biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của đoàn tncs hồ chí minh trường đại học sư phạm - đại học thái nguyên

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM trong Trường Đại học Sư phạm .... Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kh

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ PHƯƠNG THẢO

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ PHƯƠNG THẢO

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2013

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS Hồ

Chí Minh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên" được thực hiện

từ tháng 10 năm 2012 đến tháng 4 năm 2013

Tôi xin cam đoan:

- Tôi luôn luôn nỗ lực, cố gắng và trung thực trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

- Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định

- Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực

và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Thái Nguyên, ngày 09 tháng 4 năm 2013

Tác giả

Đặng Thị Phương Thảo

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu và quý thầy cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên cùng các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, góp ý, chỉ bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc tới cán bộ, giảng viên, Ban Chấp hành Đoàn Trường ĐHSP - ĐHTN, các em sinh viên đã nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ

để tôi hoàn thành luận văn này

Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất tới

TS Nguyễn Thị Thanh Huyền - Người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn,

động viên tôi trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót trong luận văn, tôi kính mong nhận được ý kiến đóng của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đặng Thị Phương Thảo

Trang 5

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức 12

1.2.3 Biện pháp, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 19

1.2.4 Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 20

1.3 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm 22

1.3.1 Vai trò của tổ chức Đoàn TNCSHCM và hoạt động giáo dục của tổ chức Đoàn đối với sinh viên Trường Đại học Sư phạm 22

Trang 6

1.3.2 Chức năng, nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh

viên trường Đại học Sư phạm 23

1.3.3 Các nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCSHCM ở Trường ĐHSP 26

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM trong Trường Đại học Sư phạm 29

1.4 Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA ĐOÀN TNCS HCM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 35

2.1 Vài nét khái quát về Trường ĐHSP - ĐHTN 35

2.2 Khái quát về đặc điểm sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN 37

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức và hứng thú của sinh viên về hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 39

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐH 53

2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 53

2.4.2 Quản lý triển khai thực hiện các hoạt động 57

2.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 60

Trang 7

2.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 64

2.5 Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo các hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS HCM phải phù hợp với mục tiêu đào tạo 68

3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc kế thừa 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn và khả thi 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng và hiệu quả 69

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia vào tổ chức HĐPT 70

3.2 Biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CB, GV, SV về vai trò và tầm quan trọngcủa hoạt động GDĐĐ cho sinh viên của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 71

3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức và nâng cao năng lực thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ Đoàn TNCS HCM Nhà trường 72

3.2.3 Biện pháp 3: Thực hiện tốt công tác kế hoạch hoá việc quản lý GDĐĐ cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Nhà trường 75

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên 77

Trang 8

3.2.5 Biện pháp 5: Phát huy tối đa vai trò chủ thể của SV trong HĐGDĐĐ 79

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức HĐGDĐĐ cho sinh viên 82

3.2.7 Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Nhà trường 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Kiểm chứng về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

Trang 9

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của sinh viên về ý nghĩa hoạt động giáo dục của

Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 39 Bảng 2.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên ở Trường

ĐHSP - ĐHTN 43 Bảng 2.3 Hình thức và mức độ tổ chức các hoạt động GDĐĐ cho

sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN 47 Bảng 2.4 Kết quả GDĐĐ đạt được từ việc triển khai các chương

trình hoạt động của đoàn Trường ĐHSP - ĐHTN 52 Bảng 2.5 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho SV ở

Trường ĐHSP - ĐHTN 56 Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng ĐĐ của SV Trường ĐHSP - ĐHTN 62 Bảng 2.7 Thống kê số lượng sinh viên vi phạm kỷ luật 63 Bảng 2.8 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lí

hoạt động giáo dục đạo đức cho SV của Đoàn TNCSHCM Trường ĐHSP - ĐHTN 65 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các

biện pháp 89

Trang 11

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Biểu đồ đánh giá thực trạng ĐĐ của SV trường ĐHSP -ĐHTN 62Hình 2.2 Đồ thị thống kê số lượng sinh viên vi phạm kỷ luật 64

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập quốc tế như hiện nay, xã hội đang thay đổi từng ngày với tốc độ nhanh Hội nhập kinh tế quốc tế đã tạo nên những chuyển biến tích cực trên nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như: Kinh tế; chính trị; văn hoá; nghệ thuật; giáo dục và đào tạo… Tuy nhiên, mặt trái của nền kinh

tế hiện nay cũng đã có những ảnh hưởng tiêu cực đến các vấn đề: Đạo đức, luân

lý, định hướng giá trị, thế giới quan, nhân sinh quan, lối sống… của nhiều tầng lớp trong xã hội, trong đó có thế hệ trẻ, đội ngũ SV các trường đại học, cao đẳng

SV là lực lượng đông đảo, có vai trò to lớn trong sự nghiệp đổi mới đất nước Nói đến SV, tức là nói đến thế hệ đang nắm trong tay tri thức cùng với những hiểu biết về tiến bộ xã hội nói chung và sự phát triển đất nước nói riêng

Họ là lớp người đang được đào tạo toàn diện và đầy đủ nhất, là chủ nhân tương lai của đất nước, là lực lượng tham gia vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội

Đại hội lần thứ IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Đối với thế hệ trẻ, chăm lo giáo dục bồi dưỡng, đào tạo phát triển toàn diện về chính trị,

tư tưởng, đạo đức, lối sống, văn hóa, sức khỏe, nghề nghiệp; giải quyết việc làm, phát triển tài năng và sức sáng tạo, phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [6] Để thực hiện nhiệm vụ vinh quang và cũng đầy khó khăn này, bên cạnh việc chuẩn bị đầy đủ về tri thức chuyên môn,

kỹ năng nghề nghiệp, SV cần được trang bị lối sống có văn hóa, phẩm chất đạo đức … để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn xã hội

Đoàn TNCS HCM là tổ chức của thanh niên Trong các trường học, hoạt động của tổ chức Đoàn có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách toàn diện sinh viên, thông qua các hoạt động của tổ chức Đoàn, mỗi sinh viên không chỉ được trang bị thêm vốn tri thức, kinh nghiệm sống, các kỹ năng cần

Trang 13

thiết để hội nhập và phát triển, mà còn được giáo dục tư tưởng, đạo đức, để hướng đến một lối sống lành mạnh và phù hợp với chuẩn mực của xã hội

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên là một trong những Trường Đại học lớn của khu vực miền núi phía Bắc Trong những năm qua được sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng uỷ - Ban Giám hiệu nên hoạt động của Đoàn TNCS HCM Nhà trường đã có những bước phát triển nhất định, đã đạt được nhiều kết quả tốt, phát huy được vai trò, sức mạnh của đội ngũ thanh niên Tuy nhiên, 4 năm gần đây, Nhà trường chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ nên hoạt động của Đoàn TNCS HCM Nhà trường gặp một số khó khăn về thời gian, về xây dựng kế hoạch cũng như quản lý, phối hợp thực hiện hoạt động…

Bản thân đang làm công tác chuyên trách của Đoàn thanh niên, Hội Sinh viên, có nhiều năm tham gia Ban Chấp hành đoàn các cấp, điều mà tôi trăn trở nhất là làm thế nào để giữ vững và phát huy phong trào thanh niên nhà trường hiện nay, trong khi điều kiện thuận lợi là cơ bản xong khó khăn không phải là ít Vấn đề Đảng lãnh đạo đối với công tác thanh niên như thế nào? Việc đoàn đổi mới hoạt động ra sao? Sự phối kết hợp của các phòng ban chức năng trong Trường? Làm thế nào để quản lý hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS HCM ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên phát triển tốt hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của Nhà trường Xuất phát từ những lý

do trên tôi chọn nghiên cứu vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục của Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, chúng tôi lựa chọn nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn Thanh niên Nhà trường là nội dung nghiên cứu chuyên sâu, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt

Trang 14

động giáo dục đạo đức cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN

3.3 Khách thể điều tra

Điều tra trên 30 giảng viên và cán bộ quản lý, 50 cán bộ đoàn và 320 sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN từ năm học 2009 - 2010 đến nay (khi Nhà trường chuyển phương thức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ)

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN trong thời gian qua đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, song vẫn còn nhiều hạn chế nhất định cần khắc phục Nguyên nhân của thực trạng đó là do chưa có các biện pháp quản lý phù hợp Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của Nhà trường sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức sinh viên, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục đào tạo của Nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 15

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN

- Xây dựng biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN và tiến hành khảo nghiệm tính khả thi, sự phù hợp của các biện pháp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý thuyết có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống câu hỏi điều tra trên các đối tượng là: Cán bộ quản lý, cán bộ đoàn, giảng viên và sinh viên Trường ĐHSP - ĐHTN, thông qua đó để khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức sinh viên và biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức sinh viên của

Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN

- Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với đại diện: Ban Giám hiệu; Cán bộ đoàn; Lãnh đạo các phòng ban chức năng và giảng viên, sinh viên trong trường để thấy rõ thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS HCM Đồng thời, chỉ ra được những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hiệu quả của việc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

sinh viên của Đoàn TNCSHCM Trường ĐHSP - ĐHTN

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hiệu quả các hoạt động do Đoàn TNCS HCM tổ chức cho sinh viên nhằm đánh giá, tổng kết kinh nghiệm trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phù hợp

Trang 16

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trên cơ sở các báo cáo tổng kết của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN trong 3 năm trở lại đây nhằm đánh giá những kết quả đã đạt được và chưa được

- Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tham khảo ý kiến của một số nhà giáo dục nhằm khảo nghiệm tính phù hợp và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp toán thống kê

Để có những nhận xét khách quan về kết quả nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phương pháp toán thống kê sau:

* Tính số trung bình cộng:

Công thức:

1

n i i

x X

n



Trong đó :

X: Là số trung bình cộng

n : Là số khách thể nghiên cứu

1

n i i

x



: Là tổng điểm đạt được của khách thể nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn:

Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm

Trang 17

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường ĐHSP - ĐHTN

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

* Về vai trò của Đoàn Thanh niên

Về vai trò của Đoàn Thanh niên và ý nghĩa của công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn Thanh niên là một vấn đề quan trọng đã được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu:

- C.Mác và Ăng ghen những nhà sáng lập ra chủ nghĩa Cộng sản là những người đầu tiên đề cập tới vấn đề này, các ông cho rằng tương lai của loài người hoàn toàn tùy thuộc vào công tác giáo dục các thế hệ thanh niên Theo các ông, cần phải giáo dục cho thanh niên phát triển toàn diện về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ thuật lao động sản xuất

- V.I Lênin kế thừa những tư tưởng của C.Mác-Ăng ghen, cũng khẳng định tương lai của chủ nghĩa cộng sản thuộc về thanh niên, nhiệm vụ xây dựng chủ nghĩa xã hội, chủ nghĩa cộng sản là của thanh niên Trong tác phẩm nổi tiếng “Nhiệm vụ của Đoàn Thanh niên” Lênin đã chỉ ra rằng để giáo dục thanh niên cần tập hợp họ vào một tổ chức chính trị, đó là Đoàn Thanh niên Đoàn Thanh niên phải tổ chức giáo dục đoàn viên rèn luyện gắn liền với thực tiễn

Trang 18

cuộc sống của nhân dân lao động Nhiệm vụ của đoàn viên thanh niên là học tập chủ nghĩa cộng sản, nắm lấy tất cả tri thức của nhân loại

- Hồ Chí Minh đã phát triển những tư tưởng của chủ Mác - Lênin vào hoàn cảnh cụ thể của nước ta, người đặt nền móng cho một lý luận mới về giáo dục đạo đức - đó là đạo đức cách mạng Người đã kế thừa những giá trị đạo đức

truyền thống: “Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Tín, Dũng, Liêm” và đưa vào những nội

dung mới phù hợp với hoàn cảnh lịch sử đất nước Người cho rằng, đạo đức của người cán bộ là “trung với Đảng, hiếu với dân”, chống chủ nghĩa cá nhân, tận tụy với dân, với nước

Khi bàn về vấn đề giáo dục đạo đức, Chủ tịch Hồ Chí Minh không chỉ nói đến nội dung giáo dục đạo đức mà Người còn phân tích rất sâu sắc các phương pháp giáo dục đạo đức Người chỉ ra mối quan hệ giữa đức và tài, trong

đó “đức là gốc”, đức và tài phải đi đôi với nhau, không thể có mặt này mà thiếu

mặt kia Người dạy: “Có tài phải có đức Có tài mà không có đức, tham ô, hủ

hóa, có hại cho dân, cho nước Có đức mà không có tài như ông bụt ngồi trong chùa, không giúp ích gì được ai” [19]

Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng nội dung quan trọng hàng đầu trong việc giáo dục đoàn viên, thanh niên là đạo đức cách mạng, gột rửa chủ nghĩa

cá nhân: “trong việc giáo dục và học tập phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ cách mạng xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kinh tế, lao động

và sản xuất” [1]

Trong Di chúc, Người cũng đã dặn dò: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng

cho đời sau là một việc làm rất quan trọng và cần thiết Phải chăm lo giáo dục đạo đức cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Người thường xuyên động viên tuổi trẻ không

ngừng học tập vươn lên để xứng đáng là người chủ tương lai của nước nhà

Trang 19

Khẳng định vai trò của thanh niên và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên, thanh niên, Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII) của Đảng đã chỉ rõ: “Sự nghiệp đổi mới có thành công hay không, đất nước bước vào thế kỉ XXI có vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế giới hay không, cách mạng Việt Nam có vững bước theo con đường xã hội chủ nghĩa hay không phần lớn tùy thuộc vào lực lượng thanh niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện thế hệ thanh niên” Đại hội X của Đảng cũng xác định: “Đối với thế hệ trẻ, thường xuyên giáo dục chính trị, truyền thống, lý tưởng, đạo đức, lối sống; tạo môi trường thuận lợi để phát triển toàn diện” Đảng, Nhà nước đến những nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của tuổi trẻ [7]

Dưới sự lãnh đạo của Đảng, hơn 80 năm qua Đoàn thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh đã phát huy vai trò nòng cốt, đề xuất nhiều phong trào cách mạng của tuổi trẻ, tiêu biểu như phong trào “Tuổi trẻ giữ nước”, “Thanh niên tình nguyện”, “Thi đua, tình nguyện xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”,“Thanh niên lập nghiệp”, đã diễn ra hết sức sôi nổi Kết quả là đã góp phần tạo dựng nên một lớp thanh niên mới vươn lên lập thân, lập nghiệp, phát huy mạnh mẽ truyền thống xung kích của lớp thanh niên đi trước Cũng từ đó mà vai trò của đoàn viên, thanh niên ngày càng được khẳng định trong đời sống xã hội

* Về quản lý giáo dục đạo đức:

Về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên trong các trường học

đã có một số công trình nghiên cứu :

Tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân với đề tài “Một số biện pháp phối hợp giữa

hiệu trưởng và tổ chức Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông tỉnh Bình Dương” Trong đề tài này

tác giả đã đề xuất các biện pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức Đoàn trong Nhà trường phổ thông trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở tỉnh Bình Dương

Trang 20

Đề tài “Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh phổ thông trung học của người hiệu trưởng” của tác giả Dương Thị Trúc

Bạch, 2002

Tác giả Trần Thị Quang, với đề tài“Một số biện pháp quản lý của hiệu

trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Hải Phòng”

Tác giả Nguyễn Văn Ninh“Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao

chất lượng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Cẩm Lý, Huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang”

Gần đây nhất công trình luận án tiến sĩ “Sử dụng trò chơi dân gian nhằm

giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học khu vực miền núi Đông bắc” của tác giả

Hà Thị Kim Linh Trong luận án của mình, tác giả đã chỉ ra ưu thế của việc sử dụng trò chơi dân gian trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, đồng thời

đã đưa ra được quy trình và các biện pháp sử dụng trò chơi trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Các công trình nghiên cứu này đã phân tích các khía cạnh khác nhau của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường học các cấp ở các địa phương khác nhau và đã đưa các kiến nghị xác đáng trong công tác giáo dục

đạo đức cho thanh niên học sinh

Qua tổng quan một số công trình nghiên cứu trước đây, cho thấy đã có nhiều tác giả đề cập tới vấn đề hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên song các tác giả hầu hết chỉ đi sâu nghiên cứu về vai trò của các tổ chức trong hoạt động giáo dục đạo đức cho HS, SV, hay biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, ảnh hưởng của giáo dục đạo đức đến quá trình hình thành nhân cách cho người học, sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong quá trình giáo dục đạo đức, mà chưa có những biện pháp cụ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở trường Đại học Sư phạm trong giai đoạn hiện nay trong phạm vi nghiên cứu đề tài chúng tôi đi sâu nghiên cứu biện pháp

Trang 21

quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCSHCM trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng có tính lịch sử, nó là một hiện tượng xã hội xuất hiện từ rất sớm Bởi thông qua quản lí mà mọi hoạt động của con người trong lĩnh vực kinh tế, xã hội đi vào nền nếp và mang lại hiệu quả nhất định

Theo quan niệm của C Mác: Bất cứ lao động nào của xã hội hay cộng đồng ở một quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định của hoạt động quản lý Quản lý là sự xác lập tương hợp giữa công việc cá thể nhằm hoàn thành chức năng chung, xuất hiện trong sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động đối với các bộ phận riêng lẻ của nó

Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực: Các nhà luật học nghiên cứu những quy luật quản lý nhà nước, các nhà xã hội học thiên về nghiên cứu hoạt động quản lý về các mối quan hệ giữa các giai cấp, tầng lớp xã hội, dân tộc, quốc gia Các nhà tâm lý học nghiên cứu tâm lý giữa người lãnh đạo và người thực hiện, giữa cấp trên với cấp dưới… vì vậy, có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, chẳng hạn:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [26]

Theo tác giả Mai Văn Bưu: “Quản lý là công tác phối hợp xã hội của các lao động, của những người cộng sự khác cùng trong một tổ chức ” [9]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “ Quản lý là một hệ thống tác động khoa học nghệ thuật vào từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp

Trang 22

nhằm đạt được các mục tiêu đề ra của hệ thống và cho từng thành tố của hệ thống [18]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người- thành viên của hệ nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến ”[17]

Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “ Quản lí là sự tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động”[27]

Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuấn: “Quản lý là việc bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới”

Từ những quan điểm của các tác giả trên theo chúng tôi:

Quản lý là quá trình tác động, có định hướng có tổ chức, của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống

ổn định, phát triển đạt được những mục tiêu đã định

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Thực tế khái niệm “Quản lý giáo dục”, được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp trên cơ sở xem xét phạm vi hoạt động của từ “giáo dục”, “Quản lý giáo dục” được hiểu theo nghĩa rộng nhất khi “Giáo dục” được coi là hoạt động diễn ra ở ngoài xã hội Còn khi “Giáo dục” được diễn ra trong ngành giáo dục (từ Bộ giáo dục - Đào tạo đến cơ sở trường học) hay các trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp thì “Quản lý giáo dục” được hiểu theo nghĩa hẹp là quản lý một hệ thống giáo dục, quản lý nhà trường, để hiểu một cách chính xác

hơn về: “Quản lý giáo dục”, ta xem xét những quan niệm sau đây:

Trang 23

“Quản lý giáo dục thực chất là tác động một cách khoa học đến Nhà trường, làm cho nó tổ chức được tối ưu quá trình dạy học, giáo dục theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam bằng cách đó đạt được mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới ” [2]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “ Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh sáng tạo, năng động tự chủ biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội” [38]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí, nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế

hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu, tiến lên trạng thái mới về chất ” [26]

Từ các khái niệm trên chúng ta có thể hiểu khái quát như sau:

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của

hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho các cơ quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng cả về chất lượng và số lượng

để đạt tới mục tiêu giáo dục

Quản lý giáo dục có tính xã hội cao, vì cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội để phục vụ công tác giáo dục Ngoài ra, quản lý giáo dục còn được xem như quản lý một hệ thống giáo dục gồm tập hợp các cơ sở giáo dục như trường học, các trung tâm kỹ thuật - hướng nghiệp dạy nghề mà đối tượng quản lý là đội ngũ giáo viên, HS cơ sở vật chất kỹ thuật các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập

1.2.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức

Trang 24

1.2.2.1 Đạo đức

I.A Ilina tiếp cận khái niệm đạo đức với tư cách là những tiêu chuẩn, những qui tắc xã hội, những chuẩn mực và qui tắc hành vi của con người quyết định nghĩa vụ, thái độ của con người đối với con người, con người đối với xã hội [16] I.A Ilina đã đề cập đến hai vấn đề: Thứ nhất, những tiêu chuẩn đạo đức, qui tắc đạo đức bên ngoài phản ánh những yêu cầu của xã hội đề ra đối với sự hình thành và phát triển con người, điều chỉnh thái độ, hành vi giữa con người với con người, con người với thế giới đồ vật xung quanh, với công việc

và với chính bản thân họ trong quá trình sống Thứ hai, những tiêu chuẩn đạo đức, qui tắc đạo đức bên ngoài này lại được xác định trong mối quan hệ với hệ thống những động cơ bên trong của con người

Karol Vojtyla quan niệm: nói tới đạo đức tức là bàn tới đời sống đạo đức, mà đời sống đạo đức đơn thuần là cuộc sống của con người, cá nhân và xã hội nếu xem xét nó dưới ánh sáng của những qui tắc đạo đức [24]

Theo Từ điển triết học thì “Đạo đức là những qui tắc chung trong xã hội

và hành vi của con người, qui định những nghĩa vụ của người này đối với người khác và đối với xã hội” [32]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, tập hợp những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh cách đánh giá, hành vi ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với

xã hội, được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, sức mạnh truyền thống và sức mạnh dân tộc [11]

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt khẳng định: đạo đức nảy sinh từ nhu cầu của xã hội điều hoà và thống nhất các mâu thuẫn giữa lợi ích chung

và lợi ích riêng nhằm xây dựng trật tự xã hội, khả năng phát triển của xã hội và

cá nhân Để giải quyết được mâu thuẫn đó, một trong những phương thức của

xã hội là đề ra các yêu cầu dưới dạng những chuẩn mực giá trị, được mọi người

Trang 25

công nhận và được củng cố bằng sức mạnh của phong tục tập quán, dư luận xã hội, bằng lương tâm con người đó là các chuẩn mực đạo đức [22]

Tác giả Hà Nhật Thăng khẳng định “Đạo đức cá nhân là một hệ thống chuẩn mực đạo đức được mỗi cá nhân lựa chọn, xác lập theo nguyện vọng, mong muốn của mình Đạo đức cá nhân là sự tổng hợp chuẩn mực đạo đức của một nhóm xã hội, của một cộng đồng, dân tộc và nguyện vọng riêng về các giá trị phù hợp với quyền lợi của cá nhân”[37]

Như vậy phạm trù đạo đức được tiếp cận dưới góc độ là một yếu tố thành phần thuộc nhân cách con người, được thể hiện trong chính cuộc sống, trong hoạt động của con người đồng thời cũng là yếu tố mà những người xung quanh nhìn nhận để đánh giá con người như một nhân cách Thực tế không tồn tại phạm trù đạo đức cá nhân thuần túy mà là sự giao thoa của nhiều chuẩn mực đạo đức, một phần bị chế ước bởi những giá trị dân tộc, giá trị của thời đại, một phần chịu sự ảnh hưởng trực tiếp của các chuẩn mực đạo đức của nhóm, của cộng đồng xã hội mà họ thường xuyên giao lưu, hoạt động vì những quyền lợi kinh tế, tâm lí, tình cảm, đồng thời mỗi cá nhân lại không thể sống tách rời khỏi gia đình, hàng xóm, láng giềng,… Là một sản phẩm của tồn tại xã hội, đạo đức cũng không ngừng biến đổi cùng với sự biến đổi của xã hội

Các định nghĩa trên đều tập trung vào hai vấn đề: Thứ nhất, thống nhất cho rằng đạo đức là một tập hợp các quan niệm xã hội mang tính nguyên tắc, chuẩn mực, chi phối thái độ và hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Thứ hai, đạo đức được biểu hiện trong đời sống con người, trong thái độ, nhận thức và hành vi mà con người thực hiện trong quá trình sống Là hệ thống các chuẩn mực xã hội được chuyển hóa trong đời sống cá nhân và thể hiện trong hoạt động, lao động và các mối quan hệ xã hội mà cá nhân đó thực hiện Theo nghĩa thứ nhất thì đó là đạo đức xã hội được thiết lập

Trang 26

và củng cố bởi dư luận xã hội, tập quán, phong tục,… Theo nghĩa thứ hai thì đó

là đạo đức cá nhân (yếu tố thành phần trong nhân cách con người), chính là đạo đức xã hội được thể hiện thông qua đạo đức của từng cá nhân con người cụ thể trong xã hội mà họ là thành viên

Trên cơ sở nghiên cứu tiếp cận các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học về khái niệm đạo đức, chúng tôi cho rằng: Đạo đức là hệ thống qui tắc, chuẩn mực xã hội quy định nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi của con người trong mối quan hệ với người khác, với cộng đồng, với công việc và môi trường tự nhiên

Ngày nay, phạm trù đạo đức không chỉ bó hẹp trong phạm trù luân lý, những quy ước, quy định đối xử con người từ vi mô đến vĩ mô mà còn bao quát cả ý thức trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ hòa bình biết hợp tác cùng phát triển với các dân tộc khác Đạo đức còn được hiểu là trách nhiệm của con người trong thực hiện nghĩa vụ công dân; được thể hiện ở thái độ và hiệu quả học tập

và rèn luyện trong lao động, trong hoạt động tập thể của mỗi cá nhân

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức

Tác giả I.A.Ilina cho rằng GDĐĐ là một hoạt động chuyên biệt, có mục đích của nhà giáo dục nhằm xây dựng cho học sinh những nét tính cách nhất định, bồi dưỡng cho các em tiêu chuẩn và qui tắc hành vi qui định thái độ của các em với nhau, đối với gia đình, đối với những người xung quanh, đối với tổ quốc [16]

Nhà nghiên cứu Phạm Minh Hạc tiếp cận khái niệm giáo dục đạo đức trong mối quan hệ thống nhất giữa nhận thức - tình cảm - thái độ và hành vi khi cho rằng: “Giáo dục đạo đức là một quá trình kết hợp nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin và hành vi, thói quen đạo đức” [11]

Trang 27

Tác giả Hà Nhật Thăng quan niệm: Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn là một quá trình tổ chức hoạt động giáo dục bằng nhiều con đường, nhiều biện pháp nhằm giúp mọi người hiểu biết hệ thống giá trị chuẩn mực đạo đức nhân văn theo yêu cầu của sự phát triển xã hội và giúp mọi người tự giác,

có nhu cầu thực hiện những chuẩn mực đó Hệ thống giá trị đó định hướng điều chỉnh hành vi của con người [37]

Trong quá trình xây dựng một định nghĩa chung về GDĐĐ, các tác giả đều thống nhất: GDĐĐ thực chất là một quá trình biến hệ thống các chuẩn mực, qui tắc xã hội từ chỗ là những yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với con người thành hệ thống nhu cầu, động cơ đạo đức bên trong của mỗi cá nhân, là quá trình thể hiện nhận thức, thái độ và hành vi phù hợp chuẩn mực xã hội

Trên cơ sở các khái niệm về GDĐĐ, chúng tôi hiểu: Giáo dục đạo đức

là một quá trình giáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, hệ thống nhằm chuyển hóa ở học sinh một cách tích cực, tự giác các chuẩn mực đạo đức thành nhận thức, tình cảm, niềm tin, thái độ, hành vi và thói quen phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội

 Mục đích giáo dục đạo đức cho sinh viên:

+ Trang bị cho sinh viên những tri thức cần thiết về các mối quan hệ xã hội, về lối sống nhân văn, nhân đạo, nhân quyền

+ Hình thành cho sinh viên thái độ, tình cảm, niềm tin trong sáng đối với mọi người xung quanh…

+ Rèn luyện để mỗi sinh viên tự giác rèn luyện và thực hiện các chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của tập thể, của cộng đồng, nỗ lực học tập để cống hiến nhiều nhất cho tổ quốc…

 Nội dung giáo dục đạo đức

Trang 28

Những nội dung GDĐĐ được thể hiện ở những chuẩn mực ĐĐ Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực ĐĐ của cơn người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH (có thể xác định một cách tương đối)[12] được chia thành 5 nhóm, phản

ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết:

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như: Có lý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: Tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện quan hệ với mới người và dân tộc khác: Nhân nghĩa, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thuỷ chung, giữ chữ tín

- Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện quan hệ đối với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm nghề nghiệp, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường

tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: Xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng XH dân chủ bình đẳng Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống, di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại

Trang 29

động theo hiến pháp và pháp luật Đồng thời giúp học sinh biết được cội nguồn đất nước và lịch sử phát triển dân tộc qua các thời đại Từ đó hình thành tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, sẵn sàng lao động để xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc

- Qua việc tổ chức cho học sinh tham gia lao động công ích và các hoạt động xã hội Lao động công ích và các hoạt động xã hội bản thân nó đã là trường học lớn rèn luyện con người Tư tưởng chính trị, đạo đức, ý thức pháp luật được hình thành từ cuộc sống và phát triển trong hoạt động thực tiễn:

- Tổ chức cho học sinh tham dự các ngày lễ kỷ niệm lịch sử đất nước, các lễ hội dân tộc ở địa phương để giáo dục cho học sinh kế thừa và phát huy truyền thống văn hoá và lịch sử dân tộc Việt Nam

- Tổ chức và tham gia các hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là các tổ chức chính trị của tuổi trẻ, là trường học lớn để giáo dục chính trị, đạo đức, văn hoá và pháp luật cho sinh viên Sinh hoạt đoàn thể với nội dung phong phú, hấp dẫn, với nghi thức nghiêm trang, điều lệ, nội quy, kỷ luật nghiêm, dư luận lành mạnh của tập thể đều có tác dụng đối với việc hình thành ý thức công dân

- Tổ chức các cuộc thi hấp dẫn: Thi văn nghệ, thể dục, thể thao, hội thi

“sinh viên thanh lịch”, thi tìm hiểu pháp luật: Tham gia vào các cuộc thi trên các phương tiện thông tin đại chúng báo chí, đài phát thanh, truyền hình Nội dung các cuộc thi hướng về các mục tiêu tìm hiểu các sự kiện xã hội, lịch sử, chính trị, pháp luật, văn hoá có tác dụng giáo dục rất lớn Tổ chức các phong trào thi đua, phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống văn minh trong lớp, trong nhà trường

- Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục gia đình, Nhà trường và cộng đồng dân cư, thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt với chủ đề giáo dục đạo đức cho sinh, viên

Trang 30

- Liên hệ chặt chẽ với các cơ quan bảo vệ pháp luật phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành vi phạm pháp trong và ngoài nhà trường không để ảnh hưởng tới học sinh

- Thông báo kịp thời các sự kiện chính trị xã hội đang diễn biến trong nước và trên thế giới bằng các hình thức: bảng tin, đài truyền thanh, buổi chào

cờ đầu tuần và tổ chức cho các chi đoàn đọc báo Đoàn, sinh hoạt Đoàn

1.2.3 Biện pháp, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Trong Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) đưa ra khái niệm

"Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể"[25,tr.64]

Như vậy, nghĩa chung nhất của biện pháp là cách làm để thực hiện một

công việc nào đó nhằm đạt mục đích đề ra Biện pháp ở đây chủ yếu nhấn

mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể

1.2.3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Trên cơ sở từ những cách hiểu về quản lý giáo dục và giáo dục đạo đức theo chúng tôi: Quản lý giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt động tạo ra sự thống nhất các lực lượng hướng tới việc làm cho tất cả mọi người trong xã hội

có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác giáo dục đạo đức trong xã hội

Trang 31

GDĐĐ có những đặc điểm chung của phạm trù QLGD nhưng không đồng nhất với nó Đây là một mặt của QLGD tổng thể Vì vậy, GDĐĐ cũng có những chức năng của quản lý nhà trường Tuy nhiên, GDĐĐ là một quá trình

xã hội hóa phức tạp, khác với quá trình dạy học nên nó cũng có những đặc trưng riêng

Theo PGS TS Hà Nhật Thăng, trong báo cáo khoa học “Tính giao thoa của các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục, phát triển nhân cách trong thời đại hiện nay - cơ sở phương pháp luận của NCKHGD và hoạt động thực tiễn giáo dục” (Tạp chí khoa học giáo dục, 63, 2010) thì bản chất của hoạt động giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống cho mọi người đặc biệt là cho thế hệ trẻ là thiết lập quan hệ tác động của các chủ thể tham gia vào quá trình hoạt động GDĐĐ

Từ cách hiểu về biện pháp và quản lý giáo dục đạo đức, theo chúng tôi:

Biện pháp quản lý GDĐĐ là những cách thức tác động của chủ thể quản

lý nhằm chuyển hóa ở khách thể quản lý một cách tích cực, tự giác các chuẩn mực đạo đức thành nhận thức, tình cảm, niềm tin, thái độ, hành vi và thói quen phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội

1.2.4 Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

"Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức chính trị - xã hội của Thanh niên Việt Nam, do Đảng CSVN và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện" (Điều lệ Đoàn) Đoàn là một tổ chức thanh niên Cộng sản giữ vai trò nòng cốt trong phong trào thanh niên và học sinh, sinh viên

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là thành viên trong hệ thống chính trị, hoạt động trong khuôn khổ hiến pháp và pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Đối với Đảng: Đoàn là đội dự bị tin cậy của Đảng, nguồn cung cấp cán

bộ theo yêu cầu chính trị của Đảng, Đoàn hoạt động dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng

Trang 32

- Đối với Nhà nước: Đoàn là chỗ dựa vững chắc của Nhà nước trong công cuộc xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

- Đoàn phối hợp với các cơ quan nhà nước, các đoàn thể và các tổ chức

xã hội chăm lo giáo dục, đào tạo và bảo vệ thanh, thiếu nhi

- Đoàn phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Đoàn là trường học được hiểu theo nghĩa rộng đó là môi trường giáo dục, rèn luyện, định hướng giá trị cho thanh niên theo lý tưởng của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh lựa chọn Với chức năng này, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phải thông qua các nội dung phương thức hoạt động khác nhau, với nhiều loại hình giáo dục khác nhau để đoàn kết tập hợp, giáo dục thanh niên

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là một thành viên trong hệ thống chính trị có nhiệm vụ tập hợp, tổ chức, giáo dục và rèn luyện đoàn viên, thanh niên, học sinh, sinh viên Gắn liền với bề dày truyền thống và thành tích anh hùng 80 năm xây dựng và phát triển, Đoàn Thanh niên không ngừng lớn mạnh và trưởng thành về mọi mặt, đã có những cống hiến liên tục và cụ thể vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, tạo môi trường góp phần giáo dục

và rèn luyện thanh niên

Trong quá trình phát triển và đổi mới đất nước hiện nay, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đã góp phần khẳng định, làm đẹp thêm những giá trị tốt đẹp của các thế hệ thanh niên, cán bộ Đoàn đi trước đã tạo dựng Đó là giá trị về lòng yêu nước, về tinh thần tiến công cách mạng, về sự trung thành tuyệt đối đối với sự nghiệp, lý tưởng của Đảng, của Bác Hồ Đoàn luôn dẫn dắt thanh niên xung kích đảm nhận nhiệm vụ khó, nhiệm vụ mới của cách mạng, vì vậy Đoàn cũng từng bước khơi nguồn, vun trồng, định hình rõ hơn những giá trị mà xã hội đòi hỏi ở thanh niên trong điều kiện mới Đó là sự năng động, sự thích nghi với môi trường hội nhập quốc tế và cạnh tranh đa dạng Đặc biệt,

đó là tư duy mang tính toàn cầu nhưng lại rất coi trọng những việc làm cụ thể

Trang 33

và thiết thực Trong những năm gần đây các phong trào của Đoàn phát triển mạnh mẽ, nhiều chương trình, phong trào, cuộc vận động do Đoàn khởi xướng,

tổ chức sát với thực tiễn, phù hợp với tâm lý lứa tuổi thanh niên nên đã được đông đảo đoàn viên thanh niên tham gia; đồng thời nhận được sự quan tâm sâu sắc của các cấp ủy Đảng, chính quyền và xã hội, tạo sức hút và dấu ấn tích cực gây được hiệu ứng rộng lớn trong xã hội: tình nguyện, mùa hè xanh, vì đàn em thân yêu… Vì vậy, các phong trào dễ đi vào cuộc sống và mang lại hiệu quả nhất định Từ hiệu ứng lan tỏa đó thanh niên đã biết đến và tham gia nhiều vào các hoạt động của Đoàn

1.3 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM Trường Đại học Sư phạm

1.3.1 Vai trò của tổ chức Đoàn TNCSHCM và hoạt động giáo dục của tổ chức Đoàn đối với sinh viên Trường Đại học Sư phạm

Tổ chức Đoàn TNCS HCM có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của sinh viên nói chung và đặc biệt là sinh viên các khối trường Sư phạm nói riêng Thực hiện chức năng trường học xã hội chủ nghĩa, giáo dục lý tưởng cho thanh niên, là công việc cực kỳ quan trọng mà Đoàn phải kiên trì thực hiện Đặc biệt, với vai trò là tổ chức đại diện cho đoàn viên, học sinh, sinh viên, tổ chức Đoàn trong trường học luôn tổ chức và đưa thanh niên tham gia các hoạt động cách mạng bởi giáo dục thông qua hành động là con đường giáo dục có hiệu quả cao nhất

Thông qua các hoạt động chính trị xã hội, sinh viên có thể hình thành thêm nhiều phẩm chất tâm lý, kỹ năng sống rất cần thiết trong thực tại và trong nghề nghiệp tương lai Hoạt động của Đoàn TNCS HCM còn tạo điều kiện thuận lợi, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của sinh viên, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Thông qua các hoạt động giáo dục của Đoàn TNCS HCM sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân,

Trang 34

đồng thời sinh viên hình thành được một số năng lực như: Năng lực tổ chức, quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, khả năng làm việc độc lập, khả năng làm việc nhóm, khả năng diễn đạt trước đám đông, khả năng phản xạ nhanh, hình thành quan niệm sống đúng đắn, biết chung sống hoà hợp với thiên nhiên, với xã hội và cộng đồng, biết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác… góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho sinh viên đáp ứng với yêu cầu của hoạt động lao động

sư phạm trong tương lai

Cùng với sự chuyển mình của đất nước đổi mới, nắm bắt được nhu cầu nguyện vọng của đoàn viên thanh niên, tổ chức Đoàn trong trường học luôn tìm cách đổi mới nội dung, phương thức tập hợp thanh niên trong phong trào, hỗ trợ và khuyến khích những trang mạng xã hội có nội dung tốt mang ý nghĩa giáo dục; thay đổi công tác truyền thông, làm bạn với giới trẻ

Chia sẻ những ước mơ, hoài bão, khát khao vươn lên của thanh niên, 80 năm qua Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nói chung, tổ chức Đoàn trong các trường Đại học nói riêng luôn khẳng định vị trí, vai trò là người bạn, người đồng hành cùng tuổi trẻ, tạo ra cơ hội, môi trường thuận lợi để sinh viên thể hiện trách nhiệm của mình với nhà trường, với xã hội, đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường, bảo vệ Tổ quốc, vào các mục tiêu phát triển của xã hội, của cộng đồng bằng khả năng, trí tuệ, sức trẻ của mình

trong từng lĩnh vực cụ thể

1.3.2 Chức năng, nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Sư phạm

1.3.2.1 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục cho sinh viên Trường ĐHSP

Với tư cách là một nội dung quản lý hoạt động giáo dục trong trường học, quản lý giáo dục đạo đức thực hiện các chức năng cơ bản sau:

Trang 35

- Chức năng kế hoạch hóa: bất cứ một hoạt động gì liên quan tới tập thể

đều phải có một chương trình hoạt động nhất định nhằm đưa chủ thể của chương trình hành động vào kế hoạch với mục tiêu, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể với các điều kiện cần thiết cho việc thực hiện mục tiêu Để làm được điều đó thì những người tổ chức phải nắm bắt tình hình, xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới; lập chương trình hoạt động, lựa chọn các phương pháp và biện pháp thực hiện; xác định điều kiện tiến hành và điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch, ví dụ như giáo dục đạo đức cho sinh viên trong năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

- Chức năng tổ chức : là giai đoạn hiện thực hóa những ý tưởng được kế

hoạch đề ra; là sự sắp đặt những công việc một cách khoa học, hợp lý; là sự phối hợp các tác động bộ phận để tạo ra tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần Giai đoạn này người đứng đầu tổ chức phải thông báo kế hoạch, chương trình hành động tới từng đối tượng tham gia, để các thành viên tự giác chấp hành kế hoạch

và tự nguyện hành động theo kế hoạch Đồng thời, người quản lý cũng phải chú

ý giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản

lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc

- Chức năng chỉ đạo thực hiện: Là chỉ huy, ra lệnh, khuyến khích

thường xuyên và kịp thời; theo dõi, giám sát, điều chỉnh cho các bộ phận trong

tổ chức Đoàn thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức cho sinh viên diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả, đảm bảo mọi hoạt động GDĐĐ cho sinh viên diễn ra có hiệu quả và kỷ cương, trật tự

Trang 36

- Chức năng Kiểm tra, đánh giá: Đây là chức năng xuyên suốt của quá

trình quản lý nhưng thực hiện tập trung cao nhất ở giai đoạn cuối cùng của quá trình Nội dung kiểm tra gồm: đánh giá tiến độ, tốc độ, nhịp độ của quá trình quản lý GDĐĐ cho sinh viên so với kế hoạch đề ra; xác định chính xác mức độ đạt được so với mục tiêu đã đặt ra; phát hiện những lệch lạc, sai sót cũng như những nguyên nhân của chúng đồng thời phát hiện những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn cần tiếp tục giải quyết; rút ra bài học kinh nghiệm cho việc quản

lý GDĐĐ cho sinh viên những giai đoạn tiếp theo

Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội, của nghề nghiệp

1.3.2.2 Các nguyên tắc quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường ĐHSP

Trong quản lý giáo dục đạo đức có 4 nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ trong quá trình quản lý và ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường ĐHSP, đó là:

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Theo quản lý giáo dục đạo đức thì

bất kỳ hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng nào đều do một hệ thống các yếu tố tổ hợp lại với nhau để tạo ra chức năng tổng thể Đặc trưng nối bật của nguyên tắc này là tính mục đích của các yếu tố trong hệ thống phải đồng bộ thì các biện pháp mới đạt được hiệu quả tối ưu

- Nguyên tắc lấy con người làm gốc: Quản lý xã hội, quản lý giáo dục,

quản lý giáo dục đạo đức có đối tượng quản lý (khách thể quản lý) là con người Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn coi “yếu tố con người là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội” Trong GDĐĐ nếu sinh viên có nhận thức đúng đắn, có động, có ý thứ tự giác sẽ tạo ra động lực tốt để thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ GDĐĐ

Trang 37

- Nguyên tắc quản lý động: Tức là chủ thể quản lý phải nắm vững các

biến động và mức độ biến động của các yếu tố quản lý để không ngừng điều

chỉnh các khâu, các phương pháp quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Mục đích của nhà quản lý là đạt

được hiệu quả trong quản lý Tính hiệu quả trong QL hoạt động GDĐĐ chính

là thực hiện tốt mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức đã đề ra, đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên, nâng cao chất lượng GDĐĐ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường

Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý GDĐĐ, việc sử dụng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ còn quyết định bởi chủ thể quản lý sử dụng phương pháp quản lý mang tính khoa học cao hay thấp

1.3.3 Các nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCSHCM ở Trường ĐHSP

1.3.3.1 Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho sinh viên

Về bản chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và mọi người

tự giác thực hiện Đạo đức là văn hoá của cuộc sống, là biểu hiện của trình độ nhận thức của cá nhân và cũng là trình độ dân trí xã hội Đạo đức là quy tắc sống, định hướng giá trị cuộc sống của mỗi cá nhân và điều chỉnh các hành vi

xã hội, đạo đức thúc đẩy xã hội tiến đến trình độ văn minh Đạo đức của con người được biểu hiện ở ba mặt: ý thức, thái độ và hành vi đạo đức Hiệu quả của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý Vì vậy mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên được xác định là: nhằm giúp sinh viên nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức trong sinh viên về đạo đức; tạo ra sự

Trang 38

thống nhất ngày càng cao giữa hệ giá trị của cá nhân, của nhóm với của toàn xã hội Mục tiêu của quản lý GDĐĐ cho sinh viên cụ thể như sau:

- Về nhận thức: Giúp sinh viên hiểu rõ họ đang đảm nhận sứ mệnh lịch

sử xây dựng đất nước; nhận thức được trách nhiệm cùng với sự trang bị tri thức khoa học, nghề nghiệp, sinh viên cần hiểu biết hệ thống những chuẩn mực đạo đức, những giá trị nhân cách cần thiết, những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp như: thế giới quan khoa học, lòng yêu nghề, yêu trẻ, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ… Do đó, phải thường xuyên tu dưỡng đạo đức, trau dồi ý thức pháp luật và tránh các thói hư tật xấu

- Về thái độ tình cảm: Giúp cho sinh viên hiểu biết và ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh với những việc làm sai trái, thái độ rõ ràng đối với các hiện tượng tích cực trong học tập, hoạt động xã hội của nhà trường cũng như ngoài

xã hội; luôn hoàn thiện nhân cách bản thân, tôn trọng những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị nhân cách phù hợp với thời đại, phê phán những hiện tượng tiêu cực, thiếu lành mạnh trong nhà trường và ngoài xã hội Khơi dậy ở sinh viên những rung động, xúc cảm về nghề dạy học, lòng tự hào về nghề dạy học, lòng nhân ái, bao dung độ lượng, biết quan tâm và chia sẻ với những người xung quanh, lòng trung thực, thẳng thắn, ý thức phê bình và tự phê bình

- Về hành vi: tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội và của nghề dạy học; có nghị lực thực hiện những lý tưởng nghề nghiệp, quan điểm, những yêu cầu đạo đức nghề nghiệp, đồng thời không vi phạm, không có những hành vi sai trái, đi ngược lại đạo lý truyền thống của dân tộc và giá trị đạo đức thời đại, vi phạm nội quy, quy chế nhà trường Thận trọng, bình tĩnh, khéo léo trong việc giải quyết các tình huống sư phạm, năng động, sáng tạo, mẫu mực, mô phạm trong hành vi ứng xử

Trang 39

1.3.3.2 Quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên

Quản lý nội dung GDĐĐ cho sinh viên nhằm đảm bảo cho nội dung GDĐĐ được xây dựng thực hiện được mục tiêu, bao gồm:

+ Quản lý việc xác định nội dung GDĐĐ sao cho vừa bao quát, vừa cụ thể + Quản lý việc xây dựng chương trình phù hợp với chủ đề khác nhau + Quản lý quá trình giáo dục đảm bảo thực hiện nội dung GDĐĐ đã xác định

1.3.3.3 Quản lý hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức

QL hình thức và phương pháp GDDĐ nhằm làm cho việc tổ chức và triển khai các hoạt động GDĐĐ diễn ra một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo thực hiện nội dung GDĐĐ để đạt mục tiêu

Việc lựa chọn hình thức và phương pháp GDĐĐ phải được dựa trên mục tiêu và nội dung đã xác định, đồng thời phải đảm bảo đúng nguyên tắc GDĐĐ

1.3.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực tổ chức hoạt động đoàn cho cán bộ Đoàn

Trong thời đại thông tin và khoa học công nghệ phát triển, cùng với nó là

sự lão hóa tri thức, đặc biệt là tri thức nghề nghiệp diễn ra với tốc độ nhanh, đòi hỏi giáo dục nói chung và quản lý giáo dục nói riêng phải thường xuyên đổi mới nhằm đáp ứng với yêu cầu của xã hội Trong quản lý hoạt động giáo dục cho sinh viên nói chung và hoạt động giáo dục đạo đức nói riêng là những nội dung trọng tâm của Đoàn thanh niên nhà trường, vì vậy cần phải thường xuyên được đổi mới Nhân tố giữ vai trò then chốt trong công cuộc đổi mới đó là nhân

tố con người, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển

Trong quá trình quản lý Bí thư Đoàn trường cần có các biện pháp nhằm khuyến khích cán bộ Đoàn đổi mới, cải tiến phương pháp,hình thức tổ chức Hăng say tham gia công tác Đoàn, để không ngừng nâng cao được năng lực trình độ, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường

Thường xuyên tổ chức các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng năng lực tổ làm công tác Đoàn cho đội ngũ cán bộ Đoàn từ cấp Đoàn trường đến cấp chi

Trang 40

đoàn, trang bị cho họ thêm những kỹ năng cần thiết để biết cách đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Đoàn phong phú, hấp dẫn

Song song với những hoạt động bồi dưỡng trên, thì việc giúp cho mỗi cán bộ Đoàn nhận thức đúng và có ý thức tự giác nâng cao năng lực tổ chức hoạt động đoàn bằng con đường không ngừng tự học, tự bồi dưỡng đấy là con đường quan trọng, hiệu quả nhất

1.3.3.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên

QL kiểm tra, đánh giá GDĐĐ để đảm bảo việc kiểm tra, đánh giá được tiến hành thường xuyên, liên tục, đúng nguyên tắc, đồng thời đối chiếu kết quả đạt được với mục tiêu nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy quá trình GDĐĐ phát triển đạt hiệu quả

Mục đích của kiểm tra là tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định QL nhằm phát hiện các sai lệch, tìm ra nguyên nhân của nó Từ đó, kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy vận hành có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu đề ra Kiểm tra và đánh giá luôn gắn bó hữu cơ với nhau Qua kiểm tra, đánh giá mức độ công việc thực hiện so với tiêu chuẩn, nội quy, quy chế và các chỉ tiêu kế hoạch như thế nào, đến đâu từ đó có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời

Công tác thanh tra, kiểm tra nhằm tăng cường kỷ cương, nền nếp hoạt động trong nhà trường, nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, khuyến khích giáo viên, HS nâng cao chất lượng GDĐĐ, kịp thời điều chỉnh các hoạt động GDĐĐ phù hợp với yêu cầu, điều kiện thực tế đặt ra, đồng thời rút ra bài học kinh nghiệm cho các năm sau

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên của Đoàn TNCS HCM trong Trường Đại học Sư phạm

Có nhiều yếu tố chi phối việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở trường Đại học sư phạm nói riêng và các trường Đại học nói chung nhưng chủ yếu vẫn là các yếu tố sau:

Định dạng
Số trang	131
Dung lượng	1,53 MB