7. Kết cấu của luận văn
3.3.1.Khảo sát bằng phiếu điều tra
Mục đích: phương pháp khảo sát thông tin bằng phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn phần Tiếng Việt lớp 10.
Phương tiện: - Phiếu lấy thông tin từ giáo viên - Phiếu lấy thông tin từ học sinh.
Cách tiến hành: Thiết kế bảng hỏi có nội dung liên quan đến vấn đề khảo sát, phát biểu cho giáo viên và học sinh trực tiếp giảng dạy, học tập chương trình. Soạn thảo một số câu hỏi mở để làm cơ sở cho công tác so sánh, tổng hợp phục vụ cho việc điều tra thực nghiệm.
3.3.2. Phƣơng pháp phỏng vấn sâu
Mục đích: Nhằm kiểm chứng kết quả thu từ phiếu điều tra, hỗ trợ cho công tác phân tích các số liệu thu thập được từ phiếu điều tra.
Phương tiện: - Các câu hỏi ý kiến của giáo viên cà học sinh - Ghi chép trong quá trình đàm thoại
Cách tiến hành: Đưa ra các câu hỏi trong quá trình trò chuyện với giáo viên để biết ý kiến của họ về thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá ở nhà trương. Bên cạnh đó cũng thu thập từ học sinh những thông tin phản hồi về kết quả học tập, nội dung bài thi cũng như là công tác kiểm tra đánh giá tại nhà trường.
3.4. Các bƣớc tiến hành
Bước 1: Xây dựng câu hỏi
Việc xây dựng câu hỏi phải dựa trên các nguyên tắc thiết kế quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đó là các nguyên tắc:
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 49 Líp: K36B - SP V¨n
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Bước 2: Biên soạn câu hỏi
Căn cứ vào việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách chúng tôi tiến hành sọan thảo hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn có phần nội dung đã được xác định. Hệ thống câu hỏi sẽ tập trung đánh giá các mức độ nhận thức Biết, Hiểu và Vận dụng của hoc sinh. Trong quá trình thực hiện biên soạn hệ thống câu hỏi kiểm tra cho phân môn Tiếng Việt lớp 10 THPT chúng tôi đã có tham khảo một số tài liệu, sách vở cũng như các thông tin từ mạng internet. Các loại sách tham khảo như “Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10” của tác giả Đỗ Kim Hảo và Nguyễn Thị Mỹ Thoan, sách “450 trắc
nghiệm Ngữ Văn” của tác giả Nguyễn Bích Thuận và Huỳnh Tấn Kim khánh,
“Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10” của tác giả Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hông Vân, “Bồi dưỡng Ngữ văn 10” do tác giả Đỗ Kim Hảo chủ biên.
Ngoài ra trong quá trình biên soạn chúng tôi còn tham khảo các đề thi, đề kiểm tra của nhiều năm học trước cũng như tham khảo, sưu tầm các câu hỏi của giáo viên. Bên cạnh đó chúng tôi còn sưu tầm trên các trang web học tập của Bộ giáo dục.
Bước 3: Hiệu chỉnh và lập đề kiểm tra
Sau khi soạn xong hệ thống câu hỏi, chúng tôi tham khảo ý kiến của giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn xem xét và chỉnh sửa cụ thể về nội dung và hình thức của câu hỏi như câu dẫn, các phương án lựa chọn, phương án nhiễu, lỗi chính tả… Sau khi chỉnh sửa, đề thi kiểm tra sẽ được thống nhất dựa trên các mục tiêu đã được đặt ra.
Tiếp theo tiến hành thử nghiệm trên mẫu học sinh để có được những kết quả thống kê làm cơ sở cho việc lựa chọn những câu trắc nghiệm tốt, loại bỏ những câu hỏi kém hoặc chưa đạt yêu cầu ở một số mặt để đưa vào sử dụng.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 50 Líp: K36B - SP V¨n
Trộn câu hỏi trắc nghiệm để tạo các đề kiểm tra từ đề kiểm tra gốc tạo thành 2 mã đề với số câu là 40 câu/đề.
Chấm điểm trên phiếu làm bài, mỗi đề có đáp án riêng.
Tập hợp và sắp xếp số liệu: Số liệu bao gồm điểm số, điểm của câu trả lời đúng và điểm của từng câu hỏi trong một bài trắc nghiệm con.
Sử dụng công thức tính các chỉ tiêu độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy.
3.5 Xử lí và đánh giá kết quả thực nghiệm 3.5.1 Kết quả điểm số của bài trắc nghiệm 3.5.1 Kết quả điểm số của bài trắc nghiệm
Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra đề số 1
Số học sinh đạt điểm Xi
Tổng số bài KT (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2 3 4 5 6 7 8 9 10
75 0 2 2 8 18 20 15 5 5
Bảng 3.3 Phân phối điểm kiểm tra đề số 2
Số học sinh đạt điểm Xi
Tổng số bài KT
2 3 4 5 6 7 8 9 10
75 0 0 4 8 18 25 10 4 6
Đây là những đối tượng vừa mới học xong chương trình Ngữ văn 10 nên khả năng nhớ kiến thức còn khá mới cũng như kĩ năng làm bài tập trắc nghiệm tương đối thuần thục và chính xác.
Chúng tôi nhận thấy qua bài kiểm tra điểm số của học sinh đạt điểm khá trở lên chiếm số lượng rất nhiều.
Với đề kiểm tra số 1 số học sinh đạt điểm từ 5, 6, 7 chiếm 61,4%, tỉ lệ học sinh đạt điểm 8, 9, 10 chiếm 33,3% và tỉ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ thấp khoảng 5,3%.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 51 Líp: K36B - SP V¨n
3.5.2 Đánh giá chất lƣợng của câu hỏi 3.5.2.1 Độ khó của câu hỏi TNKQ
Sử dụng công thức tính độ khó (FV) chúng tôi đã tính được độ khó của từng câu hỏi và đã thống kê được các mức độ khó của bộ câu hỏi.
Bảng 3.4 Độ khó của 40 câu hỏi TNKQ
Độ khó % Các mức độ Số thứ tự câu hỏi Tổng số %
80 -100 Quá dễ (không đạt) Câu 2, 10, 25 3 7.5%
75 - 79 Dễ (đạt) Câu 1, 3, 6, 7, 9, 10, 16, 19, 21, 22, 38, 39 12 24,4 % 30 - 74 Trung bình (đạt) 4, 5, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 37, 40. 22 66.6% 20 - 29 Khó (đạt) Câu 26, 27 2 5%
10 - 19 Quá khó (chưa đạt) Câu 32 1 2,5%
Qua bảng 3.4 cho thấy:
+ Tỷ lệ câu quá dễ và quá khó (không đạt yêu cầu) chiếm: 10%. + Tỷ lệ câu có độ khó thấp (câu khó) chiếm: 5%.
+ Tỷ lệ câu có độ khó trung bình chiếm: 66.6%. + Tỷ lệ câu có độ khó cao (câu dễ) chiếm: 24,4%.
Như vậy xét độ khó bộ câu hỏi này phản ánh được mức độ, nhận thức của học sinh có thế sử dụng được trong thực tiễn dạy học, tuy nhiên cần xem xét để cho bộ câu hỏi hoàn thiện hơn.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 52 Líp: K36B - SP V¨n
3.5.2.2 Độ tin cậy của bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Chúng tôi đã tính riêng từng bài kiểm tra con sau đó lấy giá trị trung bình của 2 bài trắc nghiệm. Áp dụng độ tin cậy dựa trên mức độ thuần nhất trong cách trả lời câu hỏi và mối quan hệ nội tại giữa các câu trong bài trắc nghiệm. Cho nên độ tin cậy còn nói lên bộ câu hỏi có mối tương quan cao và ổn định.
3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả phân tích phƣơng án điều chỉnh nâng cao chất lƣợng câu hỏi (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Căn cứ và độ khó, độ phân biệt kết hợp với việc phân tích, quan sát từng phương án chọn lựa của thí sinh trên từng câu hỏi chúng tôi xem xét lại câu hỏi ở cả 2 mặt nội dung và cách diễn đạt, như: câu dẫn rõ ràng chưa? Câu chọn có chính xác không? Câu gây nhiễu có thật sự gây hấp dẫn nhau chưa? Những nguyên nhân nào dẫn đến câu chưa đạt, hoặc đạt yêu cầu nhưng mức thấp? Từ đó chúng tôi tìm ra một vài nhược điểm ở một số bài tập như sau:
+ Câu nhiễu: chưa đạt, dễ gây nhầm lẫn cho học sinh, chưa gây khó khăn trong tư duy của học sinh.
+ Câu dẫn: khó hiểu, chưa hợp lí, gây nhầm lẫn cho học sinh. + Kiến thức của bài tập quá sâu học sinh không nắm vững.
+ Một số câu trắc nghiệm ở mức độ tái hiện hầu như tất cả các em đều làm đúng và vì vậy độ phân biệt thấp.
Như vậy, để đưa ra bộ câu hỏi TNKQ sử dụng cần điều chỉnh ít nhiều. Điều đó cho thấy những câu hỏi đã soạn thảo qua thực nghiệm chỉnh lí bổ sung đã bước đầu có hiệu quả.
3.6.2 Khả năng áp dụng
Qua các số liệu thực nghiệm cho thấy ở từng bài tập đã đạt được về những yêu cầu của chỉ tiêu (độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy) một cách nhất định, qua đó chúng tôi có thể khẳng định câu hỏi có giá trị sử dụng trong dạy học.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 53 Líp: K36B - SP V¨n
Vì bộ câu hỏi được chia thành các dạng chuyên biệt nên có thể áp dụng trải đều trong suốt chương trình học từ các bài giảng về những vấn đề lí thuyết chung của ngôn ngữ và tiếng Việt, từ ngữ và phong cách học. Thông qua sử dụng bộ câu hỏi trong quá trình giảng dạy môn tiếng Việt, giáo viên có thể đạt được những mục tiêu quan trọng.
Như vậy, bộ câu hỏi TNKQ phần nào đáp ứng được những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá hiện nay.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Các kết quả nghiên cứu được trình bày ở chương 3 cho thấy tính khả thi trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 bằng phương pháp TNKQ. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy sự đồng thuận cao trong đánh giá của giáo viên và học sinh trong việc sử dụng phương pháp này. Tuy nhiên, để có sự thống nhất cao hơn nữa trong giáo viên, học sinh cũng như các nhà quản lý cần có nhiều đầu tư và thay đổi hơn nữa, đặc biệt là nội dung đã được phân tích từ thực trạng sử dụng câu hỏi TNKQ và thực trạng kiểm tra đánh giá đang được sử dụng tại nhà trường. Một trong những nội dung đó chính là nâng cao kĩ năng soạn thảo câu hỏi và ra đề kiểm tra của giáo viên, cung cấp cho giáo viên về kiến thức khoa học đo lường đánh giá; quy trình chuẩn trong công tác ra đề, lựa chọn câu hỏi… và tạo hiệu quả cao ở quyết định cuối cùng trong quá trình dạy học.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 54 Líp: K36B - SP V¨n
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
Sau khi nghiên cứu đề tài, có thể đưa ra một số kết luận sau đây:
1.1 Về mặt lý luận
Khóa luận đã tổng hợp lịch sử nghiên cứu của ngành đo lường và đánh giá trong giáo dục nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói riêng của học sinh lớp 10 THPT. Có sự khác nhau nhất định trong việc trình bày về sự hình thành và phát triển của ngành khoa học này trên thế giới và ở Việt Nam, tuy nhiên có một nhìn nhận chung rằng ngành Đo lường và đánh giá trong giáo dục đã có không ít công trình nghiên cứu hiệu quả và đang không ngừng được phát triển.
Khóa luận cũng đã hệ thống hóa được các vấn đề lý luận có liên quan như: các khái niệm cơ bản, mục đích, ý nghĩa; Các phương pháp; Việc xây dựng công cụ đo lường thông qua bài TNKQ; Quy trình xây dựng đề thi và cách phân tích, đánh giá câu hỏi cũng như đề kiểm tra TNKQ.
2. Về mặt thực tiễn
Khóa luận làm sáng tỏ nội dung:“Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc
nghiệm khách quan trong dạy học Tiếng Việt lớp 10”, từ đó rút ra được một
số kết luận sau:
- Nhà trường đã và đang sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một số vấn đề cho thấy việc xây dựng đề thi vẫn chưa đảm bảo yêu cầu kĩ thuật, điều này làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của học sinh.
- Thực trạng ra đề kiểm tra vẫn còn nhiều bất cập, giáo viên ít khi xác định mục tiêu đánh giá hoặc chưa đáp ứng được mục tiêu mà mình đưa ra, không xây dựng bảng trọng số hoặc đề kiểm tra chưa bao quát hết nội dung chương trình.
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 55 Líp: K36B - SP V¨n
- Kết quả điều tra cho thấy giáo viên hầu như không phân tích và xử lí kết quả thi. Thực trạng này chủ yếu là do giáo viên chưa được bồi dưỡng về công tác biên soạn đề và cách phân tích, xử lý kết quả kiểm tra.
- Có thể sử dụng câu hỏi TNKQ hiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 10 cơ bản, đồng hời đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đó là phân tích từng bước về quy trình xây dựng đề thi TNKQ, kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, minh họa cụ thể về cách phân tích câu hỏi và bài thi TNKQ theo các yêu cầu thống kê để nâng cao chất lượng đề thi, chất lượng câu hỏi, chất lượng dạy - học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Có thể khẳng định rằng biện pháp trên nếu được thực hiện một cách nghiêm túc và đầy đủ chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả cao. Thông qua biện pháp này kết hợp với sự nhận thức đúng đắn về vai trò của kiểm tra đánh giá sẽ giúp giáo viên xem xét lại chương trình, mục tiêu từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Với những kết quả thu được trong khóa luận có thể khẳng định đây là biện pháp mà giáo viên có thể tham khảo, lựa chọn và áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình. Đồng thời khóa luận cũng khẳng định việc vân dụng các biện pháp này hoàn toàn khả thi và có thể mang lại hiệu quả cao.
- Từ kết quả thực nghiệm cho thấy khóa luận đã thực hiện được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết bước đầu cũng đã được kiểm nghiệm.
2. Khuyến nghị
Từ những kết luận nêu trên, chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị sau để nâng cao hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 10.
- Cần thường xuyên, liên tục bồi dưỡng năng lực đánh giá trong giáo dục cho giáo viên và nhà quản lý. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về việc kiểm tra đánh giá, nâng cao trình độ kiến thức, kĩ năng và
Khãa luËn tèt nghiÖp §¹i häc Khoa Ng÷ V¨n
Vò ThÞ VÜnh 56 Líp: K36B - SP V¨n
kinh nghiệm để đảm nhận công tác về ngành khoa học mới mẻ này. Bên cạnh đó cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các trang thiết bị và phần mềm chuyên dụng phục vụ cho việc xử lý và phân tích kết quả thi, kiểm tra.
- Mỗi môn học cần xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được đặt ra. Nhà trường cần đầu tư cho giáo viên có điều kiện thử nghiệm đề và phân tích kết quả một cách nghiêm túc và khoa học.
- Giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá học sinh, phát huy tính hiệu quả của phương pháp kiểm tra truyền thống kết hợp với nhiều phương pháp kiểm tra khác, công khai một cách khách quan quá trình kiểm tra, đánh giá nhằm hạn chế tiêu cực trong thi cử.
- Hiện nay các Sở giáo dục - Đào tạo đều có phòng khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục, các trường THPT cần có cán bộ (có thể làm công