Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông trần phú thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trần Thị Thanh Mai Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Trình bày số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, Phân tích số vấn đề lý luận quản lý trình dạy học, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông (THPT) nói chung Khái qt tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc, phân tích, đánh giá điểm mạnh, hạn chế, nguyên nhân tồn thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú - Vĩnh Phúc Trên sở nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính khả thi, đề xuất số biện pháp cho công tác quản lý dạy học trường THPT Trần Phú - Vĩnh Phúc Phân tích mối liên hệ biện pháp quản lý, khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Trình bày số khuyến nghị cấp ủy Đảng, quyền tỉnh, Thành phố; Bộ Giáo dục Đào tạo; Sở Giáo dục Đào tạo; cán quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú - Vĩnh Phúc Keywords: Biện pháp quản lý; Phổ thông trung học; Quản lý giáo dục; Vĩnh Phúc Content Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trình phát triển nhà trường phổ thông Sự nghiệp đổi giáo dục năm gần tập trung cố gắng vào đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy Đây coi "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư đến hành động Điều địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học, phải có chuyển biến thích hợp Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X rõ: “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên bồi dưỡng, lực thực hành học sinh cịn yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp… Cơng tác quản lý q trình dạy học, giáo dục, đào tạo chậm đổi có nhiều bất cập…” [14, tr.170] Điều cho thấy lúng túng tìm kiếm biện pháp quản lý, chậm chạp thay đổi nhận thức tư giáo dục làm cho công tác quản lý nhà trường nhiều năm qua bộc lộ số hạn chế Là cán quản lý cấp sở, nhận thức rõ việc kiện tồn cơng tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quan trọng thật cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý sở nhà trường để làm sáng tỏ vấn đề thuộc lý luận quản lý tìm biện pháp quản lý hữu hiệu công tác dạy học việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu tình hình quản lý nhà trường Trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc với 60 năm tồn phát triển, đến có ổn định sở vật chất, đội ngũ, nếp dạy học Đội ngũ lãnh đạo nhìn chung mạnh, động, sáng tạo điều hành quản lý Tuy nhiên, tình hình quản lý nhà trường nói chung, cơng tác quản lý trường chưa tìm biện pháp thật thiết thực nhằm tạo bước đột phá đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng quản lý trường THPT Trần Phú coi tiêu biểu cho thực trạng quản lý nhà trường tỉnh Vĩnh Phúc Trên sở lý luận thực tiễn nêu, mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Tôi mong muốn xác định biện pháp có tính tổng thể để hồn thiện công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Làm tốt đề tài góp phần tạo mơ hình quản lý chung hoạt động dạy học nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu cải cách chương trình đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Trần Phú trường THPT địa bàn Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung trường Trung học phổ thơng nói riêng - Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học hiệu quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú - Xác định số biện pháp khả thi cho công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phạm vi giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2005 đến Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học: Luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT 6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú, hạn chế cần khắc phục công tác quản lý hoạt động dạy học Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường THPT Trần Phú ứng dụng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu thị, nghị quyết, văn kiện Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT; tham khảo, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, tạp chí… 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, thu thập thơng tin, phân tích số liệu, liệu; Dự giờ, khảo sát thực tế xác định tính khả thi biện pháp 7.3 Phương pháp bổ trợ: Phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia, cán quản lý Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày ba chương - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông - Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý "Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo), kiểm tra" [9, tr 01] Quản lý có bốn chức bản: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra Các chức gắn kết với nhau, chi phối lẫn tạo thành thể thống hoạt động quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII viết: “Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” [15, tr 50] 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” [17, tr 61] Như vậy, quản lý nhà trường tập hợp tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường thực mục tiêu dự kiến 1.2.2 Hoạt động dạy học 1.2.2.1 Dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường để thực mục đích giáo dục Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất lực cá nhân" [17, tr 08] 1.2.2.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh Trong đó, tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt 1.2.3 Biện pháp quản lý Trong Từ điển Tiếng Việt, khái niệm biện pháp hiểu cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý yếu tố hợp thành, biểu cụ thể phương pháp quản lý 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý trình dạy học 1.3.1 Quá trình dạy học quản lý trình dạy học 1.3.1.1 Quá trình dạy học Theo cách tiếp cận hệ thống: “Qúa trình dạy học trình sư phạm phận, phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển lực giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua cộng tác qua lại người dạy người học nhằm truyền thụ lĩnh hội cách có hệ thống tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo, nhận thức thực hành” [7, tr 25] 1.3.1.2 Quản lý trình dạy học Quản lý trình dạy học quản lý hệ thống tồn vẹn đa thành tố mang dấu hiệu đặc trưng trình sư phạm có tính xã hội Bao gồm: mục đích dạy học, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học (trong phản ánh yếu tố thầy, trò, phương pháp dạy thầy, phương pháp học trị), hình thức tổ chức dạy học, điều kiện dạy học (cơ sở vật chất kỹ thuật, môi trường dạy học), mối quan hệ dạy học (liên hệ liên hệ ngoài), kết dạy học 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT * Quản lý hoạt động dạy giáo viên * Quản lý hoạt động học học sinh 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động dạy học 1.4.1 Yếu tố luật pháp, sách, chế quản lý vận dụng vào dạy học 1.4.2 Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực 1.4.3 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 1.4.4 Yếu tố mơi trường giáo dục nói chung mơi trường dạy học nói riêng 1.4.5 Yếu tố cơng nghệ thông tin truyền thông Kết luận chƣơng Muốn nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học nhà trường Hiệu trưởng phải quản lý tốt hoạt động người dạy người học, hướng hoạt động dạy học vào nếp kỷ cương Đồng thời, cần nắm vững chủ trương, đường lối, chế hoạt động điều kiện thực tế nhà trường, địa phương từ lựa chọn biện pháp phù hợp có hiệu Trong thực tiễn quản lý nhà trường, hiệu trưởng giỏi có khơng sáng kiến, biện pháp quản lý hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tiền đề quan trọng làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Với việc khái quát nội dung lịch sử nghiên cứu hoạt động dạy học khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học, người quản lý cần phải việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động cách khoa học, hợp lý Thực tốt chức quản lý, kích thích động viên cán giáo viên làm việc mang hết khả lịng nhiệt tình cống hiến cho tập thể CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông Trần Phú 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học nhà trường 2.2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 2.2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú * Về đội ngũ cán quản lý * Về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn * Về đội ngũ giáo viên Bảng 2.5: Thống kê tập thể, cá nhân đạt danh hiệu thi đua cấp Chiến sỹ thi đua Năm học Cấp sở Cấp Tỉnh Cấp sở 2005-2006 21 2006-2007 14 Bằng khen Thủ tƣớng Bộ Chính phủ GD-ĐT 2007-2008 Cấp Tỉnh GV Giỏi 1 (Nguồn: Báo cáo thống kê năm học 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008) Nhìn chung, đội ngũ CBQL, tổ trưởng CM trưởng thành từ GV giỏi cấp có tinh thần trách nhiệm cao công tác, đội ngũ GV phần lớn tuổi đời trẻ, động nhiệt tình, có kiến thức vững chắc, PP giảng dạy tốt, tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Tuy nhiên, số CBQL, TTCM kinh nghiệm cịn hạn chế, tác phong chưa đốn; số GV chưa tích cực, chủ động tham gia đổi * Về chất lượng học sinh Những năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên rõ rệt, chất lượng đạo đức tương đối ổn định, tỉ lệ học sinh giỏi, học sinh trúng tuyển vào ĐH-CĐ ngày tăng Tuy nhiên, chất lượng mũi nhọn chưa thật vững đồng đều, HS đạt điểm tối đa môn thi Đại học cịn q Bảng 2.8: Kết học sinh trường THPT Trần Phú trúng tuyển ĐH - CĐ Năm học 2003-2004 2004-2005 Đại học Tổng số Tỉ lệ (%) 173 35.6 186 37.3 Cao đẳng Tổng số Tỉ lệ (%) 58 11.9 79 15.7 Đại học - Cao đẳng Tổng số Tỉ lệ (%) 231 47.5 265 53.1 2005-2006 209 42.7 101 22.4 310 63.3 2006-2007 254 52 118 16.2 372 76.1 2007-2008 281 57.8 129 26.5 410 85.1 (Nguồn: Thống kê Phòng Giáo dục Trung học Sở GD& ĐT Vĩnh Phúc) * Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Nhìn chung, CSVC-TBDH đảm bảo yêu cầu cho việc dạy học Tuy nhiên, việc khai thác chưa thật hiệu số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng TBDH hỗ trợ giảng dạy 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú 2.2.2.1 Nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường Bảng 2.10: Kết khảo sát mức độ nhận thức CBQL Mức độ nhận thức Quan Bình Điểm trọng thường TB TT Nội dung Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên 2.67 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tinh thần đổi 2.17 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 2.33 4 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên 2.42 Quản lý hoạt động học tập học sinh 4 2.00 Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 5 2.25 2.50 Rất QT Quản lý đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ 2.2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhà trường Thứ bậc a) Công tác quản lý đạo hoạt động dạy giáo viên Qua kết điều tra cho thấy nội dung đánh giá thực tốt việc quản lý thực chương trình giảng dạy giáo viên, quản lý đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ Các nội dung khác đánh giá mức độ thực từ trở lên Tuy nhiên, công tác quản lý nội dung nói cịn nặng tính hình thức, hành chính, dừng lại việc kiểm tra gián tiếp thông qua hồ sơ, sổ sách chưa mang tính chuyên sâu để giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Bảng 2.11: Kết khảo sát mức độ thực nội dung quản lý HĐDH TT Mức độ thực Bình Điểm Tốt thường TB Thứ bậc Nội dung Rất tốt Quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên 41 22 2.60 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tinh thần đổi 25 25 15 2.15 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 36 20 2.42 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên 35 18 12 2.35 27 18 20 2.11 Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 30 19 16 2.22 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ 41 21 2.58 Quản lý hoạt động học tập học sinh Trên sở ý kiến đánh giá thể bảng tổng hợp 2.11, tác giả tiếp tục nghiên cứu cụ thể việc thực số biện pháp nội dung quản lý nhà trường Kết sau * Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên - Nhà trường thực đầy đủ khâu quản lý hồ sơ - Quy định cụ thể loại hồ sơ, sổ sách Kiểm tra chặt chẽ, nhận xét, cụ thể Tuy nhiên, số lần kiểm tra không nhiều, việc kiểm tra cịn mang tính hình thức, khắc phục điều chỉnh chưa kịp thời * Thực trạng quản lý việc thực chương trình Chỉ đạo tổ, nhóm CM thực chi tiết hóa chương trình giảng dạy, tăng cường cơng tác quản lý tổ, nhóm, ký sổ báo giảng, kiểm tra, đối chiếu với sổ đầu lớp kết hợp với công tác thanh, kiểm tra nội Tuy nhiên, cơng tác tra cịn nhiều hạn chế, hoạt động quản lý chưa sâu sát * Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Vấn đề BGH quan tâm đạo như: Tổ chức trao đổi thảo luận vấn đề đổi phương pháp, bàn bạc xây dựng giáo án chuẩn, tiết học mẫu mực; Tổ chức thao giảng, dự tiết dạy đổi phương pháp, rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng thường xuyên, lớp tập huấn bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị dạy học Song, việc thực hoạt động đổi hiệu chưa cao chưa tiến hành rộng khắp, nhiều giáo viên (nhất giáo viên có tuổi) với tâm lý ngại thay đổi Việc tổng kết, trao đổi kinh nghiệm chưa trọng mức * Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá theo tinh thần đổi BGH đạo giáo viên thực đầy đủ loại hình kiểm tra theo quy định kế hoạch dạy học Chú trọng khâu bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp đề, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức, ý đến việc phát thiếu sót học sinh để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Việc đổi cách đánh giá có tham gia HS chưa thật hiệu b) Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh Tổ chức nghiêm túc kỳ thi tuyển sinh hàng năm Chú ý biên chế lớp học, phân công giáo viên chủ nhiệm Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh HS, phối hợp với GV mơn, Đồn TN hoạt động giảng dạy giáo dục Quan tâm tới việc giáo dục động thái độ học tập, hướng dẫn phương pháp học cho HS, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo, bổ sung kiến thức cho học sinh yếu Tuy nhiên, việc quản lý cịn nặng biện pháp hành Giáo dục ý thức, thái độ động học tập cho HS chưa khắp, hiệu chưa cao c) Công tác quản lý đào tạo, bồi dường xây dựng đội ngũ Qua điều tra cho thấy, hầu hết cán quản lý giáo viên quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng Các hình thức sinh động, phong phú, phù hợp với nhu cầu giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, như: Dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp, kinh nghiệm sử dụng TBDH Chú ý cử giáo viên cốt cán, GV trẻ tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao, đào tạo chuẩn, đào tạo Thạc sĩ, kỹ sư hai Bồi dưỡng thông qua dự rút kinh nghiệm, qua sinh hoạt CM Tuy nhiên, công tác cịn hạn chế như: Hình thức bồi dưỡng chưa cụ thể, thiết thực với GV; Việc kiểm tra, giám sát CBQL mang tính thời, chưa sâu sát, cụ thể đến GV d) Công tác quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Chú trọng đầu tư CSVC, trang thiết bị đầy đủ đại, công tác bảo quản, sử dụng khai thác TBDH đề cao coi trọng Tuy nhiên, việc xây dựng kế hoạch trang bị CSVC bộc lộ số hạn chế, việc khai thác trang thiết bị đại kết thực chưa cao áp lực công việc nhận thức số GV 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Điểm mạnh - Đội ngũ cán quản lý động, sáng tạo - Hầu hết giáo viên tự giác, trách nhiệm công tác - Nhà trường ưu tiên đầu tư trang thiết bị phục vụ giảng dạy - Chất lượng giáo dục toàn diện ngày nâng cao 2.3.2 Những tồn tại, hạn chế - Công tác tổng kết, rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại thi đua cịn nặng tính hình thức Nội dung, cách thức tổ chức chưa thực hiệu - Các biện pháp đạo thực đổi PPDH chưa thực vào chiều sâu - Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn cịn nặng phương thức hành - Việc bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ hạn chế chưa thực tương xứng với yêu cầu trường đạt chuẩn Quốc gia 2.3.3 Nguyên nhân mặt tồn tại, hạn chế - Một số CBQL làm việc dựa kinh nghiệm có sẵn - Do cách tư duy, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa thực đổi - Cơ chế, sách chưa thực đáp ứng cho CB- GV Kết luận chƣơng Trường THPT Trần Phú nhận thức đắn nhiệm vụ trị nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thi đua dạy tốt, học tốt Thuận lợi trường có sở vật chất đại, đồng bộ, có đội ngũ CBGV ổn định, đủ số lượng, vững chất lượng; Cơng tác quản lý hoạt động có hiệu quả, tương xứng với vị trường Anh hùng Tuy nhiên công tác đổi phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành hoạt động nhà trường chưa thật vào chiều sâu chất lượng Đó tồn chung cơng tác quản lý Ngành giáo dục Những vấn đề lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú nêu sở thực tiễn để tác giả đưa "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc" CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh thực nhiệm vụ đổi giáo dục a) Đa dạng hoá hình thức giáo dục nhận thức - Tuyên truyền, vận động GV, phụ huynh HS thực hiệu vận động Ngành gắn với yêu cầu nội dung đổi PPDH Mọi hoạt động nhằm đến mục tiêu cho đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học phải trở thành nhu cầu tự thân giáo viên b) Tạo bầu khơng khí sơi nổi, hấp dẫn nhà trường hoạt động đổi - Cụ thể hoá nội dung thi đua đổi phương pháp cho đối tượng giáo viên: nội dung “Sáng tạo đổi phương pháp dạy học” dành cho tồn thể giáo viên, nội dung “Sử dụng Cơng nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học” dành cho giáo viên trẻ, nội dung “Ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy quản lý” dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên mơn - Dùng “con số biết nói” tỉ lệ học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh đỗ ĐH-CĐ hàng năm để tác động vào ý thức phấn đấu GV c) Động viên, khen thưởng thỏa đáng trước cống hiến thành viên Quan tâm tới biện pháp tâm lý xã hội, động viên khen thưởng cơng bằng, hợp lí kết đánh giá xác, quan trọng hiệu cơng việc Hình thức phải phù hợp, coi trọng yếu tố vật chất yếu tố tinh thần 3.2.2 Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học a) Tổ chức nghiên cứu, học tập, ứng dụng lý luận đổi PPDH - Tổ chức bồi dưỡng trường theo nhu cầu GV Khuyến khích GV nghiên cứu, sử dụng phương tiện phục vụ cho hoạt động đổi PP - Kiểm tra kết học tập thông qua sổ bồi dưỡng, dự thăm lớp b) Tăng cường quản lý nếp giảng dạy chất lượng sinh hoạt chuyên môn - Các tổ CM xây dựng chuyên đề đổi PPDH, CT- SGK Tổ chức tổng kết, chọn đăng tập san chuyên môn nhà trường - Chỉ đạo tổ, nhóm CM thống soạn từ đến tiết, xây dựng giáo án mẫu, tổ chức thao giảng đưa giáo án chuẩn, tiết dạy mẫu mực - Tổ trưởng, tổ phó CM ký duyệt giáo án, sổ báo giảng vào đầu tuần, kiểm tra ngày soạn, tiết dạy Đối chiếu xác suất với giáo án năm học trước Quy định giáo viên có thâm niên cơng tác 10 năm tháng phải dự giáo viên trường 10 năm tuần phải dự c) Tổ chức tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình Giao cho tổ CM tìm hiểu mơ hình đổi phương pháp tỉnh, dự kiến thời gian, thành phần tham gia Cần có luân chuyển môn giáo viên tham gia để hoạt động thực khắp toàn trường d) Đổi phương pháp đánh giá hiệu hoạt động dạy học giáo viên - Chỉ đạo giáo viên đăng ký nhiều dạy tốt theo tinh thần đổi - Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy cách chi tiết theo yêu cầu đổi Thường xuyên rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH, đặc biệt coi trọng khâu tổng kết 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Để thực mục tiêu đổi PPDH cần ý đến việc quản lý CSVC, TBDH quan trọng sử dụng mục đích khai thác thật hiệu a) Hồn thiện CSVC - TBDH theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Xây dựng kế hoạch hướng trọng tâm vào hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị cho đồng đại hóa Khuyến khích GV tích cực tìm kiếm, tự làm đồ dùng dạy học Trưng cầu ý kiến từ tổ, nhóm chuyên môn, GV việc bổ sung, mua sắm sách tham khảo, đồ dùng thiết bị cần thiết, đại b) Tăng cường đạo xây dựng nếp hoạt động sử dụng, bảo quản khai thác CSVC TBDH - Ban hành quy định, qui chế sử dụng, bảo quản CSVC, trang thiết bị, yêu cầu GV thực nghiêm túc, quy định BGH kiểm tra định kỳ tháng lần, tổ trưởng kiểm tra định kỳ tuần lần - Đưa vào kế hoạch sử dụng thường xuyên tất phương tiện trang bị Nâng cao nhận thức, trách nhiệm, tần suất hiệu qủa sử dụng trang thiết bị - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng trường, hướng dẫn thao tác, kỹ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học 3.2.4 Tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ a) Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, coi mục tiêu phấn đấu, chương trình hành động Chú trọng đến vai trò nòng cốt tổ trưởng, tổ phó chun mơn - Chú trọng bồi dưỡng đào tạo đội ngũ kế cận theo hướng chuẩn hóa, trẻ hóa - Quan tâm tạo điều kiện cho đội ngũ GV theo học lớp bồi dưỡng nâng cao, đào tạo chuẩn Hiện 20 Thạc sĩ (chiếm 28%), phấn đấu đến năm 2010, nhà trường phải có 35% giáo viên đạt trình độ chuẩn + Tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trường Cử giáo viên có kinh nghiệm, vững tay nghề kèm cặp dìu dắt giáo viên cịn yếu, giáo viên trường Hàng năm, tổ chức kỳ hội giảng, tiến tới năm tổ chức định kỳ tháng lần + Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học áp dụng SKKN Hàng năm, giáo viên đăng ký đề tài nghiên cứu khoa học áp dụng SKKN Cuối năm, báo cáo nghiệm thu Hội đồng KH nhà trường + Chỉ đạo thực kế hoạch Nâng cao chất lượng sinh hoạt CM thông qua hoạt động thao giảng, dự thăm lớp định kỳ đột xuất - Chỉ đạo sát việc phân loại tay nghề giáo viên năm học - Khuyến khích giáo viên tích cực tham gia thi giáo viên giỏi + Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Công việc quản lý, đạo hoạt động bồi dưỡng GV thiếu khâu kiểm tra, đánh giá Cùng với việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, Hiệu trưởng phải người gương mẫu hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng b) Sử dụng hiệu đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi Đi đôi với việc tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, việc sử dụng đội ngũ quan trọng - giáo viên có trình độ cao Tiếp tục đào tạo GV chuẩn tất tổ, nhóm CM phải chọn lọc thật kỹ Đặc biệt ý đào tạo phải đôi với sử dụng 3.2.5 Chỉ đạo hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tinh thần đổi + Giáo dục nhận thức cho GV HS vai trò quan trọng đổi KTĐG Hiệu trưởng nghiên cứu văn hướng dẫn đổi kiểm tra đánh giá, tổ chức cho toàn thể GV học tập, nghiên cứu để họ nhận thức rõ tầm quan trọng đổi công tác KTĐG + Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá kết hợp với đổi PPDH Chỉ đạo triển khai kế hoạch, cụ thể là: • Đối với GV: Bồi dưỡng CM nghiệp vụ KTĐG theo tinh thần đổi Thực chế độ chấm, chữa, trả nghiêm túc, qui chế • Đối với HS: Tham gia vào trình tự đánh giá kết học tập để tự điều chỉnh cách học, cách lĩnh hội kiến thức • Đối với tổ CM: Kiểm tra chặt chẽ tiến độ kiểm tra đánh giá thông qua kiểm tra, ký duyệt giáo án đầu tuần, dự đột xuất • Đối với BGH: Xây dựng thang đánh giá chuẩn đánh giá Quản lý chặt chẽ điểm số tiến độ thực kiểm tra 3.2.6 Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh a) Xây dựng quản lý nếp học tập học sinh Giáo dục, hình thành cho HS động cơ, thái độ học tập đắn, ý thức chuyên cần chăm chỉ, thông qua hoạt động tập thể chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp Chú trọng hình thành phương pháp học tập cho học sinh thông qua tổ chức, dẫn dắt giáo viên môn qua học lớp b) Chú trọng bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu - Lựa chọn đội ngũ giáo viên bồi dưỡng phụ đạo phù hợp đối tượng - Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng, phụ đạo sát với đối tượng + Nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo học sinh yếu, - Chỉ đạo tổ CM trao đổi, thống nội dung hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, - Tổ chức gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh HS tình hình học tập HS c) Quản lý chặt chẽ hoạt động tự học học sinh Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Quan tâm dạy cho HS phương pháp học mà cốt lõi phương pháp tự học GV hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập, tổ chức phân nhóm học tập, hướng dẫn em tự đọc, tự học, tự nghiên cứu 3.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác quản lý giáo dục a) Tăng cường ứng dụng CNTT công tác quản lý - Mở lớp tập huấn, mời chuyên gia hướng dẫn kĩ sử dụng, khai thác tính ưu việt máy tính, máy chiếu cho CB, GV, nhân viên - Ứng dụng CNTT quản lý HS, giáo viên, sở vật chất, xếp TKB, theo dõi tiến độ kiểm tra chấm, trả GV, nắm tình hình học tập HS b) Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học - Quan tâm đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ hoạt động dạy học - Tổ chức hội giảng, trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT Tóm lại: Những biện pháp đề xuất đề tài, qua nghiên cứu thực tiễn có ý nghĩa bổ sung, đóng góp cho cơng tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, đồng thời có giá trị ứng dụng trường THPT 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Biện pháp 1: Đây biện pháp quan trọng tác động tới ý thức thành viên nhà trường việc thực hoạt động giáo dục Biện pháp 2: Là biện pháp thực tốt giúp cho thành viên toàn tâm, toàn ý phấn đấu mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 3: Chỉ đạo hiệu công tác quản lý CSVC, trang thiết bị giúp cho nhà trường thuận lợi việc thực hoạt động đổi Biện pháp 4: Thực biện pháp tách rời biện pháp 1, hiệu điều kiện để thực biện pháp Biện pháp 5: Việc kiểm tra, đánh giá công khai, khách quan, xác qui chế giúp cho lãnh đạo, GV, HS nhận thức mình, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm góp phần ngày hoàn thiện nhiệm vụ dạy học Biện pháp 6: Biện pháp thực thành công phối hợp với biện pháp Biện pháp 7: Là biện pháp hỗ trợ cho việc thực tốt hoạt động nhà trường nói chung hoạt động dạy học theo hướng đổi nói riêng Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, mật thiết với tạo thành thể thống thúc đẩy công tác quản lý HĐDH đạt hiệu Để tăng cường hiệu quản lý mình, người CBQL cần thực cách đồng biện pháp Đặc biệt ý tới biện pháp có tính định biện pháp 1, 4; Song, không phép xem nhẹ biện pháp mang tính hỗ trợ biện pháp 3, 5, Tuy nhiên, biện pháp áp dụng hiệu người CBQL biết khai thác triệt để mạnh phù hợp với đối tượng quản lý điều kiện thực tiễn nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khẳng định tính cần thiết, hợp lý tính khả thi biện pháp, tác giả tiến hành khảo nghiệm phương pháp vấn, điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết mức độ cao Muốn thực nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trước hết cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, đội ngũ giáo viên có trình độ cao Bên cạnh đó, việc giáo dục nhận thức cho CB, GV HS thực nhiệm vụ đổi yêu cầu cấp bách nhà trường, người hiệu trưởng cần vận dụng hình thức tuyên truyền, vận động cách hấp dẫn, hiệu cho việc thực đổi PPDH trở thành nhu cầu tự thân, thiếu thành viên Đi đôi với việc trọng trang bị CSVC theo hướng chuẩn hóa, đại hóa việc sử dụng cách hiệu phương tiện, trang thiết bị cần thiết Đồng thời, hiệu người hiệu trưởng thường xuyên quan tâm đến việc đạo đội ngũ giáo viên khai thác cách triệt để phương tiện kỹ thuật đại tính ưu việt CNTT phục vụ hoạt động dạy học Kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp có tính khả thi cao (đều đánh giá mức trung bình) Kết tổng hợp sau: Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Cần thiết TT Tên biện pháp Khả thi Hiêụ số X Đổi hình thức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho CB,GV HS thực nhiệm vụ đổi giáo dục Tổ chức đạo hiệu hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo đổi công tác quản lý, sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học Tổ chức hiệu HĐ bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Chỉ đạo hiệu HĐ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tinh thần đổi Chú trọng quản lý chặt chẽ hoạt động học tập HS Ứng dụng CNTT đổi công tác quản lý giáo dục Xi Y Yi d d2 2.79 2.86 2.90 2.86 0 2.78 2.83 1 2.83 2.83 -1 2.71 2.78 1 2.71 2.67 -1 2.78 2.78 -1 Qua kết khảo nghiệm cho thấy tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mức tương quan biện pháp việc đạo đổi PPDH cần phối hợp chặt chẽ với công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tạo tâm cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng thực nhiệm vụ đổi cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, cần tăng cường điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ khác phục vụ cho hoạt động đổi Cần trọng việc đổi công tác quản lý, đạo hoạt động học tập học sinh, kết hợp với tăng cường quản lý đổi kiểm tra đánh giá nhà trường Như vậy, để thực có hiệu hoạt động đổi giáo dục nhà trường, người cán quản lý cần phải thực đồng biện pháp Đồng thời q trình thực địi hỏi cố gắng nỗ lực lớn, đồng thuận thành viên Hội đồng nhà trường, đặc biệt vai trò “đầu tàu” người hiệu trưởng Kết luận chƣơng (1) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục đề xuất cần vào yêu cầu thực tiễn (các chủ trương, đường lối, văn bản, thị cấp trên, điều kiện cụ thể nhà trường), yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học trình bày chương (2) Với yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nhà trường nói riêng, đồng thời dựa đặc thù nhà trường, Hiệu trưởng trường THPT Trần Phú cần quan tâm tới biện pháp mà nghiên cứu đề xuất Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, có tác dụng hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất có vai trị tác động khác đến công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhà trường Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đòi hỏi biện pháp phải nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, dựa sở vận dụng khai thác tối đa mạnh yếu tố, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương (3) Bằng việc xin ý kiến chuyên gia, tác giả tiến hành khảo nghiệm nhận thức tính khả thi biện pháp, ý kiến đánh giá cao hợp lý tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học việc làm thường xuyên Ngành giáo dục cụ thể nhiều cấp học, ngành học nói chung Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học nhiệm vụ cấp thiết đội ngũ giáo viên, cán quản lý nhà trường Việc nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú có ý nghĩa thiết thực cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Về lý luận Trong nhà trường THPT, quản lý HĐDH coi trọng tâm nội dung quản lý, quản lý hoạt động dạy học diễn môi trường sư phạm lấy hoạt động quan hệ dạy học thầy trò làm đối tượng quản lý Việc quản lý hoạt động dạy học cần trọng tới quản lý đổi PPDH Đó thực chất quản lý chuyên môn nhà trường phổ thông đồng thời công tác quản lý quan trọng định tồn nhà trường trước yêu cầu đổi giáo dục Công tác quản lý hoạt động dạy học cần đạt tiêu chí nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện phải có đổi cho phù hợp với đổi chung ngành giáo dục Việc nghiên cứu có hệ thống vấn đề lý luận giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Về thực trạng Trường THPT Trần Phú tồn lâu năm địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Cơ sở vật chất, nếp tác phong làm việc ổn định đà phát triển Với tảng chung đó, cơng tác quản lý từ nhiều năm hình thành nguyên tắc, tập quán rõ ràng sở qui định chung đạt hiệu rõ rệt Điểm mạnh công tác quản lý nhà trường đội ngũ CBQL chủ động, động, sáng tạo đường lối, phong phú, thiết thực việc áp dụng biện pháp quản lý có tính hiệu cao Điểm chưa mạnh công tác quản lý đậm yếu tố kinh nghiệm, chưa soi sáng toàn diện lý thuyết khoa học quản lý giáo dục Bên cạnh đó, chiều sâu cơng tác quản lý hạn chế Tuy nhiên, mặt chung giáo dục Vĩnh phúc, mặt mạnh, mặt yếu công tác quản lý giáo dục nhà trường nói chung, quản lý chun mơn nói riêng có tính phổ qt Bởi thế, biện pháp rút từ khảo sát thực tế quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú khơng có ý nghĩa riêng nhà trường * Các biện pháp đề xuất Từ sở lý thuyết thực tiễn nói trên, tác giả đề xuất số biện pháp khả thi với hy vọng đẩy mạnh hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Đây hệ thống biện pháp có mối quan hệ mật thiết, góp phần giải vấn đề liên quan đến đổi phương pháp dạy học, từ nhận thức tư tưởng đến công việc giảng dạy, từ đội ngũ đến sở vật chất, từ giáo viên đến học sinh, từ hoạt động cá nhân đến hoạt động tập thể Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Trần Phú mà đề tài đề xuất bước đầu khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Từ kết nghiên cứu trên, tác giả xin đưa số khuyến nghị sau Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp uỷ Đảng, quyền tỉnh, Thành phố - Tích cực tun truyền vận động tồn thể nhân dân chăm lo cho nghiệp phát triển giáo dục, đặt nghiệp giáo dục vào vị trí hàng đầu kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Sâu sát với thực tế nhà trường để thấu hiểu, chia sẻ khó khăn cán quản lý, có gợi ý thiết thực cho tháo gỡ - Định hướng bước lớn, giúp CBQL vạch hướng phát triển chiến lược phù hợp với thực tế yêu cầu, nhiệm vụ trị địa phương - Có sách thu hút sinh viên tốt nghiệp (loại Khá, Giỏi) trường Đại học Sư phạm tỉnh địa phương công tác 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu xây dựng nội dung, chương trình phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn, tính lơgíc, song khơng q nặng lý thuyết, chủ đề tự chọn - Định hướng đạo thực đổi PPDH cách cụ thể, sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho cán quản lý chủ động việc lên kế hoạch bồi dưỡng định kì triển khai thực chương trình - Cải tiến qui trình đánh giá, thi cử cho phù hợp với nội dung chương trình cấp học, với yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Tham mưu với Chính phủ yêu cầu địa phương thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng trường THPT theo tinh thần Nghị định 43/2006/NĐ-CP, đặc biệt lĩnh vực tuyển chọn, điều động, tiếp nhận giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục cho nhà trường - Tham mưu với Chính phủ tăng cường tỉ lệ ngân sách dành cho giáo dục ngang tầm với nước khu vực - Xây dựng lộ trình thực vận động “Hai không” cách cụ thể mang tính tồn diện giáo dục phổ thơng, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với UBND tỉnh tăng cường CSVC-TBDH, có chế mở rộng diện tích để tạo mơi trường thuận lợi cho giáo dục toàn diện nhà trường - Tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học theo hướng thiết thực hiệu phục vụ hoạt động dạy học cho nhà trường - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên tham gia học tập, bồi dưỡng đào tạo có hệ thống lí thuyết nghiệp vụ quản lý - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy trường học Có chế khuyến khích, động viên, khen thưởng thỏa đáng giáo viên giỏi, học sinh giỏi, xây dựng điển hình nhà trường tiên tiến 2.4 Đối với CBQL nhà trường - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở Giáo dục Đào tạo, với Ban đại diện CMHS việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức Nhà nước nhân dân làm Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường - xã hội công tác giáo dục học sinh - Tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng quản lý, phương pháp quản lý mới, cập nhật thơng tin mới, sách xã hội có liên quan đến giáo dục - Thực nghiêm túc, đồng chức quản lý, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động, xây dựng tập thể đoàn kết, trí, tạo đồng thuận tập thể sư phạm nhà trường - Xây dựng văn hóa tổ chức riêng tạo thương hiệu cho nhà trường References Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương tai vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quang Kính Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý Nhà trường Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 0712007QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ năm học ( từ năm học 2005- 2006 đến năm học 2008- 2009) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 49/TT-GD ngày 29/11/1979 Bộ Giáo dục quy định chế độ công tác Giáo viên trường Phổ thông Nguyễn Hữu Chí (2004), Đổi chương trình THPT yêu cầu đổi công tác quản lý hiệu trưởng Tạp chí GD số 98, tr 9-12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 10 Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 20012010 (Ban hành kèm theo định số 201-2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001của Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2007), Đánh giá giáo dục Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 12 Chỉ thị 401CT-TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 13 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH Trương ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khố VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2007), Lí luận dạy học đại Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 19 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại- Lí luận biện pháp kĩ thuật Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 M.Y Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường CBQLGD Trung ương, Hà Nội 23 P.V.Khudo Minxky (1982), Về công tác hiệu trưởng Trường CBQLGD Trung ương Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tập giảng SĐH Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 28 Quốc hội nƣớc Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia 29 Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc (2008), Báo cáo kết 10 năm thực NQ TW2 khóa VIII GD&ĐT 30 Ngơ Quang Sơn (2008), Công nghệ thông tin quản lý giáo dục Tập giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 31 Đỗ Hồng Tồn (chủ biên) (2000), Giáo trình khoa học quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 32 Trƣờng THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm học 2002-2003 đến năm học 2007-2008) 33 UBND tỉnh Vĩnh Phúc (2006), Đề án phát triển GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 20062010 34 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐHQG, Hà Nội  ... Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT... trường Trung học phổ thông Trần Phú Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc" CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Các... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông - Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông Trần Phú,