Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận ngô quyền, thành phố hải phòng

Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống của cá nhân phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại, thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THU HƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGÔ QUYỀN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THU HƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGÔ QUYỀN,

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là

trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc

Hải Phòng, tháng 8 năm 2014

Tác giả khoá luận

Trịnh Thu Hương

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo đã giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục lớp K20 - Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, quý Thầy, Cô trong khoa tâm lý giáo dục, phòng quản lý khoa học, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Thầy hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Hoàng Hoa Cương - Người đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình thực hiện đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn các bạn đồng nghiệp, phụ huynh học sinh và các em học sinh đã nhiệt tình cộng tác cung cấp thông tin số liệu cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong quá trình thực hiện đề tài nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được sự thông cảm và đóng góp ý kiến của quý các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp

và những người cùng quan tâm tới những vấn đề được trình bày trong luận văn

Xin chân thành cảm ơn !

Hải Phòng, tháng 8 năm 2014

Tác giả khoá luận

Trịnh Thu Hương

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THCS 6

1.1 Khái quát một số công trình nghiên cứu liên quan 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu 10

1.2.1 Khái niệm về quản lý giáo dục 10

1.2.2 Khái niệm về giá trị, giá trị sống 13

1.2.3 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống 14

1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16

1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16

1.3.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 16

1.3.3 Vai trò của giáo dục giá trị sống đối với học sinh THCS 24

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục giá trị sống cho HS THCS 31

1.4 Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 36

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.4.1 Vai trò của người hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo

đức, giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 36

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống 37

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 42

Tiểu kết chương 1 44

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 45

2.1 Đặc điểm tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục ở quận Ngô Quyền 45

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên 45

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 46

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục 47

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 49

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục GTS 50

2.2.2 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu GD GTS 51

2.2.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung GD GTS 52

2.2.4 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục GTS 55

2.2.5 Thực trạng việc sử dụng các phương tiện thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất trong hoạt động GD GTS 57

2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 58

2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 58

2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 62

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GTS

PHỐ HẢI PHÒNG 69

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 71

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền 72

3.2.1 Nâng cao nhận thức về công tác giáo dục giá trị sống cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục GTS 72

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch GD GTS 73

3.2.3 Đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 78

3.2.4 Đổi mới chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống 80

3.2.5 Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống 84

3.2.6 Bồi dưỡng năng lực giáo dục GTS cho giáo viên 87

3.2.7 Đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục GTS 90

3.2.8 Tăng cường hiệu quả việc sử dụng các phương tiện thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động GD GTS 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp, mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

3.4 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

8 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

10 GDCD Giáo dục công dân

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thống kê số người khảo sát 50

Bảng 2.2 Bảng thống kê kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về giáo dục giá trị sống trong trường THCS 50

Bảng 2.3 Bảng thống kê kết quả khảo sát việc thực hiện mục tiêu GD GTS và các nội dung GD GTS 51

Bảng 2.4 Bảng thống kê kết quả khảo sát nhận thức của phụ huynh về những giá trị sống cần giáo dục trong nhà trường 52

Bảng 2.5 Bảng thống kê kết quả khảo sát nhận thức của học sinh về những giá trị sống cần giáo dục trong nhà trường 53

Bảng 2.6 Bảng tổng hợp đánh giá việc thực hiện nội dung GD GTS 54

Bảng 2.7 Bảng thống kê kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện các biện pháp giáo dục GTS của giáo viên 56

Bảng 2.8 Bảng thống kê kết quả khảo sát thực trạng việc sử dụng các phương tiện thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất trong hoạt động GD GTS 57

Bảng 2.9 Bảng thống kê thực trạng xây dựng kế hoạch GD GTS 58

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo công tác GD GTS cho HS 61

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho học sinh 62

Bảng 2.12 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng công tác GD GTS cho học sinh 64

Bảng 2.13 Những nguyên nhân từ phía nhà trường 66

Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất 97

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 98

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Chức năng quản lý và chu trình quản lý 13

Sơ đồ 1.2: Phương pháp GD GTS 34

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1 http://www.lrc-tnu.edu.vn/

có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia

đó Và những quốc gia nào coi nhẹ giáo dục hoặc không đủ tri thức và khả năng cần thiết để làm giáo dục một cách có hiệu quả thì số phận của quốc gia

đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tệ hơn cả sự phá sản

Trong giáo dục, ngoài mục tiêu giáo dục tri thức, hình thành các kỹ năng

kỹ xảo cần thiết thì việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống cũng là một cái đích quan trọng cần vươn tới đặc biệt trong xã hội ngày nay Nếu con người không có nền tảng giá trị sống rõ ràng và vững chắc, dù cho được học nhiều kỹ năng đến đâu, chúng ta sẽ không biết cách sử dụng nguồn tri thức ấy sao cho hợp lý, mang lại lợi cho bản thân và cho xã hội Không có nền tảng giá trị, chúng ta sẽ không biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác, không biết cách xây dựng và duy trì tình đoàn kết trong mối quan hệ, không biết cách thích ứng trước những đổi thay, có khi còn tỏ ra tham lam, cao ngạo về kỹ năng mình có

Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc, con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đôi khi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp chúng ta cân bằng lại những mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp chúng ta ổn định, vững chãi giữa những biến động

Trang 12

của cuộc đời, có thể sẽ không dễ dàng gì nhưng ta vẫn vượt qua được mà không cảm thấy bị thua thiệt, mất mát

Giá trị sống là đòi hỏi khách quan của xã hội Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống của cá nhân phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại, thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào sự phát triển xã hội Có thể khẳng định, giá trị sống vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách

Để đạt đến mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục cần quan tâm đến việc giáo dục giá trị sống cho các em học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh cấp THCS Đây là lứa tuổi có những thay đổi lớn với những bước phát triển nhảy vọt về cả thể chất lẫn tinh thần, các em đang đang tách dần khỏi thời thơ ấu để bước sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) Sự phát triển về mặt trí tuệ và nhân cách của các em trong giai đoạn này là nền tảng để tạo sự ổn định cho sự trưởng thành của các em Với những đặc điểm đó, chúng

ta thấy đây là lứa tuổi rất dễ chịu sự tác động của yếu tố bên ngoài trong quá trình hình thành và ổn định tâm lý và nhận thức bên trong Chính vì vậy, trong giai đoạn hiện nay dưới tác động của nền kinh tế thị trường và cơ chế mở cửa

và do nhiều nguyên nhân khác, những hành vi lệch chuẩn của thanh thiếu niên

có xu hướng ngày càng tăng Một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên học sinh hiện nay đã chỉ biết đến việc hưởng thụ, không quan tâm, không xác định được vai trò, nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đến gia đình, xã hội, đến việc học tập và cuộc sống bản thân Các em học sinh ở độ tuổi từ 12 đến 15 (cấp THCS) là lứa tuổi có nhiều biểu hiện hành vi đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp của dân tộc Chính vì vậy, nền giáo dục Việt Nam nhận thấy rõ sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống để phát triển tâm lực cho học sinh Phát triển tâm lực là phát triển các phẩm chất đạo

Trang 13

đức, tư tưởng chính trị, lối sống, phát triển các tố chất tâm lý, là phát triển tâm hồn, hướng tới cuộc sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng và gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh cuộc sống cá nhân hướng tới cuộc sống có văn hoá và hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực là tạo ra nội lực của sự phát triển nhân cách bền vững và con người là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, tự nhiên bền vững

Việc giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung và cho học sinh THCS nói riêng trong nhiều năm nay đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục

và Đào tạo thành phố Hải Phòng quan tâm và chỉ đạo việc thực hiện Tuy nhiên trên thực tế, công tác này trong các nhà trường còn nhiều lúng túng và chưa thực sự có hiệu quả Trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, Phòng Giáo dục và đào tạo quận đã nhiều năm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện việc giáo dục giá trị sống đặc biệt quan tâm tới cấp học THCS nhưng nhiều hoạt động còn mang tính hình thức Giáo viên chưa được đào tạo một cách bài bản về giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống nên thiếu tính chuyên nghiệp Việc tổ chức hoạt động giáo dục GTS và KNS là có nhưng không đạt được mục tiêu đã đặt ra

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng” với hi vọng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục giá trị sống cũng như chất lượng giáo dục học sinh THCS nói chung trên địa bàn quận cũng như các địa bàn khác có điều kiện tương tự

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 14

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lí giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng về giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được những giá trị sống và quản lý thực hiện thống nhất những giá trị đó theo một hệ thống biện pháp và theo một quy trình hợp lý, phát huy được tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh, giáo viên, gia đình

và các lực lượng xã hội thì hiệu quả giáo dục toàn diện sẽ được cải thiện

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài luận văn 6.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị

sống của cấp THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống của

THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

Trang 15

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Áp dụng các lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh THCS

- Hệ thống hóa những nội dung và những luận điểm cơ bản của quản lý hoại động giáo dục giá trị sống học sinh THCS

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát thực tiễn;

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp;

- Phương pháp thống kê số liệu;

- Phương pháp phân tích thực trạng

7.3 Phương pháp toán thống kê

- Thống kê toán học: sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lý số liệu đã thu được từ các phương pháp khác

- Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THCS

1.1 Khái quát một số công trình nghiên cứu liên quan

Giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người Giá trị về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã hội thừa nhận Giá trị là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống, và định hướng cho cuộc sống của mỗi

cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội Những giá trị phổ biến của đạo đức thể hiện trong các khái niệm: thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm…

Tuy hai khái niệm KNS và GTS mới được nhắc đến vài chục năm gần đây, nhưng không có nghĩa là trong lịch sử nhân loại nói chung và lịch sử giáo dục nói riêng không nhắc đến GD GTS Thật ra, từ xưa tới nay, loài người luôn

quan tâm, đề cao GD GTS, nhưng được đề cập tới nhiều góc độ khác nhau như

tư tưởng “nhân, nghĩa” của Khổng Tử, khái niệm “cái tâm” của Phật Giáo, mối quan hệ giữa khái niệm Đức và Tài (mà thực chất là giữa kỹ năng sống và GTS) của Hồ Chí Minh

Hơn 24 năm trên cương vị Chủ tịch nước, Bác Hồ rất quan tâm đến tiêu chuẩn, tư cách đạo đức của người cách mạng Người thường nói: “…đạo đức cách mạng là cái gốc, cái nền tảng, cái bản chất Giống như sông phải có nguồn nước, không có nguồn thì sông khô cạn Cây phải có gốc rễ, không có gốc thì cây khô héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì tài giỏi

cách mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân…”

Bác yêu cầu người cách mạng phải lấy Đức làm gốc, tuy nhiên, tư tưởng đạo đức của Người rất coi trọng cả đức và tài Có tài phải có đức, có tài mà

Trang 17

không có đức, tham ô, hủ hóa chỉ có hại cho đất nước Có đức mà không có tài chẳng làm gì được thì không giúp ích cho ai Người nêu rõ kiến thiết cần có nhân tài dẫu tại nước ta nhân tài tuy chưa nhiều lắm nhưng chúng ta khéo lựa

chọn, khéo phân phối, khéo dụng thì nhân tài ngày càng phát triển thêm nhiều

Ngay sau khi cuộc Cách mạng Tháng Tám năm 1945 thành công, trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt vấn đề chống nạn dốt là vấn đề cấp bách thứ hai sau vấn

đề nạn đói trong số những nhiệm vụ cấp bách của Nhà nước lúc bấy giờ Bởi vì nạn dốt là một trong những phương pháp độc ác mà thực dân dùng để cai trị chúng ta Và một dân tộc dốt là một dân tộc yếu Trong kháng chiến chống thực dân Pháp, vì bận đánh giặc và sản xuất, nhiều người chưa chú ý đúng mức vấn

đề văn hóa, giáo dục Bác kêu gọi mọi người thi đua học tập để đưa dân tộc ta trở thành một dân tộc thông thái Bác luôn đặt biệt quan tâm đào tạo, bồi dưỡng

thế hệ trẻ

Muốn có nhân tài phải trồng và dĩ nhiên là rất công phu, và giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu trong chiến lược phát triển con người Bởi giáo dục tạo nên chất người, nên nhân tài Người chỉ cho chúng ta con đường đưa đất

nước phồn vinh Đó là con đường phát triển giáo dục, đào tạo nhân tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh không chỉ coi trọng việc phát triển giáo dục, đào tạo nhân tài, Người còn coi trọng chính sách sử dụng nhân tài Trong bài “Tìm người tài đức” ngày 20/11/1946, Bác viết: “Trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu người có tài đức Nghe vì Chính phủ nghe không đến, thấy không gấp đến nổi những bậc tài đức không thể xuất thân Khuyết điểm đó, tôi xin thừa nhận” Nhờ có tấm lòng thật sự trọng dụng nhân tài nên Bác đã tập hợp được đội ngũ trí thức từ nước ngoài về phục vụ sự nghiệp kiến quốc như bác sĩ Phạm Ngọc Thạch, Tôn Thất Tùng, kỹ sư Trần Đại Nghĩa, giáo sư Lê Văn Thêm, tướng Nguyễn Sơn, Tạ Quang Bửu… và nhiều chiến sĩ khác gắn bó,

đem hết tài năng để xây dựng đất nước, phục vụ kiến quốc

Trang 18

Ngày nay, với quan điểm phải giáo dục cho các thế hệ học sinh cả kỹ năng sống (tài) và giá trị sống (đức), chúng ta mới nhận thức rõ ràng hơn mối quan hệ giữa tài và đức, trong đó cái đức được đề cao Tư tưởng về tài và đức của Bác đến nay vẫn còn nguyên giá trị, vẫn sáng mãi tính khoa học, tính nhân dân và dân tộc sâu sắc, là bài học vô cùng quý giá cho chúng ta noi theo Đạo đức và tài năng không phải là thứ sản phẩm bẩm sinh hoặc tạo hóa ban cho hoặc chờ đợi người khác mang đến cho mà phải đầu tư học vấn, mở mang tri

thức và được trải nghiệm qua quá trình rèn luyện, tu dưỡng của con người

Trở lại khái niệm giá trị sống, chúng ta thấy nó khá gần gũi với những

khái niệm “động cơ”, “hứng thú”, “lý tưởng sống” của tâm lý học hiện đại

Chương trình Giáo dục các Giá trị sống được triển khai từ một dự án

quốc tế bắt đầu từ năm 1995 do trường Đại học BKO thực hiện để kỷ niệm 50 năm ngày thành lập Liên Hiệp Quốc nhằm sự kêu gọi sự chia sẻ các giá trị cho một thế giới tốt đẹp hơn Dự án này tập trung vào 12 Giá trị mang tính phổ quát Chủ đề được lấy trong một lời mở đầu của Hiến chương Liên Hiệp Quốc, khẳng định lòng tin vào quyền cơ bản của con người, về phẩm cách và giá trị của mỗi cá nhân

Sách hướng dẫn các Giá trị sống (Living Values: A Guidebook) là một

phần của dự án Chia sẻ các Giá trị vì một thế giới tốt đẹp hơn Ngoài việc

cung cấp những bài học về 12 Giá trị cơ bản, đưa ra cách nhìn nhận cá nhân cho sự sáng tạo và duy trì những thay đổi tích cực, gợi mở những đề tài thảo luận và các hướng dẫn hoạt động nhóm, sách còn giới thiệu những phương pháp thực hành các giá trị để các em học sinh áp dụng ngay trong lớp học

Đó cũng chính là tiền đề, là động lực thúc đẩy cho Các Giá trị sống:

Một sáng kiến giáo dục - LVEI, Living Values:An Education Initiative ra đời

LVEI ra đời từ sự kiện 20 nhà giáo dục trên thế giới tập hợp tại trụ sở của UNICEF ở thành phố New York vào tháng 8 năm 1996 để thảo luận về: nhu cầu của trẻ em, những trải nghiệm khi tiếp xúc với các Giá trị Hai tập sách

Trang 19

Hướng dẫn các giá trị sống và Công ước về Quyền trẻ em được các nhà giáo

dục trên thế giới xem là nguồn tư liệu chính cho việc giảng dạy, trong đó mục tiêu của chương trình là giáo dục các giá trị ở các nước phát triển và những nước đang phát triển Chương trình đã được đưa vào thử nghiệm từ 2/1997 và

từ đó Chương trình các Giá trị sống đã và đang được phát triển rộng khắp

Năm 2004, Hiệp hội giáo dục các Giá trị sống quốc tế (ALIVE), một tổ chức phi chính phủ, phi lợi nhuận đã được thành lập, trụ sở đặt tại Geneva Switzerland ALIVE đặt mục tiêu thúc đẩy các hoạt động giáo dục giá trị sống trên toàn thế giới Đến nay các hoạt độn giáo dục giá trị sống đã và đang được thực hiện tại hơn 8000 địa điểm ở hơn 60 quốc gia

Tại Việt Nam, triển khai Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII, Chính phủ đã

đề ra các chương trình khoa học- công nghệ cấp Nhà nước Trong đó có

chương trình: “Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” do GS.VS Phạm Minh Hạc làm

chủ nhiệm bắt đầu từ năm 1991 đến năm 2000 được chia làm hai giai đoạn Chương trình nghiên cứu đã xác định những giá trị cơ bản của con người Việt

Nam thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá

Trong cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”

NXB Giáo dục, 1998, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã đề xuất cụ thể những giá trị cần trang bị cho học sinh, sinh viên Nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi,

đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, THCS, THPT của môn Đạo đức và Giáo dục công dân triển khai

từ năm 2000 trên phạm vi cả nước

Đây là những tiền đề đưa công tác GD GTS cho học sinh THCS vào

Trang 20

các nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Giá trị sống là phải sống với từng giá trị chứ không phải chỉ là nói về các giá trị đó Cũng như khi dạy học, chúng ta phải quan tâm đến những việc chúng

ta làm chứ không phải quan tâm điều chúng ta nói, phải quan tâm đến tâm trạng của đối tượng chứ không chỉ quan tâm đến kết quả của hoạt động

Việc giáo dục kĩ năng sống sẽ không đạt kết quả nếu chúng ta không quan tâm đến giáo dục giá trị sống Như chúng ta đã biết, giá trị sống của mỗi

cá nhân không thể tự nhiên mà có mà nó được hình thành nhờ vào quá trình tự nhận thức và sự trải nghiệm của mỗi người Tuy nhiên giai đoạn quan trọng nhất và có ý nghĩa nhất là tuổi vị thành niên (9-10 tuổi đến 17-18 tuổi) Nhà trường giúp người học hình thành và phát triển hệ giá trị của từng người: Tâm lực, trí lực, thể lực - giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề và lương tâm

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, nó

Trang 21

đã xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi chế độ xã hội Với nhiều cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm quản lý giáo dục như sau:

- Theo M.I Kônđacôp: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của chủ thể quản lý các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục cho sự phát triển thể lực và tâm lí trẻ em.” [16]

- Theo tác giả Hồ văn Liên, trong tập bài giảng về “Tổ chức và quản lý giáo dục trường học” thì: “Quản lý giáo dục là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [14]

- Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”[2]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [6]

Như vậy, quản lý giáo dục là một loại hình quản lý được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động

sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất Trong tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có sự tác động của người đến người Đó là sự tác động qua lại tạo thành một loại quan hệ xã hội đặc biệt là quan hệ quản lý

Tóm lại, quản lý giáo dục là một loại lao động điều khiển lao động

Trang 22

Quản lý giáo dục trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [5]

Ở cấp độ nhân cách, quản lý giáo dục là quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản

lý Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây

đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 5 chức năng cơ bản của quản

lý, đó là:

* Kế hoạch hóa tức là lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch hoạt động

* Tổ chức gồm tổ chức triển khai hoạt động, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm trong thực hiện kế hoạch hoạt động

* Kích thích nghĩa là khuyến khích, tạo động cơ hoạt động

* Kiểm tra gồm theo dõi thực hiện, kiểm soát, kiểm kê, hoạch toán, phân tích quá trình thực hiện

* Điều phối nghĩa là phối hợp, điều chỉnh công tác

Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý nêu trên tạo nên nội dung của quá trình quản lý, nội dung làm việc của chủ thể quản lý, phương pháp quản lý và là

cơ sở để phân công lao động quản lý

KẾ HOẠCH

CHỈ ĐẠO TTQL

Trang 23

Sơ đồ 1.1: Chức năng quản lý và chu trình quản lý

Vậy: “Quản lý giáo dục là quá trình đạt đến mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra,…” [14]

1.2.2 Khái niệm về giá trị, giá trị sống

1.2.2.1 Giá trị

Theo nghĩa chung nhất như J.H Fichter, nhà xã hội học Mỹ, xác định:

“Tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị”

1.2.2.2 Giá trị sống

Giá trị sống là tất cả những cái gì (vật chất, tinh thần) có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống, khiến mỗi người mong muốn lĩnh hội, thể hiện ra để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện cuộc sống chung

Trong một khoá tập huấn về giá trị sống tại Đại học quốc gia Hà Nội, bà Trish Summerfield - Giám đốc Trung tâm Giáo dục Giá trị sống tại Việt Nam đã giới thiệu về 12 giá trị sống mang tính phổ quát nhất của cuộc

sống Đó là: Hoà bình, tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, tự do và hạnh phúc”

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về giá trị sống, nhưng có thể thấy

có những điểm chung như sau:

Giá trị sống là những thứ về tinh thần và giá trị của vật chất giúp con người sống có ý nghĩa

Trang 24

- Đồng thời cũng quan tâm đến một số giá trị chung (hoà bình, tự do, )

Giá trị của vật chất: không phải đánh giá giá trị của vật chất (to hay nhỏ,

quý hay không quý, nhiều hay ít) mà là giá trị của vật chất đối với sự sống, sự phát triển của con người và xã hội

Giá trị sống có tính khách quan: cuốn hút con người, làm con người

sống, tồn tại, phát triển với tư cách là chủ thể tích cực của tự nhiên, xã hội, của

sự phát triển nhân cách

Giá trị sống không phải là chuẩn mực, giá trị do con người tự đặt ra,

mà là do yêu cầu khách quan của cuộc sống quy định cái giá trị, giá trị sống ở các thời kỳ lịch sử khác nhau

Giá trị sống có ý nghĩa và vai trò quan trọng tạo ra động lực thúc đẩy con người phát triển: tạo ra động cơ cho hành động, hành vi; thúc đẩy ham muốn hướng đến chân, thiện, mỹ; giải quyết tốt những mâu thuẫn của cá nhân với cộng đồng, với tự nhiên,

Mỗi người là một cá thể riêng biệt vì thế giá trị sống cũng mang tính cá nhân, không phải giá trị sống của mọi người đều giống nhau Tuy nhiên, theo các tổ chức giáo dục về giá trị sống quốc tế và Việt Nam thì 12 giá trị sống dưới dây có tính chất phổ quát trên toàn thế giới [17]

1.2.3 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống

1.2.3.1 Giáo dục giá trị sống

Giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng là quá trình giúp các em tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp

Trang 25

cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội

Mục tiêu giáo dục giá trị sống là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, tận dụng những yếu tố tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội Từ đó, học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu quả hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh đồng thời cho gia đình, nhà trường và xã hội

Đối với học sinh THCS, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát, nhưng mở rộng và nâng nội dung lên một tầm cao đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đương đại Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những giá trị phổ quát của một thanh niên thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở

1.2.3.2 Quản lý giáo dục giá trị sống

Quản lý hoạt động giáo dục GTS là một hoạt động mang tính chất phối hợp bao gồm tất cả các quy trình của hoạt động quản lý:

- Xây dựng kế hoạt hoạt động GD GTS

- Tổ chức thực hiện hoạt động GD GTS

- Chỉ đạo quá trình hoạt động GD GTS

- Kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện, hiệu quả thực hiện kế hoạch

Quản lý giáo dục Giá trị sống nói chung, của hiệu trưởng nói riêng là một hoạt động tổ chức tạo ra sự thống nhất giữa chủ thể quản lý (hiệu trưởng, nhà trường) với các khách thể quản lý, bao gồm các lực lượng tham gia giáo dục Giá trị sống như học sinh, giáo viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội ngoài nhà trường, đoàn thể xã hội để đạt tới việc thực hiện có hiệu quả giáo dục giá trị sống cho học sinh

Trang 26

1.3 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

1.3.1 Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

Giáo dục GTS cho học sinh THCS là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội

Giáo dục giá trị sống là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo để tạo

ra sự thống nhất tác động giáo dục, tận dụng những yếu tố tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội,

để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu quả hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh đồng thời cho gia đình, nhà trường và xã hội

Đối với học sinh THCS, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát, nhưng mở rộng và nâng nội dung lên một tầm cao đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đương đại Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những giá trị phổ quát của một thanh niên thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở

Nói tóm lại, mục tiêu của giáo dục GTS cho học sinh THCS không dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức cho học sinh bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu rèn luyện những KNS thiết yếu đồng thời gây dựng niềm tin và hình thành nhân cách sống cao đẹp

1.3.2 Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

* Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS

Học sinh trung học cơ sở là lứa tuổi đang có nhiều thay đổi lớn về thể chất, sức khỏe, sinh lý và tâm lý,… Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là lứa

Trang 27

tuổi khoảng từ 12, 13 đến 15, 16 tuổi Khoa học gọi lứa tuổi này là lứa tuổi thiếu niên Thiếu niên bước vào thời kỳ dậy thì với những biến đổi mạnh mẽ

về thể chất và tâm lý làm cho trẻ ý thức rằng “mình không còn là trẻ con nữa” Trong khi đó, cách nhìn nhận của người lớn đối với thiếu niên vẫn coi chúng là “trẻ con” đã dẫn đến những mâu thuẫn, thậm chí là “xung đột” giữa cha mẹ và con cái, giữa thầy cô với học sinh, giữa bạn bè cùng tuổi và đặc biệt là vấn đề tự mâu thuẩn cá nhân (mâu thuẩn nội tại) [10]

- Đặc điểm phát triển sinh lý: đây là lứa tuổi có sự nhảy vọt về mặt phát triển sinh lý, các em bắt đầu bước vào giai đoạn phát dục nên ít nhiều sẽ rất mất cân bằng giữa sự hiểu biết về cơ thể và thực tế cơ thể của các em Một đặc điểm nổi bật trong quá trình phát triển sinh lý ở lứa tuổi thiếu niên đó là tính chất mát cân đối tạm thời Cụ thể là về mặt phát triển thể chất của các em Các em cũng đang bắt đầu có những rối loạn về tạm thời về sinh lý cơ thể Các em dễ dàng

“lóng ngóng”, “vụng về” vì lúc này hệ thần kinh của các em chưa thể chỉ huy các

cơ quan vận động một cách tinh tế, chính xác từng động tác

- Một đặc điểm nữa là quá trình hưng phấn ở lứa tuổi này chiếm ưu thế rõ rệt hơn quá trình ức chế, đồng thời với sự hạ thấp khả năng ức chế của não đối với

vỏ não càng gây ra những hiện tượng mất cân đối, khó thở, hay đau vùng ngực, tim đập nhanh hơn, dễ xúc động hơn,… từ đó dễ nảy sinh quá trình các em dễ dàng thay đổi tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn bã sang trạng thái tươi vui, dễ nổi nóng, dễ tức giận, cáu kỉnh, mất bình tĩnh,… [1]

- Phát triển nhận thức, trí tuệ: do yêu cầu của học tập và những yêu cầu khách quan từ phía cuộc sống ở tuổi thiếu niên trẻ bắt đầu phát triển các loại

tư duy một cách có hệ thống và mạnh mẽ: tư duy lý luận, tư duy phân tích,

tư duy hình thức bắt đầu phát triển từ lúc 11, 12 tuổi và được hoàn thiện vào lúc 17, 18 tuổi

Nhờ những điều này mà các em đã bắt đầu biết suy luận, phán đoán vấn

đề một cách lôgíc, chặt chẽ…

Trang 28

Sự phát triển về nhận thức và phát triển trí tuệ của thiếu niên không đồng đều Nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này nhưng có lẽ tính chất của hoạt động học tập và các hoạt động khác ở lứa tuổi này khá phức tạp, hay do những sai sót trong phương pháp học tập của học sinh Mặt khác từ đây sẽ ảnh hưởng đến những phẩm chất đạo đức và phẩm chất ý chí của tuổi thiếu niên Ví dụ như các em dễ dàng nhầm lẫn giữa tính kiên trì với bảo thủ, cố chấp, giữa tính anh hùng, dũng cảm, can đảm với tính liều mạng, hay nhầm lẫn giữa tính độc lập, có bản lĩnh với tính ngang bướng, ngang ngược,… Có thể thấy rằng ở lứa tuổi này khi nhìn nhận hay đánh giá một sự việc, các em thường chú ý đến hình thức bên ngoài mà thường quên đi cái bản chất bên trong Ví dụ khi bắt chước một ai đó thay vì học hỏi những cái hay, cái đẹp của người khác thì các em lại bê nguyên si người đó vào trong chính con người mình từ đó dẫn đến những trào lưu "rập khuôn hình mẫu"

- Đặc điểm giao tiếp của học sinh THCS: Giao tiếp là điều kiện tất yếu của mọi hình thức hoạt động xã hội và cá nhân của con người Giao tiếp bạn

bè chiếm vị trí quan trọng trong đời sống tinh thần của thiếu niên Sự liên hệ với bạn cùng giới và khác giới trong thời niên thiếu mở đầu cho cuộc sống trưởng thành ngoài xã hội Chính sự giao tiếp với bạn đã đem lại cho thiếu niên sự thỏa mãn nhiều hơn, trở nên cần thiết hơn và cò thể giữ vai trò chủ đạo trong sự hình thành và phát triển nhân cách ở thiếu niên, giao tiếp với người lớn không hoàn toàn thay thế giao tiếp với bạn cùng tuổi, đặc biệt với các bạn trong cùng nhóm, lớp, cùng trường Quan hệ của thiếu niên với các bạn cùng lớp phức tạp hơn, đa dạng hơn và có nội dung sâu sắc hơn so với học sinh nhỏ Chính trong thời kì thiếu niên diễn ra sự hình thành những quan hệ khác nhau về mức độ gần gũi, mà các em phân biệt rõ rệt: là bạn học, là bạn thân, là bạn riêng Nhu cầu có bạn cùng tuổi phát triển rất mạnh mẽ ở thiếu niên Tình bạn là một dạng quan trọng nhất của sự gắn bó xúc cảm và quan hệ liên nhân cách ở lứa tuổi này Sự biến đổi quan trọng nhất trong tâm lí tình bạn của tuổi quá độ là sự phát triển chiều sâu, mức độ thân thiết trong tình

Trang 29

bạn ở các em Quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi phức tạp, đa dạng hơn nhiều

so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp của các em đã vượt ra ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mà còn mở rộng trong những hứng thú mới, những việc làm mới, những quan hệ mới trong đời sống của các em, các em

có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè vì: Một mặt, các em rất khao khát được giao tiếp và cùng hoạt động chung với nhau, các em có nguyện vọng được sống trong tập thể, có những bạn bè thân thiết tin cậy Mặt khác, cũng biểu hiện nguyện vọng không kém phần quan trọng là được bạn bè công

nhận, thừa nhận, tôn trọng mình [10]

Cảm giác về sự trưởng thành và nhu cầu được người lớn thừa nhận nó

là người lớn đã đưa đến vấn đề quyền hạn của người lớn và các em trong quan hệ với nhau Các em mong muốn hạn chế quyền hạn của người lớn, mở rộng quyền hạn của mình; Các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em Nguyện vọng muốn được tin tưởng và độc lập hơn, muốn được quyền bình đẳng nhất định với người lớn có thể thúc đẩy các em tích cực hoạt động, chấp nhận những yêu cầu đạo đức của người lớn và phương thức hành vi trong thế giới người lớn, khiến các em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng này cũng có thể khiến các em chống cự, không phục tùng những yêu cầu của người lớn

Có những nguyên nhân nhất định khiến thiếu niên có cảm giác về sự trưởng thành của bản thân: Các em thấy được sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể và sức lực của mình; các em thấy tầm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo của mình được mở rộng; thiếu niên tham gia nhiều hơn vào cuộc sống xã hội, cuộc sống của người lớn Tính tự lập khiến các em thấy mình giống người lớn ở nhiều điểm… Xu thế cường điệu hóa ý nghĩa của những thay đổi của bản thân, khiến cho các em có nhu cầu tham gia vào đời sống của người lớn, trong khi đó kinh nghiệm của các em chưa tương xứng với nhu cầu đó Đây là một

Trang 30

mâu thuẫn trong sự phát triển nhân cách thiếu niên

- Đặc điểm nhân cách: Nhân cách của lứa tuổi này có những sự biến đổi

đáng kể Các em đang trong quá trình hình thành những vấn đề lớn của nhân

cách như: ý thức, tự ý thức,…

Thiếu niên đã có thể tự ý thức về những phẩm chất đạo đức, tính cách

và khả năng của mình Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các

em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh mình với người khác Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình

Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau Về nội dung, không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều ý thức được hết Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó là nhận thức những phẩm chất đạo đức, tính cách và nằng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách (tình cảm trách nhiệm, lòng tự trọng…) Về cách thức, ban đầu các em còn dựa vào đánh giá của những người gần gũi và có

uy tín với mình Dần dần các em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích

và đánh giá bản thân Nhưng khả năng tự đánh giá của thiếu niên còn hạn chế, chưa đủ khách quan… Từ đây sẽ nảy sinh những xung đột không cần thiết giữa các em với chính mình, với nhóm bạn bè và đặc biệt là người lớn

Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này

sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em… cũng đồng thời giúp cho

sự phát triển về mặc tự ý thức của các em Thiếu niên có nhu cầu hiểu biết những đặc điểm của bản thân, suy nghĩ về chính mình và tự đánh giá về mình để đi đến chỗ hài lòng hay bất mãn với chính mình Thiếu niên thường tự phân tích nhân

Trang 31

cách của mình và coi sự phân tích nhân cách đó như là một phương tiện cần thiết

để điều chỉnh, tổ chức những mối quan hệ Việc nhận thức về mình còn thông qua việc đối chiếu so sánh mình với người khác Nhưng khi đánh giá người khác, các em còn chủ quan, nông cạn, nhiều khi chỉ dựa vào một vài hình tương không rõ ràng các em đã vội kết luận hoặc chỉ chú ý vào một vài phẩm chất nào

đó mà quy kết toàn bộ Vì thế, người lớn rất dễ mà cũng rất khó gây uy tín với thiếu niên Và khi đã có kết luận đánh giá về một người nào đó, các em thường

có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc

Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng

tự giáo dục của các em được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này Do mong muốn được trở thành người lớn và muốn được cư xử như người lớn, trẻ vị thành niên có khuynh hướng sống trong hai thế giới: thế giới nội tâm và thế giới bên ngoài Trong giai đoạn này, việc tự đánh giá và tự phê bình bắt đầu định hình

và phát triển sự tự ý thức Tự ý thức là một loại đặc biệt của ý thức trong đời sống cá nhân, có chức năng tự điều chỉnh nhận thức và thái độ của bản thân

Đó là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá… về hành động và kết quả hành động của bản thân, về tư tưởng tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú… Tự ý thức là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo yêu cầu của xã hội

Nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và chứng minh rằng việc ý thức các nét tính cách, các phẩm chất tâm lý được các em ý thức trong một thời gian dài và đôi lúc thiếu tính đồng bộ Ví dụ như: các phẩm chất về học tập như sự nhẫn nại, kiên trì, chịu khó,… thường được các em ý thức trước rồi sau đó mới đến thái độ và cách ứng xử với người khác hay nói cách khác là các phẩm chất tâm lý về mặt tình cảm như: tình bạn, tình yêu, lóng nhân hậu, tính vị tha,… sẽ được các em ý thức và sau cùng sẽ là những những nét tính cách có dạng tổng quát như: tinh thần vì cộng đồng, tinh thần hợp tác,… sẽ được các

Trang 32

em nhận thức và thể hiện sau cùng Ý thức và năng lực tự ý thức của các

em được hình thành bằng nhiều con đường khác nhau: thông qua hoạt động

và bằng việc các em tham gia trực tiếp vào các hoạt động đó; bằng con đường lĩnh hội các yếu tố từ nền văn hóa xã hội, từ ý thức xã hội; bằng con đường tự giáo dục, tự ý thức trong quá trình thực hiện các loại hình hoạt động trong cuộc sống và trong giao tiếp

Về mặt xã hội, trẻ vị thành niên hiểu biết môi trường xã hội rộng lớn hơn nhiều ngôi nhà nơi các em sống, hàng xóm láng giềng, ngôi trường các em học

Ở tuổi này, con người đang hình thành những hứng thú và thay đổi mới, có xu hướng tư tưởng hoá, vị tha, quan tâm nhiều hơn đến việc phát triển các kỹ năng nói, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trường xã hội ngày một mở rộng (phát triển mạnh mẽ cá tính và xã hội hoá)

Về sự hình thành tình cảm, đời sống tình cảm của HS THCS phong phú, đa dạng và phức tạp hơn so với lứa tuổi trước đó Tình cảm của học sinh trung học cơ sở sâu sắc và phức tạp hơn các em học sinh tiểu học Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say… Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế đã làm cho các

em không tự kiềm chế nổi Tâm trạng của thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc đang vui nhưng chỉ là một cớ gì đó lại sinh ra buồn ngay hoặc đang lúc bực mình nhưng gặp điều gì thích thú lại tươi cười ngay

Do đó, nên thái độ của các em đối với những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn Rõ ràng, cách biểu hiện xúc cảm của thiếu niên mang tính chất độc đáo Đó là tính bồng bột, sôi nổi dễ bị kích động và dễ thay đổi [1]

Một nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của thiếu niên là ở các em đã xuất hiện tình bạn khác giới, những rung cảm đầu đời của thứ gọi là tình yêu

Có lẽ đây cũng chỉ mới là sự bắt đầu của tình yêu nhưng với lứa tuổi thiếu niên thì đó là những cảm giác nhẹ nhàng, thú vị Nó có thể được bắt đầu bằng những cảm giác thẹn thùng, e ấp, bối rối,… hay thậm chí đó còn là

Trang 33

những phút giây “ngớ ngẩn” khi chạm phải người bạn mà các em thích Nhưng có lẽ những cảm giác này sẽ được thay thế bằng những hoạt động sôi nổi, những cung bậc của sự yêu thương trong sáng và chúng sẽ mãi là những

kỹ niệm đẹp trong lòng mỗi em Trong tình bạn khác giới các em vừa hồn nhiên, vô tư nhưng lại vừa có vẻ “thận trọng”, “kín đáo”… Nhìn chung, những xúc cảm của các em là trong sáng, là động lực thúc đẩy các em tự hoàn thiện mình Nhưng không phải tất cả thiếu niên đều có những rung cảm như vậy Một số em bị cuốn hút vào con đường “yêu đương” Nhiều khi các em cũng không hiểu rõ tình cảm của mình và có ảnh hưởng nhất định đến kết quả học tập nói riêng và cuộc sống của các em nói chung

Tóm lại, trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Sự phát triển tâm lí của thiếu niên có chịu ảnh hưởng của thời kỳ phát dục Nhưng cái ảnh hưởng quyết định nhất đối với sự phát triển tâm lý chính là những mối quan hệ xung quanh, đặc biệt

là những mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn Đây là lứa tuổi của các

em không còn là trẻ con nữa, nhưng chưa hẳn là người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị Tuổi thiếu niên là giai đoạn quan trọng để hình thành tính cách và bản sắc Đây cũng là giai đoạn nhiều thiếu niên tham gia vào cuộc sống xã hội và có đóng góp dưới nhiều hình thức khác nhau Đối với những thách thức của cuộc sống hiện nay mà các em đang gặp phải, không có lời giải đơn giản hay biện pháp tác động đơn lẻ nào có thể đối phó được Các em cần được sống an toàn, cần sự hỗ trợ và giúp đỡ của người lớn Xã hội có nhiệm vụ dẫn dắt và hỗ trợ thế hệ trẻ qua những năm tháng ở tuổi Trẻ vị thành niên với sự đối xử tôn trọng và thông cảm Khi xã hội hoàn thành tốt trách nhiệm này sẽ đem lại lợi ích to lớn cho tương lai

Trang 34

1.3.3 Vai trò của giáo dục giá trị sống đối với học sinh THCS

Do đặc điểm của xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề

mà trước đây con người chưa gặp phải, chưa trải nghiệm, chưa ứng phó, chưa đương đầu Nói cách khác, để đi đến thành công và đạt tới sự hạnh phúc con người sống trong xã hội trước đây ít gặp rủi ro và thách thức như con người hiện đại ngày nay Từ đó đòi hỏi mỗi người sống trong xã hội hiện đại cần phải trang bị cho mình những tri thức - kỹ năng cần thiết cho sự sinh tồn

và phát triển Giáo dục giá trị sống để hình thành và phát triển kỹ năng sống trở thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại

Nền giáo dục của chúng ta nhằm mục đích xây dựng con người đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá, xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa Hai mục đích đó thống nhất với nhau, xây dựng con người phát triển toàn diện là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế xã hội

Tại Hội nghị Giáo dục thế giới học tại Senegan tháng 4 năm 2000 đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người và những mục tiêu này không gì nằm ngoài nhiệm vụ: “Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cá thế

hệ trẻ và người lớn đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp” Giáo dục giá trị sống để phát triển kỹ năng sống là cách giúp con người thích nghi với những sự thay đổi của xã hội Giúp học sinh xác định được vị trí của bản thân trong xã hội

và nhận ra được những yêu cầu của xã hội đối với mỗi cá nhân để từ đó phấn đấu, rèn luyện và trưởng thành

Giáo dục giá trị sống trong nhà trường cũng giúp gây hứng thú cho các

cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêng mình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết những phương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giá trị này [7]

Giáo dục giá trị sống để hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học

Trang 35

sinh là góp phần vào việc thực hiện một cách tích cực, hiệu quả nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và Quốc tế Thực thi các điều khoản của nhà nước về quyền và nghĩa vụ của các

em như là thể hiện nét văn hóa đẹp đảm bảo sự phát triển toàn diện cho cả một thế hệ tương lai

Giáo dục GTS ngày càng trở nên cấp thiết đối với học sinh THCS Ở lứa tuổi này, các em đanh hình thành những giá trị nhân cách; đang ấp ủ nhiều hoài bão, ước mơ; đang tự xây dựng cho mình lý tưởng sống; đang khao khát tìm tòi, khám phá… Tuy nhiên, cũng ở lứa tuổi này các em lại chưa có những hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống và đặc biệt dễ bi lôi kéo, kích động… từ đó dễ bị phát triển lệch lạc nếu không có sự giáo dục, định hướng kịp thời Giáo dục giá trị sống chính là bước khởi đầu quan trọng để hình thành nhận thức, quan điểm đúng đắn về giá trị thực, giúp các em phân biệt rõ ràng phải, trái, tốt, xấu Trên cơ sở định hướng hành vi, hình thành kỹ năng và phát triển nhân cách phù hợp với những chuẩn mực đạo đức của dân tộc

Nói tóm lại, giáo dục giá trị sống để trang bị kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức có ý nghĩa và giá trị, giúp cho học sinh biến kiến thức thành hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Giúp học sinh biết làm chủ bản thân và làm chủ cuộc sống của chính mình, góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề xã hội, bạo lực học đường, bảo vệ sức khỏe và bảo vệ quyền con người Học sinh thấu hiểu các giá trị sống và có kỹ năng sống cao sẽ thực hiện được những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp, xây dựng môi trường học đường thân thiện và là điều kiện thiết yếu để đảm bảo quá trình giáo dục phát triển một cách toàn diện và hiệu quả

1.3.3.1 Nội dung GD giá trị sống cho học sinh THCS

Trang 36

Chương trình Giáo dục GTS lần đầu tiên được đưa ra vào năm 1995 Khi

đó 186 thành viên trong tổ chức Liên Hợp Quốc đã chọn ra 12 giá trị cốt lõi nhất mang tính chất chung toàn cầu 12 giá trị sống phổ quát này chủ yếu hướng vào những giá trị tinh thần mà không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…

Chương trình đã được đưa vào thực hiện ở nhiều nước trên thế giới trong

đó có Việt Nam với mục tiêu chung nhằm kêu gọi, chia sẻ các giá trị vì một thế giới tươi đẹp hơn Mỗi giá trị cốt lõi này đều đã có trong mỗi con người bất kể

sự khác nhau về quốc tịch, màu da, văn hóa Khi mọi người cùng vươn tới những giá trị đó, họ sẽ xích lại gần nhau chia sẻ, thông cảm với nhau và cuộc sống của tất cả mọi người trên trái đất đều thống nhất với nhau trong thế giới hòa bình, tôn trọng và hạnh phúc [7]

Nội dung chương trình GD GTS cho học sinh THCS cũng được xây dựng trên 12 giá trị cốt lõi này Đó là:

1.3.3.2 Hòa bình

Hòa bình không đơn giản chỉ là sự vắng bóng của chiến tranh Hòa bình

là khi chúng ta sống hòa thuận và sự đấu đá lẫn nhau

Nếu mỗi người đều cảm thấy bình yên ở trong lòng thì hòa bình sẽ ngự trị khắp nơi trên thế giới

Thanh bình không có nghĩa là vắng bóng sóng gió mà chính là ta vẫn giữ

được lòng bình an giữa những biến động, hỗn loạn của cuộc đời

Bình an có được khi mọi tư tưởng, tình cảm và ước muốn của con người

Trang 37

Tôn trọng trước hết là tự trọng, là biết rằng tự bản thân mình có giá trị Bẩm sinh con người là vốn quý giá Một phần của lòng tự trọng là biết về các

phẩm chất của mình

Tôn trọng bản thân là hạt giống để sự tự tin lớn lên Khi biết tôn trọng

bản thân, ta mới có thể biết tôn trọng người khác

Nhận biết giá trị của bản thân và trân trọng giá trị của người khác chính

muốn những điều tốt đẹp đến với họ Yêu thương là biết lắng nghe và chia sẻ

Giáo dục giá trị yêu thương cho các em học sinh đặc biệt đối với lứa tuổi THCS (một lứa tuổi đang định hình cái tôi cá nhân rất rõ nét) sẽ giúp các em vượt qua tính vị kỉ, chỉ biết mỗi bản thân mình để đồng cảm, chia sẻ với mọi

người xung quanh từ đó định hướng phát triển nhân cách cao đẹp

1.3.3.5 Khoan dung

Khoan dung là tôn trọng và chấp nhận sự khác biệt, sự đa dạng giữa người với người thông qua sự hiểu biết lẫn nhau Khoan dung là sự cởi mở và

nhận ra vẻ đẹp của những điều khác biệt đó Khoan dung đối với những điều

không thuận lợi trong cuộc sống là biết cho qua đi, trở nên nhẹ nhàng, thanh

thản và tiếp tục tiến lên

Người biết trân trọng những giá trị tốt đẹp ở người khác và nhìn thấy những điều tích cực trong mọi tình huống là người có lòng khoan dung

Trang 38

Hạt giống khoan dung và yêu thương cần được gieo mầm trong mảnh đất tâm hồn của các em học sinh để các em biết động long trắc ẩn và biết tha thứ

cho những sai lầm của người khác

1.3.3.6 Trung thực

Trung thực có nghĩa là không có sự khác biệt giữa tư tưởng, lời nói với việc làm và khiến cho mọi người gần nhau hơn Trung thực làm cho cuộc sống trở nên toàn vẹn hơn vì bên trong và bên ngoài chúng ta là một hình ảnh phản chiếu Khi trung thực con người cảm thấy trong sáng và nhẹ nhàng Một người

trung thực và chân chính thì xứng đáng được tin cậy

Trung thực với bản thân và với mọi người trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng có nghĩa là ta đang gieo niềm tin trong lòng người khác và xứng đáng nhận được sự tin yêu

Khi sống trung thực, một người có thể học và giúp đỡ người khác biết cách trao tặng Đôi khi lòng tham là gốc rễ của sự thiếu trung thực và sự bất lương Người sống trung thực sẽ biết thế nào là đủ và không tham lam

Giáo dục cho các em học sinh nói chung và học sinh THCS nói riêng giá trị và cách sống trung thực chính là chúng ta đã cho các em cái nền tảng cho

các mối quan hệ tốt đẹp sau này

1.3.3.7 Khiêm tốn

Khiêm tốn cho phép bản thân ta trưởng thành với phẩm giá và lòng chính

trực mà không cần đến những bằng chứng thể hiện bên ngoài

Khiêm tốn giúp người ta trở nên tuyệt vời hơn trong trái tim người khác

Việc gây ấn tượng, lấn át hoặc hạn chế tự do của người khác nhằm mục đích chứng tỏ bản thân mình sẽ chỉ làm giảm bớt trải nghiệm nội tâm về giá trị, phẩm cách và bình an trong tâm hồn

Giáo dục giá trị sống khiêm tốn cho các em học sinh THCS là giáo dục các em cách nói năng dịu dàng, ăn mặc giản dị, không khoác loác, khoe

khoang, biết lắng nghe người khác

Trang 39

1.3.3.8 Hợp tác

Tinh thần hợp tác tồn tại khi mọi người làm việc cùng nhau vì mục đích chung Một người biết hợp tác cần biết thể hiện và đóng góp vì sự phát triển của cá nhân và tập thể, biết lắng nghe ý kiến của tập thể Một người biết hợp

tác thì sẽ nhận được sự hợp tác

Người có tinh thần hợp tác là người có tâm hồn trong sáng, luôn mong

muốn những điều tốt đẹp đến với mọi người cũng như công việc

Khi hợp tác, ta cần phải biết điều gì là cần thiết Đôi khi ta cần đưa ra ý tưởng nhưng có lúc ta cần phải gác qua một bên ý tưởng của mình Lúc này, ta

giữ vai trò dẫn dắt, lãnh đạo, nhưng vào lúc khác, ta cần phải đi theo

1.3.3.9 Hạnh phúc

Hạnh phúc là trạng thái bình an của tâm hồn con người.Hạnh phúc sẽ

mỉm cười khi lòng ta tràn ngập hy vọng và sống có mục đích

Khi tâm hồn bình yên và giàu tình yêu thương, hạnh phúc sẽ tự nhân lên

Khi mong muốn những điều tốt lành đến với mọi người, ta sẽ cảm thấy hạnh phúc tràn ngập con tim

Những lời nói tốt đẹp về mọi người mang lại sự hạnh phúc về nội tâm Những hành động trong sáng và quên mình sẽ đem đến hạnh phúc Giá trị cốt lõi của con người là sự bình an Chừng nào chúng ta chưa trải nghiệm được sự bình an thì chúng ta chưa cảm nhận được thế nào là sự hạnh phúc

Giáo dục Giá trị sống hạnh phúc cho các em học sinh THCS sẽ giúp các

em biết trân trọng những gì mình đang có, hạnh phúc đến từ những điều rất nhỏ bé chứ không phải là những ước vọng cao siêu, huyễn hoặc Từ sự cảm nhận về hạnh phúc của bản thân sẽ giúp các em biết mang đến hạnh phúc cho

người khác

1.3.3.10 Trách nhiệm

Nếu chúng ta muốn được hòa bình, chúng ta phải có trách nhiệm sống bình yên Muốn có một thế giới hài hòa chúng ta phải có trách nhiệm chăm sóc

Trang 40

thiên nhiên Một người được coi là có trách nhiệm khi người đó đồng ý góp

phần để gánh vác công việc chung với những thành viên khác

Người có trách nhiệm luôn sẵn lòng đóng góp công sức của mình Trách nhiệm không phải là điều ràng buộc chúng ta mà nó tạo điều kiện để ta có được

Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo Giản dị là biết trân

trọng những điều nhỏ bé, bình thường trong cuộc sống

Giản dị là sự trân trọng vẻ đẹp bên trong và nhận ra giá trị của tất cả mọi

người, ngay cả những người được xem là xấu xa, tồi tệ

Giản dị giúp chúng ta biết giảm thiểu những chi tiêu không cần thiết Nó giúp ta nhận ra rằng một khi các nhu cầu cơ bản của chúng ta được đáp ứng, đủ

để ta có một cuộc sống thoải mái thì bất kỳ sự thái quá và thừa thãi nào cũng có

thể dẫn tới tình trạng hư hỏng và lãng phí

1.3.3.12 Tự do

Tất cả mọi người đều có quyền tự do Trong sự tự do ấy, mỗi người phải

có trách nhiệm tôn trọng quyền tự do của những người khác Tự do có thể bị

hiểu lầm là một điều gì đó không có giới hạn, tức là cho phép mình “làm những gì tôi muốn, bất cứ khi nào tôi cần và bất cứ người nào tôi thích”

Cách hiểu này mang tính chất đánh lừa và dễ dẫn người ta đến việc lạm

dụng sự lựa chọn

Chúng ta chỉ thật sự cảm thấy tự do khi các quyền được cân bằng với trách nhiệm, sự lựa chọn được cân bằng với lương tâm

Định dạng
Số trang	124
Dung lượng	1,39 MB