biện pháp quản lý giáo dục đạo đức ở trường trung học phổ thông đồng hỷ, tỉnh thái nguyên theo hướng tăng cường vai trò của đoàn tncs hồ chí minh

Là một cán bộ Đoàn chủ chốt của huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên với mong muốn, có những đóng góp thiết thực vào việc nâng cao chất lượng GDĐĐ của trường THPT Đồng Hỷ, đồng thời thể hiện

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VAI TRÒ

CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2010

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VAI TRÒ

CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2010

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên về sự tận tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên và Ban thường vụ Đoàn trường THPT Đồng Hỷ về sự phối hợp, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Hữu Tham - người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi về khoa học để luận văn này được hoàn thành

Tôi cũng xin được trân trọng cảm ơn lãnh đạo cơ quan thường trực Huyện đoàn Đồng Hỷ cùng các đồng chí đồng nghiệp của tôi, xin cảm ơn bạn

bè, những người thân trong gia đình về sự khích lệ, động viên và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng trong nghiên cứu và viết luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn, góp ý của các chuyên gia, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2010

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Hương

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến những đóng góp mới của đề tài: 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ GIÁO ĐỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỔNG HỶ 6

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu của vấn đề 6

1.2 Khái quát chung về giáo dục đạo đức 9

1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức 9

1.2.1.1 Đạo đức 9

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức 11

1.2.2 Vị trí của giáo dục đạo đức 12

1.2.3 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức 13

1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 13

1.2.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức 13

1.2.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức 14

1.2.4 Phương pháp, hình thức và nguyên tắc giáo dục đạo đức 14

1.2.4.1 Phương pháp giáo dục đạo đức 14

1.2.4.2 Hình thức giáo dục đạo đức 15

1.2.4.3 Nguyên tắc giáo dục đạo đức 16

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT 17

1.3.1 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2 Đặc điểm lứa tuổi HS THPT 19

1.3.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trưởng THPT 20

1.3.3.1 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trường THPT 20

1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT 21

1.3.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ớ trường THPT 25

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT 26

1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục 26

1.4.1.1 Quản lý 26

1.4.1.2 Quản lý giáo dục 26

1.4.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THP 28

1.4.2.1 Quản lý giáo dục đạo đức 28

1.4.2.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT 28

1.5 Các yếu tố cơ bản tác động đến việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT 30

Kết luận chương l 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ 34

2.1 Vài nét khái quát về huyện Đồng Hỷ và trường THPT Đồng Hỷ 34

2.1.1 Vài nét khái quát về huyện Đồng Hỷ 34

2.1.2 Vài nét khái quát về trường THPT Đồng Hỷ 35

2.1.2.1 Về tổ chức 35

2.1.2.2 Về học sinh 36

2.1.2.3 Về cơ sở vật chất 36

2.1.2.4 Về chất lượng học tập của học sinh trong các năm học 37

2.1.2.5 Về phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao 38

2.2 Thực trạng Quản lý giáo dục đạo đức và hoạt động GDĐĐ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh ở trường THPT Đồng Hỷ (Năm học

2007-2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010) 39

2.2.1 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đồng Hỷ 39

2.2.1.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 39

2.2.1.2 Quản lý nội dung GDĐĐ cho HS 41

2.2.1.3 Quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 43

2.2.1.4 Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 44

2.2.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT Đồng Hỷ 46

2.2.3 Kết quả giáo dục đạo đức 60

2.2.4 Nguyên nhân những hạn chế trong giáo dục đạo đức 67

Kết luận chương 2 70

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QLGDĐĐ Ở TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỶ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VAI TRÒ CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH 71

3.1 Cơ sở của việc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Cơ sở lý luận 71

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 74

3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục ĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 76

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của GDĐĐ và vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong công tác GDĐĐ cho HS 76

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 76

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 76

3.2.2 Thực hiện tốt công tác kế hoạch hoá việc QLGDĐĐ cho học

sinh của Đoàn trường 78

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 78

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 79

3.2.3 Quản lý việc xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Đoàn trường .80

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 80

3.2.3.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 80

3.2.4 Xây dựng tập thể chi đoàn thanh niên tự quản 81

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 81

3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp 82

3.2.5 Phối hợp các lực lượng GD, tăng cường vai trò của Đoàn trong tổ chức các hoạt động GDĐĐ cho HS 83

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 83

3.2.5.2 Nội dung và cách thực hiện biên pháp 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Kiểm chứng về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Kiến nghị 94

2.1 Đối với trường THPT Đồng Hỷ 94

2.2 Đối với Đoàn trường 95

2.3 Đối với gia đình học sinh 95

2.4 Đối với chính quyền, đoàn thể ở địa phương 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 100

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GDNGLL : Giáo dục ngoài giờ lên lớp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Chất lượng văn hoá của học sinh trường THPT Đồng Hỷ 37 Bảng 2.2: Kết quả thi học sinh giỏi của HS trường THPT Đồng Hỷ 37 Bảng 2.3 Kế hoạch QLGDĐĐ cho HS ở trường THPT Đồng Hỷ 40 Bảng 2.4 Nội dung các phẩm chất ĐĐ đã đuợc quan tâm GD cho HS

ở trường THPT Đồng Hỷ 41 Bảng 2.5 Các hình thức GDĐĐ cho HS ở trường THPT Đồng Hỷ 43 Bảng 2.6 Các phương pháp GDĐĐ cho HS trường THPT Đồng Hỷ 45 Bảng 2.7: Hình thức và mức độ triển khai, tổ chức các hoạt động

GDĐĐ cho HS của Đoàn trường THPT Đồng Hỷ 47 Bảng 2.9: Hiệu quả GDĐĐ đạt được từ việc triển khai các chương trình

hoạt động của Đoàn trường THPT Đồng Hỷ 55 Bảng 2.10: Mức độ đánh giá hiệu quả công tác tham mưu triển khai

các hoạt động GDĐĐ của Đoàn trường THPT Đồng Hỷ .57 Bảng 2.11: Đánh giá về thực trạng ĐĐ của HS trường THPT Đồng Hỷ 61 Bảng 2.12: Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh trường THPT Đồng

Hỷ các năm học (2007 - 2008; 2008 - 2009; 2009 -2010) 61 Bảng 2.13: Những biểu hiện vi phạm đạo đức của học sinh trường

THPT Đồng Hỷ trong các năm học 66 Bảng 2.14: Một số nguyên nhân của những hạn chế trong GDĐĐ cho

HS ở trường THPT Đồng Hỷ 68 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp 90

DANH MỤC CÁC BIỂU

Biểu đồ 2.1: Mức độ học sinh tham gia hoạt động GDĐĐ do Đoàn

trường tổ chức 52 Biểu đồ 2.2 Mức đồ đánh giá hiệu quả tham mưu với cấp uỷ 57

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử đã chứng minh sự phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia

do yếu tố con người quyết định, trong đó, thanh niên, HS, sinh viên giữ vai trò đặc biệt quan trọng - là lực lượng đông đảo bổ sung nguồn nhân lực cho đất nước Với cách nhìn khoa học, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đánh giá cao vai trò, vị trí, khả năng của thanh niên đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

tổ quốc Người cho rằng: “Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên”

Vì thế, trước khi Người đi xa, Người không quên căn dặn Đảng ta: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”

Trong nội dung bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau, Hồ Chí Minh đặt lên hàng đầu vấn đề bồi dưỡng lý tưởng và ĐĐ cách mạng Trong Di chúc của

mình, Người lưu ý: “Đảng cần phải chăm lo, giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người kế thừa, xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng, vừa chuyên”

Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nói: "Có tài mà không có đức thì là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó" Người còn dạy: "Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận rất quan trọng va có tính chất nền tảng của công tác giáo giục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài, đức là cái gốc của người cách mạng, đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng" (Trích lời dạy của Bác Hồ - tháng 10/ 1964)

Thấm nhuần tư tưởng đó của Chủ tịch Hồ chí Minh, Nghị quyết Đại hội

Đảng khoá VIII đã xác định "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", đồng thời,

Nghị quyết TW5 (khoá VIII) đã chỉ ra nhiệm vụ của Giáo dục và Đào tạo là:

“Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện: có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xay dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Tại điều 2 chương I, luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

Việt Nam năm 2005 đã xác định: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc"

Như vậy, GDĐĐ là một trong những mặt GD quan trọng trong GD ở nhà trường của nước ta hiện nay GDĐĐ có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người, là yêu cầu cấp bách và khách quan của công cuộc đổi mới đất nước Việc GDĐĐ cho HS THPT giúp họ vững bước vào đời, lập thân, lập nghiệp là việc làm trọng yếu và cần thiết của các cấp, các ngành và toàn XH

Trong những năm qua, trường THPT Đồng Hỷ đã rất quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên chất lượng GDĐĐ vẫn còn có những hạn chế nhất định

Là một cán bộ Đoàn chủ chốt của huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên với mong muốn, có những đóng góp thiết thực vào việc nâng cao chất lượng GDĐĐ của trường THPT Đồng Hỷ, đồng thời thể hiện sự quan tâm, lo lắng trước một thực trạng đáng báo động ở nước ta hiện nay, đó là sự suy thoái về

ĐĐ của một bộ phận không nhỏ các tầng lớp nhân dân trong XH, trong đó có

TN, HS, SV nên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng ĐĐ của HS và thực trạng việc QLGDĐĐ cho HS ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, chúng tôi đề xuất một số biện pháp QLGDĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động QLGDĐĐ cho HS THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QLGDĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

GDĐĐ cho HS THPT giữ vai trò quan trong trong việc hình thành và phát triển nhân cách và nâng cao chất lượng GD toàn diện cho học sinh Nếu xác lập được các biện pháp GDĐĐ cho HS theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh một cách phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác QLGDĐĐ cho HS trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về GDĐĐ và QLGDĐĐ cho HS THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ĐĐ và QLGDĐĐ cho HS

trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay

5.3 Đề xuất một số biện pháp QLGDĐĐ theo hướng tăng cường vai

trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, góp phần GD HS THPT một cách toàn diện

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Đề tài chỉ nghiên cứu Biện pháp QLGDĐĐ ở trường

THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên theo hướng tăng cường vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong QLGDĐĐ

6.2 Về địa bàn: Đề tài được triển khai, nghiên cứu ở trường THPT

Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

6.3 Về thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát, đánh giá trong

khoảng thời gian 3 năm học liền kề (năm học 2007-2008, 2008-2009 và năm học 2009-1010)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài: Các Chỉ thị, Nghị quyết, các văn bản của Đảng và Nhà nước; các tài liệu, bài giảng của các thầy

cô giáo dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá 16- Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên

- Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến nội dung biện pháp QLGDĐĐ cho HS THPT

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, Luật giáo dục, Điều lệ và hướng dẫn thực hiện Điều lệ Đoàn, Điều lệ trường phổ thông, Chỉ thị số 06-CT/TW,

ngày 7/11/2006 của Bộ Chính trị về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Kế hoạch triển khai, thực hiện cuộc vận động: “Tuổi trẻ Thái Nguyên học tập và làm theo lời Bác” của Tỉnh đoàn

Thái Nguyên, các văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT Thái Nguyên

- Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm các phương pháp: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn kiện rút ra những luận điểm quan trọng, có tính chất chỉ đạo trong quá trình nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp điều tra;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm;

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Sử dụng phương pháp này nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng ĐĐ và thực trạng QLGDĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên và thu thập thêm các thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học nhằm xử lý số liệu, thông tin dã thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Dự kiến những đóng góp mới của đề tài:

8.1 Hệ thống hoá các khái niệm về QLGDĐĐ cho HS THPT

8.2 Chỉ ra thực trạng ĐĐ của HS và thực trạng công tác QLGDĐĐ cho

HS trường THPT Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

8.3 Đề xuất một số biện pháp QLGDĐĐ ở trường THPT Đồng Hỷ,

tỉnh Thái Nguyên theo hướng phát huy vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong hoạt động này

9 Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần:

- Phần mở đầu: Những vấn đề chung của đề tài

- Phần nội dung: Gồm 3 chương

- Phần kết luận

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

VÀ QUẢN LÝ GIÁO ĐỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG THPT ĐỔNG HỶ

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Từ xa xưa, khi bàn về vấn đề GD, các nhà hiền triết Trung Hoa đã nói:

''Tiên học lễ, hậu học văn" và ''Một chữ tâm dể duy trì thế giới - Một chữ tài để tô điểm càn khôn''; Các bậc tiền nhân của nước ta cũng đã nói: ''Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh rồi lên cao, nguyên khí suy thì nước yếu rồi xuống thấp '';

Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nói: ''Có tài mà không có đức thì là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó'' Bác cũng đã có quan điểm về GD toàn diện con người: ''Giáo dục con người Việt Nam thành những con người có lý tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hoá, khoa học kỹ thuật và kỹ năng lao động cao, có súc khoẻ dồi dào, có ý chí vươn tới cái hay, cái đẹp, cái cao cả; đó là những người có đức, có tài'', ''Vừa hồng vừa chuyên '' [27, tr3] Tư tưởng của Người

chính là cơ sở, là kim chỉ nam cho mục tiêu GD toàn diện thế hệ trẻ

Ở nước ta hiện nay, vấn đề GDĐĐ đang là vấn đề nóng bỏng và đang trở thành một trong những mối quan tâm hàng đầu của các nhà sư phạm nói chung và các nhà QLGD nói riêng Trên thực tế, đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề ĐĐ và GDĐĐ, các nghiên cứu thường đi sâu vào việc xác định các nội dung

ĐĐ, các định hướng về giá trị ĐĐ, các biện pháp GDDĐ HS và QLGDĐĐ Tiêu biểu và GS -VS Phạm Minh Hạc - nhà nghiên cứu Tâm lý học hàng đầu

ở Việt Nam Trong nhiều nghiên cứu chuyên luận của ông về con người Việt Nam đã nêu lên các định hướng giá trị ĐĐ con người Việt Nam trong thời kỳ

CNH-HĐH và bàn về thực trạng cũng như các giải pháp ở tầm vĩ mô về việc giáo dục và đào tạo con người Việt Nam Trên cơ sở phân tích khoa học về thực trạng chất lượng GDĐĐ cho HS, sinh viên hiện nay, GS -VS Phạm Minh Hạc đã nêu lên sáu giải pháp GDĐĐ cho con người Việt Nam thời kỳ CNH-HĐH đất nước:

''Tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức GDĐĐ trong các trường học; Củng

cố ý tưởng giáo dục gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho mọi người; Kết hợp chặt chẽ GDĐĐ với việc thực hiện nghiêm chỉnh luật pháp của các cơ quan thi hành pháp luật Tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước và các phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân trước hết cho cán bộ Đảng viên, cho thầy trò các trường học Xây dựng một cơ chế tổ chức và cha đạo thống nhất toàn xã hội về GDĐĐ; Nâng cao nhận thức cho mọi người '' [12, tr 171 - 176]

Cùng mục đích nghiên cứu với GS-VS Phạm Minh Hạc về ĐĐ và GDĐĐ,

có nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề trên dưới nhiều góc độ khác nhau:

- Tác giả Đặng Vũ Hoạt đã đi sâu nghiên cứu vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quá trình GDĐĐ cho sinh viên;

- Tác giả Trần Thế Hùng lại tập trung vào việc tăng cường QL các hoạt động GDĐĐ thông qua các hoạt động dạy học, hoạt động ngoài giờ lên lớp và

hoạt động Đoàn, Đội với luận văn: ''Những biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh'';

- Tác giả Phạm Trung Thanh từ nghiên cứu thực trạng ĐĐ của sinh viên đã đưa ra 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho sinh viên hiện nay cũng như yêu cầu của các nhà giáo, các nhà QLGD phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong việc tổ chức đa dạng các hoạt động

để thu hút sinh viên vào việc giáo dục rèn luyện ĐĐ Tác giả đã lý giải cho mỗi ý kiến của mình một cách thuyết phục

Bên cạnh đó, còn có một số luận văn cũng nghiên cứu về vấn đề ĐĐ

và GDĐĐ:

- Luận văn ''Một số giải pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường trung học công nghiệp II - Bộ Công nghiệp trong giai đoạn mới'' của Nguyễn Thị Vây - 2000

- Luận văn ''Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật Nam Định'' của Hoàng

Chính vì vậy, việc nghiên cứu cơ sở 1ý luận về GDĐĐ và QLGDĐĐ cho HS THPT; Thực trạng QTGDĐĐ cho HS ở trường THPT Đồng Hỷ để tìm ra những biện pháp QL phù hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao kết quả GDĐĐ cho HS ở trường THPT Đồng Hỷ trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết, nhất là khi việc nghiên cứu các biện pháp QLGDĐĐ theo hướng phát huy vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS ở các trường THPT là vấn đề hầu như còn chưa được đề cập đến

1.2 Khái quát chung về giáo dục đạo đức

1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức

1.2.1.1 Đạo đức

Theo các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác-Lênin, ĐĐ xét đến cùng

là sự phản ánh của các quan hệ xã hội Giá trị ĐĐ được xác định ở chỗ nó

phục vụ cho tiến bộ XH vì hạnh phúc của con người ''Đạo đức giúp cho xã hội loài người tiến lên trình độ cao hơn, thoát khỏi ách bóc lột lao động"

[40, tr.371,V.I.Lê nin toàn tập] Bàn về ĐĐ cộng sản chủ nghĩa, Lê nin cho

rằng: "Đó là những gì góp phần phá huỷ xã hội cũ của bọn bóc lột và góp phần đoàn kết tất cả những người lao động chung quanh giai cấp vô sản đang sáng tạo ra xã hội mới của những người cộng sản'' [41, tr.214, V.I Lê nin,

Bàn về thanh niên]

Đây là một quan niệm mang tính cách mạng và khoa học về ĐĐ mà quan niệm của các tôn giáo và các nền ĐĐ khác không thể đạt tới

Nói chuyện tại đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ II, chủ tịch Hồ Chí

Minh Minh cho rằng "Thanh niên phải có đức có tài Có tài mà không có đức

ví như một anh làm kinh tế tài chính rất giỏi nhưng lại đi thụt két thì chẳng những không làm lợi ích cho xã hội mà còn làm hại cho xã hội nữa Nếu có đức mà không có tài ví như ông Bụt không làm hại ai nhưng cũng không có lợi gì cho loài người'' Người thực sự có đức thì bao giờ cũng cố gắng học tập

nâng cao trình độ năng lực để hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao

Như vậy, ĐĐ trong quan niệm của Hồ Chí Minh được hiểu là toàn bộ những chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh hành vi con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Dựa vào những chuẩn mực đó, người ta

đánh giá hành vi của mỗi người theo các quan niệm về thiện và ác, về cái không được làm và nghĩa vụ phải làm

Vậy ĐĐ là gì? Có nhiều định nghĩa khác nhau về ĐĐ

Xét dưới góc độ Triết học, ĐĐ là một trong những hình thái sớm nhất của

ý thức XH, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự [19, tr 145]

Xét dưới góc độ ĐĐ học, ĐĐ là một hình thái ý thức XH đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực XH [19, tr12]

Xét dưới góc độ GD học, ĐĐ là một hình thái ý thức XH đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người [12, tr 170-171]

Theo nghĩa rộng, khái niệm ĐĐ liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống ĐĐ là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được XH hoá ĐĐ được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận ĐĐ là một hình thái ý thức XH thì ĐĐ

của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong XH cũng phản

ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [19, tr 153-154]

Như vậy, ''Đạo đức là một hình thái thức xã hội đặc biệt bao gồm một

hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực

xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người

tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội '' [19, tr 12]

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức

- Khái niệm về giáo dục đạo đức

GDĐĐ là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị ĐĐ theo yêu cầu của XH thành những phẩm chất, giá trị ĐĐ cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của XH

GDĐĐ là quá trình tác động tới đối tượng GD để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin ĐĐ, cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho

họ hành vi ĐĐ, thói quen ĐĐ GDĐĐ về bản chất là quá trình biến hệ thống những chuẩn mực ĐĐ từ những đòi hỏi của XH đối với mỗi cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của mỗi cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu thói quen của đối tượng GD

GDĐĐ là bộ phận quan trọng có tính nền tảng của GD, có nhiệm vụ rèn huyện lý tưởng, ý thức, thói quen và hình thành ở HS các phẩm chất ĐĐ như lòng nhân ái, yêu tổ quốc, yêu lao động, tính trung thực, khiêm tốn, tự trọng, dũng cảm GDĐĐ gắn chặt với GD tư tưởng chính trị, GD pháp luật,

GD trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động hướng nghiệp [19, tr 120]

- Cấu trúc quá trình giáo dục đạo đức

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về cấu trúc của quá trình GDĐD Nếu xét theo tiếp cận lý thuyết hệ thống và lý thuyết hoạt động (đây là những cách tiếp cận gần hơn với QL) thì quá trình GDĐĐ được vận động, vận hành theo một hệ thống tích hợp các thành tố chủ yếu sau đây:

+ Mục đích, yêu cầu về chuẩn mực GDĐĐ

+ Nội dung GDĐĐ

+ Phương pháp GDĐĐ

+ Hình thức GDĐĐ

+ Nhà sư phạm và đối tượng

+ Các điều kiện, phương tiện GDĐĐ

+ Các mối quan hệ trong GDDĐ

+ Kết quả quá trình GDĐĐ

Mỗi thành tố trong hệ thống này đều có những nét đặc trưng riêng, nhưng chúng đều có tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau và tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm tối ưu hoá quá trình GDĐĐ

- Những đặc điểm của giáo dục đạo đức

+ Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động GDNGLL

+ Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích GD giữa các tổ chức GD trong và ngoài nhà trường

+ Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của HS về mặt ĐĐ

+ Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất ĐĐ + Tính đột biến và khả năng tự biến đổi

+ Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể

+ Tính cá thể hóa cao

+ Chứa nhiều mâu thuẫn

+ Có sự tương tác hai chiều giữa nhà GD và đối tượng được GD

+ Tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển ĐĐ của

cá nhân

1.2.2 Vị trí của giáo dục đạo đức

Là một mặt GD bắt buộc, một bộ phận cấu thành của quá trình GD trong trường học

Quá trình GD trong nhà trường được chia ra làm nhiều quá trình bộ phận như:

+ GD ĐĐ (đức dục)

+ GD trí tuệ (trí dục)

+ GD thể chất

+ GD thẩm mỹ (mỹ dục)

+ GD lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp

Trong đó, GDĐĐ được coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt GD khác

Quá trình GDĐĐ tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường với XH, con người với cuộc sống

1.2.3 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức

1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

Mục tiêu của GDĐĐ là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng đắn các

giá trị của ĐĐ, biết hành động theo các chuẩn mực ĐĐ, công bằng và nhân ái, biết sống vì mọi người, vì sự tiến bộ của xã hội Trong đó, mục tiêu cơ bản của GDĐĐ là hình thành cho mọi người thới quen sống và làm việc theo các chuẩn mực ĐĐ

1.2.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức

GDĐĐ là hình thành cho đối tượng GD nhu cầu, động cơ, tình cảm, hành vi, thói quen ĐĐ phù hợp với nền tảng ĐĐ mới, ĐĐ XHCN, bao gồm:

- GD ý thức ĐĐ: Giáo dục cho mọi người nhận thức đúng đắn các

chuẩn mực ĐĐ, những giá trị chân chính của các chuẩn mực đó và có ý chí

ĐĐ vững vàng

- GD tình cảm ĐĐ: Khơi dậy ở đối tượng GD những rung động, những

tình cảm đối với hiện thực xung quanh, có thái độ rõ ràng đối với những hành

vi DĐ của bản thân và của mọi người trong XH

- GD hành vi và thói quen ĐĐ: Hình thành cho đối tượng GD có hành

vi và thói quen ĐĐ phù hợp với các chuẩn mực ĐĐ trong mỗi cộng đồng, mỗi

XH, chúng được thể hiện trạng các hoạt động hàng ngày: Trọng học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh

1.2.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức

Những nội dung GDĐĐ được thể hiện ở những chuẩn mực ĐĐ Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực ĐĐ của cơn người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH (có thể xác định một cách tương đối) được chia thành 5 nhóm, phản ánh

các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết:

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện quan hệ với mới người và dân tộc khác: Nhân nghĩa, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thuỷ chung, giữ chữ tín

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện quan hệ đối với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm nghề nghiệp, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường

tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: Xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng XH dân chủ bình đẳng Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống,

di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại

1.2.4 Phương pháp, hình thức và nguyên tắc giáo dục đạo đức

1.2.4.1 Phương pháp giáo dục đạo đức

Phương pháp GDĐĐ được thể hiện ở các nhóm phương pháp sau:

- Nhóm phương pháp thuyết phục: Thuyết phục là các phương pháp tác

động vào mặt nhận thức và tình cảm của con người để hình thành cho họ ý

thức, thái độ tốt đẹp đối với cuộc sống đối với cơn người và công việc Nhóm này bao gồm có các phương pháp khuyên giải, tranh luận, nêu gương

- Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động: GDĐĐ không có gì hiệu quả

hơn là đưa con người và hoạt động thực tiễn, tập dượt, rèn luyện tạo nên những hành vi, thói quen Điều này phù hợp với nguyên tắc hình thành và phát triển tâm lý của cá nhân Muốn hình thành hành vi ĐĐ, cần tổ chức các hoạt động tập thể phong phú đa dạng, lôi cuốn họ tham gia, từ đó hướng dẫn

để họ luyện tập để trở thành thói quen trong hành vi hàng ngày

- Nhóm phương pháp kích thích hành vi: Đây là nhóm phương pháp tác

động vào mặt tình cảm của các đối tượng GD nhằm tạo ra những phẩm chất, thúc đẩy tích cực hoạt động, đồng thời giúp cho những người có khuyết điểm nhận ra và khắc phục những sai lầm Nhóm này gồm các phương pháp khen thưởng, trách phạt, thi đua

Phương pháp GDĐĐ rất đa dạng Nhà GD và QLGD cần phải vận dụng linh hoạt cho phù hợp với mục đích, đối tượng và từng tình huống cụ thể Chính vì thế mà người ta nói rằng phương pháp GD đòi hỏi nhà sư phạm phải

Các môn khoa học tự nhiên cũng góp phần GDĐĐ Nó có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất XH như: Con đường tư duy hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân

quả và ý thức nâng cao kiến thức XH Các môn khoa học khác như: GD thể chất, GD quốc phòng tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân

- Thông qua các hoạt động GDNGLL như các hoạt động đoàn thể và hoạt động XH Các hoạt động này được tổ chức bởi các lực lượng GD trong

và ngoài nhà trường, bao gồm: Chính quyền, Đoàn thể, các Câu lạc bộ Mỗi

tổ chức đều có vai trò quan trọng trong việc GDĐĐ cho HS

- GDĐĐ cho HS thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mới HS Mỗi HS từ chỗ và đối tượng của quá trình GDĐĐ sẽ trở thành chủ thể của quá trình GDĐĐ Đặc biệt đối với HS đã trưởng thành, có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, XH,

về mối quan hệ giữa con người với con người thì nhà GD cần khơi dậy và kích thích họ tự giác, tự giáo dục bản thân là chính

- GDĐĐ cho HS thông qua sự gương mẫu của người thầy Hình ảnh của người thầy trên bục giảng, trong những buổi sinh hoạt mang tính tập thể của nhà trường hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử trong các tình huống sư phạm có ý nghĩa GDĐĐ cho HS thiết thực nhất Chính vì

vậy, ''mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học, tự rèn'' cho HS noi theo

Như vậy, các hình thức GD trên muốn đạt kết quả phải được thực hiện với sự phối hợp hài hoà Các cực tượng GD phải thực sự quan tâm và thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình Trong đó, GD cho HS tự giác thực hiện việc tự GD và hình thức cơ bản Có như vậy những mục tiêu của GD nói chung và GDĐĐ nói riêng mới đạt kết quả cao

1.2.4.3 Nguyên tắc giáo dục đạo đức

Một trong những yếu tố quan trọng để hoạt động GDĐĐ có thể đạt hiệu quả cao là phải đảm bảo các nguyên tắc GDĐĐ, đó là:

- Phải bảo đảm tính mục đích, tính thống nhất trong toàn bộ hoạt động GD

- Phải thông qua hoạt động thực tiễn

- Phải phù hợp với lứa tuổi giới tính và đặc điểm riêng của từng HS

- Phải phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc phục thiếu sót, nhược điểm

- GD trong tập thể và bằng tập thể

- GD gắn với đời sống XH và thực tiễn của đất nước và địa phương

- Tôn trọng nhân cách và yêu cầu cao đối với HS

- Liên kết ba môi trường nhà trường - gia đình - XH trong GD HS

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

1.3.1 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

Luật GD năm 2005 quy định các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống GD quốc dân bao gồm: GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp,

GD đại học và sau đại học Trong đó, GD phổ thông bao gồm tiểu học, THCS

và THPT Như vậy, THPT là bộ phận cấu thành nên hệ thống GD quốc dân,

và phân hệ trọng cơ cấu của hệ thống GD quốc dân thống nhất Trường THPT

và cơ sở GD phổ thông của hệ GD quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và

có con dấu riêng

Trường THPT có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác của chương trình GD phổ thông

2 QL CBGVNV; tham gia tuyển dụng và điều động CBGVNV

3 Tuyển sinh và tiếp nhận HS, vận động HS đến trường, quản lý HS theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi cộng đồng

5 Huy động, QT, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD Phới hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD

6 QL, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho CBGVNV và HS tham gia hoạt động XH

8 Tự đánh giá chất lương GD và chịu sự kiểm định chất lượng GD của

cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

HSTHPT có những nhiệm vụ sau:

1 Kính trọng thầy giáo, cô giáo, cán bộ và nhân viên của nhà trường; Đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, rèn luyện; thực hiện điều lệ, nội quy nhà trường; chấp hành pháp luật của nhà nước;

2 Thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục của nhà trường;

3 Rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh cá nhân, giữ gìn và bảo vệ môi trường;

4 Tham gia các hoạt động tập thể của trường, của lớp, của Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh, giúp đỡ gia đình và tham gia công tác XH

5 Giữ gìn, bảo vệ tài sản chung của nhà trường, nơi công cộng; góp phần xây dựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường

Bên cạnh 5 nhiệm vụ nêu trên thì HS THPT không được có các hành vi sau: Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ, nhân viên của nhà trường, người khác và học sinh khác;

2 Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử và tuyển sinh;

3 Đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và nơi công cộng;

4 Làm việc khác; nghe, trả lời bằng điện thoại di động; hút thuốc, uống rượu, bia trong giờ học, khi đang tham gia các hoạt động GD của nhà trường

5 Đánh bạc; vận chuyển, mang đến trường, tàng trữ, sử dụng ma tuý, hung khí, vũ khí, chất nổ, chất độc; lưu hành, sử đụng văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ; tham gia tệ nạn XH

Cơ cấu tổ chức của trường THPT

1 Hội đồng trường đối với trường THPT công lập, Hội đồng quản trị đối với trường THPT tư thục

1.3.2 Đặc điểm lứa tuổi HS THPT

Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi

Theo tổ chức y tế thế giới (WHO) độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi Như vậy, học sinh THPT là lứa tuổi cuối của lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này, các

em phát triển mạnh về thể chất, tâm lý, sinh lý Đây và thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân Ở giai đoạn này, sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của người lớn làm các em luôn buôn cảm thấy khó chịu, thấy bực bội và

dễ nổi nóng Trong lứa tuổi này, các em muốn tìm tòi, phát hiện, khám phá những điều chưa biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và muốn thoát ra khỏi sự ràng buộc của bố mẹ, gia đinh và những người lớn tuổi

Xét về góc độ xã hội

Ở lứa tuổi này, tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ nảy nở,

sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn của các em, các em có xu hướng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình hình để

vui choi, đùa nghịch Có lúc, có nơi, các em có những hành vi, hành động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình Trong giai đoạn này, quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng nhiều đến tính cách của các em: Các

em dễ bị xúc động trước một tác động nào đó, các em dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu Các em có tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhưng hễ có trở ngại lại dễ chán nản, buông xuôi Các em rất hiếu thắng hoặc tự ti và dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, có lúc vi phạm mà không tự ý thức được

Như vậy, HS ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận thức và hiểu biết các phẩm chất ĐĐ của nhân cách sâu sắc hơn trước.Vấn đề và phải

có định hướng những giá trị ĐĐ phù hợp với sự phát triển của XH để có hình thức, phương pháp GD đa dạng, biện chứng và thích ứng trong quá trình GDĐĐ cho HS

1.3.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT

1.3.3.1 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trường THPT

Quán triệt các quan điểm tư tưởng chỉ đạo GD của Nghị quyết Trung ương

2 khoá VIII, nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho GD thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó GDĐĐ là cái gốc Nhiệm vụ của quá trình giáo GDĐĐ cho HS THPT bao gồm:

+ GD khái niệm ĐĐ, niềm tin ĐĐ

+ GD tình cảm ĐĐ

+ GD hành vi ĐĐ và thói quen ĐĐ

GDĐĐ chính là GD cho HS những phẩm chất ĐĐ được hình thành từ các yếu tố trên

1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

GDĐĐ cho HS THPT bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

* Giáo dục tư tưởng - chính trị, đạo đức

Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển

giáo dục và đào tạo chủ yếu, là: ''Thực hiện GD toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng GD chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy, sáng tạo và năng lực thực hành '' Nội dung GD

tư tưởng chính trị ĐĐ cần tập trung vào những vấn đề sau:

- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học

Thế giới quan quyết định xu hướng lý tưởng, ĐĐ và các phẩm chất tư tưởng của con người Vì vậy, việc tăng cường GD thế giới quan khoa học cho

HS sẽ giúp cho các em có những hiểu biết đúng đắn và niềm tin khoa học

Trong điều kiện hiện nay, cần đặc biệt giúp các em biết phân tích, đánh giá các hiện tượng XH, các thang giá trị đang có những biến đổi không đơn giản; biết ủng hộ, bảo vệ, làm theo cái đúng; biết phản đối và ngăn chặn cái sai; biết chống lai sự thâm nhập của thế giới quan của giai cấp bóc lột; biết chống mê tín, dị đoan và các tư tưởng duy tâm khác

- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng cho học sinh

Lý tưởng cách mạng mà ta bồi dưỡng cho HS THPT nhằm giúp cho các

em có mơ ước, hoài bão cao đẹp, có phương hướng sống đúng đắn và sẽ phấn đấu không mệt mỏi để trở thành con người lao động chân chính

Trong điều kiện hiện nay, cần đặc biệt quan tâm giáo dục cho HS có ý thức và khả năng chống lại với sống thực dụng, sáng ngày hôm nay không biết đến ngày mai, chạy theo đời sống vật chất, hưởng thụ; ngăn ngừa tình trạng sống không phương hướng hoặc ước mơ hão huyền đến một "thế giới xa lạ" bên ngoài tổ quốc

- Nâng cao lòng yêu nước XHCN

Lòng yêu nước XHCN là một tràng những phẩm chất cơ bản cần được

GD cho HS, nhất là khi đất nước đang phải vượt qua muôn vàn khó khăn trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Chúng ta cần đặc biệt quan tâm giúp HS ý thức sâu sắc hơn giữa lòng yêu nước với tinh thần tự hào dân tộc;

tự hào và tin tưởng vào tiền đồ tươi sáng của dân tộc, ngăn ngừa, chống lại các biểu hiện của tâm lý tự ty dân tộc, ỷ lại vào sự viện trợ của nước ngoài, các biểu hiện của chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi, cũng như các biểu hiện của ý chí yếu ớt, buông trôi cuộc sống, thờ ơ với đất nước

- Tăng cường giáo dục ý thức lao động và tự lao động

Quan tâm, giúp cho các em nâng cao ý thức với lao động, đối với người lao động, đối với sản phẩm lao động; có ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công, sẵn sàng tham gia xây dựng trường, địa phương, đất nước với năng suất và hiệu quả cao; có ý thức chọn ngành nghề theo yêu cầu của XH, phù hợp với nguyện vọng, khả năng của cá nhân

Bên cạnh đó, ý thức là công dân thể hiện trong học tập với động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ được khoa học, tiết kiệm thời gian, công sức, đồ dùng học tập

Trong thời điểm hiện nay, cần đặc biệt quan tâm giúp cho các em ngăn ngừa và khắc phục các biểu hiện sai trái như: chậy lười lao động, học tập, ỷ lại vào người khác; muốn xoay sở làm ăn bất chính, chạy theo các nghề để ''kiếm chác''

- Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật

Việc tăng cường GD kỷ luật, pháp luật đối với HS hiện nay có ý nghĩa rất quan trọng Nó góp phần tích cực và việc bồi dưỡng các em hiểu biết về nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, cũng như nghiã vụ, quyền lợi của người

HS đã được pháp chế hoá Từ đó GD các em ý thức và thói quen sống, làm việc và học tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc

Trong hoàn cảnh xã hội hiện nay, cần quan tâm GD các em có ý thức ngăn ngừa và khắc phục tình trạng tự do vô kỷ luật, không chấp hành nghiêm chỉnh các điều đã được nhà nước, nhà trường, tập thể quy định; phạm pháp dưới nhiều hình thức khác nhau (ăn cắp, cướp giật, đánh người ); thờ ơ hoặc không dám đấu tranh với các hành vi vi phạm pháp luật hoặc a dua, làm theo kẻ xấu

- Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử

có văn hóa

GD HS biết yêu quý và kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị em, những người thân thích trong gia đình, họ hàng, thầy cô giáo, bạn bè, những người xung quanh ; biết thông cảm và giúp đỡ người khác, nhất và những người già

cả, những người tàn tật, những người gặp tai nạn rủi ro, phụ nữ có thai, trẻ em; biết đem lai niềm vui cho người khác, biết hy sinh quyền lợi cá nhân, biết ứng

xử lễ phép, tế nhị, lịch sự, biết và dám đấu tranh với những biểu hiện coi thường, hạ thấp và chà đạp lên nhân phẩm

Trong điều kiện hiện nay, cần chú ý GD cho HS có ý thức và khả năng ngăn ngừa và khắc phục nhiều biểu hiện sai trái như: Ích kỷ, chỉ quan tâm đến lợi ích của mình, nặng về đòi hỏi người khác quan tâm đến mình, thờ ơ, lạnh lùng với người khác, bắt nạt bạn bè, em nhỏ, ăn nới cục cằn, thô lỗ, thiếu lễ

độ, và thiếu tôn trọng người khác đặc biệt là với thầy cô giáo

- Giáo dục đạo đức trong mối quan hệ xã hội

- Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng

+ Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với CNXH

+ Yêu nước XHCN

+ Yêu hòa bình, tự hào dân tộc

+ Sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc

+ Biết ơn các bậc tiên liệt có công dựng nước và giữ nước

+ Tin yêu Đảng Cộng sản Việt Nam và kính yêu Bác Hồ

- Quan hệ cá nhân với lao động

Đó là các phẩm chất yêu lao động, tính cần cù, chăm chỉ học tập, say

mê khoa học, kỹ thuật, quý trong người lao động, quý trung thành quả lao động XH, các di sản văn hoá, tiết kiệm trong tiêu dùng (vật tư, thời gian), tuân thủ kỷ luật lao động; là con người năng động, sáng tạo trong lao động và vinh dự, là hạnh phúc; kiên quyết đoạn tuyệt với thái độ chậy lười, khinh lao động, thích sống ăn bám, coi thường kỷ luật lao động, nói dối, làm dối

- Quan hệ cá nhân vớt người khác (người ruột thịt, thân yêu, bạn bè, thầy cô giáo, những người khác trong xã hội)

Đó là các phẩm chất: Thương yêu, quý trọng, thông cảm, đoàn kết, tương trợ, tôn trọng lợi ích của người khác và của tập thể Tinh thần tập thể và

ý thức cộng đồng là phẩm chất ĐĐ cơ bản, điều chỉnh quan hệ giữa cá nhân với XH, với tập thể Yêu cầu của tinh thần tập thể là luôn luôn đặt lợi ích tập thể lên trên lơi ích cá nhân; hăng hái tham gia những công việc ích nước, lợi dân, vì lợi ích chung của tập thể, của công đồng, của XH; tôn trọng ý kiến của tập thể, tôn trọng các nguyên tắc và chuẩn mực do tập thể đề ra

* Giáo dục đạo đức gia đình:

- Gia đình là tế bào XH, là đơn vị cơ sở XH đầu tiên, trong đó con

người sinh ra và lớn lên, là môi trường có tác dụng to lớn đến sự hình thành

và phát triển của con người về thể chất cũng như tinh thần, đặc biệt là ĐĐ Gia đình cũng là nơi con người được XH hoá, con người mang tính cá nhân trở thành con người mang tính XH Quan hệ trong gia đình là quan hệ huyết thống, không phân biệt giàu nghèo, sang hèn, thể hiện qua thái độ, hành vi cư xử trong gia đình Nội dung GDĐĐ gia đình gồm:

+ Với người trên phải tôn kính, lễ độ, khiêm tốn, quan tâm chăm sóc + Với người cùng thế hệ: Tôn trọng, khiêm nhường, chân thành giúp đỡ + Với người dưới phải thương yêu, giàu lòng vị tha

* Giáo dục tình bạn: Tình bạn là một bại tình cảm gắn bó tự nguyện

hai hoặc nhiều người với nhau trên cơ sở hợp nhau về tính tình, giống nhau về

sở thích hoặc xu hướng (thế giới quan, lý tưởng) và một số nét nhân cách mà qua đó mỗi người có thể tìm thấy ở bạn mình một ''cái tôi'' thứ hai Tình bạn

là một nhu cầu lớn của con người trong giao tiếp với XH kể từ tuổi ấu thọ, khi mới biết bước chân ra khỏi ngưỡng cửa của gia đình Vì vậy, bất cứ lứa tuổi nào cũng có những tình bạn với nhiều đặc điểm khác nhau: Bạn bè cùng giới, bạn khác giới; bạn cùng công tác, bạn đồng nghiệp, bạn cùng tuổi; bạn bè cùng trường, cùng lớp, cùng tổ, tình bạn chân thành, trong sáng, tôn trọng lẫn nhau và quan hệ bình đảng trong tình bạn

* Quan hệ cá nhân với bản thân

Đó là các phẩm chất: Tự trọng, thật thà, giản dị, khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan, vượt khó

1.3.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ớ trường THPT

GDĐĐ cho học sinh ở trường THPT được thực hiện thông qua một số các hoạt động chủ yếu sau:

- Các bài giảng bộ môn giáo dục công dân;

- Các bài giảng của các bộ môn khác;

- Các buổi thực hành;

- Các buổi sinh hoạt lớp, chi Đoàn;

- Các hoạt động của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

- Các hoạt động văn hoá, văn nghệ, lễ hội

- Hoạt động thể thao, quân sự, tuyên truyền;

- Các đợt phát động thi đua;

- Các hoạt động GDNGLL

1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục

QL có bốn chức năng cơ bản: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá

cơ sở giáo dục và đào tạo trong hệ thống GD quốc dân

Có rất nhiều định nghĩa về QLGD nhưng theo chúng tôi: ''QLGD là sự tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể Qt nhằm đa dạng hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất''

Như vậy, bản chất của QLGD là quá trình tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động GD nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD

QLGD cũng có bốn chức năng cơ bản chung của QL, cụ thể là:

- Lập kế hoạch về QLGD:

Kế hoạch hoá là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng QL, bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và bước đi cụ thể nhằm đạt được mục tiêu trong một thời gian nhất định của hệ thống QLGD

+ Xác định mục tiêu, phân tích thực trạng của đơn vị Xác định một

bộ máy hợp lý, cấu trúc tối ưu trong nhà trường: Đó là các phòng, khoa, các bộ môn

+ Dự báo đánh giá triển vọng, lựa chọn và phân công cán bộ vào các nhiệm vụ trên cơ sở tính toán kỹ càng đúng người, đúng việc, phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân để phát huy được năng lực của mọi người

+ Xác định cơ chế QL bao gồm các chủ trương, chính sách đối với CBGVNV trong nhà trường, khuyến khích động viên CBGVNV trong hoạt động GD

- Tổ chức thực hiện các hoạt động GD:

+ Tổ chức trong QLGD là triển khai các hoạt động GD một cách khoa học, huy động được sức mạnh của tất cả các bộ phận trong bộ máy GD để đạt tới mục tiêu GD

+ Nội dung của tổ chức trong QLGD bao gồm các công việc: xác định biên chế, sắp xếp nhân sự và liên kết các bộ phận trong bộ máy GD

- Chỉ đạo việc triển khai các hoạt động GD:

Chỉ đạo, điều khiển, hướng dẫn, động viên, khuyến khích nhằm tác động đến các thành viên của các tổ chức trong nhà trường làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu GD

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động GD:

Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm các hoạt động giúp cho các nhà QLGD thâu tóm được các hoạt động giáo dục và (đào tạo của nhà

trường qua mỗi thời kỳ Trên cơ sở đó có các biện pháp chấn chỉnh kịp thời, mặt khác thấy được các mặt mạnh, tích cực để phát huy Tổng kết sư phạm phải dựa trên cơ sở của phân tích sư phạm, phải nêu được các kinh nghiệm, bài học cho các hoạt động sau Muốn làm được như vậy, nhà QL phải theo dõi sát cả quá trình thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận

Các chức năng QL gắn bó mật thiết với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện chức năng này thường cũng có mặt các chức năng khác ở các mức độ khác nhau Ngoài ra, trong mỗi hoạt động QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như là ''mạch máu'' của hoạt động QLGD

1.4.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THP

1.4.2.1 Quản lý giáo dục đạo đức

QLGDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể QL tới đối tượng QL để công tác GDĐĐ đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

Về bản chất, QLGDĐĐ là quá trình tác động có định hướng của chủ thể

QL lên các thành tố tham gia vào quá trình GD nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ Như vậy, QLGDĐĐ là hoạt động điều hành việc GDĐĐ để đạo đức vừa là yêu cầu, vừa là mục tiêu của nền GD

1.4.2.2 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

QLGDĐĐ bao gồm QL mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp và kiểm tra, đánh giá trong công tác GDĐĐ của nhà trường

- Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức

GDĐĐ nói chung và trong nhà trường nói riêng là hướng tới việc thực hiện phát triển toàn diện nhân cách cho người học

QL mục tiêu GDĐĐ cho HS là làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, theo đúng hướng để đạt mục tiêu đã đề ra nhằm nâng cao chất lương GDĐĐ cho HS Muốn vậy, phải làm sao cho các đối tượng của quá trình GDĐĐ (cả chủ thể và khách thể) nắm vững mục tiêu GDĐĐ của nhà trường,

có thái độ ủng hộ và quyết tâm phấn đấu thực hiện

- Quản lý nội dung giáo dục đạo đức

QL nội dung GDĐĐ cho học sinh nhằm đảm bảo cho nội dung GDĐĐ được xây dựng thực hiện được mục tiêu, bao gồm:

+ QL việc xác định nội dung GDĐĐ sao cho vừa bao quát, vừa cụ thể + QL việc xây dựng chương trình phù hợp với từng đối tượng khác nhau + QL quá trình GD đảm bảo thực hiện nội dung GDĐĐ đã xác định

- Quản lý hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức

QL hình thức và phương pháp GDDĐ nhằm làm cho việc tổ chức và triển khai các hoạt động GDĐĐ diễn ra một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo thực hiện nội dung GDĐĐ để đạt mục tiêu

Việc lựa chọn hình thức và phương pháp GDĐĐ phải được dựa trên mục tiêu và nội dung đã xác định, đồng thời phải đảm bảo đúng nguyên tắc GDĐĐ

- Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức

QL kiểm tra, đánh giá GDĐĐ để đảm bảo việc kiểm tra, đánh giá được tiến hành thường xuyên, liên tục, đúng nguyên tắc, đồng thời đối chiếu kết quả đạt được với mục tiêu nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy quá trình GDĐĐ phát triển đạt hiệu quả

Mục đích của kiểm tra là tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định QL nhằm phát hiện các sai lệch, tìm ra nguyên nhân của nó Từ đó, kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy vận hành có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu đề ra Kiểm tra và đánh giá luôn gắn bó hữu cơ với nhau Qua kiểm tra, đánh giá mức độ công việc thực hiện so với tiêu chuẩn, nội quy, quy chế và các chỉ tiêu kế hoạch như thế nào, đến đâu từ đó có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời

Công tác thanh tra, kiểm tra nhằm tăng cường kỷ cương, nền nếp hoạt động trong nhà trường, nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, khuyến khích giáo viên, HS nâng cao chất lượng GDĐĐ, kịp thời điều chỉnh các hoạt động GDĐĐ phù hợp với yêu cầu, điều kiện thực tế đặt ra, đồng thời rút ra bài học kinh nghiệm cho các năm sau

1.5 Các yếu tố cơ bản tác động đến việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT

Việc QL GDĐĐ cho HS chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố, bao gồm những yếu tố khách quan và những yếu tố chủ quan, đó là:

- Kinh tế - xã hội

Sự đổi mới đường lối kinh tế - XH ở nước ta chính là sự lựa chọn mới

về hệ thống giá trị cơ bản của XH đã đem lại sự phát triển toàn diện, mạnh mẽ

và sâu sắc trong đời sống XH, kéo theo sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị trong mỗi con người Bên cạnh việc hình thành những giá trị mới tích cực,

sự phát triển, mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị trường và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong XH, ảnh hưởng xấu đến tư tưởng, chính trị, tình cảm ĐĐ, lối sống của một bộ phận HS

- Môi trường giáo dục

+ Yếu tố GD nhà trường: Nhà trường với cả một hệ thống GD được tổ chức QL chặt chẽ là yếu tố quan trọng nhất trong việc GDĐĐ cho HS Với định hướng mục tiêu GDĐĐ theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, với

hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách thanh khảo phong phú, các phương tiện hỗ trợ GD ngày càng hiện đại và đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên được đào tạo cơ bản, có đầy đủ phẩm chất và năng lực sẽ là yếu tố có tính quyết định hoạt động GDĐĐ cho HS

+ Yếu tố GD gia đình: Gia đình với những quan hệ mật thiết, là nơi nuôi dưỡng HS từ bé đến lúc trưởng thành Nếu ví tâm hồn học sinh như trang giấy trắng thì gia đình ghi những nét đầu tiên trên trang giấy đó Nó là cội nguồn của mọi cội nguồn hình thành nhân cách HS

+ Yếu tố GD XH: Ở đây muốn nới đến môi trường GD rộng lớn hơn đó

và cộng đồng cư trú của HS Từ xóm làng, khối phố đến các tổ chức Đoàn thể

XH, các cơ quan nhà nước đều có ảnh hưởng rất lớn đến việc GDĐĐ cho

HS Nếu môi trường XH trong sạch, cộng đồng XH tốt đẹp, văn minh thì chắc chắn hoạt động GDĐĐ cho HS sẽ rất thuận lợi

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường

Đây là những người có ảnh hưởng trực tiếp đến HS, do vậy, ''Mỗi thầy

cô giáo phải là một tấm gương sáng về ĐĐ và tự học, tự rèn'' Đồng thời, mỗi giáo viên có ý thức trong việc GDĐĐ cho HS, tận tâm với nghề nghiệp của mình, như vây mới có tác động tích cực trong việc GDĐĐ cho HS

- Hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Điều lệ Đoàn khẳng định ''Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức chính

trị xã hội của thanh niên Việt Nam, do Đảng cộng sản Việt Nam và chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện''; Đoàn là "Trường học

XHCN'' của thanh niên, tạo môi trường đưa thanh niên vào các hoạt động,

giúp thanh niên học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách, năng lực của người lao động mới, phù hợp với yêu cầu của XH hiện nay Đoàn là người đại diện, chăm lo và bảo vệ quyền lợi hợp pháp của tuổi trẻ

Với chức năng và nhiệm vụ của mình, Đoàn quan tâm hàng đầu đến công tác tuyên truyền, GD truyền thống, GD ĐĐ cho Đoàn viên, thanh niên thông qua nhiều hoạt động phong phú và đa dạng, trong đó, Đoàn đã và đang

triển khai, thực hiện hai phong trào lớn, đó là: ''Năm xung kích phát triển kinh tế

- xã hội và bảo vệ Tổ quốc '' và ''Bốn đồng hành với thanh niên lập thân, lập nghiệp '', đặc biệt là cuộc vận động ''Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời Bác '' bằng những việc làm cụ thể Những hoạt động đó đã có ảnh hưởng rất

lớn đến việc GDĐĐ cho Đoàn viên, thanh niên (HS) THPT