Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phần tĩnh điện trong chương trình vật lý đại cương của sinh viên hệ cao đẳng trường đại học an giang

: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ Ỷ TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHĨ HỊ CHÍ MINH TRAN VAN THANH NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HE THONG CAU HOI! TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIEU LU’A CHON DE KIEM TRA DANH GIA KET QUA HỌC TẬP PHÀN TĨNH ĐIỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN HỆ CAO ĐẢNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYÊN NGỌC HƯNG 'Thành phố Hồ Chí Minh -2003 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy thầy cô giáo Khoa Vật Lý, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo đồng nghiệp tổ Vật Lý, Trường Đại học An Giang, tạo điều kiện thuận lợi q trình tơi thực để tai Tôi xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp trường Đại học Sư phạm Huế, Dai học Cần Thơ, Đại học An Giang đọc góp ý nội dung, hình thức trình bày hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đề tài Xin trân trọng kính chào MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tà Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề t Déi tượng phạm vỉ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Bồ cục luận văn CHUONG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE KIEM TRA DANH P CUA SINH VIE! GIA KET QUA HOC FRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜN 1.1 Cơ sở lý luận kiém tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá H 1.1.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá 12 1.1.3 Chức kiểm tra, đánh giá H 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16 1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá 16 1.1.4.2 Yêu cầu đảm bảo tính tồn diện 16 1.1.4.3 u cầu đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 16 1.1.4.4 Yêu cầu đảm bảo tính phát triển 16 1.1.5 Nguyên tắc quán triệt kiếm tra đánh giá 17 1.1.6 Các hình thức kiểm tra, đánh giá 17 1.2 Mục tiêu dạy học 1.2.1 Mục tiêu dạy học 18 1.2.2 Các loại thành học tập 19 1.3 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1.3.1 Hình thức câu hỏi trắc nghiệm thơng dụng 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiễu lựa chọn 20 21 1.3.2.1 Uù điểm loại trắc nghiệm khách quan nhiễu lựa chọn 1.3.2.2 Khuyết loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 22 1.3.3 Qui trình soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 23 1.3.3.1 Qui hoạch trắc nghiệm 23 1.3.3.2 Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan +“ 1.3.3.3 Cách trình bày chấm điển trắc nghiệm khách quan nhiễu lựa chọn 25 1.3.2.4 Đánh giá theo phương pháp thắng kê 27 1.3.4 Phân tích câu hỏi 32 1.3.4.1 Mục đích phân tích câu hỏi 32 1.3.4.2 Phương pháp phân tích câu hỏi 32 1.3.4.3 D6 khó câu hỏi 1.3.4.4 Số phân biệt câu hói 34 1.3.4.5 Tiêu chuẩn để chọn câu hỏi hay 36 1.3.4.6 Phân tích câu hỏi dựa tiêu chuẩn 37 1.4 Kết luận chương CHƯƠNG 2: SOẠN THẢO HỆ THÓNG CÂU HỎI TRÁC NGHIỆM KHACH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG TĨNH ĐIỆN 2.1 Mục tiêu dạy học chương Tĩnh điện học đào tạo giáo viên trung học sở 2.1.1 Mục tiêu dạy học vẻ mặt kiến thức kỳ chương tĩnh điện 39 3.1.2 Đặc điểm việc giảng day Vat l Trường Đại hoc An Giang 39 2.1.3 Nội dung giảng dạy chương tinh điện học hệ CĐSP 2.2 Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Tĩnh điện học 42 2.2.1 Bảng ma trận hai chiéu 43 2.2.2 Bang phan bồ câu hỏi theo mục tiêu nội dung 47 2.2.3 Hệ thống câu hỏi chương tĩnh điện 47 2.2.3.1 Phan A 47 2.2.3.2 PhanB 53 MO DAU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa da chi rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học " Điều 36 Luật Giáo dục Nước Cơng Hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam cơng bố năm 1998, ghỉ rõ: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi đưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỳ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng" Chỉ thị 15/1999/CT- BGD & ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo việc đầy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhắn mạnh: "Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng q trình day hoc, cịn người học giữ vai trị chủ động q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học" Muốn đổi phương pháp dạy học, trước hết cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên "thi học thể ấy" Trong trình đào tạo bậc đại học cao đẳng, thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên hoạt động cần thiết, phức tạp lại giữ vai trị quan trọng góp phần định chất lượng đào tạo Kiểm tra đánh giá đóng vai trị khơng thể tách rời q trình dạy học Hiện việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề cao vai trò trắc nghiệm khách quan ý Đã có số cơng trình ban vẻ việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, khơng có phân tích cách cụ thể trình độ nhận thức câu hỏi, khó khăn việc sử dụng cơng cụ đo để đo cần đo, từ dẫn đến kết đánh giá trình độ nhận thức sinh viên không thỏa đáng Tại Trường Đại học An Giang từ trước đến việc kiểm tra đánh giá thành học tập sinh viên chủ yếu hình thức vấn đáp tự luận Sử dụng phương pháp trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên vấn đề hoàn toàn mẽ Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn, chọn đề tài "Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chon dé kiểm tra đánh giá kết học tập phần tĩnh điện chương trình vật lý đại cương sinh viên hệ cao đẳng Trường Đại học An Giang" Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phẩn Tĩnh điện chương trình vật lý đại cương nhằm cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn vật lý hệ cao đẳng sư phạm trường Đại học An Giang Giả thuyết khoa học đề tài Trên sở vận dụng lý luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, xác định cách rõ ràng mức độ nắm kiến thức cần doi hỏi sinh viên để xây dựng hệ thống câu hỏi bao trùm kiến thức bản, đảm bảo yêu cầu đòi hỏi kiểm tra đánh giá nói chung xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nói riêng, nhờ cải tiến chất lượng kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học vật lý bậc cao đẳng sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích đề ra, đề tài cần thực nhiệm vụ chủ yếu sau: 4.1 Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên dạy học đại học cao đẳng 4.2 Nghiên cứu sở lý luận va kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học vật lý 4.3 Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học vật lý đại cương nói chung phần tĩnh điện học nói riêng sở xác định mục tiêu mặt trình độ nhận thức ứng với kiên thức mà sinh viên cân đạt 4.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi 4.5 Phân tích kết học tập sinh viên đạt qua trắc nghiệm, kết luận sơ tình hình nắm kiến thức sinh viên từ đề xuất ý kiến trình dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Đối tượng nghiên cứu ~ Quá trình dạy học phần tinh điện chương trình cao đẳng sư phạm ~ Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5.2 Phạm vi nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức phan tinh điện thực nghiệm đánh giá 150 sinh viên vật lý khóa 25, 26 hệ cao đẳng sư phạm Đại học An Giang Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đây, sử dụng phương pháp nghiên cứu đây: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp điều tra vấn 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 6.4 Các phương pháp bỗ trợ 6.5 Thống kê toán học Bố cục luận văn Nội dung luận văn gồm có chương: Chương I, Chúng nêu cách cô đọng nội dung chủ yếu lý luận kiểm tra đánh giá, đặc biệt qui trình xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, yêu cầu câu hỏi, làm sở cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi phần tĩnh điện Chương 2, Chúng tơi trình bày nội dung mà sinh viên cần nắm phần tĩnh điện, soạn thảo hệ thống câu hỏi có phân tích câu hỏi Số lượng câu hỏi, phân bố câu hỏi hệ thống, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, chỉnh sửa hệ thống câu hỏi Chương 3, Thực nghiệm sư phạm, trình bày trình thực nghiệm sư phạm hệ thống câu hỏi Trên sở kết thu đưa nhận xét sơ vẻ hệ thống câu hỏi tình hình nắm kiến thức sinh viên Thử đề xuất số ý kiến ban đầu - Đối với kiến thức co khác như: Mơ hình đường sức, Vật dẫn lập, giải thích tượng (hút vật nhẹ), vv Qua kết kiểm tra tham khảo đồng nghiệp chúng tơi có nhận xét sau Những kiến thức thầy giáo có giảng dạy kỳ đa số sinh viên làm lại được, ngược lại kiến thức không để ý giới thiệu cho sinh viên tự nghiên cứu học tập đa số khơng làm bài, ví dụ: câu 29 câu phức tạp sinh viên lại làm tốt (vì trúng câu tập nhà, thầy giáo sửa) Qua bai kiểm tra chúng tơi thấy rằng: Thi trắc nghiệm khách quan phần đánh giá khả tư sáng tạo, nhạy bén sinh viên, ví dụ: Câu 19, sinh viên suy nghĩ có điểm đặt điện tích điểm để gây cường độ điện trường đó, dựa vào câu trả lời chọn kết câu e) mà không cần phải tính tốn Hoặc câu 30 sinh viên hiểu định lý O_G, suy câu a) khơng cần phải tính tốn gi 'Nhận xét sinh viên tiếp xúc làm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Đa số cịn bỡ ngỡ, khơng linh hoạt khơng có kinh nghiệm làm Ví dụ: Sinh viên khơng trả lời bỏ trắng, khơng chia thời gian hợp lý, cố gắng giải tập thật xác v.v Nhưng nhìn chung sau làm xong họ thấy kiến thức có nhiễu vấn đề cần bé túc tồn bản, học mà họ không để ý tự học tự nghiên cứu lo giải toán phức tạp theo khn mẫu mang nhiều tính chất tốn học KẾT LUẬN CHUNG VÀ Ý KIÊN ĐÈ XUẤT Trong trình nghiên cứu kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, tiến hành soạn thảo hệ thống câu hỏi cho phần tĩnh điện thuộc chương trình vật lý đại cương hệ Cao đẳng sư phạm Qua thực nghiệm sư phạm 150 sinh viên trường Đại học An Giang nhận thấy: - Hệ thống câu hỏi bước đầu đảm bảo nội dung bám sát mục tiêu cần kiểm tra ba mức độ nhận thức sinh viên dó là: Biết, Hiểu Vận dụng, độ phân biệt hệ thống câu hỏi tương đối tốt, hệ số tin cậy trắc nghiệm chấp nhận (0,6), sai số tiêu chuẩn đo lường cho phép (2,7) Tuy nhiên; so với mức độ kiến thức mà sinh viên có trắc nghiệm khó sinh viên, có số câu hỏi cần viết rõ ràng để sinh viên khơng hiểu nhằm Tóm lại hệ thống câu hỏi dùng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên sau học xong phần tĩnh điện - Kết kiểm tra sinh viên học Đại học An Giang cho thấy kết đạt mức độ sau; Biết đạt 48,3%, Hiểu đạt 33,8%, Vận dụng đạt 32,6% Tóm lại, mức độ đạt qua kết kiểm tra yếu ~ Nói chung sinh viên có hứng thú với hình thức kiểm tra có nhiều sinh viên yêu cầu cho họ hệ thống câu hỏi dé làm tư liệu tham khảo - Về thân chúng thống câu hỏi, kiểm trường Đại học An Giang có hiểu biết kinh tơi thu nhận số điều bổ ích việc xây dựng hệ tra đánh giá thực trạng vấn đề dạy học sinh viên Hy vọng thu nhận qua trình làm đề tài nghiệm cơng tác sau Nói tóm lại; Phương pháp dùng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để đánh giá thành học tập sinh viên đem lại kết thiết thực; công tác giảng dạy, trong, học tập công tác quản lý đào tạo Việc xác định mục tiêu môn học để giảng dạy kiểm tra không hè đơn giản, nên việc xây dựng hệ thống câu hỏi để kiểm tra đánh giá mắt nhiều thời gian để soạn thảo thực nghiệm Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho đánh giá trí thức thu nhận người học mức khác nhau: nhận biết, hiểu áp dụng tình quen thuộc, vận dụng tình linh hoạt chí đánh giá mức độ tư sáng tạo sinh viên Cham bai thi don giản, cơng nhanh chóng sử dụng phần mềm máy tính, chấm máy Qua q trình nghiên cứu thấy rằng; việc xác định mục tiêu cụ thể cho môn học để đạt mục đích người học quan trọng, từ thông qua kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan số phương pháp khác để người học thấy khiểm khuyết mình, từ cố gắng chủ động vươn lên học tập, tự học tự rèn luyện bổ túc kiến thức thường xuyên nhằm đạt mục đích Bản thân người thầy giáo thấy chỗ hỗng sinh viên để có cách khắc phục, đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng đảo tạo Đối với sinh viên nhìn nhận kiến thức thu nhận q trình học tập, mà có kế hoạch chương trình tự học tự bồi dưỡng để có kết yêu cầu để mục tiêu đào tạo Đối cán quản lý giáo dục thấy thực trạng trình độ trí thức sinh viên đào tạo, mà có chiến lược dạy học cách cải tiến nội dung chương trình sách giáo khoa cho phù hợp với phát triển thời đại bùng nỗ công nghệ thông tin Việc tiến hành nghiên cứu kiểm tra đánh giá môn học thực tế gặp nhiều khó khăn, cần phải có thống đạo nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học, đôi ngũ thầy giáo sư phạm, thay giáo đứng lớp Nó địi hỏi q trình thực nghiệm khoa học cơng phu nghiêm túc, nhằm xác định mục tiêu, nội dung môn học, có chức định hướng q trình dạy học, phát huy khả đối phương pháp dạy học thây, phát huy lực tự học trò, có thê phát triển tư sáng tạo cho sinh viên Những kiến ngi Cần giảng dạy cho giáo viên (nếu chưa học) cấp học, thật chu đáo kỹ thuật trắc nghiệm khách quan Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi cho môn học, thông qua ky thi, khoa (tổ môn) tổ chức rút kinh nghiệm loại bỏ câu chưa sát với mục tiêu môn học bổ sung câu hỏi sát mục tiêu cho "ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm" ngày phong phú số lượng chất lượng Khắc phục nhược điểm mà phương pháp thi trắc nghiệm đề lai Khuyến khích kiểm tra đánh giá dự báo (đầu vào), sau học hết môn (thành quả), sau cơng tác (hiệu qua) Nâng cao vai trị tự học, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy giáo sinh viên đạt mục tiêu đào tạo đòi hỏi Bởi lẽ, thời lượng cho mơn học lớp so với kiến thức cần đạt được, thầy giáo dạy hết cho sinh viên tắt kiến thức trình bày giáo trình cách tiết Khuyến khích sinh viên làm tập lớn, luận văn tốt nghiệp để bổ sung khiếm khuyết trắc nghiệm khách quan không làm Cải tiến cách đánh giá (tăng cường hình thức thi trắc nghiệm) kết học tập để kích thích sinh viên tự học tự nghiên cứu, đặc biệt không nên giới hạn nội dung thi cử lẫn kiến thức môn học làm mắt tính hệ thống kiến thức Xây dựng hệ thống mục tiêu môn học cho ngành đảo tạo, nhằm định hướng tốt công tác đào tạo đổi phương pháp giảng dạy môn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Quang An, Lâm Quang Thiệp(1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh 2.Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998), Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXBGD, 3.Lương Duyên Bình, Nguyễn Quang Hậu (2001), Giải tập toán sở vật ly, 13, NXBGD 4.Lương Duyên Bình (2000), Bài tập vật lý đại cương (Điện - Dao động sóng), NXBGD 5.Chi thi 15/1999/CT-BGD&DT 20/4/1999, việc đầy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm 6.DAVID HALLIDAY -ROBERT RESICK-JEARL WALKER (1997), Cơ sở vật lý, T4, NXBGD 7.Phạm Thế Dân (2002), Tập giảng Phân tích chương trình Vật lý phổ thông, ĐHSP, Tp HCM 8.Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBKHKT 9.Trương Hữu Đảng (2000), So sánh việc áp dụng trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan việc đánh giá kết học tập môn vật lý trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế 10.FRANZ EMANUEL WEINERT (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, NXBGD 11.Nguyễn Phụng Hoàng Vũ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXBGD 12.Trần Bá Hoành (1996) Đánh giá giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo, Hà Nội 13.Đoàn Thị Giáng Hương (1998), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý đại cương (phần điện học) sinh viên trường Đại học Y Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 14.Hoàng Quốc Khánh (1997), 283 câu hỏi trắc nghiệm ôn tập vật lý phổ thông, 'NXB Đồng Nai 15.V Thanh Khiét (2000), Bài tập vật lý đại cương, TI, (Sach CDSP), NXBGD 16.Vũ Thanh Khiết (2000), Điện học (Sách CĐSP), NXBGD 2001 17.GS Nguyễn Văn Lê (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Trẻ, 18.Luật giáo dục (2000), NXB Chính trị Quốc gia Nội 19.Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB ĐHQG Hà 20.PGS.TS Lê Đức Ngọc (2003), Xác lập thang bậc chất lượng sản phẩm đào tạo đại học làm sở khoa học cho việc đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy - học quản lý giáo dục đại học, Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tp.HCM 21.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, T1, NXBGD 22.Hoàng Đức Nhuận PGS PTS Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 23.Nghiêm Xuân Nùng GS.TS Lâm quang Thiệp (1995), Biên dịch Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ GD&ĐT vụ Đại học, Hà Nội 24.Steven J.Burton, Richard R.Sudweeks, Paul E.Merrill, Bud Wood (2003), Làm để soạn thảo đề thỉ trắc nghiệm tốt (TL dành cho giảng viên đại học), trung tâm phục vụ thi Khoa học giảng dạy trường Đại học Brigham Young 25.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trường phổ thông dạy học Vật lý, NXBĐHQG Hà Nội 26.Nguyễn Bảo Hoài Thanh (4/97), "Khả sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập", Nghiên cứu giáo dục 27Lê Thị Thanh Thảo (2001), Tập giảng Cơ sở khoa học DIDACTIS Vật lý, ĐHSP, Tp.HCM 28.Lê Thị Thanh Thảo (2001), Tập giảng Các phương pháp dạy học tích cực tích cực hóa phương pháp dạy học học Vật lý truyền thống, ĐHSP, Tp.HCM 29.L@ Thị Thanh Thảo (2001), Sinh viên cần phải học vật lý thể để có sở trở thành trở thành người giáo viên vật lý có lực nghề nghiệp, Kỷ yếu Hội nghị khoa học vật lý, ĐHSP-Tp.HCM 30.Trịnh Thị Thoa (1997), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết học tập người học môn thiên văn học đại cương, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 31.Phạm Hữu Tòng, Chương "Cơ sở lý luận chung kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ người học" (Bài giảng cho học viên cao học) 32.Dương Thiệu Tống (1995), Trắc Nghiệm đo lường thành học tập, ĐHTH 'THPT, Hồ Chí Minh 33.Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VUI (1997), 'NXB trị Quốc gia Phụ lục PHỤ LỤC BANG DIEM MINH HOẠ CÂU ĐỂ TÍNH CÁC CHỈ SƠ |STT [ma số 1|DHL4 2|DHL6 3|DHL18 4|DHL28 5|DHL34 6|DHL42 7|DHL43 8[DHL46 9|DHLS0 10|DHLS2 11|DTN011011 12|DTN011029 13]DTNO11031 14]DTNO11039 15|DTNO11057 16|DTN011084 17|DTN011116 18|DTN011121 19|DHLT 20|DHL2 21|DHL 22|DHLS 28|DHL7 24|DHL8 28|DHL9 26|DHL10, 27|DHL12 28|DHL128 — 29|DHL13 30|DHL14 31|DHL15 32|DHL16 33[DHL17, 34|DHL19 len Dat Diem Hoan Kieu Minh Phuong| Quoc [Tan Tien Tung |Châu |Hạo [Hao [Hoa |Lé |Đinh |Tân |Thanh Cang Chi [Cuong De Dieu [Dung Duy Giang Ha |Tri Hanh Hau Hien Hieu Hiew Huan |x |x? 0| 0| 0| 0| 0| 0| 0| 0| 0[ of 0| 0| of 0| 0| 0| 0| 0| 1| 1| 1| i] II 1Ì 1| 1| 1Ì 1Ì 1| 1| 1| 1Ì ly [plop |Y” _15| _5| of _13| 4| 0| 12| 4| 0| 8| 2| 0| 17 6| 0| 9[ 2| 0| 7| 1] 0| +0[ 3| 0| 21| 8| of 7| of +1o[ 3| 0| 16 8| 0| 14 4] of _10{ 3] 0| 12| 4| 0| 9| 2| 0| 21| 8| 0| 9[ 2|] 1| l9 7| 1Ì 7| 1] 1| 18 7| 1| 19 7| afta] 4| 9Ị 2| 8| 2| 1| 20] 8| 13 4| 18 7| 14[ 5| l8 7| 1Ì ay 3| 1Ì 16 6| 1Ì 14 5| 13ị 4| — — - — — 225| to] 144| 84| 289| 8i] 49] 100| 441] 49| 100| 258| _169| 100| 144| 81| 441| 81| 361] 49] 324| 361] 144 81 64 400 189 324 198 324 121 258 198 189 (x-x),d |@&-x) ,d 0,474] 0.22468 -1,526| 2,2868 -2,528|6,38068 -8.526|42/5887| 2,474|8,12088 -5.528|30,5367| -7,526| 56,6407 -4,526| 20,4847 6,474/ 41,9127 -7,526| 56,6407| -3,526|20,4847 1.474|2.17268 -1,526| 2.32668 -4,526| 20,4847 -2526|6.38068 -5,526|30,5397 6,474|41/9127 -5,529|30,5367 4,474] 20,0167 -7,.526) 56,6407 3,474] 12,0687 4,474] 20,0167 6,38068| 30,5367| 42,5887| 29,9647| 2,32868| 12,0687 0,27668| 12,0687 12.4327] 2.17268 0,27688| 2,32868| STT |Mã số 35|DHL20 36|DHL21 37|DHL22 38|DHL22 39|DHL23 40|DHL24 41|DHL27 42|DHL28 43|DHL29 44|DHL30 45|DHL31 46|DHL32 47|DHL33 48|DHL35 49|DHL38 50|DHL37 51|DHL38 52|DHL39 53|DHL40 54|DHL41 55|DHL44 56|DHL47 57|DHL48 58|DHL49 59|DHL53 60|DHL54 61|DHLS5 62|DHL56 63|DHLS7 64|DHL82 65|DHL98 96|DTN000585 67|DTN00746 68|DTN011002 69|DTN011003 70|DTN011004 71|DTN011006 [Tên Hue Tam Huy Hue Huyen Kha Ky Lam Lanh Lanh Loan Loan Loc Minh Thuy Nam Nam Ngan Nghia Nguyen | Sang Trị Thanh Thanh Tung [Tung Viet Vu Xuyen |Giau Kien [Huy |Lan |An [An |An |Anh 1| 1| 1| 1| 1Ì 1Ì I1 1 1| 1| 1| 1Ì 1| 1Ì 1| i] 1| 1| i] 1| 1Ì 1| 1Ì 1| 1| 1| 1| i] 1| 1| 1| 1| if x? l1 1| 1| 1 i] l1 1Ì 1Ì 1| i{_ 1| l1 1Ì l1 1| 1Ì 1| 1Ì l1 lỊ 1| 1| 1| 1Ì 1| l1 1| 1Ì 1| [plop [Y* 18 7| 324| 10Ì 3|_ 100) 24j 9[ 576] THỊ 121 gf 2] Bt 9| 2| — 81| l58Ị 5| 2285| 12j 4| 144 TH 121 10 3| 100] 18 7| 324| 13| 4| 189] 10,3100] 10ị 3| 100] 8[ 2| — 64| 13 4| — 169| 12j 4| _ 144 15 5| 225| 10Ì 3| 100) 16[ 6] 2568| tof 3| 100] THỆ 3| 121] 8| 2| — 4| 18 7| 324|j 16ị 6| 2856| 8| 2| — 64] 21| 8[ 441| 21| 8[ 441| 6[ 36| 13 4| 169 20] 400| te] 6[ 256] 18 5| 225| TH 3| 121] 22] 9[ 484| 19 7| 361 18 7| 324| (x-x),d |(x-x)”.dể 3,474] 12,0687 -4,526] 20,4847| 9,474|89,7567 12,4327 30,5367 -5,526|30,5367 0,474| 0/22468| 938068) 12,4327| -4,528|20,4847 3,474] 12,0687 -1,528|2.32868 -4,526| 20,4847 -4/526|20,4847 -6.526|42.5887 -1,526|2/32868 -2,526|8,3808| 0,474|0.22468 -4,526] 20,4847| 1,474|2,17268| -4/526| 20.4847 -3,526| 12/4327 -6,526|42,5887 3,474) 12,0687 1/474|2,17288| -6,528| 42.5887 6,474|419127| 6,474] 47,9127] -8,526| 72,6927 -1,526|2,32868 5,474) 20,9647 1,474/ 2.17268] 0,474) 0,20468 -3,526|12/4327 7474| 55.8607| 4.474|20,0167 3,474] 12,0687 ISTT [Ma sé 72|DTN011008 78|DTN011010 74|DTN011012 75|DTN011013 76|DTN011015 77|DTN011016 78|DTN011017 79|DTN011019 80|DTN011021 81|DTN011022 82|DTN011023 83|DTN011026 84|DTN011080 85|DTN011033 86|DTN011034 87|DTN011035 88|DTN011036 89|DTN011040 90|DTN011043 91|DTN011045 92|DTN011047 93|DTN011048 94|DTN011050 95|DTNO11051 96|DTN011052 97|DTN011054 98|DTN011085 99|DTN011058 100|DTN011059 101|DTN011060 102|DTN011061 103|DTN011062 104|DTN011063 105|DTN011065 106[DTNO11066 107|DTN011067 108|DTN011071 Tên |Anh |Cang |Châu |Chánh |Cường |Cường |Diễm |Dương |Duy |Em |Gấm [Giang [Hanh [Hai |Hiền [HO [Hong [Hoang [Huong |Hùng |Huy |Huy |Khải [Khanh |Khuâng| |Lập |Lam [Linh |Linh |Linh |Loan |Loan |Loan |Long [Linh |Mai |Minh 1| 1| 1| 1Ì 1| 1| 1| 1| 1| 1 1| 1Ì 1| 1| i] 1| 1| 1| 1| 1Ì 1Ì 1| 1l 1| 1| 1| 1Ì 1| 1| 1| af 1| 1| Ix? 1| 1Ì l1 1 1| 1Ì 1Ì l1 1Ì 1| l1 1| 1| 1| 1Ì 1| lỊ lÌ 1| 1| 1Ì 1| l1 l1 1| 1| 1| 1| l1 1| 1| 1| 16Ì 12j 20 of l9 l8ị 12 13 17 TH 18 14j 16] 14 22] 16 14j 16 l6 tt] 14j 24j 12j of 21| l6 l8ị T9[ 14j 21| 17| 14j l9Ỉ l8 lIÌ 12 21| [Diop |Y? 6| 4| 8| 2] 7| 7| 4| 4| 6| 3, 5| 5| 6| 4| 9[ 6| 5| 6| 6| 3| 5| 9[ 4| 2| 8| 6| 7| 7| 5| 8[ 6| 5| 7| 5| 3| 4| 8[ 258| — 144| 400| — 81 361 324 144 169 289 121 225 - 196 286 189 484 286| 196] 2586| 256| - 121] - 19| 576] 144 — 81] 441| 256| 324| 361 - 196] 441 289| 196 361| 225| 121] 144] 441| (x-x),d ](x-x)*,0? 1/474|2,17268 -2,526|6,38068 5,474|29.9647 30,5367, 20,0167, 12,0687| 6,38068) 2,32868 6,12068 12.4327) 022468 0,27668 2,17268| 2,32868) 55,8607, 1,474] 2.17268 -0,528|0,27688 1/474|2.17268 1/474|2.17268 -3,526|12/4327| -0,526|0,2768| 9,474) 69,7567 -2,526] 6.38068] -5,526| 30,5387 6.474|419127 1,474|2.17268 3,474|12/0687| 4,474) 20,0167 -0,526|0,27668 6.474|419127| 2,474] 6.12068 :0,528|0,27688 4/474|j20,0167 0,474) 0.22468 -3,526|12/4327| -2/526|6/38088 6.474|41/9127| |STT |Mã số 109|DTN011073 110|DTN011081 111|DTN011082 112|DTN011083 118|DTN011085 114|DTN011086 115|DTNO11090 116|DTN011091 117|DTN011092 118[DTNO11093 119|DTN011095 120|DTN011098 121|DTN011103 122|DTN011104 123|DTN011105 124|DTN011108 125|DTNO11107 126|DTN011108 127|DTN011114 128|DTNO11115 129|DTN011118 130|DTN011119 191|DTN011120 132|DTN011122 133|DTN011123 134|DTN011124 135[DTNO11125 136|DTN011126 137|DTN011128 138]DTN011132 139[DTN011133 140|DTNO11134 141|DTN011185 142|DTN011138 143|DTN011141 144|DTN011142 145|DTN011144 Tên |Minh |Mỹ |Năm |Đằng |Nga [Ngan [Ngoc [Ngọc |Nguyên|_ |Nhyt |Nữ: |Phượng| |Phú |Phú |Phúc |Phúc |Quốc |Sang |Tâm [Tan |Tài |Thẳng [Thanh |Thanh |Thành |Thái |Thư |Thọ |Thúy |Toàn |Toàn [Trang |Triều [Tuan |Tuấn |Tuân [Tung 1| 1| 1| 1| 1| 1Ì 1Ì 1| 1Ì 1| 1| 1| 1| 1[ 1| 1Ì 1| 1| 1| 1| 1| 1| 1| 1| 1Ì i] 1| i] 1| 1Ì x? 1| 1Ì l1 a] 1Ì 1 1 af 1Ì 1| 1Ì 1Ì l1 1 1| i] 1Ì lÌ 1Ì l1 1Ì l1 1| 1Ì 1| 1| 1| i] 1| l1 if 1| 1Ì l6Ì 17Ị 10Ì l8, 13 21 gf 14 SỈ 13 14 13 12j l8 l8 12j 12 8[ 20] 15] 18Ì 19 21 l8 20| 22| 13 13| 13 13| 14j 18 20| 22| 20] 17 20 Disp ly (&-x),d |@œ-x),d 2,17268 286 6| 6,12068| 289 6} 20,4847 100 3| 12,0687| 324 7| 232868 199 4| 41,9127 441 8Ì 30,5367 at 2| 0,27668 196 5| 30,5367 at 2| 232868) 169 4| 0,27668) 198 5j 2/32868 189 4| 6,38068 144 4| 0,22468| 225 5| 12,0887| 324 7| 6,38068 144 4| 6,38068 144 4| 42,5887 2| — 94 29,9647 400| 8| 0,22468) 225) 5| 0,22468 225 5] 20,0167, 361 7| 41,9127 441 8} 0,22468| 225 5] 400] 5,474|29,9647| 8| 484| 7,474) 55,8607| 9| 4| 169| -1,526|2/32868 169] -1,526|2/32868 4| 169 -1,526|2.3288| 4| 4| 169| -1,528|2/32888 198 -0,526|0,276| 5| 7| 324| 3,474) 12,0687 8[ 400] 5,474|29,9647| 484| 7474| 55,8607| 9[ 8| 400] 5.474|29,9647| 6| 289 2,474] 6.12068 8[ 400, 5,474|29.9647 |STT [Mã số 146|DTN011145 147|DTN011147 Tên |Tùng |Tuyền |x 1 |Vinh 150|DTN011151 |Vinh Tổng 1 132 1 1Ì 1| 148|DTN011149 [viet 149|DTN011150 |X? 132 |¥ 12 12 14) [plop |v? &x-x),d |@&x)”5dˆ -2,526| -2,526} 6,38068| 6,38068| 144| 144| 529| 8,474] 71,8087] -2,526] 6,38068| 5| 198| -0,526|0.27888 23} 12) 144| 2179 753 34333 2679,39 BANG PHAN TÍCH CÂU Cau [TDcau —_ 5) 132| 90] 134| 25 71 8| 9| 10) 11 12) 13} 14) 15} 16) 17 18} 19) 20) 21 22 23] 24) 25 26) 27 28) 29) 30] 31 32 33 34) 35 36| 37| 38 39) 40) 69) 44 29| 21 121 55] 13] 81 S7| 22| 33] 83] 39| 71 55] 40) 69| 37 30] 62 27 35) 104) 25) 67| E1 45] 23 42 21 37 34| 62) 28) 92 2179 [MEAN(cau) ]SD(cau) |Mp 0,880] 0600| 0,893] 0167| 0,473| 0,326] 0,492| 0,310| 0,374 0,501| 14,848] 15.589j 14,761] 16,080] 15/986 0,460] 0,293] 0,193] 0140| 0807| 0,367| 0,087| 0,540] 0380| 0147| 0,220) 0,553| 0260| 0473| 0367| 0,267| 0460| 0,247| 0,200} 0413| 0,180] 0,233] 0,693] 0,167| 0447| 0/360| 0/300| 0,153] 0/280| 0140| 0247| 0,227| 0413| 0187| 0,500] 0,457] 0,396| 0,348] 0,396] 0,484] 0,282] 0,500] 0487| 0,355] 0,416] 0,499| 0,440| 0,501] 0,484] 0,444] 0,500| 0,433] 0,401! 0,494] 0/385| 0,424] 0,463] 0,374] 0,499] 0,482] 0,460| 0,362] 0451| 0348| 0/433| 0,420] 0,494] 0/391| 15,203] 15,341] 16,069| 19,000] 14,884] 16,945] 18,154] 15,444] 16,561| 16,864] 18,121] 16,060 16,564| 16,099] 14,873] 15,275] 15,623| 16,054] 16,867] 16,161] 14/926 16,400] 15,221] 16,880] 15,940] 15,389] 15,089 17.348] 16,048| 17,667] 16.324| 15,559] 15,452] 16/393 0613| 0489| 17,295 IMg 12,167] 12/933 12,563] 14,216] 13,215] Rpbis_[p*q 0,206] 0,307] 0,160] 0,164] 0,326] 0,106 0,240) 0,096| 0,139] 0,249] 15,739| 12,603| 0,360|0,237| 13,951] 0,147] 0,248 14,189] 0,124] 0,207, 14,157| 0,178 0,156) 13,798] 0,426] 0,120) 13,034] 0,172|0,156| 13,126] 0,434] 0,232) 14,182] 0,263] 0,079] 13,449] 0,234] 0,248] 13,280| 0,376| 0,236) 14,125] 0,228] 0,125) 13,513] 0,450] 0,172) 12,627] 0,403] 0,247| 13,811) 0,285|0,192| 13,114] 0,351 0,249] 14,326] 0,062] 0,232 14,255] 0,106] 0,196, 13,593| 0,239] 0,248) 14,027] 0,206] 0,186) 13,942] 0,276] 0,160) 13,375] 0,324] 0,242| 14,439] 0,044] 0,148] 13,957] 0,244] 0,179] 12,957|_0,246| 0,213 14,056] 0,248] 0,139) 13,386] 0,300] 0,247) 14,042] 0,152|0,230| 14,286] 0,087] 0,210] 14,016 0,283] 0,130) 13,935J 0,224] 0,202] 14,016] 0,299] 0,120) 13,938| 0,243|0,186| 14,224] 0,132|0,175| 13,875] 0,183] 0,242| 14,098| 0,211|0.152| 7.574 Phụ lục 3: MỘT SO BÀI GIẢI Câu hải Chọn chiều dương từ phải sang trái, điện tích có độ lớn nên ta gọi chung q; Câu hỏi 9: Chỉ có giá trị thỏa điều kiện tốn là: qs = q; = -8.10ŠC, điểm C nằm đường thẳng AB cách A đoạn AB = 8cm Chọn chiều từ phải sang trái làm chiều dương ta có tổng hợp lực tác dụng lên q› F; =-fistfy= k- 28.10% =0; tương tự cho q› Cau hoi 10 Lực tương tác điện tích điểm q¡ qs đặt mơi trường có số điện mơi làf, = k##> = tương đương lực tương tác hai điện tích chân khơng f;= Khi dat tim thủy tinh c6 bé day d ta xem chúng đặt chân không cách đoạn: r* = (r-d) +d4Íe; lực tương tác chúng f = kết r