Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới chương chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học lớp 11,trung học phổ thông

1 Xây dng và s dng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn trong dy hc kin thc mi chuyn hóa vt chng sinh hc lp 11,trung hc ph thông Construction and use of multiple choice questions multiple choice objective in teaching new knowledge program "transformation of matter and energy, grade 11, high school NXB  112 tr. +  Thu Hng i hc Giáo dc LuLý luy hc (b môn Sinh hc); Mã s: 60 14 10 ng dn:  o v: 2012 Abstract:     lý lun ca vic xây dng và s dng câu hi trc nghim khách quan nhiu la ch               n hóa vt chng (Sinh hc 11) Trung hc ph nh thc trng ca vic xây dng và s dng câu hi trc nghim khách quan trong dy hc kin thc mi  ng THPT. Xây dng nguyên t    ,                   huyn hóa vt chng Sinh hc 11 THPT. Phân tích ni dung cn hóa vt chng Sinh hc 11   xây dng bng trng s  xây dng h thng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn vào dy hc kin thc mi n hóa vt chng Sinh h xuc quy trình s dng MCQ vào dy hc kin mn hóa vt chng sinh hc 11- THPT.        n hóa vt chng Sinh hc 11 THPT. Thc nghi khnh hiu qu ca vic s dng câu hi TNKQ nhiu la chn trong dy kin thc m  nâng cao cht ng dy hc Keywords: y hc; Câu hi trc nghim; Sinh hc; Lp 11 Content 1. Lý do chọn đề tài 1.1.Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh hiện nay y mnh công nghip hóa hii hc nhân t quy n thng li ca vic hi c là ngun nhân l nâng cao cht ng ngun nhân lc nghành giáo dn hành công cuc ci cách giáo di mi nng dy . i my hnh trong Ngh quyt TW4 khóa VI (1-1993) ,Ngh quyt TW2 khóa VIII (12-c th ch hóa trong lut giáo dc (2005) 2 Trong nhi mu qu .Mt trong nhng p dn cho còn i my hc nhm phát huy ht kh  hc vn có ca hc sinh chuyn t dy hc ly giáo viên làm trung tâm sang dy hc ly hc sinh  coi trng vic rèn luyn kh  hc t nghiên cc phát hin và gii quyt v y mun thc hin mc tiêu giáo dc thì cm tích cc hóa hot ng nhn thc ca hc sinh. 1.2. Do tiềm năng ưu việt của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có thể được áp dụng có hiệu quả vào các khâu của quá trình dạy học Sinh học Câu hi trc nghim khách quan là mn  chuyn ti ni dung dy hc. B câu hi TNKQ có th thc hin c các mc tiêu hình thành kin thc mi. Khi hc sinh mun tr li và lí gi li thì cn phi s dng kin tht và kin th tng hp khái quát hóa xác lc sinh có kh  lp lu hình thành kin thc. S dng TNKQ trong khâu hình thành kin thc mi không phi ch da vào câu tr li c kin thc mà ngay c trong nhng câu tr li sai nu hc sinh lí gii c ti sao sai ,t cái sai h S dng TNKQ vào dy hc kin thc mm bo thông tin hai chiu gii dy và i h cho vic un nn ,chnh sa nhng lch lc trong nhn thc ca hc sinh ,là công c  kim tra kh i kin thc ca hc sinh. 1.3. Do đặc trưng của chương trình Sinh học phổ thông, kiến thức có thể được hình thành qua lý thuyết và thực nghiệm  ng trung hc ph thông hin nay sinh h cn các hing,quy lu di truyn rt phc tp  các cp t chc kng kin thc khó vì v hc sinh thu nhn c kin thc mt cách ch ng ,tích cy hc ci mi mt cách toàn din, vi nh  dng câu hng tin t chc hong nhn thc cho hc nghiên cu thc nghi  Xây dng và s dng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn trong dy hc kin thc m Chuyn hóa vt chng sinh hc 11 -  CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Lƣợc sử tình hình nghiên cứu, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn MCQ vào dạy học trên thế giới và Việt Nam. 1.1.1. Tnh hnh nghiên cứu sư ̉ du ̣ ng câu ho ̉ i tră ́ c nghiê ̣ m kha ́ ch quan nhiều lựa chọn trên thê ́ giơ ́ i 3 Vào th k 17- 18 khoa hc trc nghic áp dng  khoa v ng vt hu th k XIX ,  c và nhiu u s dng trc nghim trong phòng thí nghim sinh hc Quentin Stodola cho rng ngun gc ca khoa hng là trc nghim tam lí , giáo dc hii có th gn lin vi mi quan tâm v khoa hc vt lý , tâm lý  cui th k XIX c nghi dng ti Leizig do wichelm weent thit k ,các nhà khoa h dng thí nghi ti th giác thính giác , t phn ng c p tc uáng d nghiên cu thi gian nhn thc, t hc tp ci hi th k n khai các thí nghi m trí tu ci, các thí nghi ra m n các trc nghim v g lc trí tu cm theo nhóm u th k XX, khoa hc trc nghim phát trin mnh m  nhic trên th gii .  mt nhà tâm lí hi Pháp khi nghiên cu kho sát nhng tr em mc bnh tâm thn , không có kh p thu trí thc bng cách dng  ng hc , cùng vi cng s c nghim v c nghim cc dch ra  ch và son bài trc nghim ca BINET ra anh ng và t n trc nghic gi là bn: Stanford Binet. Mc dù không phi là các trc nghi ng thành qu hc tp ca hc sinh ph c nghim c  xây dng trc nghim theo nhóm dùng trong dy hc . Nh   kin thc ca hc sinh . Các thí nghim theo nhóm mang li nhi thc hin  tin c trin nhanh chóng    c l nhiu hn ch do quá  cao , lm dng ,s dt cách quá máy móc nên trc nghit bi . Vì vy sau thi t hin nhiu ý kin phi vic dùng trc nghim trong nhà ng .  i cho phép phc hi vic dùng trc nghim khách quan  kim tra kin thc ca hc sinh i s phát trin ca công ngh tin hc , Ghecberic và nhiu tác gi  d  lí kt qu ch ch ra giá tr ca các bài trc nghim và phiu t  hc tp ca nó trong dy hc c nghii qua hàng lot các thí nghim trong nhic thunh tính khoa hc và v th ca nó . có th nói vic kim tra trong thi c  hu h  ng hp các châu lc phn ln áp dng g pháp TNKQ .Sau này , vi s phát trin mnh ca công ngh thông tin ,nhiu quc gia tiên tin trên th gii tin vic thc hi t các 4 m ,x lí và phân tích kt qu bng máy tính khin chc nghim thc s tr thành công c hu ích , nhi v hc, t o 1.1.2.Tnh hnh nghiên cứu sư ̉ du ̣ ng câu ho ̉ i tră ́ c nghiê ̣ m kha ́ ch quan nhiều lựa chọn ơ ̉ Viê ̣ t Nam. T nha th k XX ,  min nc nghic s dng si min Bng rng hc . Lu tiên s dng trc nghim khách quan thông qua các cuc kho sát kh i ng do các t chc quc t tài tr c s dng ph bin trong kim tra và thi  bc trung hc , trong dó sinh hc áp du tiên ng b c nghim vn vt l ng biên son cuháp hc và thi trc nghim vn vt li u Tc nghim và thng kê giáo dc vào ging dy  các lp cao hc và tii hc Sài Gòn. T ng công tình vn dng tc nghim khách quan trong kim tra kin thc hc sinh  min Bc GS Trn Bá Hoành công b i tác ph test d kim ta nhn thc hc sinh v mt s khái nip t s ng tiu hc và trung hc vn áp dng thi trc nghim MCQ trong các b môn khoa hc t nhiên i khoa Sinh  K thut nông nghip thui hm Hà N t chc hi tho tp hun vi nng h thng câu hi la ch ng d ca UNPD . Sau hi tho này có nhiu ging viên trin khai xây dng và áp dng trc nghi u quy trình và nhng kt qu u xây dng câu hi dng MCQ v mt s ni dung kin thc sinh hc  i h Nguyn Th ng câu hi dng MCQ v ni dung vt cht di tuyn và bii vt cht di tuyn hc  i h T c nghing giá mi thc s c quan tâm và ng dng  nhiu cp hc . T i s  c  tr h thp tác Vit Nam  Th y t  nhng lp tp hun v t xây dng câu hi trc nghim khách quan cho toàn b ng y t . Kt qu c mt b công c ng h thng câu hi test chuyên khoa - 1995 , Gn Bá Hoành son thc b câu hi trc nghim Di truyn hc và tin hóa vào SgK l  giáo do phi hp vi vin công ngh Hoàng Gia Melbourne ca Autralia t chc các cuc hi tho vi ch  v  thut xây dng câu hi trc nghim khách i Thành ph H Chí Minh  Hu - Hà Ni . Hi th cho ging i h lí lun v trc nghi-1995 vi s tài tr 5 ca liên hp qui hc tng hp Hà Ni m nhng lp dai hn bng v  xây dng câu hi test và vic s dng nó vào dy hc. T ng ng Vn khai xây dng h thng câu hi MCQ dùng cho vic kit qu hc tp ca sinh viên thui h  nghit h thng câu h d làm bài . Máy chm và cho kt qu ngay khi làm bà i nghiên cu v s dng câu hi trc nghi kim ta hiu qu cua ng dy tích cc  ph thông bn thnh kt qu cua trc nghim khách qt qu hc tp T  biên nhiu cun sách dùng cho ôn thi hc sinh gii , ôn thi tt nghi    i hc i trc nghim sinh hn tp sinh hc 1000 câu hi và bài t luyi h 1.2. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1.Các khái niệm ,phân loại câu hỏi 1.2.1.1. Khái niệm về câu hỏi Câu hi là dng cu trúc ngôn ng ,dit mt nhu cu ,mi ,hay mt mnh lnh cn c gii quyt Mi câu hi chng c hai yu t ,s có mt ct cc gii quy biu cn tìm . Trong thc t i su khoa hc ,con ni ch nêu ra thc mc ,tranh lu , cn bit thêm .S  biy vic m rng hiu bit ci to ra các mâu thun cn phi tìm tòi 1.2.1.2 .Phân loại câu hỏi * Da vào nhn thc ca HS : * Da vào các khâu ca quá trình dy hc : * Da vào m tích cc : *Da vào hình thc câu hi . 1.2.1.3. Khái niệm về câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trc nghing Hán trc ng thn Bá Hoành trc nghim trong giáo dc là m t s c ,trí tu ca HS ( chú ý ng ,ghi nh  kit s kin th  ca hc sinh . Trong phm vi nghiên cu c tài chúng tôi ch tp chung nghiên cu câu hi TNKQ. 6 n Bá Hoành và mt s tác gi khác trc nghic coi là khách quan vì chúng m bo tính khách quan khi chm ch không ch c nghim t lun . Có th coi kt qu trc nghi thui chm . TNKQ có bn loi ch yu ,mi hình thm ca nó. Câu hi TNKQ nhiu la chn là dng câu hi có nhi l la chn , thí sinh ch vic la chn mt trong s  u thì kh  ng dùng 4- i dng này có hai phn :Phn gc ( còn gi là phn dn) và phn la chn . Phn gc là câu hi hay câu b lt ) pht ra v ng rõ ràng giúp cho thí sinh hiu rõ câu hi trc nghim  chon câu tr li thích hp . Phn la chòn gm nhiu cách gi t , nhi nh u quan trng là làm sao p di vm rõ v n [ 13] trong mt bài trc nghim cn sp xp ma chn ca bài xp x ng hp thí sinh ch chn m m hiu chnh s m 0 theo công thc sau m s = S câu tr l S câu tr li sai / (s p 1) Trong gii hn nghiên cu ca s dng các câu hi MCQ va chn ,vì vy mi a bài trc nghim nên xp x 25%. 1.2.2.Quan hệ giữa câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm Theo chúng tôi mi quan h gia câu hi t lun và câu hi TNKQ : Mi quan h gia câu hi t lun dng khái quát tng hp thc cht là tp hp ca nhiu câu hi  tr li ngn .Câu hi  tr li ngi câu dn cn hi , còn câu tr l n ,các câu nhi là câu tr l vit câu hi TNKQ bng cách ly chính câu hi tr li nga cha thành nhng câu dn , các câu tr li t chính xác ca hy thc cht ca vic phân tích tri thc  vi logic này , t mt tri thc khó mang tính bao quát có th là khó vi giáo viên bit chia nh thành nhng tri thc nh  c gi , cui cùng là nhng tri thc không th c na mà có tác gi g tri thc , chính là vn dng     c nghim và chia nh câu hi . Trong thc nghim i ta chia thc nghim thành nhic , mc ch t mc tiêu thc nghim làm cho thc nghiu tr nên ít mu kin b sung cho mi c thc nghim làm cho công vic tr nên sáng t ít mò mc nghim là m pháp bán thc nghin nghiên cu khoa hc ) [3] Nxb khoa hc k thut ,Hà Ni ,1993 ,tr93). y : 1 câu hi t lun = n(câu tr li ngn ) = m( câu hi MCQ) 7 Chính t mi quan h này , trong quá trình dy hc ,giáo viên bit s dng kt hp câu hi t lun và câu h tích cc hóa hong nhn thc cho hc sinh .Câu hi t lun ,thí sinh có th tr li t do theo ý mình (câu hi m : open ended questions) song nu kin t hc mt mình thì mi i hng ch có m l i vit câu hi TNKQ dng MCQ nu vic nhiu la chn hay ( tuy ch là câu h  gi m i t hc nhing tr l u v tr nên thi hc có th t t câu hi cho mình là mt bin th khác ca câu hi t lun ca GV v ch  c . Chính vì l c kt hp câu hi t lun vi câu hi trc nghim có li th trong t hng dng dn . y hng dùng loi câu hi trc nghim t lun hay còn gi là câu hi m . Trong nghiên cu ca mình , chúng tôi s dng câu hi TNKQ hay còn gi là câu hng MCQ trong mi khâu ca quá trình dy hc : hình thành tri thc mi ,hoàn thin tri thc mi ( cng c ,ôn tp ) và kiu s dng hp lí , thì câu hng MCQ còn có kh t kim thi gian trong dy hc ,và còn có kh i hc kh ng ,rèn luyn kh t lý gin mà n hiu i khi s dng TNKQ cho rng nó không có kh c s dng hp lý. Vic xây dc mt ngân hàng câu hi trc nghi ln bao ph ni dung mt giáo trình ,  tin ct ln trong ci tiy hc Ngc [10]: Ngân hàng câu hi trc nghim cùng vt son k ,chúng là kin thc môn hc .Ngân hàng câu hi càng nhiu thì hiu qu i vi dy hc càng cao 1.2.3.Vai trò của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới. -Vai trò ca câu hi trc nghim Trc nghi t s c trí tu ca hc sinh (HS) ng,ghi nh  kit s kin th ca HS TNKQ là mt dng trc nghii câu hi kèm theo câu tr li. Loi câu hi này nhm cung cp cho HS mt phn hay tt c thông tin hon them mt vài t, loi này còn gi là câu h +TNKQ là mt n truyn ti ni dung dy hc . + TNKQ là mn hu ích trong vic rèn luy + TNKQ phát huy tính tích cc, ch ng sáng to, rèn luyc t hc t nghiên cu cho HS 1.2.4. Tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học kiến thức mới 1.2.4.1. Các tiêu chuẩn của câu hỏi MCQ để dạy học kiến thức mới * Tiêu chung ca mi câu hi MCQ : + Phi chn các câu h khó trong kho khó trung bình vi bn  phân bit t 0,2 tr lên 8 + Mi câu hi ph nhiu thích h m b  phân bit. Tiêu chun cho các câu hi nhiu ti thin 5% tng s thí sinh phi chn mt trong các câu nhiu ca câu trc nghii vi h t ra là có v là hp lí, s ng này càng sm càng tt * Tiêu chunh tính 1.2.4.2. Tiêu chuẩn của một bài trắc nghiệm MCQ dùng để kiểm tra kết quả học tập của học sinh sau khi sử dụng MCQ dạy học kiến thức mới . * Tiêu chuẩn về nội dung khoa học : - Tính giá tr u c - Tính kh  thc thi trong dy và hc ng hc - ng : Kt qu phc , th hin bng các s  - Tính lí gii : Phi thích kt qu c bng các nhnh . - Tính công bng : toàn b  tip cân các kin thc trc nghim - Tính kinh t : trin khai ít tn kém - Tính chính xác : các kin thc trc nghim phi có tính chn * Tiêu chuẩn về mặt sƣ phạm - Tính giáo dc : Bc trí tu cho hc s hào hng trong hc tp , ng kh  hc ,t nghiên cu t ki - Tính phù hp : Phi có s phù hp v mt t nhn thc cc kim  -  hiu : Ngôn ng thut ng ,khái nim trình bày phm bo rõ ràng , minh bch ,ch có mt li hiu duy nh - Tính h thng logic : Ni dung các câu hi phi nm trong mt h thng kin thc nhnh . - Tính linh hot ,mm do : bài trc nghim có th  dùng vào các mc y hc . Trong m trc nghi t qu hc tp ca hc sinh sau mt thi gian hc tp c nghim c tài nghiên cu , thì s các câu h và các loi tri thng 60-70% là kin thn ; khong 20-30% là kin thc tng hp  mc tring bình , khong 10% kin thc  mc   phân loi hc sinh khá gii . 1.3. Cơ sở thực tiễn u tra thc trng v kh  dng câu hi trc nghim khách quan nhiu trong dy hc kin thc mi, cng c kin thc và ki 1.3.1.Thực trạng dạy học môn sinh học ở THPT 1.3.1.1. Thực trạng về sử dụng phương pháp dạy học môn sinh học của GV ở THPT  tìm hiu thc trng v s dy môn sinh hc ca GV  THPT hin nay n hành d gi i vi GV ,tham kho các giáo án ca GV ,S dng phiu 9   i vi GV và HS c ng THPT Nguyn Khuy  ng  huy  o o ,THPT Cng hic 2011-2012 Chúng tôi kho sát  -ng THPT nguyn Khuyn( 20 GV) - o (20 GV) - ng THPT Cng Hin ( 20 GV) Bảng 1.1. Kết quả điều tra thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học Sinh học của GV THPT Mức độ sử dụng Phƣơng pháp Sử dụng thƣờng xuyên Ít sử dụng Không sử dụng SL % SL % SL % Gii thích minh ha 25 41,7 28 46,7 7 11,6 Hn 28 46,7 29 48,3 3 5 H phn 20 33,3 23 38,3 17 28,4 c quan 19 31,7 22 36,7 19 31,6 Dy hc nêu v 10 16,7 18 30 32 53,3  dy hc bài mi 0 0 5 8,3 55 91,7 Thc hành (quan sát  TN) 9 15 22 36,7 29 48,3 Thuyt trình  ging gii 23 38,3 35 58,3 2 3,3 Qua bng 1.1 cho thy - Nhìn chung nhn thc ca GV v i mn bin rõ rt song khi vn dng chúng vào thc t dy hc còn nhiu hn ch .S GV s dt ng xuyên gim h thông báo ,tái hin   m cao l GV s ng xuyên . Rt ít gi GV dy hoàn toàn bny hc tích cc .c bit là  dy hc kin thc mi u cho rng vii mi PPDH là cn thit khi tham gia ging d hc mn ln h li rt lúng túng trong vii mi bu t i mi theo cách nào . ng ca quan nii hiu rõ nh 10 ng áp dng PPDH ly GV làm trung tâm còn HS th ng tip thu kin thc nên không th ngay lp ti cách a GV. 1.3.1.2. Thực trạng về việc sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn vào dạy học Sinh học của GV. u tra cho thy vic s dng câu hi TNKQ trong quá trình dy hc còn hn ch  u s dng câu hi t lun trang các khâu ca quá trình dy hc bit là khâu dy hc kin thc mi và ôn tp cng c . Câu hi TNKQ dng MCQ ch yc s dng và dng li  khâu KT-u tra mt s GV có thâm niên dy hc ,chúng tôi nhn thy câu hi TNKQ s c s dng rng rãi trong quá trình dy hc là do mt s nguyên nhân sau : - Vic biên son câu hi GV phi có nhiu kinh nghim ,kh  i b i nhiu thi gian và công sc mi có th vic nhng câu hi  tin cy cao. - i vsinh hc ci TNKQ hoàn ch s dng vào các khâu trong quá trình dy hc - Trong khâu dy hc kin thc mi thì vic s dng câu hi TNKQ là rt mi m so v s  c th  áp d 1.3.2. Điều tra thực trạng về việc học môn Sinh học của học sinh ở trường THPT.  tìm hiu thc trng v vic hc môn Sinh hc ca HS  n hành kho sát bng nhiu hình thi trc tip ,d gi ,s dng phii vi 200 HS khi ng THPT Nguyn Khuyo ,THPT Cng Hic 2011- 2012. Kt qu c trình bày  bng 1.2 Bảng 1.2: Kết quả điều tra tình hình học tập môn Sinh học của HS 1.3.3. Thực trạng về việc sử dụng câu hỏi TNKQ MCQ trong dạy học kiến thức mới ở trường THPT  ng THPT  Huyo ( THPT Nguyn Khuyo ,THPT Cng Hin ) .Chúng tôi nhn thy giáo viên dy bài mi vn ch yu bháp thuyt trình ,gii thích minh hi s d dy bài m GV ch s dng câu h ng c bài h i m pháp dy hc là toàn din t nì vy vic s dng câu hi trc nghim MCQ trong dy hc kin thc mu c cp và nghiên cu k. n nay vn còn ít nghiên c cn vic s dng MCQ trong dy bài mi  ng  gii quyt nhng mâu thun hin c và phát huy tt PPDH tích c duy và t hc cng h thng MCQ s dng vào các m khác nhau trong quá trình dy hc bit là vic s d dy bài mn [...]... khách quan nhiều lựa chọn được xây dựng để dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng Bảng 2.2: Độ khó và độ phân biệt của bộ 210 câu hỏi trắc nghiệm MCQ chương chuyển hóa vật chất và năng lượng 2.4.Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới chƣơng chuyển hóa vật chất và năng lƣợng 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. . .hóa vật chất và năng lượng – Sinh học 11 .Trong đề tài của mình ,tôi đã sử dụng kết hợp giữa việc nghiên cứu tài liệu chính là SGK với câu hỏi tự luận và các MCQ trong dạy bài mới CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI CHƢƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG, SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm. .. sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào dạy kiến thức mới Kết quả đã được đăng tải 13 trực tiếp nhiều bài trên tạp trí giáo dụcTrên cơ sở đó trong luận văn này tôi đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn dạng MCQ vào khâu hình thành kiến thức mới trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng Để dạy học kiến thức mới chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng bằng các câu hỏi. .. hiện và đánh giá kết quả quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương 18 Chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học 11 – THPT ,đối chiếu với mục đích ,nhiệm vụ giả thuyết khoa học đã đề ra bước đầu chúng tôi thu được một số kết quả sau : + Học sinh có thái độ và sự nhận thức tích cực hơn về việc học ,thu nhận và tổng hợp kiến thức. .. trình trao đổi vật chất ,vận chuyển và chuyển hóa vật chất trong cơ thể thực vật và động vật + So sánh để thấy được những điểm giống nhau và khác nhau trong quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật và động vật Những nét giống nhau chứng tỏ nguồn gốc chung của sinh giới - Về kĩ năng Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng quan sát ,tư duy ,kỹ năng thực hành sinh học và vận dụng vào thực tiễn... bài học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng Sinh học 11 THPT Ví dụ : Mục tiêu chương chuyển hóa vật chất và năng lượng - Về kiến thức : + Nêu được sự chuyển hóa vật chất và năng lượng là cơ sở của sự sống + Nêu được các hoạt động sống xảy trong tế bào có mối liện hệ liên quan ,phụ thuộc với các hoạt động sống xảy ra trong tế bào khác của cơ quan và của các cơ quan khác trong một cơ thể thực vật. .. ,độ phân biệt về nội dung chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng sinh học 11- THPT 2.Từ quy trình sử dụng MCQ gồm 4 bước ,chúng tôi đã xây dựng được các giáo án thực nghiệm xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ làm phương tiện để dạy học kiến thức mới Các giáo án này đã bước đầu được thử nghiệm giảng dạy ở một số lớp thuộc các trường THPT khác nhau và cho kết quả khả thi 3.Trên... chọn trong dạy học kiến thức mới - Đảm bảo tính hệ thống trong dẫn dắt người học - Phải đảm bảo phát huy tính tích cực - Đảm bảo yêu cầu về mặt sư phạm 2.4.2.Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới Cho đến nay đã có nhiều tác giả đã sử dụng câu hỏi TNKQ vào những mục đích như : kiểm tra đánh giá ( Tô Xuân Giáp ) , tự kiểm tra trước khi bước vào bài học. .. nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để xây dựng kiến thức mới để dạy học chƣơng Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng 2.1.1 Các yêu cầu cơ bản khi xây dựng MCQ - Bám sát mục tiêu dạy học -Đảm bảo tính chính xác ,khoa học -Đảm bảo phát huy tính tích cực của HS -Đảm bảo nguyên tắc hệ thống -Đảm bảo tính thực tiễn -Đảm bảo thời lượng của một bài lên lớp 2.1.2.Các chú ý khi xây dựng câu hỏi MCQ Khi xây dựng câu hỏi. .. chất lượng môn di truyền học ở trường Cao đẳng sư phạm Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 14 Luật giáo dục 1998, Luật giáo dục 2005 15 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng Nxb Khoa học và kỹ thuật Hà Nội 16 Phạm Cao Toàn (2011), Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học kiến thức mới về nguyên nhân và cơ chế tiến hóa sinh học lớp 12 THPT (Luận văn thạc . trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới chƣơng chuyển hóa vật chất và năng lƣợng 2.4.1. Nguyên tắc sử dụng. xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất và năng lƣợng Sinh học 11-THPT. 2.3.1.Quy trình xây dựng