biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường thcs thị xã bắc kạn, tỉnh bắc kạn

Giả thuyết khoa học Chất lượng GDTC ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn sẽ được nâng cao nếu áp dụng đồng bộ các biện quản lý hoạt động GDTC như: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

NGUYỄN CHU THU

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH

THÁI NGUYÊN - 2011

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học vị nào khác

Tôi cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Chu Thu

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tôi xin trân trọng cảm ơn: Khoa, Phòng quản lý sau Đại học Trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên, các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ, các thầy giáo, cô giáo, thông qua các chuyên đề cùng với sự động viên, khích lệ học tập cũng như tư vấn về phương pháp nghiên cứu đã đem lại cho tôi sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự tôn kính và lòng biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh - Người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ

và chỉ bảo ân cần đã đem đến cho tôi những tri thức khoa học về thực tiễn quản lý cũng như giúp tôi định hướng đề tài nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo phòng giáo dục thị xã Bắc Kạn, các thầy, cô trong Ban Giám hiệu các Trường THCS thị

xã Bắc Kạn, bạn bè và đồng nghiệp đã cung cấp tư liệu, tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp

Mặc dù, tôi đã hết sức cố gắng, song với trình độ, kinh nghiệm trong công tác nghiên cứu khoa học còn nhiều hạn chế nên trong quá trình làm luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2011

Tác giả

Nguyễn Chu Thu

MỤC LỤC

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục từ viết tắt vii

Danh mục bảng, hình viii

ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giới hạn đề tài nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Khái niệm giáo dục thể chất 8

1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động GDTC 10

1.3 Giáo dục thể chất ở trường THCS 14

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 14

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC ở trường THCS 15

1.3.3 Đặc điểm của học sinh THCS và vai trò của GDTC trong nhà trường 19

1.4 Quản lý hoạt động GDTC ở trường THCS 25

1.4.1 Các chủ thể quản lý hoạt động GDTC cho học sinh ở trường THCS 25

1.4.2 Các nội dung của quản lý hoạt động GDTC cho học sinh THCS 28

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDTC cho học sinh THCS 31

Kết luận chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 37

2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục THCS của thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 37

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội của thị xã Bắc Kạn 37

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS của thị xã Bắc Kạn 38

2.2 Thực trạng GDTC ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn 40

2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục của các trường THCS 40

2.2.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vai trò của hoạt động GDTC 42

2.2.3 Thực trạng cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập môn thể dục của các trường THCS 44

2.2.4 Thực trạng hứng thú tập luyện thể dục chính khoá và hoạt động thể thao ngoại khoá của học sinh các trường THCS 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDTC 50

2.3.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDTC 50

2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình GDTC 52

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDTC ngoài giờ học trên lớp của học sinh 54

2.3.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động GDTC của học sinh 56

2.3.5 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC 60

2.3.6 Nguyên nhân yếu kém trong quản lý hoạt động GDTC ở các

trường THCS 61

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý GDTC ở các trường THCS 63

2.4.1 Ưu điểm 63

2.4.2 Nhược điểm - tồn tại 64

2.4.3 Nguyên nhân tồn tại 65

Kết luận chương 2 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 69

3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu GDTC 69

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn 69

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học 70

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 71

3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vai trò của GDTC trong trường THCS 71

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thể dục 76

3.2.3 Đa dạng hoá các hoạt động ngoại khoá thể dục ngoài giờ lên lớp cho giờ lên lớp cho học sinh THCS 79

3.2.4 Huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực và công tác GDTC cho học sinh 82

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDTC 84

3.2.6 Tăng cường giám sát, kiểm tra, tự kiểm tra đánh giá kết quả

hoạt động GDTC 87

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 90

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Cụm từ viết tắt Diễn giải

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng và chất lượng giáo viên thể dục của các trường

THCS thị xã Bắc Kạn 40Bảng 2.2: Số lượng tiết học thể dục của các trường THCS năm học

2009 - 2010 41Bảng 2.3: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ

huynh học sinh về vai trò của GDTC đối với việc phát triển thể chất cho học sinh THCS 43Bảng 2.4: Tình hình sân bãi tập thể dục của các trường THCS trên thị

xã Bắc Kạn 44Bảng 2.5: Tình hình trang bị thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động

giảng dạy và học tập thể dục của các trường THCS năm học

2009 - 2010 45Bảng 2.6: Hứng thú học môn thể dục chính khoá và tham gia các hoạt

động thể thao ngoại khoá của học sinh (n=500) 47Bảng 2.7: Kết quả học tập môn thể dục của các học sinh rất hứng thú và

hứng thú tham gia các hoạt động thể thao ngoại khoá 48Bảng 2.8: Nội dung, hình thức hoạt động thể thao ngoại khoá thường

xuyên của các học sinh THCS (n=500) 49Bảng 2.9: Ý kiến của cán bộ quản lý về xây dựng kế hoạch quản lý GDTC 51Bảng 2.10: Phân phối chương trình thể dục các lớp bậc học THCS 53Bảng 2.11: Ý kiến của cán bộ quản lý về nội dung quản lý hoạt động ngoại

khoá môn thể dục ở các trường THCS 55Bảng 2.12: Ý kiến của cán bộ quản lý về điều kiện đảm bảo chất lượng cho

hoạt động GDTC 57Bảng 2.13: Ý kiến của cán bộ quản lý về nguyên nhân dẫn đến các yếu

kém trong GDTC trường THCS 62Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 91Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 92Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thicủa

các biện pháp đề xuất 94

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lý 11Hình 3.1: Biểu đồ so sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đề xuất 95

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sức khoẻ là vốn quý nhất của mỗi con người Người có sức khoẻ

thì có hàng trăm, hàng ngàn ước mơ, còn người không có sức khoẻ chỉ có một ước mơ duy nhất đó là: Có sức khoẻ Một tâm hồn lành mạnh, một tư duy sáng suốt chỉ có thể có ở trong một cơ thể cường tráng, đầy sinh lực Muốn có một sức khoẻ tốt để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, ngoài yếu tố tư chất bẩm sinh, vấn để rèn luyện để nâng cao sức khoẻ là yếu tố vô cùng quan trọng

Lý tưởng về phát triển con người toàn diện được Các Mác và Ăng-ghen xác định rõ nội dung cụ thể và gắn liền nó với thực tiễn đấu tranh cách mạng, nhằm xây dựng một xã hội mới theo nguyên lý của chủ nghĩa cộng sản Học thuyết về giáo dục toàn diện của Các Mác và Ăng-ghen được Lênin đi sâu

và phát triển sáng tạo Đặc biệt, Lênin quan tâm sâu sắc đến tương lai của thế hệ trẻ, đến cuộc sống của họ Người nhấn mạnh: “Thanh niên đặc biệt cần sự yêu đời và sảng khoái, cần có thể thao lành mạnh, thể dục, bơi lội, tinh thần học tập phân tích, nghiên cứu và cố gắng phối hợp tất cả các hoạt động ấy với nhau” V.I.Lênin: “Bàn về thanh niên” Nhà xuất bản Thanh niên Cận vệ - 1935, trang 189

1.2 Ngay sau khi cách mạng Tháng tám thành công năm 1945, Đảng

và Hồ Chủ Tịch đã rất quan tâm đến thể dục thể thao, coi đó là một mục tiêu quan trọng trong sự nghiệp giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thanh thiếu niên Ngày 30/01/1946, Hồ Chủ tịch đã ký sắc lệnh thành lập Nha Thể dục Trung ương thuộc Bộ Thanh niên; Nha Thể dục có nhiệm vụ liên kết chặt chẽ với Bộ

Y tế và Bộ Giáo dục để nghiên cứu phương pháp thể dục Việt Nam và thực hiện một chương trình thể dục riêng trong toàn quốc, hợp với hoàn cảnh và nền kinh tế xã hội lúc bấy giờ Đó là một văn kiện lịch sử về thể dục thể thao rất quý giá Ngay sau đó, ngày 27/3/1946 Hồ Chủ Tịch lại ra lời kêu gọi

“Toàn dân tập thể dục” Trong thư, lần đầu tiên Người chỉ cho nhân dân ta thấy rằng: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công” Và Người cũng chỉ rõ muốn có sức khoẻ thì: “nên tập luyện thể dục” và coi đó là “bổn phận của mỗi người dân yêu nước” Tư tưởng của Bác đã, đang và vẫn luôn được cụ thể hoá trong các chỉ thị và nghị quyết của Đảng, chính phủ về nâng cao chất lượng GDTC cho người dân Việt Nam mà đặc biệt là thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước

Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 tại điều 41 quy định: “Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển thể dục thể thao, quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức thể dục thể thao tự nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động thể dục thể thao quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao” Chỉ thị 17-CT/TW ngày 23/10/2002 của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khoá IX) nêu rõ: “Đẩy mạnh hoạt động thể dục thể thao ở trường học Tiến tới bảo đảm mỗi trường học đều có giáo viên thể dục chuyên trách và lớp học thể dục đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục thể chất; xem đây là một tiêu chí xét công nhận trường chuẩn quốc gia” Luật Thể dục, Thể thao số 77/2006/QH11 được Quốc Hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XI thông qua ngày 29/11/2006 quy định:

“Giáo dục thể chất là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện”

1.3 Bắc Kạn là một tỉnh vùng cao miền núi với địa hình chia cắt, giao

thông đi lại khó khăn, dân cư sống phân tán, kinh tế chậm phát triển, đời sống nhân dân còn ở mức thấp… Trong những năm gần đây, dưới sự nỗ lực, quyết

tâm của Đảng bộ, chính quyền và nhân dân các dân tộc tỉnh Bắc Kạn, bộ mặt kinh tế - xã hội của tỉnh đã có nhiều chuyển biến tích cực, tuy nhiên, là một tỉnh nghèo nên mức độ đầu tư phát triển hệ thống cơ sở hạ tầng nói chung cũng như mức độ đầu tư cho sự nghiệp GD&ĐT của tỉnh còn có nhiều hạn chế Riêng trong lĩnh vực GDTC ở các cấp học trong toàn tỉnh Bắc Kạn còn

có nhiều khó khăn về mọi mặt như: Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc học tập thiếu thốn; thiếu sân bãi tập luyện cho học sinh; đội ngũ giáo viên còn thiếu cả về số lượng và chất lượng… chính vì vậy mà chất lượng và hiệu quả của công tác GDTC trong trường học nói chung cũng như

ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn nói riêng còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh

Hiện nay, vấn đề quản lý GDTC ở các trường phổ thông nói chung và ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn nói riêng còn chưa được quan tâm nghiên cứu đúng mức Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC cũng như tăng cường hiệu quả của hoạt động quản lý công tác GDTC ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bắc Kạn nói riêng và tỉnh

Bắc Kạn nói chung, tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn”

để làm đề tài nghiên cứu khoa học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDTC nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh các trường THCS của thị xã Bắc Kạn, góp phần nâng cao chất lượng GDTC học sinh THCS hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý GDTC ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho

học sinh các trường THCS thị xã Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

4 Giới hạn đề tài nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bắc Kạn và khảo sát số liệu trên 5 trường THCS của thị xã Bắc Kạn

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng GDTC ở các trường THCS thị xã Bắc Kạn sẽ được nâng cao nếu áp dụng đồng bộ các biện quản lý hoạt động GDTC như: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm đối với công tác GDTC cho học sinh; tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên giảng dạy thể dục; đa dạng hoá các loại hình tập luyện và thi đấu thể dục thể thao cho học sinh; huy động các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) tham gia tích cực vào công tác GDTC cho học sinh ở các trường THCS của thị xã Bắc Kạn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDTC cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương

pháp phân tích tổng hợp các tài liệu, các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà Nước có liên quan đến quản lý GD&ĐT và quản lý hoạt động GDTC cho học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động GDTC cho học sinh THCS trên địa bàn thị xã Bắc Kạn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

- Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của luận văn gồm phần mở đầu, kết luận và 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDTC cho học sinh ở

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG THCS

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam trước hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, Người đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo

và quản lý Thực tiễn đã khẳng định rằng: Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam

Gần đây, có nhiều công trình khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu, giảng viên đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã dược công bố, đó là các sách, giáo trình của: Phạm Thành Nghị, Đặng Bá Lãm, Đặng Hữu Đạo, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Chân, Nguyễn

Bá Dương, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Đình Am Các công trình nghiên cứu trên đã giải quyết được những vấn đề lý luận cơ bản về khoa học quản lý như: Khái niệm quản lý; bản chất của hoạt động quản lý; các thành phần cấu trúc, các giai đoạn của hoạt động quản lý… đồng thời chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật quản lý Tuy nhiên, những thành tựu đó cũng chỉ dừng lại ở mức độ lý luận, sử dụng làm tài liệu giảng dạy

Có nhiều tác giả nghiên cứu về lý luận về quản lý giáo dục, các giải pháp, kinh nghiệm quản lý rút ra từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam Tiêu biểu là các

tác giả: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mĩ Lộc

Về phạm trù GDTC trong nhà trường, trong cuốn Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất, y tế trường học (Bộ GD&ĐT, NXB TDTT năm 2006), đã công bố công trình nghiên cứu của các tác giả trong lĩnh vực GDTC

và y tế trường học Trong số các nghiên cứu này có thể kể đến công trình của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu trong đề tài Định hướng chiến lược tăng cường GDTC, bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ học sinh trong nhà trường phổ thông các cấp đến năm 2010 Trong đề tài này, các tác giả đã đưa ra mục tiêu định hướng lâu dài, mục tiêu trước mắt 2003 - 2010 và đồng thời đưa ra các giải pháp chiến lược nhằm thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra Trong nghiên cứu khoa học của tác giả Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam với nội dung Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao công tác GDTC trường học các tác giả

đã đánh giá thực trạng về các hoạt động GDTC đồng thời vạch ra những khó khăn yếu kém và đề ra mục tiêu, giải pháp để khắc phục những hạn chế còn tồn tại Phạm vi nghiên cứu đề tài này thực hiện trên các địa phương cả nước

do đó nó thể hiện được bức tranh tổng thể công tác GDTC Nhưng hạn chế của nó là chưa thể hiện được sự khác biệt giữa các vùng miền, địa phương và các giải pháp tương ứng Trong các đề tài tiếp theo có thể kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Hoàng Công Dân với đề tài Nghiên cứu biện pháp phát triển thể chất cho học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía bắc Đề tài đã đánh giá được thực trạng phát triển thể chất của học sinh các trường dân tộc nội trú gồm các tỉnh Lào Cai, Hoà Bình, Cao Bằng, Bắc Kạn và cũng đề ra các biện pháp nhằm tăng cường thể chất cho đối tượng học sinh này Biện pháp chủ yếu là bám sát nội dung chương trình dạy học để tăng cường thể lực, trang bị kỹ năng cho học sinh tốt hơn

Theo Nguyễn Kim Minh [11, tr 277], từ năm 1991 đến 2005, trong số

32 luận án tiến sĩ về TDTT, đã có 19 luận án nghiên cứu về GDTC Ví dụ:

Nghiên cứu hiệu quả của GDTC đối với sự phát triển tố chất thể lực của nam học sinh phổ thông (lứa tuổi 8 - 17 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Nguyễn Anh Tuấn (năm 1988); Nghiên cứu sự phát triển thể chất của học sinh

nữ tiểu học (từ 7 - 11 tuổi) ở Thành phố Hồ Chí Minh của Huỳnh Trọng Khải (năm 2000); Nghiên cứu đặc điểm phát triển thể chất và nhu cầu hoạt động TDTT của học sinh các dân tộc lứa tuổi 11 đến 14 ở An Giang của Âu Xuân Đôn (năm 2001); Nghiên cứu nâng cao năng lực thể chất của học sinh THCS (12-

15 tuổi) của Tạ Hồng Hải (năm 2002); Nghiên cứu sự phát triển thể chất của học sinh Tiểu học ở Đồng bằng Bắc Bộ của Trần Đình Thuận

Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng GDTC, nghiên cứu lý luận về GDTC, đưa ra các tiêu chí đánh giá GDTC, xây dựng một số biện pháp tác động, đánh giá kết quả các biện pháp Đây là những công trình nghiên cứu có chiều sâu về lý luận và phần thực trạng, đưa ra các biện pháp, thực nghiệm công phu Nhìn chung các tác giả đã nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực GDTC song chủ yếu mang tính tổng quát trên phạm vi rộng hoặc các biện pháp áp dụng cho việc vận dụng phương pháp, sử dụng các bài tập cụ thể Việc nghiên cứu để đề xuất các hoạt động quản lý hoạt động GDTC cho cấp học THCS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động GDTC là chưa được đề cập nhiều Đặc biệt với các trường miền núi, vùng cao - nơi có nhiều khác biệt về GDTC so với các tỉnh vùng đồng bằng Đây là một vấn đề cần được nghiên cứu để tiếp tục góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC trong các trường phổ thông

Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài nước là những tri thức làm cơ sở cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý GDTC trong trường THCS

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm giáo dục thể chất

Theo từ điển thể thao Nga Việt của Nguyễn Văn Hiếu chủ biên (2000) thì “GDTC được hiểu là một loại hình giáo dục lấy nhiệm vụ chủ yếu là phát

triển thể lực tăng cường thể chất làm chính, thông qua tham gia các môn thể thao để thực hiện” [26, tr 198]

Nô vi cốp và Mát vê ép thì cho rằng “GDTC là hoạt động cơ bản có định hướng TDTT trong xã hội, là một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung ở nhà trường các cấp” [18]

Còn các nhà lý luận TDTT của Việt Nam như Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn thì cho rằng do bắt nguồn từ gốc hán nên có người gọi tắt GDTC là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp vì theo nghĩa rộng của từ Hán cũ Thể dục còn có nghĩa là TDTT Bởi vậy theo hai tác giả trên thì GDTC là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ

thống giáo dục và giáo dưỡng chung (chủ yếu trong các nhà trường Trong quá trình GDTC ngoài giáo dưỡng thể chất thì việc giáo dục phẩm chất đạo đức và phòng cách TDTC cho người học cũng hết sức quan trọng [29, tr 32]

Cũng theo hai tác giả trên thì đặc trưng cơ bản và chuyên biệt thứ nhất của giáo dưỡng thể chất là dạy học vận động và đặc trưng thứ hai là sự tác động có chủ đích đến sự phát triển theo định hướng các tố chất thể lực nhằm nâng cao sức vận động của con người Từ đó hai tác giả đã đưa ra định nghĩa:

“GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người” [29, tr 24]

Theo chúng tôi, giáo dục thể chất là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thực hiện với chức năng chuyên biệt nhằm phát triển các kỹ năng vận động, các tố chất vận động và phát triển thể lực cho người học

Giáo dục thể chất là một trong những nội dung giáo dục toàn diện nhân cách người học trong các nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng, nó

có thể được tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó con đường dạy học môn thể dục là con đường cơ bản và quan trọng nhất

1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động GDTC

1.2.2.1 Khái niệm Quản lý

Trước khi đi đến khái niệm về quản lý giáo dục, chúng ta cần thống nhất về khái niệm quản lý

Khi con người bắt đầu hình thành các tổ, nhóm để thực hiện những mục tiêu khác nhau mà họ không đạt được với tư cách là những cá nhân đơn lẻ thì quản lý ra đời như một yếu tố tất yếu để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới những mục tiêu chung

Các Mác trong cuốn Tư bản luận đã viết: Bất cứ một lao động xã hội nào hay một cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần một chừng mực nhất định của sự quản lý [16, tr 192]

Quản lý xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành chức năng chung xuất hiện trong sự vận động các bộ phận riêng rẽ của nó Như vậy bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động và

xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng cần thiết và càng có vai trò quan trọng

Theo các nhà khoa học quản lý Trung Quốc Trần Hiếu Tân, Chu Nghiêm Kiệt (1988) thì quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “Quản”

và quá trình “Lý”

Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, còn quá trinh “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp đưa vào thế phát triển Bởi vậy người quản lý nếu chỉ lo việc “quản” thì tổ chức đó trì trệ, còn nếu chỉ lo việc “lý” mà không đặt nên móng ổn định thì hệ phát triển không bền vững

Do đó trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có “quản” làm sao cho trạng thái hoạt động của hệ luôn ở thế cân bằng, vận động phù hợp, thích ứng

và có hiệu quả

Ngoài ra còn có một số nhà khoa học quản lý ở Nga, Mỹ có những khái niệm “quản lý” theo các cách khác nhau

- Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau

đó thấy được rõ ràng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

- Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến

Từ cách tiếp cận trên, ta có thể đi đến khái niệm về quản lý là:

“Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu quản lý”

Cũng theo các nhà khoa học quản lý trong và ngoài nước như Trần Hiếu Tân (1998), Nguyễn Ngọc Quang (1989), Nguyễn Minh Đạo (1997) thì hoạt động quản lý vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính giai cấp, vừa có tính kỷ luật, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi… Đó là những mặt đối lập trong một thể thống nhất và đó cũng chính là bản chất của hoạt động quản lý Quản lý là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người

Quá trình tác động của chủ thể quản lý phụ thuộc vào công cụ quản lý

và phương pháp quản lý quá trình này có thể được biểu diễn bằng sơ đồ số 1:

Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lý

Công cụ

Phương pháp Chủ thể

1.2.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục

Theo các chuyên gia về quản lý giáo dục trong và ngoài nước thì quản

lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội Quản lý giáo dục được xuất hiện cùng lúc với sự ra đời của hoạt động giáo dục Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà khoa học quản lý đã đưa ra khái niệm quản

lý giáo dục như sau:

“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các chính sách của nhà trường XHCN Việt Nam mà mục tiêu, điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến”

Quản lý giáo dục có một số đặc trưng cơ bản sau đây:

Quản lý giáo dục là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm thúc đẩy công tác giáo dục thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Quản lý giáo dục với đặc trưng cơ bản là quản lý con người nên đòi hỏi tính khoa học và tính nghệ thuật cao trong quá trình quản lý Hiệu quả của quản lý giáo dục được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản lý, trong đó mục tiêu giáo dục là cơ bản

Quản lý giáo dục là một quá trình luôn luôn biến đổi, đòi hỏi chủ thể quản lý phải có tri thức, kinh nghiệm quản lý, năng động sáng tạo và luôn luôn thích nghi với những biến đổi của môi trường và sự phát triển của đối tượng quản lý Mục tiêu của quản lý giáo dục là mục tiêu của hệ thống giáo dục và mục tiêu giáo dục của nhà trường

Ở cấp quản lý giáo dục nhà trường, mục tiêu của quản lý giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường và không ngừng cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

Nội dung quản lý đa dạng và phong phú, bao gồm: Quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động giáo dục, quản lý xây dựng phát triển đội ngũ

Quản lý giáo dục nhà trường bao giờ cũng gắn với bốn chức năng của quản lý: Lập kế hoạch quản lý, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá

1.2.2.3 Khái niệm Quản lý hoạt động GDTC

Với cách tiếp cận Quản lý TDTT nói chung và quản lý GDTC nói riêng là một bộ phận không thể thiếu được của quản lý xã hội Xã hội chủ nghĩa nhằm thực hiện các mục tiêu xã hội của Đảng và Nhà nước, các nhà quản lý học TDTT của Liên Xô cũ và Trung Quốc như Nôvicốp, Mátvê ép (Liên Xô cũ), Dụ Kế Anh, Chu Nghiêm Kiệt (Trung Quốc) đã đi đến khái niệm về quản lý TDTT trong đó có quản lý TDTT trường học tức GDTC trường học như sau:

“Quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu GDTC đã đề ra” [30; tr 27]

Còn các nhà nghiên cứu quản lý học TDTT ở nước ta với cách tiếp cận quản lý TDTT hướng vào hoạt động có ý thức, có tổ chức của con người nhằm không ngừng phát triển sự nghiệp TDTT và sự nghiệp GDTC cho học sinh, sinh viên trường học các cấp, góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN

Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái

niệm sau đây làm khái niệm công cụ: “Quản lý GDTC là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kế hoạch giảng dạy, quá trình dạy học của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy) nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho học sinh sinh viên theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội” [2; tr 5]

Từ khái niệm về quản lý GDTC của các học giả trong và ngoài nước, ta

có thể khái quát về quản lý GDTC như sau:

- Quản lý GDTC là tổ chức điều hành phối hợp các lực lượng GDTC nhằm thúc đẩy công tác GDTC cho thế hệ trẻ theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

- Quản lý GDTC với đặc trưng cơ bản là quản lý con người nên đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật, tính kỹ thuật cao Trong quá trình quản

lý hiệu quản GDTC được đo lường bằng kết quả thực hiện các mục tiêu quản

lý, trong đó mục tiêu phát triển thể chất và kỹ năng vận động là cơ bản

1.3 Giáo dục thể chất ở trường THCS

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục THCS nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông, là cấp học tiếp tục củng cố và phát triển những kết quả giáo dục tiểu học Học sinh được trang bị học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở, những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Giáo dục THCS được thực hiện trong 4 năm từ lớp 6 đến lớp 9 Thu nhận học sinh đã hoàn thành chương trình tiểu học, có độ tuổi trong khoảng 11-15

Học sinh THCS được học 12 môn từ lớp 6 đến lớp 9 Riêng môn hóa học chỉ học ở lớp 8 và lớp 9; được học các môn tự chọn: Tin học, ngoại ngữ 2

và nghề phổ thông; Có kế hoạch thời gian cho các hoạt động: giáo dục tập thể; giáo dục ngoài giờ lên lớp; giáo dục hướng nghiệp chương trình thể dục chính khóa được phân phối đều từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi tuần 2 tiết

Căn cứ vào điều lệ trường THCS cho thấy nhiệm vụ và quyền hạn của trường THCS bao gồm:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của chương trình giáo dục phổ thông

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản

lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo vệ cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của nhà nước

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC ở trường THCS

1.3.2.1 Mục tiêu GDTC trong trường THCS

GDTC với tư cách là một mặt giáo dục giữa chức năng của “khoa học giáo dục cơ thể, rèn luyện cơ thể” nhằm mục đích chính là bảo vệ, bồi dưỡng sức khỏe cho học sinh Nó được thể hiện qua các tiêu chuẩn sau:

- Không mắc bệnh tật

- Hình thái, cấu trúc và chức năng cơ thể phát triển nhịp nhàng, hài hòa, cân đối theo đúng quy luật sinh lý

- Các năng lực trí tuệ và vận động phát triển đến mức cao ở từng lứa tuổi

- Có tinh thần lạc quan, nghị lực kiên cường, ý chí dũng cảm

- Thích nghi dễ dàng với môi trường sống

- Góp phần phát triển con người toàn diện, chuận bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động, sáng tạo và bảo về Tổ quốc

* Chương trình giáo dục phô thông cấp THCS đề cập đến mục tiêu, yêu cầu GDTC như sau:

- Kiến thức:

+ Biết phương pháp đơn giản rèn luyện sức nhanh, sức bền Hiểu một

số chiến thuật, luật thi đấu đá cầu và môn tự chọn

+ Có kiến thức sơ bộ về đặc điểm cấu tạo, sinh lý cơ thể người; bước đầu hiểu được cơ sở khoa học của khẩu phần ăn và các biện pháp vệ sinh, rèn luyện cơ thể và phòng chống bệnh tật

- Kỹ năng: Thực hiện cơ bản đúng các kỹ năng đội hình đội ngũ, bài thể dục phát triển chung liên hoàn, kỹ thuật chạy nhanh 60m, chạy địa hình tự nhiên; nhảy xa kiểu “ngồi”; nhảy cao kiểu “bước qua”, một số bài tập kỹ thuật

đá cầu và môn thể thao tự chọn bước đầu có kỹ năng rèn luyện sức khỏe và các biện pháp vệ sinh phòng chống bệnh tật

- Thái độ: Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng; có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường

1.3.2.2 Nhiệm vụ của GDTC trong trường THCS

Đảm bảo cho cơ thể không ốm đau, lớn lên theo đúng độ tuổi, có sức chống đỡ những ảnh hưởng có hại đến từ môi trường xung quanh, chuẩn bị tốt các phẩm chất vận động toàn diện

Hình thành trong học sinh những thói quen gìn giữ vệ sinh, rèn luyện thân thể, lao động vừa sức, tổ chức sinh hoạt có khoa học trên cơ sở nắm vững những kiến thức khoa học cơ bản và những kỹ năng, kỹ xảo chủ yếu

Góp phần phát hiện năng khiếu, tạo điều kiện bồi dưỡng nhân tài thể dục, thể thao cho đất nước

Giáo dục phẩm chất đạo đức, ý chí và thẩm mĩ cùng các mặt giáo dục khác thúc đẩy phát triển thí lực

Để hiểu đúng đắn và thực hiện tốt nhiệm vụ đề ra trên đây, nhà trường cần nắm vững mấy nguyên tắc sau đây của GDTC:

Phải nhằm mục tiêu chính là nâng cao sức khỏe

Phải gắn mục tiêu chính với yêu cầu học tập, sản xuất và chiến đấu Phải phát triển đồng thời cả thể chất và tinh thần, tuổi nào cũng rèn luyện các tố chất cơ thể

Phải lôi cuốn mọi thành viên giáo dục trong xã hội vào việc GDTC cho học sinh

1.3.2.3 Nội dung của GDTC trong trường THCS

Nội dung của GDTC được xác định trên cơ sở phân tích tác dụng của các nhân tố hàng ngày ảnh hưởng đến cơ thể học sinh

Người ta xếp 4 nhân tố chính: Vệ sinh, TDTT, các chế độ sinh hoạt (học tập, lao động, nghỉ ngơi, vui chơi) và dinh dưỡng

Nhà trường làm tốt công tác vệ sinh nghĩa là:

Giáo dục cho học sinh có tình cảm, ý thức, hiểu biết vệ sinh tối thiểu như: Vệ sinh thân thể, vệ sinh đồ dùng cá nhân, vệ sinh hoàn cảnh, vệ sinh học tập, vệ sinh lao động, vệ sinh rèn luyện, vệ sinh tinh thần, vệ sinh phòng bệnh, phòng dịch Cần giáo dục liên tục gắn với thực tế, xây dựng thành thói quen và nếp sống

Tạo điều kiện cho học sinh học tập và lao động hợp vệ sinh Trường lớp đúng quy cách, đủ ánh sáng, thông khí tốt, mát về mùa hè, ấm về mùa đông, bàn ghế vừa tầm có công trình nước sạch, nhà vệ sinh đúng quy cách

Có sân chơi bãi tập, môi trường xanh, sạch đẹp

Nhà trường phải là đơn vị tiên tiến trong phong trào tiêm chủng, dập tắt sớm các dịch bệnh lan vào trường, chữa bệnh sớm cho học sinh, tuyên truyền

vệ sinh trong phụ huynh học sinh Ngăn ngừa các tệ nạn nghiện hút, xâm nhập vào nhà trường

Nhà trường tổ chức sinh hoạt hợp lý cho học sinh có nghĩa là:

Nghiêm chỉnh chấp hành các qui chế giảng dạy và học tập về khối lượng, nội dung chương trình về thời gian quy định cho tiết học, buổi học, tuần học, học kỳ năm học Luôn luôn cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập giúp cho học sinh học một cách tự giác, đễ hiểu, nhớ lâu

Tổ chức cho học sinh lao động vừa sức: Hình thái hợp lý, dụng cụ nhỏ nhẹ, cường độ thích hợp, an toàn tuyệt đối

Trả đủ thời gian nghỉ thực tế cho học sinh (khi nghỉ chuyển tiết, nghỉ ra chơi, ngày chủ nhật…) tôn trọng thời gian ngủ

Hướng dẫn học sinh vui chơi giải trí lành mạnh và thoải mái ở trong và ngoài trường bằng nhiều hình thức, trong vui chơi có học tập, song chủ yếu để giải trừ mệt mỏi, gây hưng phấn thần kinh

Học sinh là những người tuyên truyền vận động gia đình cải tạo môi trường không khí, nước sạch, xây dựng các công trình vệ sinh khoa học trong điều kiện có thể có được Biết tự bảo vệ sức khỏe cá nhân, đề phòng các bệnh thông thường

Nâng cao dẫn mức dinh dưỡng theo đà phát triển kinh tế xã hội Phụ huynh lo việc này là chính, nhà trường thông qua chức năng của mình để giáo dục học sinh ăn uống sạch sẽ, hợp lý nhằm giúp các em triệt để tận dụng dinh dưỡng, không mắc bệnh vì thiếu vệ sinh

Chống ý nghĩ cho rằng dinh dưỡng thiếu, không tập được thể dục Thực

tế đã chứng minh tập thể dục trong hoàn cảnh nào cũng có lợi, miễn là tập luyện vừa sức, môn tập thích hợp, tập ở mọi nơi không khí trong lành, tập theo đúng phương pháp khoa học…

Nhà trường làm tốt thể dục, thể thao nghĩa là:

- Nghiêm túc giảng dạy thể dục, thể thao theo một chương trình hệ thống, liên tục các năm học, gồm các môn: Đội hình đội ngũ, trò chơi vận

động, thể dục tay không, thể dục có dụng cụ đơn giản, điền kinh, bơi lội Học nội khóa phải có rèn luyện ở nhà như bất cứ bộ môn văn hóa nào khác

- Hướng dẫn học sinh rèn luyện ngoài giờ bằng nhiều cách: Thể dục buổi sáng, thể dục trước giờ học, thể dục giữa giờ, thể dục một phút, tham quan du lịch, hành quân cắm trại, các môn bóng…

Mở rộng thi đấu để kiểm tra kết quả rèn luyện thân thể, dần dần tiêu chuẩn rèn luyện thân thể sẽ được áp dụng để làm chỉ tiêu đánh giá sức khỏe của học sinh

1.3.3 Đặc điểm của học sinh THCS và vai trò của GDTC trong nhà trường

1.3.3.1 Đặc điểm học sinh và GDTC cho học sinh THCS

Học sinh THCS nằm trong lứa tuổi từ 11 đến 14, đây là lứa tuổi có đặc điểm các chức năng bộ phận trong cơ thể đang phát triển mạnh cả về lượng và chất Việc tác động các bài tập hợp lý đến cơ thể các em có ý nghĩa rất lớn đến quá trình hoàn thiện một cơ thể cân đối hài hòa Không những phát triển

về thể chất mà các em ở giai đoạn này còn đang hoàn thiện cả về nhận thức thế giới Do vậy việc hình thành ở các em những kiến thức về vệ sinh thân thể, môi trường, dinh dưỡng cũng có vai trò quan trọng trong việc định hình giá trị trong bản thân các em Sự phát triển ở học sinh THCS một cơ thể cân đối, hài hòa các chức năng, bộ phận và có một thế giới quan chuẩn mực về vai trò của sức khỏe và vệ sinh để có sức khỏe sẽ hình thành và định hình rõ nét nếu việc thực hiện các nhiệm vụ GDTC được diễn ra một cách bài bản và đúng trọng tâm

* Đặc điểm tâm sinh lý GDTC học sinh THCS

Để công tác GDTC có hiệu quả đối với học sinh THCS, các hoạt động GDTC của nhà trường phải được các em yêu thích, các bài tập cùng với khối lượng và cường độ được áp dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS

Đa số các em học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 14, ở lứa tuổi này, cả nam và nữ bắt đầu vào tuổi dậy thì (nam từ 12 đến 14 tuổi, nữ từ 10 đến 13 tuổi), đây là khoảng thời gian mà sự phát triển của cơ thể diễn ra mạnh mẽ, có tính quyết định đến trình độ thể chất của các em ở lứa tuổi trưởng thành sau này Đây cũng là lứa tuổi mà hình thành được nhiều những phản xạ có điều kiện, năng lực tổng hợp cao, phát triển khả năng tư duy, tiếp thu nhanh các kỹ xảo vận động quan trọng, hình thành các năng kiếu vận động Đây cũng là thời kỳ phát triển học sinh nhậy cảm, mạnh mẽ, có những thay đổi hết sức quan trọng (đột biến) về các chức năng trong cơ thể như: Hệ thần kinh - tâm

lý, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ vận động, hệ sinh dục Công tác GDTC phải tác động tích cực, chủ động tận dụng thời cơ thúc đẩy quá trình phát triển của các em nhanh, mạnh và hoàn thiện hơn, đôi khi còn giúp các em chữa được một số bệnh tật do bẩm sinh hoặc do điều kiện sống đã tạo nên

- Về tâm lý, học sinh THCS còn mang nặng đặc điểm tâm lý nhận thức

và phương pháp học ở tiểu học Nhất là những lớp đầu cấp (lớp 6, lớp 7) Lứa tuổi 13-15, học sinh đã biết phân biệt giới tính, nhất là học sinh nữ, cho nên

sự chững chạc hơn của em nữ thường rõ ràng hơn các em nam, thể hiện qua phong cách đi đứng, giao tiếp, ứng xử, đặc biệt giao tiếp giữa học sinh nam và

nữ không còn tự nhiên như ở bậc tiểu học Trong giai đoạn này, học sinh dễ hình thành và tiếp thu nhanh hơn kỹ năng, kỹ xảo vận động phù hợp với động tác kỹ thuật, kỹ năng cơ bản cần được lặp đi lặp lại nhiều lần

- Hệ vận động: Do còn đang ở giai đoạn phát dục và trưởng thành nên thành phần của xương có sự thay đổi lớn, hàm lượng các chất vô cơ nhiều, thành phần nước, sụn xương và độ dẻo của xương giảm đi: Diện khớp tương đối dày, các bao khớp nhỏ và dài cho phép biên độ hoạt động của khớp lớn hơn người trưởng thành, song độ vững chắc của khớp tương đối yếu nên rễ bị trật khớp Khi giảng dạy GDTC cần cần chú ý sử dụng lượng vận động một

cách hợp lý, thích hợp, thông thường nên sử dụng lượng vận động nhỏ và các bài tập các tần xuất vừa phải Nếu dùng hàm lượng vận động quá lớn sẽ thúc đẩy xương cốt hoá sớm - ảnh hưởng đến sự phát triển chiều cao của cơ thể Trong lứa tuổi này, các nhóm cơ đều phát triển, điều này giúp cho học sinh thực hiện được nhiều loại động tác khác nhau Song sự phát triển của cơ (độ dài và thiết diện) còn chưa đồng bộ Khi các cơ gia tăng nhiều về chiều dài và sức mạnh và sức bền của cơ bị hạn chế Do vậy, ở giai đoạn này các em thường vụ về, động tác đôi khi còn lóng ngóng Các bài tập GDTC cần chú trọng phát triển sức nhanh, sự khéo léo linh hoạt

- Hệ tuần hoàn: Sự tạo máu ở lứa tuổi này rất quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của cơ thể, do vậy lượng hồng cầu và tiểu cầu tương đương với người bình thường

Huyết áp và mạnh đập tăng cao do tim phát triển, các tuyến nội tiết (đặc biệt là tuyến giáp) phát triển mạnh trong khi đó các huyết quản lại phát triển chậm Các nhà sinh lý gọi đây là “hiện tượng huyết áp cao thanh niên” thường gặp ở những em phát triển mạnh về chiều cao Đặc điểm của hiện tượng này là huyết áp tối đa tăng (không vượt quá 150mk/Hg), huyết áp tối thiểu bình thường Hiện tượng này bắt đầu từ lứa tuổi 11-12 và tăng dần theo lứa tuổi, cao nhất ở tuổi 15-16 sau đó giảm dần và ổn định

Khi hướng dẫn tập luyện cho đối tượng học sinh, người giáo viên thể dục cần phải nắm vững đặc điểm trên để phân biệt với các trường hợp bệnh lý

Hệ hô hấp: Dung tích nhỏ, nhịp thở tăng nhanh, khả năng nợ oxy, năng lực hoạt động yếm khí thấp hơn người thường Do vậy, khi cho học sinh chạy bền cần quan tâm dạy cách thở trong khi chạy cho học sinh

* Đặc điểm về GDTC cho học sinh THCS

Trong sinh hoạt hàng ngày, khi lao động kéo dài thì sự tiêu hao năng lượng tăng, đến một lúc nào đó xuất hiện mệt mỏi, sau đó mệt mỏi tăng dần

và dẫn đến khả năng làm việc giảm dần Chỉ sau khi nghỉ ngơi và bổ sung

“nguyên liệu” thì khả năng làm việc của cơ thể dần dần khôi phục Tuy nhiên qua nhiều kết quả nghiên cứu khoa học, người ta thấy sự khôi phục không chức dừng lại khi đạt mức ban đầu, mà còn có giai đoạn hồi phục vượt mức - trong một khoảng thời gian nhất định

(Sơ đồ của GX V Phôbơn và N.N Iacôplép)

Lao động hay

luyện tập

Đặc điểm trên có ý nghĩa đặc biệt trong GDTC, bằng một loạt các bài tập được tính toán khoa học phù hợp với sức khoẻ của mối người theo chế độ phù hợp chặt chẽ giữ tập luyện với nghỉ ngơi và ăn uống hợp lý thì sức khoẻ của người tập không ngừng được nâng cao

Nếu buổi tập thứ 2 tiến hành cách buổi tập thứ nhất quá xa hoặc những buổi tập có khối lượng quá nhỏ thì kết quả của quá trình tập luyện cũng hạn chế

Do vậy, tập luyện thường xuyên là yêu cầu cần thiết đối với việc GDTC cho học sinh trong nhà trường Việc này liên quan đến thời lượng của môn học thể dục trong thời gian chính khoá, hoạt động ngoại khoá và vấn đề

tự giác rèn luyện hàng ngày của học sinh Người giáo viên thể dục không những cần dạy tốt giờ học nội khoá mà còn cần làm cho học sinh ham thích luyện tập TDTT trên cơ sở phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, gia đình và xã hội

Nghỉ ngơi và nạp "nhiên liệu"

Trong trường THCS, việc GDTC cho học sinh được thực hiện bằng nhiều hình thức hoạt động (giảng dạy thể dục nội khoá và đặc biệt là công tác ngoại khoá) Hoạt động ngoại khoá gồm: Luyện tập, thi đấu thể thao và nhiều mặt khác như: Vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường, vệ sinh ăn uống, phòng chống bệnh tật

1.3.3.2 Vai trò của GDTC cho học sinh trường THCS

GDTC có một vị trí vai trò vô cùng quan trọng của một quốc gia, góp phần tích cực tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Do đó, việc đầu tư phát triển TDTT trường học là nhu cầu tất yếu Tuy nhiên, việc làm này đòi hỏi trách nhiệm, sự quan tâm và phối hợp đồng bộ không phải của riêng ngành nghề nào, đơn vị nào mà là của mọi tầng lớp trong xã hội

GDTC là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước

ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân GDTC được hiểu là: “Quá trình

sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người”

GDTC cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm GDTC chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

GDTC là một lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc

sống” Đồng thời chương trình GDTC trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là:

“Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh”

- GDTC giữ vai trò quan trọng trong mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục THCS: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Điều 23 Luật Giáo dục)

Mục tiêu GD&ĐT liên quan đến sức khoẻ của thế hệ Trẻ Việt Nam Mục tiêu của GD&ĐT của chúng ta là: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài Muốn thực hiện mục tiêu đó, không thể coi thường sức khoẻ và thể chất của thế hệ trẻ Muốn cho trẻ em cùng với cộng đồng có trình độ dân trí tốt ngay từ nhỏ thì phải đảm bảo cho trẻ em có sức khoẻ tốt để các em học hành, phấn chấn trong học tập, phát huy được trí thức mà các thầy giáo truyền thụ cho các em

Mục tiêu tạo nguồn nhân lực càng cần có sức khoẻ tốt Nguồn nhân lực lao động của chúng ta hiện nay cơ bản là lao động phổ thông chứ chưa có nhiều nguồn lao động có trình độ, có tay nghề Với lao động phổ thông, người lao động cũng còn bị hạn chế nhiều về thể lực Thể lực của người Việt Nam nói chung và của trẻ em Việt Nam nói riêng cò ở mức rất thấp Ba chỉ tiêu: Sức nhanh, sức bền, sức mạnh của thiếu niên Việt Nam vào loại thấp so với các nước trong khu vực

Với mục tiêu đào tạo nhân tài càng cần có sức khoẻ Có một số em đi thi Toán Quốc tế về không học tiếp lên đại học được một cách hoàn chỉ vì sức khoẻ kém Nhiều em học lớp năng khiếu, nhưng người nhỏ bé mắt cận thị, hoạt động chập chạp

GDTC cho học sinh ở các trường THCS, bao gồm nhiều hoạt động: Giảng dạy nội khoá, hoạt động ngoại khoá, thể dục giữa giờ, tập luyện và thi đấu thể thao, vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường, ăn uống Như vậy, quản

lý hoạt động GDTC là quản lý các hoạt động nên trên

1.4 Quản lý hoạt động GDTC ở trường THCS

1.4.1 Các chủ thể quản lý hoạt động GDTC cho học sinh ở trường THCS

1.4.1.1 Quản lý GDTC của hiệu trưởng trường THCS

Công tác quản lý GDTC trong nhà trường THCS của hiệu trưởng bao gồm các nội dung chính sau:

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị GDTC của nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh Quản lý tốt

cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDTC nhà trường không chỉ đơn thuần

là bảo quản tốt, mà phải phát huy tốt giá trị của chúng cho dạy học và giáo dục Quản lý tốt còn làm sao để có thể thường xuyên bổ sung thêm những thiết bị mới, có giá trị sử dụng cao

- Quản lý tốt nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động GDTC của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng

cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị phục vụ các hoạt động GDTC của nhà trường

- Tổ chức đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên thể dục nói riêng và cán bộ, nhân viên, tập thể học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ GDTC trong chương trình công tác của nhà trường Động viên, giáo dục tập thể sư phạm thành một tập thể đoàn kết, thống nhất trong việc thực hiện công tác GDTC trong nhà trường Giáo dục học sinh tích cực phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện thân thể…

- Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn về GDTC theo chương trình giáo dục của Bộ, của các cấp chỉ đạo Thực hiện nghiêm túc chương trình

năm học, phương pháp giáo dục luôn được cải tiến… từ đó góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC

- Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên thể dục Chỉ khi nào đời sống vật chất của giáo viên được đảm bảo, tinh thần phấn khởi thì hiệu quả của công tác GDTC sẽ được nâng lên và công tác quản lý của người hiệu trưởng mới có thể nói là hiệu quả Cần tạo thành một phong trào thi đua phấn đấu liên tục trong nhà trường, thầy dạy tốt, trò học tốt, cả trường hướng tới một chất lượng GDTC tốt

- Quản lý tốt việc học tập, việc rèn luyện thân thể của học sinh theo qui chế của Bộ GD&ĐT Quản lý GDTC đối với học sinh bao gồm cả quản lý thời gian và chất lượng GDTC, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp rèn luyện thể chất Quản lý tốt việc rèn luyện thể chất của học sinh là nội dung quan trọng của quản lý hoạt động GDTC trong nhà trường

1.4.1.2 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm

Lớp học là đơn vị hành chính cơ bản của nhà trường phổ thông Các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học, vì vậy, sự trưởng thành của lớp học gắn liền với sự trưởng thành và phát triển của mỗi thành viên trong lớp học cũng như sự trưởng thành, lớn mạnh của mỗi nhà trường

Do tầm quan trọng của mỗi lớp học đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh mà mỗi lớp học đều cần phải có một giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là người chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục, điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp học cũng như tổ chức mối quan hệ giữa lớp học với nhà trường, gia đình và xã hội

Trong công tác quản lý hoạt động GDTC của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm có một số vai trò chính như sau:

- Thay mặt Ban giám hiệu nhà trường thực hiện nhiệm vụ quản lý, giáo dục học sinh trong lớp học và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn

diện nói chung và chất lượng GDTC nói riêng của học sinh trong lớp học đó

Là cầu nối, giữ mối liên lạc thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường, giữa giáo dục nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội khác

- Nắm bắt tâm tư, nguyện vọng cũng như các diễn biến tư tưởng của học sinh, phát hiện và định hướng cho các em phát huy những tiềm năng của bản thân, phát huy những tố chất vận động và phát triển tài năng thể thao của các em

- Là người thay mặt và đại diện cho quyền lợi chính đáng của tập thể học sinh trong việc phản ánh và đề đạt nhu cầu về việc nâng cao chất lượng GDTC của các giờ học môn thể dục, nhu cầu tổ chức và tham gia các hoạt động thể thao ngoại khoá trong và ngoài nhà trường

- Là người tổ chức, phối hợp và thống nhất các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động GDTC nói chung và đặc biệt là việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá về TDTT cho học sinh

Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm là người vừa thay mặt hiệu trưởng, thay mặt nhà trường để quản lý và giáo dục toàn diện học sinh, vừa là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động GDTC cho học sinh, đồng thời cũng là người đại diện cho quyền lợi và nghĩa

vụ của tập thể học sinh

1.4.1.3 Vai trò của các đoàn thể

Các đoàn thể trong nhà trường có một vai trò rất quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện cho học sinh Đối với công tác GDTC, các đoàn thể trong nhà trường có một số vai trò chủ yếu sau đây:

- Phát động các phong trào thi đua nói chung và phong trào rèn luyện thân thể nói riêng cho học sinh thông qua các hoạt động chủ điểm chào mừng các ngày kỷ niệm, ngày lễ của đất nước với các hoạt động thiết thực, bổ ích như hoạt động trại hè, hoạt động dã ngoại, hoạt động thi đấu thể thao…

- Tổ chức các hoạt động ngoại khoá TDTT, hoạt động giao lưu mang tính chất vận động trong và ngoài nhà trường cho học sinh

- Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường, gia đình học sinh tổ chức tuyên truyền, vận động các tổ chức, cá nhân hảo tâm tích cực tham gia đóng góp, ủng hộ kinh phí phục vụ cho các hoạt động GDTC của nhà trường

- Thông qua việc tổ chức các hoạt động chủ điểm nhằm góp phần giáo dục truyền thống, GDTC và giáo dục toàn diện cho học sinh

1.4.2 Các nội dung của quản lý hoạt động GDTC cho học sinh THCS

1.4.2.1 Quản lý giảng dạy môn thể dục

* Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy:

Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy là phương tiện giúp người quản lý nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các giáo viên giảng dạy trong nhà trường, đồng thời hồ sơ chuyên môn của các giáo viên giảng dạy là một trong những cơ sở pháp lý để đánh giá việc thực hiện nề nếp chuyên môn của họ Tùy theo quy định cụ thể của mỗi trường mà

số lượng, chủng loại hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy có khác nhau, song về cơ bản hồ sơ chuyên môn của giáo viên giảng dạy gồm có:

* Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên thực hiện nhiệm vụ GDTC:

- Quản lý giờ lên lớp và việc vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học

- Xây dựng và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ về nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học

- Tổ chức thao giảng, dự giờ và đề ra những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp dạy học, nhất là việc vận dụng cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn

- Xây dựng kế hoạch trang bị các phương tiện dạy học, quản lí tốt việc

sử dụng phương tiện dạy học trong các giờ lên lớp

Việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho học sinh THCS là nhiệm

vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh THCS Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT

Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể chất và thể thao của học sinh, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ bản và lòng nhân đạo cho học sinh”

Bản thân giờ học thể dục có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội Việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách hài hoà, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và chuyên môn cho học sinh

1.4.2.2 Quản lý hoạt động ngoại khoá môn thể dục

Ngoại khóa môn học là nhu cầu và ham thích của học sinh với mục đích và nhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực, thể chất một cách toàn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của học sinh Giờ học ngoại khóa nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học chính khóa và được tiến hành vào giờ tự học của học sinh, hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên thể dục, của hướng dẫn viên Ngoài ra còn các hoạt động thể thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm: Luyện tập trong các câu lạc bộ, các giải thi đấu trong và ngoài

trường được tổ chức hàng năm, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng như giờ tự luyện tập của học sinh, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể Hoạt động ngoại khóa với chức năng là động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích, góp phần nâng cao sức khỏe phục vụ học tập và sinh hoạt

Tác dụng của GDTC và các hình thức hoạt động TDTT có chủ định áp dụng trong các trường học là toàn diện, là phương tiện để hợp lý hóa chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

Quản lý hoạt động ngoại khóa bộ môn là hình thức tổ chức học tập ngoài giờ lên lớp có kế hoạch có phương hướng xác định được học sinh tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khóa, dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên, nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kỹ năng bộ môn đã được học trong chương trình chính khóa, đồng thời góp phần giáo dục học sinh một cách toàn diện

Bởi vì, có một cơ thể khỏe mạnh mới giúp các em đủ sức khoẻ để tiếp thu một cách tốt nhất các kiến thức và tăng sức sáng tạo Hầu hết các trường bậc THCS ở nước ta hiện nay đều bắt đầu quan tâm đến việc phát triển song song giữa kiến thức và thể chất cho các em Đây là một điều đáng ghi nhận nhưng GDTC và hoạt động ngoại khóa như thế nào là đủ và hợp lý cũng là một vấn đề cần quan tâm đặc biệt Tuy nhiên, cũng không nên quá sa đà vào việc tham gia các hoạt động ngoại khóa bởi điều đó dễ khiến các em nảy sinh tâm trạng chán nản khi quay lại với việc học chính khóa Nếu sắp xếp không hợp lý các tiết học ngoại khóa, GDTC sẽ khiến các em cảm thấy mệt mỏi

Để qu¶n lý hoạt động ngoại khoá, tăng cường thể chất phát huy được đúng và hết tác dụng của nó thì phụ huynh cũng như mỗi nhà trường cần phải