nghiệm phần Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 18

1.2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 19

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 10 21

2.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt 10 21

2.2 Các hợp phần trong nội dung dạy học Tiếng Việt 10 21

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

2.2.1 Những vấn đề lí thuyết chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt 21

2.2.3 Phong cách học 23

2.3 Cơ sở và nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 23

2.3.1 Cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 23

2.3.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm 24

2.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10 26

2.4.1 Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong việc vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26

2.4.2 Mức độ kiểm tra của hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 26

2.4.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn tiếng Việt lớp 10 28

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục đích và nội dung thực nghiệm sư phạm 47

3.2 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 47

3.3 Phương pháp tiến hành 48

3.3.1 Khảo sát bằng phiếu điều tra 48

3.3.2 Phương pháp phỏng vấn sâu 48

3.4 Các bước tiến hành 48

3.5 Xử lí và đánh giá kết quả thực nghiệm 50

3.5.1 Kết quả điểm số của bài trắc nghiệm 50

3.5.2 Đánh giá chất lượng của câu hỏi 51

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 52

3.6.1 Kết quả phân tích phương án điều chỉnh nâng cao chất lượng câu hỏi 52

3.6.2 Khả năng áp dụng 52

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

lượng giáo dục và đào tạo là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu

ở nước ta hiện nay Với quan niệm xem đầu tư cho giáo dục là “đầu tƣ cho

phát triển”, nước ta ngày càng có nhiều chủ trương và chính sách cũng như

giải pháp để tập trung nâng cao chất lượng giáo dục

Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng xã hội và bản thân người học, đổi mới ở tất cả các bậc học ngành học

Trong quá trình đổi mới cần kế thừa và phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới, kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải đảm bảo tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội

kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy

và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

chất lượng các cơ sở giáo dục, đào tạo và các chương trình đào tạo; công khai kết quả kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lượng giáo dục và đào tạo đối với các cơ sở ngoài công lập Xây dựng phương thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với các loại hình giáo dục cộng đồng

thi, chấm thi nói riêng đang là một vấn đề thu hút sự quan tâm hàng đầu của ngành giáo dục Cách tổ chức thi và chấm thi vẫn chủ yếu diễn ra theo phương thức tự luận, kết quả không phản ánh đúng thực trạng của người học Một trong những phương hướng để cải thiện thực trạng trên đó là sử dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học và hoàn thiện hơn phương pháp thi tự luận trước đây

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

Tại các trường phổ thông, phân môn Tiếng Việt thuộc bộ môn Ngữ văn

là một môn học được xem là hết sức quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Vì vậy, việc đánh giá một cách khoa học kết quả học tập môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập của môn học Bên cạnh đó việc tổ chức thi cho môn học này lại chủ yếu diễn ra dưới hình thức tự luận nên chỉ đánh giá được một số mục tiêu học tập được xác định ban đầu Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

của học sinh lớp 10 THPT nói riêng, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng hệ

thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10” làm đề tài khóa luận nghiên cứu của mình

2 Lịch sử vấn đề

Vào thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, việc sử dụng trắc nghiệm trong trường học được bắt đầu với các trắc nghiệm vấn đáp sau đó dần phát triển thành trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm Binet được dùng để đo năng lực tổng quát, không dành để đo thành quả học tập trong nhà trường và cũng không thích hợp để dùng như một công cụ đánh giá chung của trường học Riêng ở Mỹ, trắc nghiệm được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục phát triển mạnh mẽ trong những năm 60 của thế kỉ XX Năm 1963 xuất hiện công trình của Gedevik dùng máy tính điện tử để xử ký các kết quả trắc nghiệm trên diện rộng Tiếp

đó là ở Anh, năm 1963, ra đời hội đồng hoàng gia hàng năm để quyết định các trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học Cũng vào năm 1963, tại Liên Xô (cũ), việc nghiên cứu kết quả của phương pháp trắc nghiệm đã trở thành đề tài

lớn của Viện Hàn lâm Khoa học giáo dục Liên Xô với nhan đề: “Trình độ,

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh và các biện pháp ngăn ngừa tình trạng không tiến và lưu ban” do E.I Montzen chủ trì sau đó nhiều công trình khác

cũng lần lượt được công bố

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

song ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan xuất hiện muộn hơn Khoa học về

đo lường và trắc nghiệm ở nước ta phát triển chậm Cách đây khoảng 10 năm, khi các nước phát triển đã sử dụng trắc nghiệm khách quan cho các kì thi

tuyển thì ở Việt Nam các tài liệu về lĩnh vực này gần như không có

để tổ chức hội thảo, dịch sách, cử một số giảng viên đi học ở nước ngoài Đến tháng 7 năm 1995, kì thi tuyển sinh đại học thí điểm tại trường đại học Đà Lạt bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đã có những thành công nhất định Năm 1956-1960, ra đời công trình nghiên cứu hình thức kiểm tra trắc

nghiệm ở bậc trung “Trắc nghiệm vạn vật học” của Lê Quang Nghĩa(1963)

và Phùng Văn Hường(1964)…

nhiều cấp học Bộ Y tế với sự giúp đỡ của đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo

Việt Nam”của Thụy Điển đã mở nhiều lớp xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc

nghiệm Năm 1993 tại Đại học Bách khoa Hà Nội có hội thảo “Kĩ thuật test

ứng dụng ở bậc đại học” (4/12/1993) của tác giả Lâm Quang Thiệp, Phan

Hữu Tiết, Nghiêm Xuân Nùng…

Hà Nội có tổ chức cuộc hội thảo khoa học về việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học và tiến hành xây dựng ngân hàng TNKQ để kiểm tra, đánh giá một số học phần của các khoa trong trường Hiện nay, một số khoa trong trường đã bắt đầu sử dụng TNKQ trong quá trình dạy học ở các môn như: Toán, Lý… và một số bộ môn đã có học phần thi bằng phương pháp trắc nghiệm như môn Tiếng Anh Ngoài ra, một số nơi khác cũng bắt đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp TNKQ trong quá trình kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh Một số môn đã có sách TNKQ như: Toán, Tiếng Việt, Lý,

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

Hóa, Sinh, Tâm lý… Gần đây, với sự ra đời của Viện Đảm bảo chất lượng đào tạo giáo dục, đã tập trung nghiên cứu nhiều đề tài và tổ chức hội thảo liên quan đến vấn đề đánh giá, đo lường trong giáo dục với nhiều hình thức khác nhau, trong đó có hình thức TNKQ

trong nhiều lĩnh vực, nhiều môn học với kết quả tốt và được đánh giá cao Có thể nói trắc nghiệm đã có lịch sử phát triển lâu dài và đạt được những thành tựu nhất định Trên thế giới, trắc nghiệm được nghiên cứu và sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Tuy nhiên, ở Việt Nam việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan còn rất mới mẻ và hạn chế, chỉ dừng lại ở giai đoạn thử nghiệm và thích nghi hóa các phương pháp trắc nghiệm của nước ngoài Việc áp dụng chúng cũng chỉ tập trung chủ yếu ở các trung tâm giáo dục lớn như các trường đại học, hạn chế nhiều ở các bậc phổ thông Để học sinh phổ thông có thể làm quen dần với phương pháp TNKQ, hiện nay, Bộ giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một số câu hỏi TNKQ lồng ghép với câu hỏi tự luận trong các sách giáo khoa (SGK) Một số môn học ở trường phổ thông trong những năm tới sẽ hoàn thành công việc này ở bậc THPT Khi công việc đó thành công sẽ hứa hẹn một sự phát triển mạnh

mẽ của phương pháp TNKQ ở Việt Nam

THPT và làm đề thi tuyển sinh đại học sẽ đảm bảo được tính công bằng và độ chính xác trong thi cử Vì vậy, bắt đầu từ năm học 2006-2007 Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương tổ chức thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan đối với các môn: Lý, Hóa, Sinh, Tiếng Anh

đã được nghiên cứu và ứng dụng vào kiểm tra đánh giá kết quả người học

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

Bên cạnh đó, xác định được tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá và các phương pháp cũng như hình thức áp dụng, người dạy đã chú trọng đến việc áp dụng và mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng cũng như nâng cao chất lượng, hình thức sử dụng các phương pháp ấy vào quá trình giảng dạy Tuy nhiên, đối với bộ môn Ngữ văn, trong đó có phân môn Tiếng Việt, vấn đề

sử dụng trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn là vấn đề mới mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ngữ văn phần Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 góp phần cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở THPT Từ kết quả thực nghiệm

sơ bộ đánh giá tính giá trị và khả năng áp dụng của hệ thống câu hỏi đó

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ngữ văn phần Tiếng Việt phù hợp phần cho ta đánh giá được kết quả của người học một cách chính xác và khách quan

5 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Tiếng Việt lớp 10

b Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trắc nghiệm khách quan cho dạy học Tiếng Việt lớp 10, thực nghiệm ở lớp 10

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

các tài liệu về đo lường, đánh giá trong giáo dục, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 10

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trong đánh giá kết quả học tập môn học

được thiết kế

TNKQ nhiều lựa chọn tồn tại trong thực tiễn nhà trường

gia về các bộ đề thi

quan điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập

7 Kết cấu của luận văn

kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Trắc nghiệm là gì

(một việc gì đó được làm để phát hiện ra bản chất, tài năng của ai hay chất lượng của việc gì); “sự thử”’ “sự sát hạch”; “bài kiểm tra” Theo tiếng Hán,

“trắc” có nghĩa là đo lường, “nghiệm” là suy xét, chứng thực Thuật ngữ này được J.M Cattel đề cập đến trong bài báo: “Trí khôn và cách đo trí khôn” và

sử dụng đầu tiên trong tâm lí học Sau đó nhiều nhà lí luận đã đi sâu vào nghiên cứu về test và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau

dục” thì “trắc nghiệm” trong giáo dục là một phương pháp để thăm dò một số

đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh như sự chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu… hoặc đề kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hay thái độ của học sinh

biến đổi nhất định trong đối tượng đó Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào ta phải đo lường và đánh giá hành vi của đối tượng trong một tình huống nhất định Qua sự đánh giá cho chúng ta xác định những vấn đề sau: Mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp không và đạt được không? Việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ không? Như vậy chúng ta hiểu đo lường và đánh giá là gì?

theo một hệ thống quy tắc nào đó [12, tr2]

Đánh giá là việc nhận định sự xứng đáng của một đối tượng nào đó [12, tr16] Lượng giá năng lực hoặc thành quả của người học thường là các thành tố

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

lượng giá trong giáo dục Đánh giá có thể là định lượng dựa vào các con số hoặc định tính dựa vào các ý kiến và giá trị

năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một người cụ thể Trong giáo dục trắc nghiệm là một loại dụng cụ đo lường khả năng của người học Dựa vào trắc nghiệm cho biết được thành tích của cá nhân như thế nào? So sánh với người khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vụ học tập được dự kiến Thường có hai dạng trắc nghiệm: một là trắc nghiệm thành quả (đo lường mức độ học được sau một thời kì giảng dạy) hai là trắc nghiệm năng khiếu hay năng lực (đánh giá năng khiếu hay năng lực hiện có của một đối tượng bất kể chúng được hình thành bằng cách nào)

1.1.2 Một số loại hình trắc nghiệm

1.2.1.1 Trắc nghiệm quan sát

hành vi, phản ứng vô thức, các kĩ năng thực hành và cả một số kĩ năng về nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đề trong một tình huống nào đó đang được nghiên cứu

1.1.2.2 Trắc nghiệm vấn đáp

câu hỏi được nêu một cách tự phát trong một tình huống cần kiểm tra, cũng thường được sử dụng khi tương tác giữa người hỏi và người đối thoại…

1.1.2.3 Trắc nghiệm viết

- Trong cùng một thời gian mà kiểm tra được nhiều thí sinh

- Thí sinh được cân nhắc nhiều hơn khi trả lời

- Có thể kiểm tra sự phát triển tư duy ở mức độ cao

- Cung cấp bản ghi rõ ràng các câu trả lời để nghiên cứu kĩ khi chấm bài

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

- Dễ quản lí hơn vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra

- Qua bản trả lời của thí sinh ta có thể dùng để phân tích câu hỏi và khả năng dạy của người giáo viên

Trong trắc nghiệm viết lại được chia ra làm hai loại sau:

 Trắc nghiệm tự luận: Các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi đưa ra

 Trắc nghiệm khách quan: Đề thi thường bao gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết đề thí sinh có thể trả lời từng câu một cách ngắn gọn

1.1.3 Một số vấn đề khái quát về trắc nghiệm khách quan

1.1.3.1 Khái niệm

gồm có nhiều câu hỏi, ở mỗi câu đều nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết giúp thí sinh trả lời một cách ngắn gọn nhất

1.1.3.2 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

+ Câu hỏi trắc nghiệm kiểu ghép đôi (xứng - hợp)

(những chữ, nhóm chữ hay câu) Dựa trên một hệ thức tiêu chuẩn nào đó định trước, học sinh sẽ ghép những phần tử của cột một với phần tử của cột hai Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau Mỗi phần tử trong cột

trả lời có thể dùng một hay nhiều lần

thức về các mối tương quan, học sinh có thể ghép các từ với ý nghĩa tương ứng, các phát minh khoa học với tên các nhà khoa học đã khám phá, ngày tháng với các biến cố, các chữ, tên với các phần khác nhau của một giản đồ

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

hay bản đồ Hoặc sắp các chữ hay câu thành từng loại dựa trên căn bản nào đó cho trước (phân loại động vật theo chủng loại, sắp xếp các biến cố theo thứ tự thời gian, sắp xếp các câu phát biểu theo một chuỗi lí luận, đánh giá một tác

phẩm dựa trên các tiêu chuẩn cho trước

1 Dễ viết và dễ dùng, đặc biệt rất thích hợp khi cần thẩm định các mục tiêu ở mức tâm linh thấp Tuy nhiên chúng ta nên cố gắng viết những câu hỏi

ở mức trí năng cao hơn

2 Học sinh ở lứa tuổi học trường phổ thông cơ sở rất thích loại trắc nghiệm ghép đôi

3 So với những loại câu hỏi nhiều lựa chọn loại ghép đôi ít tốn giấy nhất

4 Yếu tố may rủi giảm đi nhiều khi số phần tử trong mỗi cột tăng và khác nhau

5 Là loại câu hỏi hữu hiệu nhất trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức, hay lập những mối tương quan

Nhược điểm của trắc nghiệm ghép đôi:

1 Khó đo được các mức trí năng cao ở thí sinh

2 Nếu số phần tử trong một cột quá dài thì sẽ không thuận lợi cho thí sinh

+ Câu điền khuyết hay có câu trả lời ngắn gọn

thực ra chỉ là một, chúng chỉ khác nhau về dạng thức vấn đề được đặt ra Nếu được trình bày dạng câu hỏi này thì chúng ta gọi là câu trả lời ngắn, nếu được trình bày dưới dạng một câu phát biểu chưa đầy đủ, được gọi là loại điền khuyết Nội dung đây là loại trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tự do

1 Thí sinh có được cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng tạo

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

2 Phương pháp chấm điểm nhanh hơn và đáng tin cậy hơn so với loại luận đề, mặc dù phần cho điểm có phần phức tạp hơn so với các loại trắc nghiệm khách quan khác

3 Thí sinh mất cơ hội đoán mò câu trả lời như trong trường hợp các loại TNKQ khác Thí sinh phải nhớ hoặc nghĩ ra câu trả lời, thay vì chọn lựa câu trả lời đúng trong các câu cho sẵn

4 Loại này dễ sọan câu hỏi hơn ghép đôi hoặc câu nhiều lựa chọn Tuy nhiên cũng không nên lạm dụng quá sự dễ dãi này mà lấy y nguyên câu trong sách giáo khoa

5 Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm Dù cho phải chấm điểm loại trắc nghiệm điền khuyết có tính chất khách quan hơn luận đề, giáo viên vẫn gặp nhiều phiền phức hơn khi chấm các câu trắc nghiệm điều kiện vì giới hạn câu trả lời đúng rộng rãi hơn Giáo viên có thể phải cho điểm toàn phần hay một phần cho một câu trả lời khác với đáp án để chấm bài Do đó các nhân viên phục vụ không thể chấm giúp, cũng như không thể dùng phương pháp chấm bằng máy

6 Loại trắc nghiệm này thường làm học sinh rối trí do vậy điểm số có

độ tương quan cao với mức thông minh hơn là với thành quả học tập của học sinh điều này làm cho độ giá trị của bài thi giảm

+ Trắc nghiệm loại đúng sai:

sinh phán đoán xem nội dung đó đúng hay sai Để giảm bớt khuyết điểm của loại trắc nghiệm này người ta tìm cách cải tiến phương pháp: những chữ chính yếu quyết định sự đúng sai trong câu được gạch chân hay in đậm nét hơn và yêu cầu thí sinh sửa lại nếu thí sinh cho là sai Đây là một yếu tố làm giảm sự đoán mò và do đó làm tăng độ tin cậy của bài trắc nghiệm

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

1 Đây là loại đơn giản nhất để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện

2 Nếu trắc nghiệm theo loại này sẽ kiểm tra được một lượng kiến thức rộng lớn trong khoảng thời gian ngắn

3 Trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên có thể soạn được nhiều câu hỏi hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn (cứ khoảng 5 câu nhiều lựa chọn thì tương ứng ít nhất là 10 câu hỏi đúng sai)

4 Hoàn toàn khách quan khi chấm điểm

5 Việc trả lời câu hỏi rất đơn giản

Nhược điểm của loại trắc nghiệm đúng sai:

1 Có thể khuyến khích sự đoán mò Theo luật số lớn thì cho dù cô giáo

có sử dụng công thức hiệu chỉnh, học sinh vẫn có khuynh hướng đoán may rủi

để có 50% hy vọng trả lời đúng

2 Khó dùng để chấn chỉnh điểm yếu của học sinh, do yếu tố đoán mò

3 Rất khó khăn cho các môn học thuộc lĩnh vực xã hội trong việc soạn thảo câu hỏi vì lĩnh vực này có nhiều quan điểm khác nhau Do đó người soạn phải nói rõ tác giả, xuất sứ của ý kiến, tư tưởng, lời nói nêu trong mỗi câu

4 Loại trắc nghiệm đúng sai có độ tin thấp do sắc xuất đoán đúng của học sinh là 50% Để có độ tin cậy tương đương với các loại TNKQ khác thì câu hỏi loại này phải dài hơn nhiều

5 Xu hướng trích nguyên văn các câu trong sách dễ làm cho học sinh tập thói quen học thuộc hơn là tìm hiểu suy nghĩ

6 Trong khuôn khổ của câu đúng sai làm cho học sinh cảm thấy khá khó chịu khi phải ràng buộc ý kiến trả lời Đồng thời với các em còn bé, những câu phát biểu sai có thể khiến các em học những điều sai lầm một cách

vô ý thức

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

Phương pháp chấm điểm loại trắc nghiệm đúng sai:

Có hai phương pháp được áp dụng cho loại trắc nghiệm đúng sai:

 Phương pháp thứ nhất là cho mỗi câu trả lời đúng một điểm và không kể đến câu sai hoặc không làm

 Phương pháp thứ hai thường dùng hơn đếm số câu trả lời đúng R và trừ đi

số câu trả lời sai W Công thức tính điểm khi đó sẽ là:

Điểm số= Số câu đúng R - số câu sai W

không biết gì, dùng cách đoán mò, có thể trả lời đúng 50 câu và sai 50 câu

trong một bài 100 câu hỏi

điểm 0 Nên điểm số của học sinh trên bằng số câu hỏi đúng nhờ may rủi (50) trừ đi số câu sai (50) Nhiều chuyên viên trắc nghiệm như W.B.Michacl, J.A.R Wilson và M.C Robeck (1969) khuyên không nên dùng công thức hiệu chỉnh cho số câu tự luận sai trừ trường hợp bài trắc nghiệm tốc độ Việc dùng công thức hiệu chỉnh thường đưa vào một số nguồn sai là thói quen trả lời câu hỏi theo một khuynh hướng nào đó (liều lĩnh hay thận trọng) sẽ làm giảm giá trị của bài trắc nghiệm

+ Trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời

thấy được rằng các loại đó vẫn còn nhiều nhược điểm Một loại câu hỏi khắc phục được nhiều nhược điểm đó chính là trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời Đây là TNKQ được ưa chuộng nhất, thường được kí hiệu là MCQ

gọi là lời dẫn, hay câu hỏi, và bốn, năm, hay nhiều phương án trả lời sẵn để thí sinh chọn câu trả lời đúng nhất, hay hợp lí nhất Ngoài một câu đúng, các câu trả lời khác trong các phương án chọn lựa phải có vẻ hợp lí với thí sinh

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

1 Có thể đo được các mức khả năng tâm linh khác nhau Với sự phối hợp của nhiều phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi có thể kiểm tra, đánh giá những mục tiêu giảng dạy học tập khác nhau một cách khá toàn diện

2 Độ tin cậy cao hơn Yếu tố đoán mò may rủi của học sinh giảm đi nhiều so với các loại TNKQ khác khi số phương án lựa chọn tăng lên

3 Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi Tính chất tuyệt đối trong loại đúng sai nhường chỗ cho tính chất tương đối khi học sinh phải chọn lựa câu trả lời đúng nhất hay hợp lí nhất trong số các phương

án trả lời đã cho

4 Tính chất giá trị tốt hơn do dạng trắc nghiệm này có thể đo được đầy

đủ các mức tâm linh khác nhau như: nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

5 Có thể phân tích được tính chất mỗi câu hỏi Dùng phương pháp phân tích câu hỏi, chúng ta có thể xác định câu nào dễ quá, câu nào khó quá, câu nào mơ hồ hay không giá trị đối với các mục tiêu cần trắc nghiệm Ngoài

ra, chúng ta có thể xét xem câu trả lời cho sẵn nào không ích lợi, hoặc làm giảm giá trị câu hỏi Phương pháp này không thực hiện với loại câu hỏi tự luận, hay khó thực hiện với loại trắc nghiệm khác

6 Tính khách quan khi chấm bài thi: Dựa vào máy, bài thi được quét và vào điểm một cách hoàn toàn khách quan Ngay cả những bài thi được chấm bằng tay thì điểm số trên bài thi của thí sinh cũng không phụ thuộc vào người chấm vì trắc nghiệm có nhiều phương án chọn không phụ thuộc vào các yếu

tố như phẩm chất của chữ viết, hoặc khả năng diễn đạt tư tưởng

Ngoài ra, trắc nghiệm có nhiều phương án chọn còn có tất cả các ưu điểm khác của TNKQ

so với tự luận mà ta đã so sánh ở trên thì trắc nghiệm có nhiều phương án chọn còn có những tồn tại sau:

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

1 Khó soạn câu hỏi: Việc soạn câu hỏi trắc nghiệm có nhiều phương án chọn sẽ mất nhiều thời gian và sự công phu mới viết được những câu hỏi đạt tiêu chuẩn, đúng kĩ thuật Yêu cầu đặt ra ở đây là phải chọn ra phương án đúng nhất trong khi các phương án nhiễu đề ra cũng phải có vẻ hợp lí Qua đó

ta mới có thể đo được các mục tiêu định sẵn và các kĩ năng cao hơn mức nhớ

2 Đối với những thí sinh học khá thường khó chịu với những câu hỏi

mà họ có thể có phương án trả lời hay hơn Vì vậy khi soạn câu hỏi thì giáo viên phải cố gắng soạn đề để có câu trả lời tốt nhất và hay nhất

3 Còn có những nhược điểm khác là: tốn nhiều giấy để in câu hỏi, và thí sinh sẽ phải tốn nhiều thời gian để đọc câu hỏi

4 Nếu so với câu hỏi tự luận thì trắc nghiệm có nhiều phương án chọn không thể đo được khả năng giải quyết vấn đề khéo léo hay khả năng phán xét, nhìn nhận vấn đề của thí sinh

Phương án cho điểm loại câu hỏi có nhiều phương án chọn:

`Giả sử một thí sinh có số câu trả lời đúng là R và số câu trả lời sai là W với số phương án trả lời cho sẵn để lựa chọn là k thì công thức được dùng để chấm điểm là: Điểm = R - w/ k-1

do nếu bài thi là 60 câu, mỗi câu có năm phương án lựa chọn Xác suất để một người đoán mò đoán đúng là 20% tức là 12 câu, và sẽ trả lời sai là 48 câu Chia 48 cho (5-1) thì ta được 12 Khi trừ con số này cho 12 câu trả lời đúng chỉ nhờ may mắn, người đó sẽ được điểm không Tuy nhiên nhiều công trình và nhiều tác giả cho thấy là việc áp dụng công thức là không cần thiết vì sẽ dùng điểm âm

1.1.4 Vai trò của câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì đạt ở

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

mức độ nào Kiểm tra đánh giá là cái đích để người học tùy theo khả năng của bản thân tìm cách riêng cho mình hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra đánh giá

sẽ định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới đạt mục tiêu Ngoài ra, thông tin khai thác từ kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí có những thay đổi cần thiết trong quá trình tổ chức đào tạo

những thông tin hữu ích (liên hệ ngược trong) giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học, hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, khắc phục tư tưởng đối phó, nâng cao ý thức kỉ luật, tự giác Bên cạnh đó, nếu việc kiểm tra đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế sẽ giúp học sinh củng cố tính kiên định, tự tin vào sức lực và khả năng của mình, đề phòng khắc phục tính tự mãn, chủ quan

và phát huy được tính độc lập, sáng tạo trong quá trình học tập

ngược (liên hệ ngược ngoài) để phát hiện thực trạng và kết quả học tập của học sinh, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh, giám sát quá trình tiến bộ của học sinh và thấy được sự tiến bộ đó có tương xứng với mục tiêu

đề ra hay không Đồng thời kiểm tra đánh giá là một hoạt động hiệu quả để xem xét hiệu quả của việc day học

thường xuyên và cần thiết Kiểm tra đánh giá là biện pháp hữu hiệu nhằm đánh giá kết quả đào tạo (định lượng và định tính); là cơ sở để xây dựng chiến lược đào tạo về mục tiêu đào tạo, đội ngũ giáo viên, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Như vậy, nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

là sự trùng khớp với mục tiêu thì kiểm tra đánh đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của quy trình đào tạo

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Điều tra khảo sát câu hỏi trắc nghiệm phần Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 10

kiến thức công cụ và giao tiếp, có vị trí quan trọng trong mối quan hệ chung với các môn học khác trong chương trình đào tạo THPT, góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản cho con người Riêng môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức về ngôn ngữ và Tiếng Việt

THPT, phân môn Tiếng Việt lớp 10 cũng đã nắm giữ một lượng kiến thức tương đối cơ bản

đã được nghiên cứu và ứng dụng vào kiểm tra đánh giá kết quả người học Bên cạnh đó, xác định được tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá và phương pháp cũng như hình thức áp dụng, người dạy đã chú trọng tới việc áp dụng và

mở rộng phạm vi nghiên cứu, sử dụng cũng như nâng cao chất lượng, hình thức sử dụng phương pháp ấy vào quá trình giảng dạy

Tuy nhiên đối với bộ môn Ngữ Văn, trong đó có phân môn Tiếng Việt, vấn đề sử dụng trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn là vấn đề mới mẻ, chưa có nhiều công trình nghiên cứu

khoa Ngữ văn 10 phần Tiếng Việt trong chương trình cơ bản cho thấy thực tế việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm và trắc nghiệm khách quan sau mỗi bài học lí thuyết và thực Tiếng Việt lớp 10 THPT hiện nay là thiếu hoàn toàn

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

1.2.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 10

TNKQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 10 THPT, chúng tôi tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra

 Về thực trạng nhận thức chung

Như trên đã trình bày, TNKQ ra đời khá lâu trên thế giới và ở Việt Nam, việc sử dụng TNKQ vào kiểm tra đánh giá cũng đã được dần thực hiện một cách đồng bộ Tuy nhiên, điều đó vẫn chưa phản ánh được nhận thức chung nhất và cụ thể của các nhà quản lí giáo dục cũng như đội ngũ giáo viên trong việc sử dụng TNKQ vào kiểm tra đánh giá Để có cái nhìn bao quát và chính xác nhất về thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh đối với vấn

đề này, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 200 học sinh và 35 giáo viên giảng dạy các môn khao học xã hội với bốn mức độ cụ thể: rất cần thiết, cần thiết,

sử dụng hay không sử dụng cũng được và không cần thiết

việc sử dụng TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một việc làm cần thiết Số giáo viên và học sinh lựa chọn ở mức độ cần thiết khá cao và tương đối đồng đều (34%) Tuy nhiên vẫn có một số giáo viên và học sinh lưỡng lự ở việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá này, đặc biệt là số lượng chọn mức độ “không cần thiết” khá cao Về phía giáo viên (25,8%), khi trả lời câu hỏi mở ở phiếu điều tra họ cho rằng việc làm này rất tốn thời gian, công sức và không thu thập được nhiều kết quả như mong muốn Riêng học sinh (17%) đưa ra một số lí do như đáp án nhiễu chưa tốt, kiến thức kiểm tra quá rộng, đề lan man, câu dẫn còn mơ hồ và thậm chí họ cho rằng rất mất thời gian để tô đáp án Đây cũng là một trong số những nguyên nhân khiến việc sử dụng câu hỏi TNKQ còn nhiều bất cập

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

pháp kiểm tra bằng phương tiện câu hỏi TNKQ trong các nhà quản lí cũng như giáo viên vẫn chưa được nhất quán và rõ ràng Điều này khiến cho việc

sử dụng chưa được đồng nhất nên không đem lại hiệu quả cao Chính vì vậy,

để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng câu TNKQ trong các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng cần nhiều sự đầu tư hơn nữa Việc chuẩn

bị đầu tư về lí luận cũng như thực tế công tác kiểm tra đánh giá sẽ mang lại hiệu quả như mong muốn, đồng thời nâng cao trình độ nhận thức và sử dụng câu hỏi TNKQ Bên cạnh đó cần chú trọng hơn nữa vào công tác thi - kiểm tra cũng như công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó dần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường phổ thông

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Từ việc tìm hiểu tất cả vấn đề có ý nghĩa cơ sở lý luận xung quanh đề

tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học

tiếng Việt lớp 10” Chúng tôi nhận thấy việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm

khách quan vào trong kiểm tra đánh giá kết quả dạy của giáo viên và kết quả học của học sinh là vô cùng quan trọng Trong giới hạn của khóa luận chúng tôi chỉ tập chung tìm hiểu và xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ trong dạy học tiếng Việt lớp 10 để thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng câu hỏi TNKQ

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM

KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 10

2.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt 10

nền tảng cung cấp cho HS kiến thức về ngôn ngữ - công cụ giao tiếp - góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản cho con người Môn học tạo một phần tích lũy ban đầu để hình thành các năng lực đọc, viết, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, hướng tới bồi dưỡng cho học sinh tình yêu dành cho ngôn ngữ mẹ đẻ

- Về kiến thức: cung cấp thêm cho học sinh một số kiến thức chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt Đây là những kiến thức mà ở lớp dưới học sinh chưa

biết hoặc mới chỉ được đề cập một cách gián tiếp Đó là hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ, đặc điểm loại hình của Tiếng Việt, lịch sử phát triển của Tiếng Việt, các phong cách chức năng ngôn ngữ

- Về mặt kĩ năng: giúp học sinh nâng cao năng lực thực hành ngôn ngữ, rèn luyện các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt như: tạo lập văn bản, tiếp nhận văn bản, tích hợp nội dung thực hành Tiếng Việt với Đọc - hiểu và Tập làm văn Rèn luyện cho học sinh về tư duy để học tốt các môn học khác

- Về thái độ tình cảm: bồi dưỡng cho học sinh tình cảm yêu quý Tiếng Việt, thái độ tôn trọng giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, giúp học sinh có

ý thức thận trọng khi sử dụng Tiếng Việt, góp phần giáo dục đạo đức, tư cách, phẩm chất cho học sinh

2.2 Các hợp phần trong nội dung dạy học Tiếng Việt 10

2.2.1 Những vấn đề lí thuyết chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt

ngữ và tiếng Việt Đây là những vấn đề mới mà học sinh chưa được học ở trung học cơ sở hoặc đã được gián tiếp đề cập trong một số bài học, nó gồm:

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

+ Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: văn bản (kiến thức trung gian với làm văn và được chuyển dạy ở phần làm văn), Ngữ cảnh, nhân vật giao tiếp…

+ Khái quát về lịch sử phát triển của tiếng Việt: chữ viết của Tiếng Việt

+ Những yêu cầu chung về việc sử dụng Tiếng Việt

2.2.2 Từ ngữ

những vấn đề lí thuyết quan trọng cần được củng cố mở rộng và nâng cao hơn cũng được cung cấp thông qua những bài tập thực hành về từ

+ Nội dung lí thuyết bao gồm các vấn đề cần được ôn tập, củng cố, nâng cao:

Nghĩa của từ trong sử dụng: nghĩa gốc, nghĩa chuyển, cơ chế chuyển nghĩa (ẩn dụ, hoán dụ…), từ đồng nghĩa…

Ngữ cố định: Thành ngữ…

Điển cố

Trường từ vựng và từ trái nghĩa

Từ Hán Việt

Lựa chọn từ, biến đổi từ: tách từ

Những nội dung nói trên được bố trí thành các bài thực hành

+ Nội dung thực hành của từ:

Rèn luyện kĩ năng giải nghĩa từ

Rèn luyện kĩ năng lựa chọn sử dụng từ để đặt câu hay viết đoạn Rèn luyện kĩ năng phân tích giá trị của từ ngữ ở văn bản

Rèn luyện kĩ năng chữa lỗi dùng từ

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

+ Lý thuyết ôn tập: Các biện pháp tu từ (Ẩn dụ, hoán dụ, thực hành các biện pháp tu từ ngữ âm và ngữ pháp)

+ Có một số vấn đề lý thuyết mang tính chất trung gian giữa hợp phần những vấn đề chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt với hợp phần phong cách học: Đặc điểm ngôn ngữ nói và viết, từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân Đặc điểm ngôn ngữ nói và viết là nền tảng để học phong cách học

2.3 Cơ sở và nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

2.3.1 Cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

của học sinh

a) Thực tiễn hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt, nghe, nói, đọc, viết… giúp học sinh tự nhiên hiểu rằng giao tiếp bằng ngôn ngữ là một hoạt động thiết yếu của con người Thói quen và kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp của các em cũng là cơ sở thực tiễn để xác định phương pháp dạy học thích hợp

b) Qua việc học chữ quốc ngữ từ bé và học các ngoại ngữ, học sinh phần nào đã biết về kí hiệu chữ viết của các ngôn ngữ trên thế giới

c) Cảm nhận một cách trực cảm về đặc điểm của tiếng Việt cộng với những gì các em đã học ở cấp dưới, học sinh cũng đã tích lũy được một số hiểu biết rõ rệt về tiếng mẹ đẻ

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

trường Học sinh đã tích lũy một số kiến thức khoa học từ các lớp dưới về tiếng Việt và văn học, về lịch sử, địa lí, ngoại ngữ…

2.3.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

2.3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Tiếng Việt lớp 10 nguyên tắc đầu tiên để xây dựng là phải đảm bảo được tính khoa học Nguyên tắc này đòi hỏi tính chuẩn xác Các câu hỏi đặt ra phải phù hợp với nội của chương trình Tiếng Việt và đối với từng đối tượng Nội dung kiến thức phải nằm trong chương trình dạy học để học sinh có thể làm được bài

2.3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Tính hệ thống là thuộc tính chung của mọi sự vật, hiện tượng, mọi quá trình với hai đặc trưng:

- Tính chỉnh thể: Sự vận động và phát triển của các sự vật, hiện tượng

đi theo một chỉnh thể thống nhất, hoàn chỉnh của các yếu tố cấu thành lên nó

- Tính hệ thống: bao gồm trong nó những nhân tố cấu trúc có mối liên

hệ chặt chẽ với nhau

thành tố cấu thành, trong đó quy trình xây dựng, sử dụng câu hỏi thi kiểm tra đánh giá là một bộ phận, đồng thời cũng là một hệ thống con trong hệ thống dạy học

trọng cấu thành Với cấu trúc như vậy, quá trình xây dựng, sử dụng câu hỏi thi, kiểm tra cũng mang tính chất của một hệ thống với các yếu tố bắt đầu và kết thúc của hoạt động Quá trình xây dựng, sử dụng là một chỉnh thể trong đó

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

các thành tố gắn bó với nhau theo một trình tự kế tiếp với mỗi thành tố trước

là điều kiện, tiền đề cho việc thực hiện các thành tố tiếp theo Các thành tố sau là sự tiếp tục ở mức độ cao hơn

Các chức năng của thành tố trước để đảm bảo cho quy trình được thực hiện hiệu quả

2.3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

tra mức độ phù hợp, đúng đắn của lí luận Chính vì vậy mà quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ cũng phải xuất phát từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá là một khâu vô cùng quan trọng

Tiếng Việt phải dựa trên cơ sở thực tiễn của quá trình kiểm tra đánh giá nói chung và của riêng môn Tiếng Việt nói riêng đặc biệt là dựa trên cơ sở thực tế kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiếng Việt lớp 10

2.3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

- Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải tuân thủ các quy tắc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, bên cạnh đó phải đảm bảo các tiêu chí được xác định trong bảng phân bố câu hỏi của nội dung bài học

- Quy trình sử dụng: khi đưa vào sử dụng đã qua các bước hoàn thiện,

bổ sung nhằm nâng cao độ tin cậy của bài trắc nghiệm

- Để quá trình xây dựng, sử dụng mang lại hiệu quả cao cho kiểm tra đánh giá thì cần khẳng định được tính chính xác, khách quan, công bằng, tạo được tinh thần học tập bộ môn tích cực trong học sinh

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

2.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10

2.4.1 Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng trong việc vận dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Nội dung các câu hỏi trắc nghiệm bám sát yêu cầu cơ bản của phần

Tiếng Việt lớp 10, nội dung các câu hỏi phải giúp học sinh nhận diện được hoạt

động Tiếng Việt mà học sinh đã được học: hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ,

Lịch sử phát triển của Tiếng Việt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, thực hành các phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ…nhằm cung

cấp cho học sinh kiến thức về ngôn ngữ, công cụ giao tiếp góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản cho con người Môn học tạo một phần tích lũy ban đầu

để hình thành các năng lực đọc, viết, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, hướng tới bồi dưỡng cho học sinh tình yêu dành cho ngôn ngữ mẹ đẻ

- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải tập trung bám sát yêu cầu về kĩ năng của phần Tiếng Việt: chú trọng rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt qua các bài luyện tập cách dùng từ, việt câu, cách đọc hiểu nghĩa

từ, nghĩa câu, nghĩa đoạn, sử dụng các biện pháp tu từ và cách chữa lỗi tiếng Việt Chương trình chú trọng vào tinh thần và thái độ học tập của học sinh đối với phân môn tiếng Việt, luôn có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

2.4.2 Mức độ kiểm tra của hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Bài trắc nghiệm phải là một mẫu tiêu biểu cho những điều đã giảng

dạy Mẫu tiêu biểu này có tác dụng bao quát toàn bộ kiến thức mà giáo viên

đã truyền đạt, tránh trường hợp bài trắc nghiệm quá ngắn hoặc quá dài Bên cạnh đó, tầm quan trọng của các mục tiêu giáo viên đã nêu trong lúc giảng dạy phải được lấy mẫu câu hỏi trong khi giảng dạy Nguyên tắc phân loại giúp phân loại các mục tiêu giáo dục và các câu hỏi trắc nghiệm trong các lĩnh vực về nhận thức, có sáu mức độ:

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

+ Kiến thức (biết): Nhớ lại ghi nhớ ngữ liệu đã học trước đây, bao gồm

các sự việc, sự kiện cụ thể, con người, ngày tháng, phương pháp, quy trình, khái niệm nguyên tắc và các luận thuyết Các động từ minh họa như: gọi tên, tìm tương ứng, liệt kê, chọn lựa, trình bày, xếp loại… Kiểm tra kiến thức đã học chủ yếu là yêu cầu thực hiện, học thuộc và trả lời câu hỏi: Cái gì?

+ Hiểu: Hiểu và nắm ý nghĩa của một việc nào đó, bao gồm việc

chuyển đổi từ một dạng biểu tượng này sang một dạng biểu tượng khác, giải thích, lý giải, tiên đoán, suy đoán, nói lại, ước tính, khái quát hóa và những dạng thức thể hiện khả năng lĩnh hội Các động từ minh họa: giải thích, chuyển đổi, diễn giải… Đây là mức độ cao hơn biết, giúp học sinh trả lời câu hỏi: Tại sao?

dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào giải quyết thực hành một vấn đề nào đó Sử dụng những ý trừu tượng các quy tắc hoặc các phương pháp trong những tình huống cụ thể và mới lạ Các động từ minh họa: thay đổi, trình diễn, bổ sung, điều chỉnh, dàn dựng, giải quyết, áp dụng, sử dụng, chỉ ra…

+ Phân tích: phân tích một thông tin giao tiếp thành những phần hợp

thành hoặc các thành tố và hiểu được mối quan hệ giữa chúng Các động từ minh họa: Phân biệt, so sánh, phân nhỏ, lập sơ đồ, lien hệ, phân loại, phân hạng…

+Tổng hợp: Sắp xếp và kết hợp các thành tố và các bộ phận thành

những mẫu thức và cấu trúc mới Các động từ minh họa: tạo ra, kết hợp đề xuất, hợp nhất, lập đồ án…

+ Đánh giá: Đánh giá chất lượng giá trị của một việc gì đó theo những

tiêu chí đã xác định Các động từ minh họa: chứng minh là đúng, phê phán quyết định, đáng giá, tranh luận…

những trường hợp mang tính quy ước

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

2.4.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn tiếng Việt lớp 10

trắc nghiệm nhiều lựa chọn (thường bốn lựa chọn) là phổ biến hơn cả, chủ yếu là trắc nghiệm khách quan (chỉ một phương án đúng)

hoặc nối phần trả lời với phần hỏi Để tránh sự trùng lặp, phần lệnh của một số câu hỏi chỉ định hướng cho học sinh phát hiện phương án đúng trong bốn phương án nêu ra Vấn đề được hỏi luôn bám sát vào SGK, để tìm phương án đúng, học sinh cần tìm tòi, phán đoán và suy luận trên những dữ liệu ấy Các thầy, cô giáo có thể tham khảo các câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, trong

đó phần lệnh cụ thể hơn (ví dụ thêm: khoanh tròn,…; Hãy đánh dấu x,…)

việc hết sức khó khăn, phức tạp, đòi hỏi công sức của nhiều người Do đặc trưng môn học, việc xây dựng câu hỏi đối với môn Ngữ văn càng khó khăn, phức tạp hơn

họa:

2.4.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ theo dạng câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi (xứng - hợp)

- Khái niệm:là dạng câu hỏi thường gồm hai cột thông tin, một cột là

những câu hỏi ( hay câu dẫn), một cột là những câu trả lời ( hay còn gọi là câu lựa chọn) yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép các câu trả lời ở cột này với câu hỏi ở cột khác sao cho hợp lí Độ may rủi ở câu hỏi này là rất ít

Việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ghép với việc dạy học tiếng Việt trong Ngữ văn 10 là hoàn toàn phù hợp nó sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức sâu hơn từ việc nối các đáp án tương ứng với ngữ liệu Khi vận dụng các kiểu bài thì câu hỏi ghép đôi không bị hạn chế

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

- Tác dụng: sử dụng câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi có tác dụng đánh giá

khả năng nhận biết các hệ thức hay lập những mối quan hệ tương quan Trong các bài học cụ thể như: Khái quát lịch sử tiếng Việt, Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết…

- Cách xây dựng câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi:

1 Số phần tử của mỗi cột phải ít nhất là 6 và nhiều nhất là 12 Nếu danh sách trong mỗi cột dài quá, chúng ta nên bỏ bớt các câu trả lời không hợp lí, nên phân chia danh sách thành những danh sách ngắn gồm 7, 8 phần tử

ở mỗi cột Ngược lại, nếu mỗi cột chỉ có ít hơn 5 phần tử chúng ta nên ghép hai hay ba bài tập lại với nhau

2 Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép một phần tử của cột trả lời vào phần tử của cột câu hỏi Phải nói rõ mỗi phần tử trong cột trả lời chỉ được dùng một lần hay nhiều lần

3 Số phần tử trong cột trả lời phải lớn hơn số phần tử trong cột câu hỏi, hoặc mỗi phần tử trong cột trả lời có thể được dùng nhiều lần Điều này sẽ giảm bớt yếu tố may rủi

4 Đôi khi có thể dùng hình vẽ để tăng sự thích thú của học sinh, cũng như để thay đổi dạng câu hỏi

5 Các câu hỏi nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệ nhau

6 Sắp các phần tử trong danh sách theo một thứ tự hợp lí nào đó

7 Các phần tử cùng danh sách nên nằm trong cùng một trang để học sinh đỡ nhầm lẫn hoặc gặp khó khăn khi phải lật trang

8 Các câu hỏi lọai ghép đôi cũng có thể được sắp đặt dưới dạng tương

tự loại có nhiều câu trả lời để lựa chọn

câu hỏi khá hoàn chỉnh và đánh giá được các mức tư duy cao của học sinh

Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n

- Cách làm câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi: học sinh tìm hiểu lựa chọn

và ghép những câu trả ở cột này với các câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp

- Ví dụ minh họa:

Nối từ ngữ chỉ tác động của các nhân tố giao tiếp ở cột A với hiệu quả giao tiếp ở cột B

tiếp và kênh giao tiếp

b Văn bản trong hoàn cảnh giao tiếp có tính chất lễ nghi, trang trọng sẽ có diện mạo khác với văn bản trong hoàn cảnh giao tiếp thân tình không có tính chất lễ nghi

3 Về nội dung giao

Ví dụ 2: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

Nối từ ngữ chỉ đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ở cột A với những biểu hiện cụ thể ở cột B

những cách nói riêng Qua giọng nói, qua từ ngữ và