TRƯỜNG ĐẠI HOC SU PHAM HÀ NỘI 2
NGUYEN TUAN MANH
XAY DUNG HE THONG CAU HOI TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIEU LUA CHON SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA DANH GIA MUC DO NAM VUNG KIEN THUC THUOC PHAN “THAU KINH MONG” CUA HOC SINH LOP 11 THPT CHUONG TRINH NANG CAO
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM HÀ NỘI 2
NGUYEN TUAN MANH
XAY DUNG HE THONG CAU HOI TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIEU LUA CHON SU DUNG TRONG KI£M TRA DANH GIÁ MUC DO NAM VỮNG KIEN THUC THUOC PHAN “THẤU
KINH MONG” CUA HOC SINH LOP 11 THPT CHUONG TRINH NANG CAO
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ
MÃ SỐ: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga
Trang 31 Ly do chon dé tai
Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục diễn ra rất sôi động trên thế giới và ở nước ta Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hoá đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xuyên, có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Nó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh được đây đủ việc dạy của thây và việc học của trò
Đối với thây giáo kết quả của việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp họ biết trò của mình học như thế nào để từ đó hoàn thiện phương pháp giảng dạy của mình
Đối với trò, việc kiểm tra sẽ giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ
chăm lo học tập
Đối với các nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá đúng sẽ giúp họ có cái nhìn khách quan hơn để từ đó có sự điều chỉnh về nội dung chương trình cũng như
về cách thức tổ chức đào tạo
Nhưng làm thế nào để kiểm tra đánh giá được tốt? Đây là một trong những
vấn đề thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và có thể nói rằng đây là một vấn đề mang tính thời sự
Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phương pháp có những ưu và nhược điểm nhất định, không có một phương pháp nào là hoàn mĩ đối với mọi mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học không nên chỉ áp dụng một hình thức thi, kiểm tra cho một môn học, mà cần thiết phải tiến
hành kết hợp các hình thức thi kiểm tra một cách hợp lí mới có thể đạt được yêu
cầu của việc đánh giá kết quả dạy học
Đối với loại luận đề, đây là loại mang tính truyền thống, được sử dụng một
cách phổ biến trong một thời gian dài từ trước tới nay Ưu điểm của loại kiểm tra
này là nó cho học sinh cơ hội phân tích và tổng hợp dữ kiện theo lời lẽ riêng của
mình, có thể dùng để Mức độ nhận thức: tư duy ở mức độ cao Song loại bài luận
Trang 4chặn các hiện tượng tiêu cực và do đó trong một số trường hợp không xác định đư- ợc thực chất mức độ của học sinh
Trong khi đó phương pháp trắc nghiệm khách quan có thể dùng kiểm tra
đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, một cách nhanh chóng, khách quan, chính xác; nó cho phép xử lý kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng như tổng thể cả lớp học hoặc một trường học; giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy để nâng cao hiệu quả dạy học Những việc biên soạn một
hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một bộ môn là một công việc không
đơn giản, đòi hỏi sự quan tâm của nhiều người, đặc biệt là các nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm và mất nhiều thời gian
Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ ở trên, qua thực tiễn giảng dạy môn Vật lí ở THPT chúng tôi lựa chọn đề tài: Xảy dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức thuộc phần Thấu kính mỏng của học sinh lóp II THPT chương trinh nang cao
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh
phần “Thấu kính mỏng” ở lớp 11 THPT
3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trường phổ thông
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
- Nghiên cứu nội dung phần trình vật lí 11 nói chung và phần “Thấu kính mỏng” nói riêng; trên cơ sở đó xác định mức độ của mục tiêu nhận thức chung ứng với từng kiến thức mà học sinh cần đạt được
- Vận dụng cơ sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” lớp
11THPT
Trang 54.1 Đối tượng nghiên cứu
Hệ thống câu hỏi TNKQNLC sử dụng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp 11 THPT
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏi sử dụng trong kiểm tra đánh giá chất lượng một số kiến thức thuộc phân “Thấu kính mỏng” của học sinh lớpIITHPT và thực nghiệm trên một số lớp 11 ở trường THPT của tỉnh Bắc Giang
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra
6 Giả thuyết khoa học
Nếu có một hệ thống câu hỏi TNKQNLC được soạn thảo một cách khoa học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phần “Thấu kính mỏng”
của lớp 11 THPT để sử dụng trong kiểm tra đánh giá thì có thể đánh giá chính
xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức phần “Thấu kính mỏng” của học sinh
7 Đóng góp của đề tài
7.1 Đóng góp về mặt khoa học
Đề tài nghiên cứu hệ thống lại phương pháp kiểm tra đánh giá Đặc biệt
nghiên cứu sâu cách soạn một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và sử
dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp
11 THPT phân trình nâng cao hiện hành
7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn
- Góp phần khẳng định tính ưu việt của phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá
- Làm tài liệu tham khảo về kiểm tra đánh giá trong bộ môn Vật lí ở trường
Trang 6xem như là một hệ thống bài tập mà thông qua đó người học có thể tự kiểm tra,
đánh giá kết quả học của mình § Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận , danh mục các tài liệu tham khảo, đề tài gồm 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học ở trường phổ thông
Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” lớp IITHPT chương trình nâng cao
Trang 7CO SO LY LUAN VA THUC TIEN VE KIEM TRA, DANH GIÁ KẾT
QUA HOC TAP CUA HOC SINH TRONG DAY HOC O NHA TRUONG
PHO THONG
1.1 Cơ sở lý luận về việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá được hiểu là sự theo dõi tác động của người kiểm tra đối
với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá "Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp thông tin thu thập được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu xác định nhằm đưa ra quyết định nào
đó" (.M.Deketle)
Quá trình đánh giá gồm các khâu:
- Do: theo định nghĩa của J.P.Gưuilford, là gắn một đối tượng hoặc một biến cố theo một quy tắc được chấp nhận một cách logíc
Trong dạy học đó là việc giáo viên gắn các số (các điểm) cho các sản phẩm của học sinh Cũng có thể coi đó là việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của học sinh
Để việc đo được chính xác thì phải dam bao:[ 17]
+ Độ giá trị: Đó là khả năng của dụng cụ đo cho giá trị thực của đại lượng được đo ( cho phép đo được cái cần đo)
+ D6 trung thực: Đó là khả năng luôn cung cấp cùng một giá trị của cùng một đại lượng đo với dụng cụ đo
+ Độ nhậy: Đó là khả năng của dụng cụ đo có thể phân biệt được khi hai đại lượng chỉ khác nhau tất ít
-Lượng giá: Là việc giải thích các thông tin thu được về kiến thức kĩ năng của học sinh, làm sáng tỏ mức độ tương đối của một học sinh so với thành tích chung của tập thể hoặc mức độ của học sinh so với yêu cầu của quá trình học tập
+ Lượng giá theo chuẩn: Là sự so sánh tương đối với chuẩn trung bình chung của tập hợp
+ Lượng giá theo tiêu chí: Là sự đối chiếu với những tiêu chí đã đề ra
Trang 8kiến thức:kĩ năng trong dạy học Vì vậy việc soạn thảo nội dung cụ thể của các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ
năng
1.1.2 Mục đích của kiểm tra đánh giá
- Việc kiểm tra đánh giá có thể có các mục đích khác nhau tuỳ trường hợp
Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm 3 mục đích chính:[ 17]
+ Kiểm tra kiến thức:kĩ năng để đánh giá mức độ xuất phát của người học có liên quan tới việc xác định nội dung phương pháp dạy học một môn học, một
học phần sắp bát đầu
+ Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh
giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy
+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập hoặc nhằm
nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học - Mục đích đánh giá trong đề tài này là:
+ Xác nhận kết quả nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề ra
+ Xác định xem khi kết thúc một phần của dạy học, mục tiêu của dạy học đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn
+ Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững hơn tình hình học tập của kiểm tra giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học vật lí
1.1.3.Chức năng của kiểm tra đánh giá
Chức năng của kiểm tra đánh giá được phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra
đánh giá Các tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá nêu ra các chức năng khác nhau
GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức năng của đánh giá trong dạy học: Chức năng sư phạm, chức năng xã hội, chức năng khoa học
Theo GS -TS Phạm HữuTòng, trong thực tiễn dạy học ở phổ thông thì chủ yếu quan tâm đến chức năng sư phạm, được chia nhỏ thành 3 chức năng: Chức năng chuẩn đoán; chức năng chỉ đạo, định hướng hoạt động học; chức năng xác
nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học
Trang 9thông tin cần thiết cho việc đánh giá hoặc việc cải tiến nội dung, mục tiêu và phương pháp dạy học
Nhờ việc xem xét kết quả kiểm tra đánh giá kiến thức, ta biết rõ mức độ xuất phát của người học để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, cho phép để xuất định hướng bổ xung những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy học đối với những phần kiến thức đã giảng dạy
Dùng các bài kiểm tra đánh giá khi bắt đầu dạy học một học phần để thực hiện chức năng chuẩn đoán
+ Chức năng định hướng hoạt động học
Các bài kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra trong quá trình dạy học có thể được
sử dụng nhiều phương tiện, phương pháp dạy học Đó là các câu hỏi kiểm tra từng
phần, kiểm tra thường xuyên được sử dụng để chỉ đạo hoạt động học
Các bài trắc nghiệm được soạn thảo công phu, nó là một cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể đối với các kiến thức, kĩ năng nhất định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực của học sinh Việc thảo luận các câu hỏi trắc nghiệm được tổ chức tốt, đúng lúc nó trở thành phương pháp dạy học tích cực giúp người học chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, sâu sắc và vững chắc, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy có hiệu quả
+ Chức năng xác nhận thành tích học tập, hiéu qua dạy học
Các bài kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra sau khi kết thúc dạy một phần được
sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận mức độ kiến thức, kĩ năng của người học
Với chức năng này đòi hỏi phải soạn thảo nội dung các bài kiểm tra trắc nghiệm và các tiêu chí đánh giá, căn cứ theo các mục đích dạy học cụ thể đã xác
định cho từng kiến thức kĩ năng Các bài kiểm tra trắc nghiệm như vậy có thể
được sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học và hiệu quả của phương pháp dạy học [17]
1.1.4 Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức kĩ năng, kĩ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện các yêu cầu sau:
Trang 10- La su phan ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu phần trình quy định
- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu phần trình quy định
- Tổ chức thi phải nghiêm minh
Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá từ khâu ra đề, tổ chức
thi tới khâu cho điểm; xu hướng chung là tuỳ theo đặc trưng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp
1.1.4.2 Đảm bảo tính toàn điện
Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức
1.1.4.3 Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống
- Cần kiểm tra, đánh giá học sinh thường xuyên trong mỗi tiết học, sau mỗi phân kiến thức - Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống 1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển - Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó - Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh
1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra đánh giá Để đảm bảo tính khoa học của việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng thì
việc đó phải được tiến hành theo một quy trình hoạt động chặt chẽ Quy trình này gồm:[ 18]
- Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá
- Xác định rõ nội dung các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá, các tiêu
chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kiến thức kĩ năng đó, để làm căn cứ đối
chiếu các thông tin cần thu Việc xác định các mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa trên quan niệm rõ ràng và sâu sắc về các mục tiêu dạy học
- Xác định rõ biện pháp thu lượm thông tin (hình thức kiểm tra) phù hợp
với đặc điểm của nội dung kiến thức kĩ năng cần kiểm tra, phù hợp với mục đích kiểm tra Cần nhận rõ ưu nhược điểm của mỗi hình thức kiểm tra để có thể sử
dụng phối hợp và tìm biện pháp phát huy ưu điểm và khắc phục tối đa các nhược
Trang 11- Xây dựng các câu hỏi, các đề bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm cho phép thu lượm các thông tin tương ứng với các tiêu chí đã xác định
- Tiến hành kiểm tra, thu lượm thông tin (chấm), xem xét kết quả và kết luận đánh giá
- Chấm điểm các bài kiểm tra căn cứ theo một thang điểm được xây dựng
phù hợp với các tiêu chí đánh giá đã xác định Xem xét kết quả chấm thu được, rút ra các kết luận đánh giá tương ứng với mục đích kiểm tra đánh giá đã xác định
1.1.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản
Luận đề và trắc nghiệm khác quan đều là những phương tiện kiểm tra khả năng học tập và cả hai đều là trắc nghiệm (test) theo nghĩa Hán "trắc nghĩa là đo lường”, "nghiệm là suy xét, chứng thực”
Danh từ "luận đề” ở đây không chỉ giới hạn trong phạm vi các bài "Luận văn" mà nó bao gồm các hình thức khảo sát khác thông thường trong lối thi cử, chẳng hạn như những câu hỏi lý thuyết, những bài toán Các chuyên gia đo lường gọi chung là hình thức kiểm tra này là "trắc nghiệm loại luận để" (essay-type test) cho thuận tiện để phân biệt với loại trắc nghiệm gọi là "trắc nghiệm khách quan" (objective tes0 Thật ra việc dùng danh từ "khách quan" này để phân biệt 2 loại kiểm tra nói trên cũng không đúng hẳn, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm "chủ quan" và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn "khách quan"
Giữa luận đề và trắc nghiệm khách quan có một số khác biệt và tương đồng; song quan trọng là cả 2 đều là những phương tiện khảo sát thành quả học tập hữu hiệu và đều cần thiết miễn là ta nắm vững phương pháp soạn thảo và công dụng của mỗi loại
Với hình thức luận đề việc kiểm tra thường bộc lộ nhiều nhược điểm là không phản ánh được toàn bộ nội dung, phần trình, gây tâm lý học tủ và khi chấm bài
giáo viên còn nặng tính chủ quan Vì thế để nâng cao tính khách quan trong kiểm tra đánh giá nhiều tác giả cho rằng nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn
chung Nếu xây dựng và sử dụng có hiệu quả hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan thì góp phần vào khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra, thi tự luận
1.2 Mục tiêu dạy học
Trang 12Việc xác định các mục tiêu dạy học, có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm:[17] - Có được phương hướng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phương pháp,
phương tiện dạy học
- Có được ý tưởng rõ ràng về cái cần kiểm tra đánh giá khi kết thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể
- Thông báo cho người học biết những cái mong đợi ở đầu ra của sự học là gì? Điều này giúp họ tự tổ chức công việc học tập của mình
- Có được ý tưởng rõ ràng về các kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có của giáo viên 1.2.2 Cần phát biểu mục tiêu như thế nào?
Các câu phát biểu mục tiêu cần:[ 14] - Phải rõ ràng, cụ thể
- Phải đạt tới được trong khoá học hay đơn vị học tập - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu của môn học
- Phải quy định rõ kết quả của việc học tập, nghĩa là các khả năng mà người học sẽ có được khi họ đã đạt đến mục tiêu
- Phải đo lường được
- Phải chỉ rõ những gì người học có thể làm được vào cuối giai đoạn học
tập [12]
1.2.3 Phản biệt bốn mức độ của mục tiêu nhận thức
Có rất nhiều cách phân loại mục tiêu nhận thức những chúng tôi sử dụng cách phân loại của GS.TS Phạm HữuTòng
1.2.3.1.Mức độ nhận biết, tái hiện, tái tạo
Mức độ này thể hiện ở khả năng nhận ra được, nhớ lại được, phát biểu lại
được đúng sự trình bày kiến thức đã có, giải đáp được câu hỏi thuộc dạng: "A là gì? Thế nào? Thực hiện A như thế nao?"
1.2.3.2 Mức độ hiểu, áp dụng (giải quyết tình huống tương tự như tình huống đã biết )
Trang 131.2.3.3 Mức độ vận dụng linh hoạt (giải quyết được tình huống có biến
đổi so với tình huống đã biết)
Mức độ này thể hiện ở khả năng lựa chọn, áp dụng tri thức trong tình
huống có biến đổi so với tình huống đã biết, nhận ra rằng có thể giải quyết tình
huống đã cho bằng cách vận dụng phối hợp các cách giải quyết các tình huống theo các mẫu đã biết; giải đáp được câu hỏi thuộc dạng : ““Các A nào giúp giải quyết X và giải quyết như thế nào?'°(Bạn biết gì về cái sẽ giúp bạn giải quyết vấn đề này và giải quyết như thế nào?) [17]
1.2.3.4 Mức độ sáng tạo ( đề xuất và giải quyết vấn đê không theo mẫu có sẵn)
Mức độ này thể hiện ra khả năng phát biểu và giải quyết những vấn dé
theo cách riêng của mình bằng cách lựa chọn, đề xuất và áp dụng kiến thức để giải quyết được các vấn dé không theo các mẫu ( Angôrit ) đã có sẵn; Đề ra và giải
quyết được câu hỏi thuộc dạng: “ Có vấn đề gì?; “ Đề xuất ý kiến riêng, cách giải
quyết riêng thế nào?” ( Bạn thấy vấn đề đặt ra là gì và bạn có thể đi tới kết quả thoả mãn như thế nào? )
Các câu hỏi nêu ở mỗi bậc trên đây có thể xem như những tiêu chí chung
để phân biệt các mức độ nắm tri thức khi kiểm tra đánh giá Dựa theo các dạng
chung đó của các câu hỏi , có thể soạn thảo các câu hỏi hoặc các đề bài kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng cụ thể phù hợp với mục tiêu dạy học đã xác định và phù hợp với mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng đã đề ra
1.3 Phương pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan
1.3.1.1 Trắc nghiệm đúng - sai
Loại này được trình bày dưới dạng một phát biểu và học sinh phải trả lời bằng cách chọn (Ð) hay sai (S)
- Ưu điểm: Đây là loại câu hỏi đơn giản nhất để trắc nghiệm về những sự
kiện Nó giúp cho việc trắc nghiệm một lĩnh vực rộng lớn trong khoảng thời gian
thi ngắn
- Nhược điểm: Có thể khuyến khích sự đoán mò khó dùng để thẩm
định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp
Trang 14Trong loại này có hai cột danh sách, những chữ, nhóm chữ, hay câu Học sinh sẽ ghép một chữ, một nhóm chữ hay câu của một cột với một phần tử tương ứng của cột thứ hai Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau
Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể được dùng trong một lần hoặc nhiều lần để
ghép với các phần tử trong cột câu hỏi
- Ưu điểm: Các câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, ít tốn giấy hơn khi in
- Nhược điểm: Muốn soạn câu hỏi đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu
1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết
Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay
cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh
phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn
- Ưu điểm: Thí sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến, luyện trí nhớ
- Nhược điểm: Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm
điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra được khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra
phát hiện sai lâm của học sinh [18]
1.3.1.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Dạng trắc nghiệm khách quan hay dùng nhất là loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong hệ thống phần sau
- Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm 2 phần: Phần "gốc" và phần "lựa
chọn”
+ Phần gốc: Là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Yêu cầu phải tạo căn bản cho sự lựa chọn, bằng cách đặt ra một vấn đề hay đa ra một ý
tưởng rõ ràng giúp cho người làm bài có thể hiểu rõ câu hỏi ấy muốn đồi hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp
+ Phần lựa chọn: (thường là 4 hay 5 lựa chọn) gồm có nhiều giải pháp có thể lựa chọn, trong đó có một lựa chọn được dự định là đúng, hay đúng nhất, còn những phần còn lại là những "mồi nhử" Điều quan trọng là làm sao cho những "mồi nhử" ấy đều hấp dẫn ngang nhau với những học sinh chưa học kĩ hay chưa
Trang 15Trong đề tài, chúng tôi chọn trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn vì theo chúng tôi Nếu ít lựa chọn hơn thì không bao quát được sai lầm của học sinh, nhiều lựa chọn hơn sẽ có những mồi thiếu căn cứ [18]
- Ưu điểm:
+ Độ tin cậy cao hơn
+ Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi + Tính chất giá trị tốt hơn
+ Có thể phân tích được tính chất "mồi" của câu hỏi
+ Đảm bảo tính khách quan khi chấm
- Nhược điểm:
+ Khó soạn câu hỏi
+ Thí sinh nào có óc sáng tạo có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phương án
đã cho, nên họ có thể sẽ không thoả mãn
+ Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tỉnh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu
nghiệm bằng loại câu hỏi tự luận soạn Kĩ
+ Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này hơn loại câu hỏi khác [5]
Một số nguyên tắc soạn thảo những câu trắc nghiệm khách quan nhiều
lua chon
Câu hỏi thuộc dạng này gồm 2 phần: Phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng Phần lựa chọn gồm một số (thường là 4 hoặc 5) câu trả lời hay câu bổ sung để lựa chọn Viết các câu trắc nghiệm sao cho phân biệt được học sinh giỏi và học sinh kém
- Đối với phần gốc: Dù lại một câu hỏi hay câu bổ sung đều phải tạo cơ sở cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đa ra những ý tưởng rõ ràng giúp cho sự lựa chọn được dễ dàng
+ Cũng có khi phần gốc là một câu phủ định, trong trường hợp ấy phải in đậm hoặc gạch dưới chữ diễn tả sự phủ định để học sinh khỏi nhầm
+ Phần gốc và phan lua chon khi kết hợp phải mang ý nghĩa trọn vẹn, tuy nhiên nên sắp xếp các ý vào phần gốc sao cho:
e Phần lựa chọn được ngắn gọn
Trang 16- Đối với phần lưa chon:
+ Trong 4 hay 5 phương án lựa chọn chỉ có một phương án đúng + Nên tránh 2 lần phủ định liên tiếp
+ Câu lựa chọn không nên quán gây ngô [18]
1.3.2 Các giai đoạn soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Cách tốt nhất để lên kế hoạch cho một bài trắc nghiệm là liệt kê các mục
tiêu giảng dạy cụ thể hay năng lực cần đo lường (trả lời câu hỏi : Cần khảo sát những gì ở học sinh?) hay nói cách khác là xác định rõ mục đích của bài trắc nghiệm
Một sự phân tích về nội dung sẽ cho ta một bản tóm tắt ý đồ phần
trình giảng dạy được diễn đạt theo nội dung: Đặt tầm quan trọng vào những phần
nào của môn học và mục tiêu nào? Những lĩnh vực nào trong các nội dung đó nên
đưa vào trong bài trắc nghiệm đại diện này
Cần phải suy nghĩ cách trình bày các câu dưới hình thức nào cho hiệu quả nhất và mức độ khó dễ của bài trắc nghiệm đến đâu
1.3.2.1 Mục đích của bài trắc nghiệm
Một bài trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, những bài trắc
nghiệm ích lợi và có hiệu quả nhất khi nó được soạn thảo để nhằm phục vụ cho mục đích chuyên biệt nào đó
- Nếu bài trắc nghiệm là một bài thi cuối kì nhằm xếp hạng học sinh thì
các câu soạn phải đảm bảo điểm số được phân tán rộng, như vậy mới phát hiện ra được học sinh giỏi và học sinh kém
- Nếu bài trắc nghiệm là một bài kiểm tra nhằm kiểm tra những hiểu biết
tối thiểu về một phần nào đó thì ta soạn thảo những câu hỏi sao cho hầu hết học
sinh đều đạt được điểm tối đa
- Nếu bài trắc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh, giúp cho giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp, thì các câu trắc nghiệm được soạn thảo sao cho tạo cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi sai lâm về môn học Nếu chưa học Kĩ
Bên cạnh các mục đích nói trên ta có thể dùng trắc nghiệm với mục đích tập
luyện giúp cho học sinh hiểu thêm bài học và có thể làm quen với lối thi trắc
Trang 17Tóm lại, trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, người soạn trắc nghiệm phải biết rõ mục đích của mình thì mới soạn thảo được bài trắc nghiệm giá tri vì mục đích chi phối nội dung, hình thức bài [18]
1.3.2.2 Phân tích nội dung môn học
- Tìm ra những nội dung kiến thức quan trọng tương ứng cần đạt được theo các mục tiêu
+ Biết: Là những khái niệm quan trọng của môn học, lựa chọn những gì học sinh cần nhớ
+ Hiểu: Những thông tin nhằm giải nghĩa hay minh hoạ
+ Vận dụng linh hoạt: Lựa chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi học sinh phải có khả năng ứng dụng những điều đã biết để giải quyết vấn đề trong tình huống
mới [13]
1.3.2.3 Thiết lập dàn bài trắc nghiệm
Sau khi nắm vững mục đích của bài trắc nghiệm và phân tích nội dung
môn học ta lập được một dàn bài cho trắc nghiệm
Lập một bảng quy hoạch 2 chiều, một chiều biểu thị nội dung và chiều kia biểu thị các quá trình tư duy (mục tiêu) mà bài trắc nghiệm muốn khảo sát Số câu hỏi cần được đa vào trong mỗi loại phải được xác định rõ và ma trận này phải được chuẩn bị xong trước khi các câu hỏi trắc nghiệm được viết ra Một mẫu dàn bài: Mục tiêu nhận , „ Nhận biết | Hiểu | Vận dụng Tổng
mục (số so cau câu) | (số Số câu câu) | (số Số câu câu) cộng Nội dung kiến thức Nội dung 1 5 4 3 12 Nội dung 2 4 6 7 17 Nội dung 3 5 9 7 21 Tổng cộng 14 19 17 50
1.3.2.4 Lựa chọn số câu hỏi và soạn các câu hỏi cụ thể
Số câu hỏi được bao gồm trong bài trắc nghiệm phải tiêu biểu cho toàn thể
Trang 18Số câu hỏi phụ thuộc vào thời gian dành cho nó, nhiều bài trắc nghiệm được giới hạn trong khoảng thời gian một tiết học hoặc kém hơn
Yêu cầu chính xác các điểm số, nghĩa là làm sao mẫu nghiên cứu mang tính chất đại diện cho quần thể [18]
1.4 Cách trình bày và cách chấm điểm một bài trắc nghiệm khách quan
nhiều lựa chọn
1.4.1 Cách trình bày Có 2 cách thông dụng:
- Cách 1: Dùng máy chiếu, ta có thể viết bài trắc nghiệm trên phim ảnh rồi
chiếu lên màn ảnh từng phần hay từng câu Mỗi câu mỗi phân ấy được chiếu lên
màn ảnh trong khoảng thời gian nhất định đủ cho học sinh bình thường có thể trả
lời được Cách này có ưu điểm: + Kiểm soát được thời gian
+ Tránh được sự thất thoát đề thi + Tránh được phần nào gian lận
- Cách 2: Thông dụng hơn là in bài trắc nghiệm ra nhiều bản tương ứng với số người dự thi Trong phương pháp này có 2 cách trả lời khác nhau :
+ Bài có dành phần trả lời của học sinh ngay trên đề thi, thẳng ở phía bên
phải hay ở phía bên trái
+ Bài học sinh phải trả lời bằng phiếu riêng theo mẫu Mẫu phiếu làm bài:
Bài trắc nghiệm (Mã đề SCH 01)
Quiước: Chọn: E<l Huỷ chọn: [Dox] Chon lai: Dec]
Trang 20+ Tránh in sai, in không rõ ràng, thiếu sót
+ Cần được trình bày rõ ràng, dễ đọc
+ Cần làm nổi bật phần gốc, phần lựa chọn, cần xếp các câu theo hàng hoặc theo cột cho dễ đọc
+ Để tránh sự gian lận của học sinh ta có thể in thành những bộ bài trắc
nghiệm với những câu hỏi giống nhau nhưng thứ tự các câu hỏi bị đảo lộn [18]
1.4.2 Chuẩn bị cho học sinh
- Báo trước cho học sinh ngày giờ thi, cách thức, nội dung thi Huấn
luyện cho học sinh về cách thi trắc nghiệm , nhất là trong trường hợp họ dự thi
lần đầu
- Phải nhắc nhở học sinh trước khi làm bài:
+ Học sinh phải lắng nghe và đọc kĩ càng những lời chỉ dẫn cách làm bài trắc
nghiệm
+ Học sinh phải được biết về cách tính điểm
+ Học sinh phải được nhắc nhở rằng họ phải đánh dấu các câu lựa chọn một cách rõ ràng, sạch sẽ Nếu có tẩy xoá thì cũng phải tẩy xoá thật sạch
+ Học sinh cần được khuyến khích trả lời tất cả các câu hỏi , dù không hoàn
toàn chắc chắn
- Học sinh bình tĩnh khi làm bài trắc nghiệm không nên lo ngại quá 1.4.3 Công việc của giám thị
- Đảm bảo nghiêm túc thời gian làm bài
- Xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho tránh được nạn quay cóp - Phát đề thi xen kẽ hợp lý
- Cấm học sinh đem tài liệu vào phòng thi
1.4.4 Chấm bài
- Cách chấm bài thông dụng nhất của thầy giáo ở lớp học là dùng bảng đục
Trang 21Trong bài trắc nghiệm mỗi câu đúng được tính 1 điểm và câu sai là 0 điểm Như vậy điểm thô là tổng điểm tất cả các câu đúng trong bài trắc nghiệm
- Điểm chuẩn: Nhờ điểm chuẩn có thể so sánh điểm số của học sinh
trong nhiều nhóm hoặc giữa nhiều bài trắc nghiệm của nhiều môn khác nhau
Công thức tính điểm chuẩn: z=? Trong đó: x: Điểm thô
x: Điểm thô trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệm
s: Độ lệch chuẩn của nhóm ấy Bất lợi khi dùng điểm chuẩn Z là:
+ Có nhiều trị số Z âm, gây nhiều phiền hà khi tính toán + Tất cả các diém Z đều là số lẻ
Để tránh khó khăn này người ta dùng điểm chuẩn biến đổi:
+ T= 10.Z + 50 ( Trung binh 14 50, độ lệch chuẩn là 10 ) + V =4.Z + 10 ( Trung bình là 10, độ lệch chuẩn là 4 )
+ Điểm 11 bậc (từ 0 đến 10) dùng ở nớc ta hiện nay, đó là cách biến đổi
điểm 20 trước đây; ở đây chọn điểm trung bình là 5, độ lệch tiêu chuẩn là 2 nên V
=2Z+5
- Cách tính trung bình thực tế và trung bình lý thuyết:
+ Trung bình (thực tế):Tổng số điểm thơ tồn bài trắc nghiệm của tất cả
mọi người làm bài trong nhóm chia cho tổng số người Điểm này tuỳ thuộc vào
yx, N
bài làm của từng nhóm xe
+ Trung bình lí tưởng: Là trung bình cộng của điểm tối đa có thể có với điểm may rủi có thể làm đúng (số câu chia số lựa chọn) Điểm này không thay đổi
với một bài trắc nghiệm cố định [18]
Ví dụ: Một bài có 54 câu hỏi , mỗi câu 4 lựa chọn, ta có:
54
Điểm may rủi: a = 13,5 13,5+54
Trung bình lý tưởng: — 33,75
1.5 Phân tích câu hỏi
Trang 22- Kết quả bài thi giúp giáo viên đánh giá mức độ thành công của công việc
giảng dạy và học tập để thay đổi phương pháp, lề lối làm việc
- Việc phân tích câu hỏi là để xem học sinh trả lời mỗi câu như thế nào, từ
đó sửa lại các câu hỏi để bài trắc nghiệm có thể đo lường thành quả khả năng học
tập một cách hữu hiệu hơn [4]
1.5.2 Phương pháp phản tích câu hỏi
Trong phương pháp phân tích câu hỏi của một bài trắc nghiệm thành quả học tập chúng ta thường so sánh câu trả lời của học sinh ở mỗi câu hỏi với điểm số chung toàn bài Chúng ta mong có nhiều học sinh ở nhóm điểm cao và ít học sinh
ở nhóm điểm thấp trả lời đúng mỗi câu hỏi Nếu kết quả không như vậy, có thể
câu hỏi viết cha chuẩn hoặc vấn đề cha được dạy đúng mức
Để xét mối tương quan giữa cách trả lời mỗi câu hỏi với điểm tổng quát
chúng ta có thể lấy 25- 30% học sinh có nhóm điểm cao nhất và 25- 30% học
sinh có nhóm điểm thấp nhất
Chúng ta đếm số câu trả lời cho mỗi câu hỏi trong bài trắc nghiệm ở mỗi câu hỏi cần biết có bao nhiêu học sinh trả lời đúng, bao nhiêu học sinh chọn sai, bao nhiêu học sinh không trả lời Khi đếm sự phân bố các câu trả lời như thế ở các
nhóm có điểm cao, điểm thấp và điểm trung bình ta sẽ suy ra:
- Mức độ khó của câu hỏi
- Mức độ phân biệt nhóm giỏi và nhóm kém của mỗi câu hỏi - Mức độ lôi cuốn của các câu mồi
Sau khi chấm một bài trắc nghiệm chúng ta thực hiện các giai đoạn sau đây:
- Sắp các bài làm theo tổng số điểm từ cao xuống thấp
- Chia tập bài ra 3 chồng:
+ Chồng 1: 25% hoặc 27% những bài điểm cao + Chồng 2: 50% hoặc 46% bài trung bình + Chồng 3: 25% hoặc 27% bài điểm thấp - Lap 1 bang c6 dang nhu sau :
| S6 ngudi Tổng số | Số giỏi
_| Cau tra loi
Câu hỏi số 5 Nhóm | Nhóm | Nhóm người trừ số để chọn
giỏi TB kém chọn kém
Trang 23Q D Bỏ trống Tổng cộng + Ghi các số đã thống kê được trên bài chấm vào bảng với từng nhóm và từng câu + Hoàn thiện bảng đã lập + Cột số giỏi trừ số kém có thể có giá trị âm, tổng đại số ở cột này bằng 0 * Giải thích kết quả
- Phân tích sự phân bố số người chọn các câu trả lời cho mỗi câu hỏi
Phân tích xem câu mồi có hiệu nghiệm không Nếu cột cuối cùng có giá trị âm và trị tuyệt đối càng lớn thì mồi càng hay Nếu cột cuối bằng 0 cần xem xét lại câu mồi đó vì nó không phân biệt được nhóm giỏi và nhóm kém Câu trả lời đúng bao giờ cũng có giá trị dương cao
Khi phân tích ta cần tìm hiểu xem có khuyết điểm nào trong chính câu hỏi
hoặc trong phương pháp giảng dạy không - Tính các chỉ số thống kê:
+Độ khó của một câu hỏi
Số học sinh trả lời đúng
Tổng số học sinh tham dự
Nếu P = 0 thi câu hỏi quá khó Nếu P= I thì câu hỏi quá dễ
Trang 24100+199 Pụy = —+ = 62,5% Một bài có giá trị và đáng tin cậy thường là bài gồm những câu có độ khó xấp xỉ bằng độ khó vừa phải +D6 phan biệt của một câu hỏi _H-L n D
H: Số người trả lời đúng nhóm điểm cao
L: Số người trả lời đúng nhóm điểm thấp n: Số người trong mỗi nhóm
Dương Thiệu Tống đã đa ra một thang đánh giá độ phân biệt dưới đây: Chỉ số D Đánh giá câu Từ 0,4 trở lên Rất tốt Từ 0,30 đến 0,39 Khá tốt, có thể làm cho tốt hơn Tw 0,20 đến 0,29 Tạm được, cần hoàn chỉnh Dưới 0,19 Kém, cần loại bỏ hay sửa lại
+ Tiêu chuẩn để lựa chọn câu hỏi hay
Sau khi phân tích, chúng ta có thể tìm ra được các câu hỏi hay là những câu có các tính chất sau :
- Hệ số khó vào khoảng 40 - 62,5% - Hệ số phân biệt dương khá cao
- Các câu trả lời mồi có tính chất hiệu nghiệm (lôi cuốn được học sinh ở
nhóm kém)
+ Sự phân tích câu hỏi chỉ có ý nghĩa khi mỗi học sinh có đủ thời gian làm mọi câu hỏi
+ Sự phân tích câu hỏi giúp chúng ta biết được khuyết điểm của câu hỏi hoặc thiếu sót trong công việc giảng dạy
Trang 251.6 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm thông qua các chỉ số thống kê
1.6.1 Độ khó của bài trắc nghiệm x Độ khó = —.100% c x: Diém trung bình thực tế c: Điểm tối đa (số câucủa bài) 0< Độ khó < 1 1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn
Một trong các số đo lường quan trọng nhất là độ lệch tiêu chuẩn, là số đo lường độ phân tán của các điểm số trong một phân bố Trong phần nghiên cứu, chỉ
cần tính điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn phân bố đơn và đẳng loại Độ lệch chuẩn tính trên mỗi nhóm học sinh làm thực tế nên có thể thay đổi Để tính nó ta có thể sử dụng công thức: Le n-1 S=
Trong đó: n là số người làm bài
d=x,- x Với: x,: điểm thô của mẫu thứ ¡
x : điểm trung bình cộng điểm thô của mẫu Tính d: Lập điểm thô của từng bài, cộng lại chia cho tổng số người làm được điểm trung bình cộng của bài trắc nghiệm, lấy điểm thô của từng bài trừ cho
Trang 26Hoặc có thể dùng công thức khác của Kưuder Richardson cũng suy ra từ
công thức căn bản trên, với các bài trắc nghiệm có độ khó của câu trắc nghiệm
K
khác nhau: #=———— >4
K-1 Oo
K: số câu
p: tỉ lệ số trả lời đúng cho một câu hỏi q: tỉ lệ số trả lời sai cho một câu hỏi
&: bién lượng của bài
Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm có thể chấp nhận được là: 0,60 < r < 1,0 1.6.4 Sai số tiêu chuẩn đo lường
Sai số tiêu chuẩn đo lường là một phong cách biểu thị độ tin cậy của
bài trắc nghiệm, theo ý nghĩa tuyệt đối, nghĩa là không theo ý nghĩa tương đối nhờ hệ số tin cậy đã nêu
Công thức: SE, =S,y1-1,
Trong đó: SE„: sai số tiêu chuẩn đo lường
S, : d6 léch tiêu chuẩn của bài
r„ : hệ số tin cậy của bài 1.6.5 Đánh giá một bài trắc nghiệm
Đánh giá một bài là xác định độ giá trị và độ tin cậy của nó Một bài trắc
nghiệm hay phải có độ tin cậy cao, độ khó vừa phải Khi đánh giá giá trị, sự phân tích nội dung thường quan trọng hơn là các số liệu thống kê Khi đánh giá độ tin cậy thì nên xem xét sai số chuẩn của phép đo Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc đánh giá và tuyển chọn các bài phải phù hợp với mục tiêu dạy
học
1.7 Hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học vật lí ở một số trường THPT
1.7.1 Phương pháp điều tra
Chúng tôi đã điều tra gần 120 học sinh của hai trường THPT Yên Dũng số I1, trường THPT Yên Dũng số 3 và trường THPT Dân Lập Quang Trung thuộc tỉnh
Bắc Giang theo mẫu( gắn ở phụ lục)
Với giáo viên chúng tôi đã điều tra một số giáo viên giảng dạy bộ môn Vật Lí ở
Trang 271.7.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá bộ môn Vật Lí
Hiện nay tại một số trường THPT tại Yên Dũng đối với các khối 10 và 11 kết hợp
cả hai hình thức kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
Trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên cần kiểm tra nhiều kiến thức thì dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Bài kiểm tra một tiết thường có hai phần: trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận Đối với khối lớp 12 đa số dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra được lượng kiến thức rộng để trang bị cho học sinh phương pháp làm bài trắc nghiệm khách quan phục vụ cho những kì thi tiếp theo
1.7.3 Các sai lâm phổ biến của học sinh khi học xong phần thấu kính
- Chưa phân biệt rạch ròi giữa khái niệm ảnh thật và ảnh ảo - Còn nhầm lẫn giữa giá trị tiêu cự của các thấu kính
- Nhâm lẫn các đường truyền của tia sáng đặc biệt khi qua thấu kính - Thường gặp khó khăn khi phải lập công thức liên hệ
- Còn quan niệm sai lầm trong công thức tính độ tụ của thấu kính chiết suất n là chiết suất của thấu kính , còn lúng túng khi xác định các giá trị bán kính mặt
cầu
- Còn nhầm lẫn khi phải chỉ ra đúng các trường hợp ảnh thật, ảnh ảo kéo theo trong từng bài toán cụ thể để áp dụng công thức và vận dụng quy ước xác định tính chất của ảnh và loại thấu kính
Trang 28KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trong phần I, chúng tôi đã hệ thống lại cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung cũng như cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiêu lựa chọn Trong đó, những vấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm : + Mục đích, chức năng của việc kiểm tra, đánh giá Vì mục đích, chức năng của
bài trắc nghiệm quyết định nội dung và hình thức của bài trắc nghiệm
+ Lí luận về phân tích nội dung môn học sẽ kiểm tra để xây dựng các nội dung cơ bản cần kiểm tra và mức độ cần đạt theo mục tiêu dạy học cần đạt
+Xác định rõ nội dung các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá, các tiêu chí
cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kiến thức kĩ năng đó, để làm căn cứ đối
chiếu các thông tin cần thu Việc xác định các mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa trên quan niệm rõ ràng , sâu sắc về các mục tiêu dạy học
+ Cách phát biểu mục tiêu dạy học và phân loại mục tiêu dạy học.Vì để viết
được một bài trắc nghiệm tốt cần định rõ được mục tiêu dạy học và viết các câu
trắc nghiệm gắn chặt với các mục tiêu này
+ Để thấy được ưu điểm và nhược điểm của các hình thức kiểm tra, đánh giá; ở
phần này chúng tôi đã hệ thống lại các phương pháp kiểm tra, đánh giá; trong đó đặc biệt chú trọng tới cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm
khách quan nhiều lựa chọn cụ thể là:
- Ưu, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách chấm bài, xử lý điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn - Các chỉ số thống kê để đánh giá độ tin cậy của bài trắc nghiệm
Trang 29CHƯƠNG 2
SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHO MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ PHẦN “THẤUKÍNH MỎNG”LỚP
11 THPT CHUONG TRINH NANG CAO
2.1 Đặc điểm cấu trúc phân “Thấu kính mỏng ” ở lớp 11 THPT chương trình nâng cao
2.1.1 Đặc điểm nội dung của phần “Thấu kính mỏng”
Bài thấu kính mỏng thuộc phần của quang học ở vật lí lớp I1 THPT Những kiến thức về “Thấu kính mỏng ”đã được đề cập sơ bộ ở chương trình Vật lí lớp 9 THCS Ở lớp 11 các kiến thức về thấu kính được mở rộng và hoàn thiện thêm Cụ thể là các cách vẽ ảnh của một vật qua thấu kính được xây dựng từ những nguyên lí đường truyền ánh sáng qua thấu kính , các công thức của thấu kính được xây dựng dựa vào nguyên tắc hoạt động của thấu kính và kiến thức hình học
Việc nắm vững kiến thức về các loại thấu kính và nguyên lí các đường truyền của tia sáng qua thấu kính sẽ giúp học lĩnh hội các kiến thức sau hoàn thiện hơn về phần thấu kính mỏng và biết được vai trò của thấu kính trong đời sống và trong khoa học
Trang 30* DIỄN GIẢI SƠ ĐỒ LOGÍC CỦA PHAN THẤU KÍNH
Khi nghiên cứu thấu kính mỏng ở vật lí lớp 11xây dựng 4 nội dung kiến thức: + Định nghĩa thấu kính là một khối chất trong suốt, được giới hạn bởi hai mặt cầu
hoặc một mặt phẳng và một mặt cầu
Thấu kính mỏng nghĩa là các thấu kính có bề dày ở tâm rất nhỏ
+ Phân loại thấu kính đường truyền tia sáng qua thấu kính, có hai loại: thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì
+ Tìm hiểu các đặc trưng của thấu kính như: các khái niệm quang tâm, tiêu điểm,
trục, tiêu cự, tiêu diện, độ tụ
+ Nghiên cứu đường truyền của tia qua thấu kính Tìm được cách vẽ ảnh của 3 tia sáng đặc biệt và tia sáng bất kì
- Trên cơ sở tìm hiểu đường truyền tia sáng và việc xây dựng khái niệm vật khái niệm ảnh tìm được nguyên tắc tạo ảnh của một vật qua thấu kính, đưa ra được các bước vẽ ảnh của một vật qua thấu kính Sau đó dùng hình vẽ và kiến thức hình học phẳng để xây dựng được các công thức mô tả sự phụ thuộc vị trí ảnh vào tiêu cự
1 1 1
va vi tri vat — = — r 2 + mm Đồng thời đưa khái niệm độ phóng đại ảnh và xây dựng được công thức tính độ phóng đại
- Nghiên cứu các ứng dụng của thấu kính trong khoa học và trong đời sống cụ thể giải thích được sự tạo ảnh của máy ảnh
- Xét về phương diện quang học mắt có cơ chế tạo ảnh giống như một thấu kính
hội tụ tạo ra ảnh thật ngược chiều, nhỏ hơn vật nằm trên màng lưới của mắt Khai
thác điều kiện để mắt nhìn rõ vật, chỉ ra các tật cận thị, viễn thị, mắt lão và tìm cách khắc phục giúp những loại mắt này nhìn rõ vật
- Xuất phát từ điều kiện nhìn rõ của mắt và nguyên tắc truyền ánh sáng qua thấu kính tiếp tục nghiên cứu kính lúp và kính hiển vi là những dụng cụ giúp mắt quan sát các vật nhỏ hơn góc phân li sau đó là kính thiên văn giúp mắt nhìn vật ở rất xa
2.2 Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học
Trang 31Sau khi học xong phần “thấu kính mỏng ” học sinh cần nắm vững các nội dung kiến thức sau : 2.2.1.1 Định nghĩa thấu kính - Thấu kính là một khối chất trong suốt, được giới hạn bởi hai mặt cầu hoặc một mặt phẳng và một mặt cầu - Thấu kính mép mỏng hay thấu kính hội tụ và thấu kính mép dày hay thấu kính phân kì
- Thấu kính mỏng nghĩa là các thấu kính có bề dày ở giữa rất nhỏ
- Đường thẳng nối hai tâm mặt cầu( hoặc đi qua tâm mặt cầu và vuông góc với mặt phẳng) gọi là trục chính của thấu kính
- O là giao điểm của trục chính với thấu kính, gọi là quang tâm - Đường thẳng bất kì đi qua O gọi trục phụ của thấu kính
- Đường kính khẩu độ của thấu kính hay đường kính mở ở
- Tính chất của quang tâm: Một tia sáng bát kì qua quang tâm thì truyền thẳng 2.2.1.2 Tiêu điểm Tiêu diện Tiêu cự F ¬ Oe y x FX |o Y x Poo Hinh vé 2.1 Hình vẽ 2.2 * Tiêu điểm
Trang 32+ Mặt phẳng P gọi là tiêu diện vật
+ Mặt phẳng P' gọi là tiêu diện ảnh
* Tiêu điểm phụ
+ Giao điểm của một trục phụ bất kì với tiêu diện vật hay tiêu diện ảnh được
gọi là tiêu điểm vật phụ hay tiêu điểm ảnh phụ
- Néu ta chiéu một chùm tia song song với một trục phụ thì các tia ló ( hoặc đường kéo dài ) sẽ cắt nhau tại một tiêu ảnh phụ
- Ngược lại, Nếu đặt một nguồn sáng điểm tại một tiêu điểm phụ thì
chùm tia sáng ló ra khỏi thấu kính là một chùm tia song song với trục
phụ đi qua tiêu điểm phụ đó
* Tiéu cu:
- Tiêu cự là độ dài đại số, được kí hiệu là f, có trị số tuyệt đối bằng khoảng cách từ các tiêu điểm chính tới quang tâm của thấu kính
|Z| =OF=OF'
+ Quy ước : f> 0 với thấu kính hội tụ f<0 với thấu kính phân ki 2.2.1.3 Đường đi của tia sáng qua thấu kính * Các tia đặc biệt
-_ Tia tới song song với trục chính, tia ló tương ứng ( hoặc đường kéo dai)
đi qua tiêu điểm ảnh chính F?
- Tia tới ( hoặc đường kéo dài) qua tiêu điểm vật chính F, tia ló tương ứng song song với trục chính
- Tia tới qua quang tâm O thì truyền thẳng * Cách vẽ tia ló tương ứng với một tia tới bất kì
- Xét một tia tới bất kì SI (1 là giao điểm của tia sáng với thấu kính ), ta có thể vẽ tia ló tương ứng theo hai cách sau :
Cách 1:
- Vẽ trục phụ song song với SĨ
- Vẽ tiêu diện ảnh, cắt trục phụ nói trên tại một tiêu điểm phụ là F;'
- Tir I, vé tia 16 di qua F,’
Trang 33- Vẽ tiêu diện vật cắt tia tới SĨ tại một tiêu điểm vật phụ là F - Vẽ trục phụ đi qua F;
- Vẽ tia ló đi song song với trục phụ trên
2.2.1.4 Xác định ảnh bằng cách vẽ đường đi của tia sáng
- Xét một vật nhỏ, phẳng AB được đặt vuông góc với trục chính của thấu kính Giả sử A thuộc trục chính Trước hết ta xác định ảnh B' của B, sau đó, từ B' hạ đoạn thắng A'B' vuông góc với trục chính ( A' thuộc trục chính) ta được ảnh A*B của AB qua thấu kính
- Để xác định B', từ B ta vẽ hai trong các tia sáng đặc biệt Anh B’ 1a
giao điểm của các tia ló
- Ảnh của một vật sáng AB tạo bởi thấu kính hội tụ:
+ Khi vật nằm ngoài tiêu điểm, ảnh A”B' là ảnh thật ( thu được trên
màn chắn), ngược chiều với vật
+ Khi vật ở tiêu điểm, ảnh ở vô cực
+ Khi vật trong tiêu diém, anh A’B’ là ảnh ảo ( nhìn vào thấu kính va ở phía bên kia thấu kính so với vật thấy ảnh), cùng chiều với vật, lớn hơn vật
- Ảnh của một vật sáng AB tạo bởi thấu kính phân kì: + Anh A’B’ luôn là ảnh ảo, cùng chiều và nhỏ hơn vật
2.2.1.5 Độ tụ
+ Các thấu kính mép mỏng có tác dụng làm hội tụ chùm tia sáng đi qua ( vì thế được gọi là thấu kính hội tụ)
+ Các thấu kính mép dày có tác dụng làm phân kì chùm tia sáng đi qua ( nên được gọi là thấu kính phân kì)
+ Để xác định khả năng làm hội tụ chùm tia sáng nhiều hay ít, người ta dùng một đại lượng là độ tụ, kí hiệu là D được định nghĩa là :
D=—
f
+ Đơn vị của độ tụ là điôp (dp) ( với tiêu cự f tính ra mét)
Trang 34D i New _ | ([ 1
f Nm R, OR,
trong đó : nạ là chiết suất của vật liệu làm thấu kính
nạ, là chiết suất của môi trường xung quanh thấu kính R¿, R; là bán kính của các mặt cầu thấu kính,
- Quy ước :R,,R; >0 với các mặt lồi R,,R; < 0 với các mặt lõm R,( hay R;) = œ với mặt phẳng 2.2.1 6 Công thức thấu kính * Công thức liên hệ giữa các vị trí của ảnh và vật d >0 với vật thật
đ” <0 với ảnh ảo, d” > 0 với ảnh thật
f>0 với thấu kính hội tụ
f<0 với thấu kính phân kì
* Công thức liên hệ giữa các độ lớn của ảnh và vật A'B' HÌ= Hay ta có: pe d + Nếu ảnh và vật cùng chiêu: k>0 + Nếu ảnh và vật ngược chiêu: k < 0
2.2.2 Các kỹ năng cơ bản học sinh cần rèn luyện - Kỹ năng vẽ đường truyền một tia sáng qua thấu kính - Kỹ năng vẽ ảnh của vật qua thấu kính
- Kỹ năng dùng phép dựng ảnh tìm vị trí ảnh khi biết vị trí vật, hoặc tìm vị trí vật khi biết vị trí ảnh
Trang 351 1 1 _—=—+— fd a! d' Va k=-— “ d 1 1 1 ở
- Kỹ năng vận dụng công thức : Ff = a + ae để tìm một đại lượng còn lại khi biết hai đại lượng kia
d' A'P'
- Kỹ năng vận dụng các công thức: # = — 7 va |x| = Em tính được k
khi biết d và d” hoặc d khi biết k và dˆ hoặc tìm d” khi biết k và d
- Tim được AB khi biết k và A”B” hoặc A'B' khi biết k và AB
-_ Kỹ năng nhận ra được tính chất ảnh từ vị trí tương hỗ giữa vật và ảnh từ đó suy luận được loại thấu kính đã sử dụng
- Kỹ năng giải các bài tập về các thấu kính khi cho biết mối quan hệ giữa ảnh và vật cho bởi thấu kính hoặc hệ thấu kính
- Tính được D khi biết f và ngược lại vì
pL _{ me _, ee)
f Nin R, R,
- Tính được bán kính của mặt cầu khi cho biết các đại lượng khác
- Kỹ năng giải bài toán hệ hai thấu kính mỏng đặt cách nhau khoảng I hoặc ghép sát
- Kỹ năng vận dụng các công thức, tính chất ảnh của thấu kính vào các bài
toán : sửa tật của mắt( mắt đeo kính) và mắt quan sát ảnh của vật qua kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn
- Kỹ năng đổi các đơn vị các đại lượng trong đề bài cho thích hợp
- Kỹ năng vận dụng các kiến thức toán học như: giải phương trình, phép cộng phân số
2.3 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức về phản Thấu kính mỏng Vật lí I1
Ở đây chúng tôi soạn thảo một hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức về phần “ Thấu kính
Trang 36dễ đến khó, từ định tính đến định lượng nhằm kiểm tra một cách sâu sắc và toàn
diện mức độ của học sinh theo các mức độ mục tiêu đã đề ra
Hệ thống các câu hỏi này có thể dùng để làm bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết hoặc các bài kiểm tra đầu giờ, cuối giờ để đánh giá chất lượng kiến thức của học
sinh trong khi học hoặc sau khi học xong các kiến thức về thấu kính thuộc phần “ Quang hình học” Tuỳ mục đích kiểm tra và đối tượng kiểm tra mà giáo viên
chọn số lượng và câu hỏi cụ thể nào Thậm chí có thể dùng hệ thống câu hỏi như
là các bài tập giao cho học sinh, giúp họ tự kiểm tra đánh giá kết quả học của bản
thân
Đề tài chúng tôi chỉ quan tâm đến ba mức độ nắm vững tri thức : nhận biết, hiểu, vận dụng linh hoạt các kiến thức về thấu kính và các công thức liên hệ giữa vị trí của ảnh và vật, công thức tính độ tụ, công thức liên hệ độ lớn của ảnh và vật,
nguyên lí đường truyền của tia sáng qua thấu kính để làm bài tập về phần thấu
kính thuộc phân “Quang hình học” ở lớp 11 2.3.1 Bảng ma trận hai chiêu
Chúng tôi xét các kiến thức liên quan tới các câu hỏi cần soạn thảo thuộc sáu phần sau :
1 Khái niệm về thấu kính
2 Đường truyền của tia sáng qua một thấu kính 3 Sự tạo ảnh qua thấu kính
4 Các công thức về thấu kính 5 Hệ thấu kính đồng trục 6 Úng dụng của thấu kính
Bảng ma trận dưới đây trình bày những mục tiêu nhận thức mà học sinh cần đạt được sau khi học các kiến thức tương ứng Mục tiêu NHẬN BIẾT HIỂU - nhận < VAN DUNG : ( Nhớ ) (Áp dụng tình thức (Vận dụng linh hoạt huống quen thuộc | oe as oe Noi giải quyết vấn đề mới)
)
dung
Trang 37
1.Khái niệm về thấu kính *Nhớ định nghĩa của thấu kính *Nhớ được: + Thấu kính hội tụ chùm tia tới song song qua thấu kính cho chùm tia ló hội
tụ
+ Thấu kính phân kì chùm tia tới song song qua thấu kính cho chùm tia ló phân kì
*Nhớ được các khái
niệm quang tâm, tiêu điểm, tiêu diện, trục,
tiêu cự và độ tụ
*Phân biệt được hai loại thấu kính
* Biểu diễn được quang (tâm, tiêu điểm chính, tiêu cự, trục chính, trục phụ của mỗi loại thấu kính trên hình vẽ *Vận dụng các khái
niệm để phân biệt thấu
kính hội tụ hoặc thấu kính phân Kì
* Phân biệt được tiêu
điểm ảnh, tiêu điểm
vật, tiêu điểm thật, ảo với mỗi loại thấu kính 2.Đường truyền của tỉa sáng qua một thấu kính *Nhớ được đường truyền các tia sáng đặc biệt qua thấu kính:
+ Tia sáng tới qua quang tâm thì truyền
thẳng
+ Tia sang tới qua
tiêu điểm vật chính
Trang 38thì tia ló đi song song với trục chính + Tia sáng tới song song với trục chính thi tia 16 đi qua tiêu điểm ảnh chính qua các thấu kính *Phan thấu kính hội tụ hoặc kính phân kì khi cho biết loại biệt được thấu đặc điểm của tia tới va tia 16 phép vé dudng truyén tia sáng qua thấu kính #*Từ một tia tới cho trước biết xác định tia ló khi đi qua một thấu
kính
*Xác định được đặc
điểm ảnh của vật khi biết được đường truyền
của các tia sáng khi qua thấu kính 3 Sự tạo ảnh qua thấu kính *Nhớ được khái niệm vật, khái niệm ảnh * Nhớ nguyên tác tạo ảnh của vật qua thấu kính * Nhớ cách vẽ ảnh của một vật điểm hoặc một vật sáng nhỏ qua thấu kính * Phân biệt khái niệm vật thật vật ảo, ảnh thật ảnh ảo *Tim được mối quan hệ giữa vị trí, tính chất ảnh qua mỗi loại thấu kính khi biết vị trí thấu kính và vị trí vật *Xác định được tính chất của ảnh khi biết vị trí của ảnh tạo bởi thấu kính * Xác định đúng tính chất của ảnh khi biết trước thấu kính và vị trí đặt vật trước thấu kính * Vẽ được ảnh của một vật điểm hoặc vật nhỏ AB qua thấu kính * Biết vị trí vật và vị trí ảnh xác định loại thấu kính và các đặc trưng của thấu kính như:
Trang 39vi trí vật 4 Các công thức của thấu kính *Nh6 được công thức tính độ tụ của thấu kính: „ _ 1 ⁄ * Nhớ được công thức : Hele *Quy ước dấu: R, R; >0 với các mặt lồi Rịụ R; < 0 với các mặt lõm *Nhớ được thức: công d' và các quy ước dấu d> 0 với vật thật d’ < 0 véi anh ao, d’ > 0 với ảnh thật f >0 với thấu kính hội tụ f< 0 với thấu kính phan ki * Nhớ được công A'B' thức: |x| = AB * Sử dụng đúng don vị tính D * Hiểu được D và f
phụ thuộc vào cấu tạo của thấu kính(
các bán kính mặt
cầu) và chiết suất của thấu kính với chiết suất môi trường xung quanh
* Hiểu được với một thấu kính nhất định ( f không đổi) vị trí ảnh phụ thuộc Vào vị trí vật * Áp dụng để tính
một đại lượng chưa
biết khi biết đại
lượng còn lại ở công thức
I = —+ 1
fod TL qd
* Hiéu duoc do
phóng dai k cho biết anh cao hon vat bao
* Biết được D tính f và
biết f tính được D
* Xác định được độ tụ hoặc tiêu cự thấu kính trong các môi trường có chiết suất khác nhau
* Xác định được diéu
kiện bán kính cong của
các mặt cầu để tạo
thành thấu kính hội tụ hoặc thấu kính phân kì *Tìm một đại khi biết hai đại lượng còn lại Từ đó có thể xác định loại thấu kính hoặc loại vật hoặc loại ảnh nhờ dấu * Khảo sát vị trí của ảnh theo sự dịch chuyển của vật khi thấu kính đứng yên * Tìm vị trí đặt thấu kính khi biết trước vị trí đặt vật và vị trí hiện ảnh * Xác định được d và d’ khi cho biết các lại lượng khác liên quan