Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông nam lương sơn tỉnh hòa bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hòa Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Nguyễn Duy Thịnh T

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hòa Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Nguyễn Duy Thịnh

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức

Năm bảo vệ: 2007

Abstract Khái quát cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà

trường, những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hòa Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Nêu những khó khăn và biện pháp khắc phục khi thực hiện những yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy và sách giáo khoa Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học của nhà trường: lập kế hoạch thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; tập huấn thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý việc thực hiện các hoạt động chuyên môn; quản lý, chỉ đạo đổi mới và sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học; tổ chức thanh tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, đánh giá nhà trường và kết quả học tập của học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đơn

vị đáp ứng nhu cầu phát triển của địa phương

Keywords Chương trình dạy học; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Trung học

phổ thông

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Bước sang thế kỷ 21 thế giới đã chuyển sang nền kinh tế tri thức cùng với sự phát triển của nhiều ngành khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, nền giáo dục đang đứng trước những yêu cầu đòi hỏi của thời đại phải đào tạo ra những con người có khả năng sử dụng và phát huy thành quả của nền khoa học tiên tiến của nhân loại

- Đứng trước những thời cơ và những thách thức mới nền giáo dục thế giới nói chung

và nước nhà nói riêng cần có những đổi mới từ mục tiêu trang bị tri thức khoa học sang mục tiêu hình thành và phát triển kỹ năng, năng lực cho người học, đổi mới về nội dung chương

trình, phương pháp giảng dạy, về công tác quản lý thì mới có thể đào tạo nguồn nhân lực lĩnh hội được những nguồn thông tin, nguồn tri thức đang thay đổi từng ngày, từng giờ

- Thực tiễn ở Việt nam Nghị quyết lần thứ 2 của Ban chấp hành TW 2 khoá VIII đã đặt

ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục đó là: “ Giáo dục và đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất

là chất lượng dạy học trong các nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước Thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước”

- Thực tiễn công tác quản lý giáo dục trong các nhà trường THPT của Tỉnh Hoà Bình đặt ra nhiều vấn đề cả về lý luận và thực tiễn cần sớm quan tâm và giải quyết Xuất phát từ

những lý do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở

trường Trung học phổ thông Nam Lương Sơn Tỉnh Hoà Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” Qua đề tài này tôi hy vọng được góp một phần

nhỏ bé của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Tỉnh Hoà Bình nói chung và của nhà trường THPT nói riêng trong công cuộc đổi mới đất nước

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài hướng tới việc tìm được một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục của địa phương trong quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

- Đánh giá thực trạng về hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT

- Những khó khăn và biện pháp khắc phục khi thực hiện những yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp và sách giáo khoa

- Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học của nhà trường, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục trong nhà trường THPT

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động dạy học trong môi trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình

5 Giả thuyết khoa học

Nếu người Hiệu trưởng tìm ra được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nhất là trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, thực hiện nhiệm vụ chính trị trọng tâm của mỗi nhà trường THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu và khái quát các văn bản, Nghị quyết của Đảng và nhà nước về giáo dục, quản lý Nhà nước về giáo dục và những tài liệu lý luận khác có liên quan đến đối tượng nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát việc dạy và học của giáo viên

- Phương pháp điều tra: Thực hiện chương trình, hồ sơ chuyên môn của giáo viên và hồ

sơ của nhà trường

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Lấy ý kiến của giáo viên, học sinh

- Phương pháp khảo sát, thống kê: Khảo sát và thống kê các số liệu hàng năm của nhà trường

- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết rút kinh nghiệm công tác chỉ đạo quản lý của nhà trường qua từng năm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương II: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Chương III: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu đề tài

Cùng với xu thế toàn cầu hoá, phát triển nền kinh tế tri thức đã và đang đặt ra cho ngành giáo dục những yêu cầu mới nhằm đáp ứng được đòi hỏi của nền kinh tế tri thức, của toàn cầu hoá

Xuất phát từ những thời cơ và thách thức của xu thế toàn cầu hoá Đảng và nhà nước ta hiện nay đã định ra đường lối, chiến lược phát triển kinh tế, giáo dục từ nay đến năm 2020 nhằm đưa nước ta phát triển thành một nước công nghiệp hoá, hiện đại hoá

Ngành giáo dục đã tiến hành đổi mới nhằm đưa giáo dục phổ thông phát triển tiếp cận với nền giáo dục của các nước phát triển, đáp ứng được yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước Đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý một nhà trường nói riêng được coi là một khâu đột phá Xuất phát từ thực tiễn trên mà một số luận văn đi vào lĩnh vực quản lý Tuy các luận văn cùng đề cập tới các hoạt động dạy học trong các nhà trường nhưng điều kiện thực tiễn ở các nhà trường phổ thông khác nhau thì cách làm và hiệu quả sẽ khác nhau

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm đạt được mục đích chung

1.2.2 Chức năng quản lý và nguyên tắc quản lý

1.2.2.1 Chức năng quản lý

Có 4 chức năng cơ bản theo quan điểm quản lý hiện đại đó là: Kế hoạch- Tổ chức- Chỉ đạo- Kiểm tra

Chức năng và chu trình quản lý

Kế hoạch Thông tin

Chỉ đạo

1.2.2.2 Nguyên tắc quản lý

* Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong quản lý

* Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

* Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ

* Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

* Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

1.2.3 Quản lý giáo dục

Các quan điểm về quản lý giáo dục tuy có khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều toát lên bản chất của quản lý giáo dục đó là: Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.2.4 Biện pháp quản lý chất lượng dạy học

- Biện pháp quản lý là: “Cách giải quyết một vấn đề cụ thể trong quản lý, biện pháp quản lý phản ánh được một phần của một giải pháp trong quản lý”

- Biện pháp quản lý chất lượng dạy học được hiểu là những cách giải quyết cụ thể nhằm quản lý hoạt động dạy và học để đảm bảo tính hiệu quả của nó

1.2.5 Hoạt động dạy học

1.2.5.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là quá trình kết hợp giữa hoạt động dạy và học để thực hiện nhiệm vụ dạy học, trong đó người thầy đóng vai trò chủ đạo là người định hướng, tổ chức, điều khiển việc tiếp nhận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức và thực hành của học sinh, còn người trò

tiếp nhận tri thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo

1.2.5.2 Bản chất của quá trình dạy học

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn, là một hoạt động cộng đồng hợp tác Công tác quản lý nhằm tổ chức, chỉ đạo thực hiện quá trình dạy học diễn ra có

sự phối hợp, cộng tác của cả thầy và trò cùng tham gia vào hoạt động nhận thức, điều đó sẽ góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường phổ thông

1.2.5.3 Hoạt động dạy học

Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này luôn luôn gắn bó mật thiết với nhau tồn tại trong một quá trình thống nhất

Hoạt động dạy: Là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Hoạt động học: Là quá trình học sinh tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học

Là thực hiện chức năng quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường, bao gồm 4 nội dung:

- Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học

- Chỉ đạo thực hiện

- Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học

- Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học

1.2.7 Quản lý nhà trường

1.2.7.1 Quan niệm về nhà trường

Nhà trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân và hệ thống xã hội Vì vậy nó luôn luôn có mối quan hệ qua lại và tác động với môi trường xã hội Với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, nó là

tế bào chủ chốt của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ trung ương đến địa phương

1.2.7.2 Quản lý nhà trường

Quản lý trường học là một hệ thống các tác động sư phạm hợp lý có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường huy động và phối hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng vào hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến

Quản lý nhà trường thực chất là quá trình quản lý lao động sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

1.3 Cơ sở lý luận về quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo giáo dục thế hệ trẻ, tế bào chủ chốt của hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Do vậy trường học chính là khách thể cơ bản của mọi cấp quản lý Hiệu trưởng và giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ thống giáo dục Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy của thầy hoạt động của trò và các hoạt động khác trong nhà trường, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục nhà trường Thực chất quản lý nhà trường là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm thúc đẩy các hoạt động theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tậm là đưa hoạt động dạy học lên trạng thái mới về chất

1.4 Những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.4.1 Lý do của việc đổi mới

- Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế-xã hội với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới

- Do sự phát triển nhanh mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ

- Do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục

- Do nhu cầu phải hoà chung với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới trong lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa

1.4.2 Nội dung đổi mới

1.4.2.1 Thời lượng học

Trước đây thời gian tính cho học sinnh học tập ở các cấp học là 33 tuần/năm học Cấp trung học phổ thông cũng có số tuần như vậy, tuy nhiên hiện nay tất cả các cấp bậc học được

áp dụng là 35 tuần/năm học Cần chú ý rằng thời lượng học cũng là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng học; thậm chí là yếu tố hàng đầu Chính vì vậy việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này bộ cũng đã có chủ trương tăng thời lượng học tập ở các cấp học

1.4.2.2 Chương trình, sách giáo khoa

Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông

1.4.2.3 Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

- Đội ngũ quản lý:

Đội ngũ cán bộ quản lý luôn luôn đổi mới phương pháp lãnh đạo trong môi trường giáo dục luôn thay đổi, biến động dưới tác động của các điều kiện kinh tế, xã hội Nói cách khác đội ngũ cán bộ quản lý phải có nhiệt tình, năng động, sáng tạo có tri thức về quản lý sự thay đổi về khoa học quản lý giáo dục Trong thực tiễn đã chứng minh rằng cũng với môi trường

đó với đội ngũ giáo viên ấy và cơ sở vật chất như vậy, nhưng phương pháp lãnh đạo, quản lý khác nhau sẽ đem lại những kết quả khác nhau Điều đó nói lên rằng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý sẽ là yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục

- Đội ngũ giáo viên:

Ngoài những yêu cầu về trình độ chuyên môn phải đạt từ chuẩn trở lên thì giáo viên cần phải có trình độ, khả năng sử dụng máy tính thành thạo để có thể thực hiện các phương tiện dạy học hiện đại trong các giờ lên lớp, khai thác các nguồn thông tin một cách nhanh và hiệu quả phục vụ cho công tác giảng dạy của mình

1.4.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phối hợp giữa dạy học theo cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trường Nếu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học không đáp ứng được với các yêu cầu đổi mới thì hiệu quả thậm chí không đạt bằng lối dạy truyền thống

1.4.3 Quản lý nhà trường trong điều kiện đổi mới giáo dục phổ thông

Đổi mới trong công tác quản lý giáo dục xác định là đổi mới về cơ bản tư duy và phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của các địa phương, của các cơ

sở giáo dục, giải quyết một cách có hiệu quả các vấn đề bức xúc, ngăn chặn và đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực hiện nay (Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát triển hiện đại hoá- NXB Giáo dục- Trang 90)

- Cụ thể là đổi mới quản lý trường THPT theo phương thức lấy nhà trường làm cơ sở

- Quản lý trường THPT trên cơ sở quản lý theo mục tiêu chất lượng giáo dục

- Chú trọng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM LƯƠNG SƠN TỈNH HOÀ BÌNH TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2.1 Một số đặc điểm về địa lý, dân cư, kinh tế, văn hoá, xã hội ở khu vực trường Trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình

- Nhà trường được thành lập từ ngày 2/7/1992 ban đầu là trường liên cấp với tên là trường THPT cấp 2-3 Nam Lương Sơn Năm học đầu tiên 1992 – 1993 nhà trường có 08 lớp với tổng số 222 học sinh và 24 CBCNV Hiện nay nhà trường có 21 lớp với 949 học sinh

- Trường THPT Nam Lương Sơn là một trường ở phía nam của huyện, nằm trên trục lộ đường Hồ Chí Minh đi qua, cách trung tâm huyện 25 km và cách trung tâm tỉnh 60 km

- Học sinh của nhà trường chủ yếu là người dân tộc Mường chiếm tới trên 80% còn lại

là dân tộc Kinh và một số ít là dân tộc Dao

- Do chuyển đổi cơ cấu chậm nên đời sống nhân dân chủ yếu vẫn dựa vào sản xuất nông nghiệp vì vậy thu nhập bình quân theo đầu người thấp, tỷ lệ hộ nghèo cao Do xa trung tâm văn hoá, các phương tiện truyền thông còn hạn chế nên nhiều nơi còn mang nếp nghĩ và các tập tục lạc hậu nên công tác xã hội hoá giáo dục chưa được quan tâm

- Đội ngũ cán bộ giáo viên, công nhân viên nhà trường trẻ, nhiệt tình, có tinh thần đoàn kết xây dựng, một số giáo viên có tinh thần học hỏi để tự rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng được yêu cầu giáo dục của ngành

2.2 Thực trạng hoạt động dạy và học ở trường trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình

2.2.1 Thực trạng dạy và học

* Thực trạng về tình hình giáo viên

- Trình độ giáo viên đạt chuẩn 100% có đủ khả năng đứng trên bục giảng theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT

- Về cơ bản giáo viên đã có ý thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học các giáo án

đều quan tâm đến xác định mục tiêu của bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Hiện nay việc nhận thức và nắm bắt thông tin ở nhiều giáo viên còn hạn chế đặc biệt việc cập nhật thông tin trên mạng quá ít, việc sử dụng các phương tiện dạy học còn chưa thành thạo, tiếp cận tri thức khoa học mới không nhiều nên khi tiếp cận với đổi mới phương

pháp dạy học như hiện nay còn chậm, chưa nhanh nhạy

- Chất lượng giảng dạy của giáo viên chưa đồng đều, trong khi đa số giáo viên trẻ có năng lực, có nhiệt tình với nghề thì một số ít giáo viên khác mãn nguyện và không nhiệt tình phấn đấu về chuyên môn

* Tình hình học tập của học sinh

Tình hình học tập của học sinh trong mấy năm gần đây chưa có nhiều chuyển biến cả về

số lượng và chất lượng cụ thể là: Số học sinh ngày càng tăng tuy nhiên vài năm gần đây tăng không đáng kể, kết quả chất lượng đại trà số học sinh yếu vẫn còn chiếm đáng kể, chất lượng đầu vào quá yếu, học sinh giỏi, học sinh đoạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi chưa nhiều tất nhiên số lượng hằng năm vẫn tăng nhưng chưa có nhiều học sinh xuất sắc Chất lượng mũi nhọn mới chỉ đạt yêu cầu về số lượng giải tuy nhiên số giải cao thì có ít Tỷ lệ lên lớp thẳng hàng năm chưa cao nhất là sau khi thực hiện cuộc vận động “Hai không” thì tỷ lệ lên lớp thẳng và tỷ lệ đỗ tốt nghiệp càng thấp hơn những năm trước đó Kết quả đỗ vào các trường đại học và cao đẳng rất thấp chỉ đạt 10 -12%

2.2.2 Thực trạng các điều kiện dạy và học

- Về trường lớp: Với 21 lớp cùng gần 1000 học sinh như hiện nay nhưng nhà trường chỉ có 12 phòng lớp học mới bảo đảm ở mức độ tối thiểu phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập

- Về nguồn ngân sách : Nguồn ngân sách phục vụ cho hoạt động dạy học trong các nhà trường THPT còn rất hạn hẹp, mới chỉ đáp ứng cho chi lương cho CBCNV là chủ yếu

- Bàn ghế học sinh: Bàn ghế tuy không thiếu nhưng kém chất lượng

- Một yếu tố quan trọng trong việc dạy học là phòng thí nghiệm Mới chỉ có phòng để thiết bị chứ chưa có phòng thí nghiệm thực sự

- Thư viện: Chủ yếu phục vụ sách giáo khoa, tài liệu phục vụ dạy học và nhu cầu đọc của giáo viên Quy cách phòng đọc chưa đảm bảo quy chuẩn, số lượng và số loại sách còn nghèo nàn, hàng năm bổ sung rất ít

2.2.3 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy và học ở trường trung học phổ thông tỉnh Hoà Bình

- Đánh giá tình hình giảng dạy của nhà trường

Tuổi nghề của giáo viên còn thấp so với nhiều đơn vị trường bạn, phần lớn giáo viên mới ra trường nhận công tác, tính tuổi nghề trung bình chỉ đạt 6,5 năm

Một số giáo viên chưa ổn định công tác

Tình hình giáo viên ở một số phân môn còn thiếu dẫn đến tình trạng giáo viên dạy chéo môn điều này ảnh hưởng đến chất lượng bài dạy và khả năng nhận thức của học sinh

Nhìn chung giáo viên có ý thức chấp hành các nội quy, quy định về hồ sơ chuyên môn Tuy nhiên một số giáo viên chưa thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy cụ thể vẫn còn duy trì lối dạy đọc, chép cho học sinh, chưa cải tiến phương pháp, còn ngại sử dụng thiết bị dạy học

- Đánh giá tình hình học tập của học sinh

Bản thân nhiều học sinh chưa có ý thức trong học tập vì vậy hiện tượng học sinh lười học rất phổ biến, chưa tự giác, còn thụ động trông chờ ỷ lại trong học tập, số học sinh có ý thức phấn đấu vươn lên, tập trung tìm tòi, sáng tạo trong học tập là ít

Đặc biệt phương pháp học tập của học sinh chưa có nhiều thay đổi vẫn bám vào nội dung ghi trong bài giảng để học một cách thu động là chủ yếu

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học ở trường trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

2.3.1 Một vài nét về đội ngũ cán bộ quản lý

Đội ngũ quản lý đề cập gồm ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn

- Ban giám hiệu gồm 1 hiệu trưởng quản lý chung và 1 phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Các đồng chí đều đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, đều qua lớp quản lý của

trường Quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín trong tập thể sư phạm, với chính quyền và nhân dân địa phương Đội ngũ quản lý biết tôn trọng lẫn nhau, biết trách nhiệm và quyền hạn của nhau, vì mục tiêu chung, luôn đoàn kết thống nhất trong giải quyết công việc

- Các tổ chuyên môn đều là những giáo viên có năng lực chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm và được tín nhiệm của các tổ viên Tuy chưa có nghiệp vụ, chưa qua lớp bồi dưỡng về quản lý nhưng đều là những người có ý thức phấn đấu nên luôn có tính sáng tạo chủ động với nhiệm vụ được giao

2.3.2 Thực trạng của công tác quản lý hoạt động dạy và học trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

2.3.2.1 Công tác tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên

Ban giám hiệu cho xây dựng và học tập các nội quy định về chuyên môn, điều lệ trường phổ thông, quy định các chế độ báo cáo, chế độ họp, xây dựng và thông qua các kế hoạch hoạt động năm học, kế hoạch tháng hay kế hoạch tuần của ban giám hiệu nhà trường

Căn cứ vào kế hoạch của nhà trường yêu cầu các tổ chuyên môn, các giáo viên xây dựng kế hoạch tổ và kế hoạch cá nhân và tất cả các loại hồ sơ giáo viên phải hoàn thiện trong tháng 9 của năm học

Chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ trong tuần về tình hình soạn bài và việc thực hiện các loại hồ sơ giáo viên, kết quả báo cáo bằng văn bản cho ban giám hiệu

2.3.2.2 Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh

- Quan tâm xây dựng nề nếp kỷ cương trong học tập đối với học sinh, nhằm giáo dục ý thức, động cơ thái độ học tập Tổ chức cam kết thực hiện nội quy, cam kết không vi phạm những điều cấm

- Thực hiện thường xuyên kiểm tra sổ đầu bài, có biện pháp xử lý kịp thời các vi phạm

- Tổ chức các hoạt động chuyên đề hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà Đồng thời phối hợp với gia đình học sinh kiểm tra đôn đốc học sinh thực hiện việc tự học ở nhà

2.3.2.3 Công tác quản lý hoạt động dạy và học trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Ban giám hiệu ngay đầu năm học ra quyết định phân công giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn, thư ký hội đồng, ban kiểm tra thanh tra toàn diện

- Các tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về việc điều hành và quản lý các hoạt động của tổ, ký soạn giáo án, bố trí dạy thay, dạy lấp giờ, xây dựng các nội dung kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

- Thư ký hội đồng nhà trường tham mưu cho ban giám hiệu xử lý một số sự việc về hoạt động chuyên môn, tổng hợp các loại báo cáo, công văn và ghi biên bản các cuộc họp hội đồng, họp ban giám hiệu, biên bản xử lý giáo viên hoặc học sinh vi phạm

- Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp điều hành các hoạt động dạy học như

kế hoạch thanh tra, kiểm tra chuyên môn, dự giờ thăm lớp, hội giảng, đánh giá xếp loại chuyên môn

2.3.2.4 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy và học trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

* Đánh giá công tác quản lý học tập của học sinh:

Ưu điểm:

Nhà trường tập trung chỉ đạo xây dựng và thực hiện nề nếp kỷ cương, ngăn chặn được các tệ nạn xâm nhập trong học đường, có các biện pháp xử lý kịp thời những học sinh có ý thức kém trong học tập và rèn luyện Phối kết hợp với Hội phụ huynh học sinh, với các cấp chính quyền địa phương quản lý việc học tập và rèn luyện tại nhà trường và gia đình

Tồn tại:

Chưa xử lý triệt để tình trạng học sinh nghỉ học quá nhiều, tình trạng gây mất trật tự an ninh ngoài trường học vẫn thường xuyên xảy ra trong năm, ý thức học tập của đa số học sinh còn rất yếu, chưa chỉ đạo thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục

* Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên:

Ưu điểm:

Nhà trường đã chỉ đạo dạy đúng, dạy đủ theo phân phối chương trình không để xảy ra hiện tượng cắt, xén chương trình; quản lý kiểm tra chặt chẽ hồ sơ giảng dạy của giáo viên do

đó về cơ bản các bài soạn đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; thường xuyên theo dõi các hoạt động ra vào lớp của giáo viên; kiểm tra chặt chẽ việc kiểm tra cho điểm của học sinh, chỉ đạo phải kết hợp kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan cho phù hợp, không lạm dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan mà coi nhẹ hình thức tự luận Tồn tại:

- Chưa vận dụng được sức mạnh trí tuệ của tập thể

- Phương pháp chỉ đạo chưa bám sát vào kế hoạch năm học, kế hoạch tác nghiệp vẫn mang tính hình thức nên công việc hoạt động mang tính kinh nghiệm chưa thể hiện tính khoa học trong công tác chỉ đạo vì vậy hiệu quả chưa cao

- Trong công việc xử lý của ban giám hiệu nhiều khi chưa thực sự triệt để, còn mang tính nể nang nên việc đánh giá tay nghề và chất lượng chuyên môn của giáo viên chưa thực

sự khách quan

- Biểu mẫu đánh giá vẫn còn chưa khoa học nên công việc đánh giá còn thiếu chính xác

- Kinh nghiệm và năng lực quản lý của BGH còn hạn chế

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM LƯƠNG SƠN TỈNH

HOÀ BÌNH TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

- Tính thực tiễn

- Tính đồng bộ

- Tính khả thi

- Tính hệ thống

3.2 Định hướng phát triển giáo dục phổ thông

3.2.1 Các văn bản của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục và đào tạo

- Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

- Nghị quyết của Quốc hội số 40/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

- Thủ tướng Chính phủ có chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 về thực hiện Nghị quyết 40/QH10 của Quốc hội

- Luật giáo dục 2005 có hiệu lực kể từ ngày 01/01/2006

- Bộ GD-ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông kèm theo Quyết định số

16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006

- Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh- Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên phổ thông công lập

- Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLB-BGD&ĐT-BNV ngày 23/8/2006 về biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ thông công lập

3.2.2 Chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD-ĐT và hoạt động dạy học của nhà trường

Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn hội nhập quốc tế, một trong những chính sách ưu tiên hàng đầu đó là : Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển- Giáo dục là Quốc sách hàng đầu… các chủ trương trên đã được Đảng đưa vào trong các nghị quyết của Đại hội Đảng và coi đây là một đòn bẩy thúc đẩy phát triển nền kinh tế của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH Nghị quyết số 40 của Quốc hội, chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện Nghị quyết 40/QH10 của Quốc hội, chỉ thị 25/2006/ CT-TTg ngày 01/8/2006 về triển khai thực hiện phân ban trung học phổ thông

3.3 Các biện pháp đề xuất

3.3.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.3.1.1 Mục tiêu

- Định ra và sắp xếp các hoạt động dạy và học trong nhà trường THPT theo một lộ trình hợp lý nhất, hiệu quả nhất

- Các hoạt động dạy và học đạt được các mục tiêu, yêu cầu của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.3.1.2 Nội dung

* Xây dựng kế hoạch chiến lược

* Xây dựng kế hoạch phát triển toàn diện năm học

* Xây dựng các kế hoạch tác nghiệp

3.3.1.3 Tổ chức thực hiện

- Kế hoạch phải được xây dựng từ các tổ chuyên môn Các tổ đề ra các chỉ tiêu, biện pháp thực hiện và trên cơ sở trao đổi, bàn bạc đi đến thống nhất

- Kế hoạch năm học được thông qua tập thể hội đồng sư phạm, được Sở GD-ĐT nhận xét phê duyệt và thực hiện

- Các kế hoạch chuyên đề, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần sau khi xây dựng được thông qua đầu tháng, đầu tuần Tất cả các loại kế hoạch của nhà trường sau khi triển khai thực hiện đều được đánh giá rút kinh nghiệm và bổ sung cho kế hoạch năm sau

3.3.2 Biện pháp 2: Tập huấn thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

3.3.2.1 Mục tiêu

- Nhận thức rõ thêm về những yêu cầu đổi mới chương trình GDPT

- Trang bị những nội dung kiến thức mới trong sách giáo khoa và cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận cách học trong điều kiện sách giáo khoa mới

3.3.2.2 Nội dung

- Phát các tài liệu, sách giáo khoa cho giáo viên nghiên cứu và tham gia góp ý xây dụng nội dung sách giáo khoa

- Tổ chức cho 100% cán bộ, giáo viên tham gia tập huấn thay sách giáo khoa do ngành giáo dục tổ chức

3.3.2.3 Tổ chức thực hiện

- Tổ chức các đợt học tập theo chương trình tập huấn của Sở GD-ĐT

- Thực hiện các hoạt động chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy theo kế hoạch

đã được xây dựng của các tổ chuyên môn

- Tổ chức một số hoạt động ngoại khoá có đề cập về yêu cầu đổi mới

3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

3.3.3.1 Mục tiêu

- Xây dựng đội ngũ giáo viên được chuẩn hoá, đảm bảo đủ về số và chất lượng

- Đội ngũ giáo viên có nhận thức tốt về chính trị, lối sống, phẩm chất đạo đức, có năng lực chuyên môn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH đát nước

3.3.3.2 Nội dung

*Bồi dưỡng quan điểm chính trị, phẩm chất, đạo đức lối sống, lương tâm nghề nghiệp