Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện nghĩa đàn, tỉnh nghệ an luận văn thạc sỹ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ́ VÕ VĂN TU MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ́ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮ U CAT NGHỆ AN – Năm 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Phòng sau Đại học, quan liên quan tạo điều kiện cho tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giao Tôi xin bầy tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Nhà giáo ưu tú PGS TS Trần Hữu Cát, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nghĩa Đàn; Ban giám hiệu tập thể giáo viên mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, bạn bè đồng nghiệp người thân tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố học luận văn Mặc dù q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp, thân nỗ lực cố gắng, song chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Võ Văn Tú CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CNH, HĐH GD GD&ĐT GV HĐDH HS KT - XH KH - KT MN QL QLGD SKKN TH TrH THCS THPT THCN TW : : : : : : : : : : : : : : : : : : Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kinh tế – Xã hội Khoa ho ̣c – Kỹ thuâ ̣t Mầm non Quản lý Quản lý giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Tiể u ho ̣c Trung học Trung học sở Trung học phổ thông Trung ho ̣c chuyên nghiêp ̣ Trung ương MỤC LỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 36 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 37 2.1.3 Truyền thống lịch sử văn hóa 37 2.1.5 Vài nét giáo dục đào tạo huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 40 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Đại hội X Đảng xác định chiến lược đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa, xây dựng tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đây nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân, lực lượng giáo viên chủ yếu đông đảo nhất, biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục Trong thời đại cách mạng khoa học cơng nghệ ngày nay, tiềm trí tuệ trở thành móng động lực cho phát triển, tăng trưởng kinh tế tiến xã hội, GD&ĐT coi nhân tố định phát triển kinh tế xã hội, đồng thời định thành bại quốc gia trường quốc tế Nghị TW (khoá VIII) xác định: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục … khả tư sáng tạo khả thực hành” Nghị đề Biện pháp để nâng cao chất lượng GD&ĐT, đổi cơng tác quản lý giáo dục Biện pháp quan trọng [14] Điều 28, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” [24] Chính đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Tốn nói riêng yếu tố quan trọng, mang tính chủ động ngành GD&ĐT việc nâng cao chất lượng giáo dục Khi nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy học; hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản lý hoạt động dạy học mà hoạt động dạy người thầy đóng vai trị chủ đạo định hoạt động nhà trường Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu cấp thiết mang tính chiến lược, việc đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy người thầy giáo giữ vai trị quan trọng, mang tính chủ động ngành giáo dục, khởi nguồn cho chuyển biến chất lượng GD&ĐT 1.2 Về mặt thực tiễn Nghia Đàn mô ̣t huyên miề n núi thuô ̣c tinh Nghê ̣ An, là địa phương có ̣ ̉ ̃ truyền thống hiếu học lịch sử văn hố lâu đời; trị, kinh tế, xã hội tương đối ổn định và đà phát triể n Trong năm qua ngành giáo dục Nghĩa Đàn đạt thành tựu bật, huyện có phong trào đánh giá có chất lượng tỉnh, đặc biệt giáo dục phổ thơng nói chung THCS nói riêng Để nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu KT - XH giai đoạn nay, địi hỏi cơng tác quản lý HĐDH phải quan tâm đạo cách mức Song, nhìn chung HĐDH nhà trường chưa có thay đổi rõ rệt, tiếp cận với đổi GD hạn chế, việc nghiên cứu đổi GD&ĐT nói chung dừng lại mức độ lý thuyết, việc ứng dụng chưa nhiều Ngun nhân cơng tác quản lý HĐDH nhà trường chưa coi trọng đổi Thực trạng nói đặt yêu cầu cấp bách phải đẩy mạnh việc đạo công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung trường THCS nói riêng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Nghĩa Đàn, đáp ứng yêu cầu địi hỏi xã hội, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biê ̣n pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, góp phần nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo dục trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu đề xuấ t và thực hiên những biên pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c mang ̣ ̣ tinh khoa ho ̣c và tinh khả thi cao thì chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c mơn Tốn ở trường ́ ́ THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An sẽ đươ ̣c nâng cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn bậc THCS - Tìm hiểu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS huyện Nghĩa Đàn - Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS huyện Nghĩa Đàn 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Các trường THCS điạ bàn huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổ ng hơ ̣p, ̣ thố ng hóa , để tập hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu tri thức khoa học có tài liệu văn Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục khoa học có liên quan 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: q trình quản lí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, q trình dạy giáo viên, trình học học sinh - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn: lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh thông qua trao đổi trực tiếp - Tổng kết kinh nghiệm: đạo phòng Giáo dục kinh nghiệm quản lý thân, trường THCS huyện Nghĩa Đàn 6.3 Phương pháp khác Phương pháp thống kê tốn học để xử lý thơng tin, số liệu Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa lý luận quản lý chất lượng dạy học môn Toán trường trung học sở - Làm rõ thực trạng quản lý chất lượng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An - Đưa biện pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất lượng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kế t luâ ̣n và kiế n nghi,̣ phu ̣ lu ̣c, tài liê ̣u tham khảo, luâ ̣n văn gồ m chương Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoa ̣t đô ̣ng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 81 c) Cách thức thực Qua nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động dạy giáo viên trường THCS huyện Nghĩa Đàn, thấy điểm yếu công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường Do tác giả xin mạnh dạn đề xuất việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên sau: * Phải có kế hoạch tồn diện, cụ thể, để kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên Trong kế hoạch thiết phải có nội dung sau: - Kế hoạch kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên: giáo án, sổ báo giảng, sổ điểm cá nhân, sổ điểm nhà trường, sổ dự đồng nghiệp, sổ đầu có hình thức kiểm tra sau: + Kiểm tra định kỳ, ghi rõ thời gian thực trọng tâm đợt kiểm tra + Kiểm tra đột xuất: chủ yếu tập trung vào đối tượng giáo viên mà hồ sơ giảng dạy cịn nhiều thiếu sót qua đợt tra kiểm tra trước để kịp thời nhắc nhở uốn nắn động viên - Kế hoạch theo dõi kiểm tra thực nề nếp dạy, ngày công, công giáo viên - Kế hoạch tổ chức dự thăm lớp, kiểm tra đánh giá xếp loại dạy giáo viên lớp - Kế hoạch kiểm tra việc sử dụng đồ dùng thí nghiệm có nhà trường, việc cải tiến làm đồ dùng dạy học giáo viên * Trên sở xây dựng kế hoạch toàn diện, đầy đủ cụ thể, có tính khả thi Việc người quản lý nhà trường phải đầu tư suy nghĩ biện pháp phù hợp hoàn cảnh cụ thể nhà trường để thực thi kế hoạch - Trước hết phổ biến kỹ nội dung cơng tác kiểm tra đánh giá Phịng Giáo dục Đào tạo trường, giáo viên học sinh năm học 82 - Thống hội đồng giáo viên nhà trường kế hoạch kiểm tra đánh giá thầy gì? kiểm tra đánh giá trị gì? phải cụ thể rõ ràng Nếu cần có danh sách giáo viên kiểm tra đánh giá toàn diện học kỳ để tạo động lực cho giáo viên có ý thức tu dưỡng rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ việc kiểm tra đánh giá có tính chất động viên khích lệ giáo viên phấn đấu vươn lên phải có tiêu cụ thể học kỳ kiểm tra 30% tổng số giáo viên trường hay tổ nhóm chun mơn - Thành lập ban tra nhà trường để đánh giá chất lượng hoạt động dạy giáo viên phải có đầy đủ thành phần: + Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn + Tổ trưởng chuyên môn + Thanh tra nhân dân + Đại diện cơng đồn nhà trường + Đại diện giáo viên: giáo viên dạy giỏi có uy tín Thống cơng khai với tồn thể hội đồng giáo viên kế hoạch nội dung, hình thức hoạt động ban tra đó, xây dựng quy chế hoạt động ban tra - Phải có hình thức khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân làm tốt qua đợt tra đánh giá trường hay Sở Giáo dục Đào tạo Đồng thời nhắc nhở uốn nắn kịp thời người làm chưa tốt nhiều khuyết điểm qua đợt kiểm đánh giá chất lượng hoạt động dạy giáo viên 3.2.6 Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Văn kiện Đại hội IX Đảng nêu rõ “Tăng cường cho giáo dục - đào tạo theo nhịp độ tăng trưởng kinh tế ” , “Tăng cường sở vật chất bước đại hoá nhà trường (lớp học, sân chơi bãi tập, phịng thí nghiệm, máy tính nối mạng Internet, thiết bị giảng dạy đại )” Trong trình dạy học, yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau; đồng thời mục tiêu, nội dung, phương pháp chi phối định lựa chọn, xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học Ngược 83 lại, sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt hồn thiện mục tiêu, nội dung dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học Thực tế việc quản lý, sử dụng trang thiết bị trường THCS địa bàn huyện Nghĩa Đàn nhiều bất cập: thiết bị, đồ dùng dạy học phịng sử dụng, trường đầu tư xây dựng chuẩn quốc gia phòng chức đầu tư đại song số lần sử dụng chưa nhiều Các thiết bị dạy học quan tâm sử dụng có thao giảng, ngoại khố có đồn kiểm tra a) Ý nghĩa Biện pháp: sở vật chất, thiết bị dạy học góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Nếu quản lý tốt sở vật chất, thiết bị dạy học tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh phát huy khả giảng dạy, học tập nhằm đạt mục tiêu đề b) Nội dung Biện pháp: để thực tốt việc quản lý sở vật chất thiết bị dạy học nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, hiệu trưởng cần tiến hành nội dung sau: - Xây dựng bổ sung thường xuyên để hình thành hệ thống hoàn chỉnh sở vật chất thiết bị dạy học + Xây dựng khối cơng trình đặc biệt hệ thống lớp học, phịng thí nghiệm, phịng thực hành, phịng học mơn + Mua sắm thiết bị dạy học theo yêu cầu chương trình kế hoạch trang bị nhà trường + Tổ chức tự làm, sưu tầm thiết bị dạy học + Nếu kinh phí có hạn nên lựa chọn thứ cần thiết, trang bị trước, cần trang bị số phương tiện nghe nhìn, đưa máy vi tính, máy chiếu đa vào dạy học nhằm mục đích đại hoá nâng cao hiệu trình dạy học + Phải có kế hoạch xây dựng, trang bị sở vật chất trước mắt lâu dài cho trường nguồn lực khác nhau: ngân sách Nhà nước, nhân dân đóng góp, giáo viên học sinh tự làm - Duy trì bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học Để bảo quản cần: 84 + Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản Nhà nước: thực chế độ trách nhiệm, theo quy chế quản lý tài sản, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra + Bảo quản theo chế độ dụng cụ, vật tư, khoa học kỹ thuật: cần quan tâm đến thời tiết, khí hậu, mơi trường cất giữ đến loại dụng cụ tinh vi, đắt tiền (như máy tính, máy chiếu đa năng, ) cần có kinh phí để mua vật tư, vật liệu cho việc bảo quản + Thực quy trình phương pháp bảo quản theo hướng dẫn nhà sản xuất quy định chung bảo quản - Sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Chúng ta khó thực q trình dạy học tớ t thiếu sở vật chất thiết bị dạy học, khơng phải có sở vật chất tự phát huy hiệu sư phạm Thực tiễn cho thấy: thiết bị thông qua việc sử dụng vào mục tiêu giáo dục, dạy học phát huy hiệu c) Cách thức thực - Tranh thủ giúp đỡ cấp, ngành để có kinh phí mua sắm sở vật chất, thiết bị dạy học - Thực tốt công tác xã hội hoá giáo dục - Tiến hành bảo quản, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học cách khoa học để đảm bảo hiệu suất cao dạy học - Tập huấn nâng cao trình độ người sử dụng thiết bị dạy học 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp Những biện pháp mà tác giả đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, đồng thời đúc kết kinh nghiệm thân 3.3.2 Địa bàn khảo nghiệm trường THCS huyện Nghĩa Đàn 85 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm nội dung khảo nghiệm Biện pháp: - Biện pháp quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn - Biện pháp tăng cường cơng tác quản lý, điều hành, phân công giảng dạy đội ngũ giáo viên Toán - Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Toán - Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Tốn - Biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy GV - Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 3.3.4 Kết khảo nghiệm trưng cầu ý kiến 18 đồng chí hiệu trưởng, 21 đồng chí phó hiệu trưởng, 18 đồng chí tổ trưởng tổ tự nhiên 116 đồng chí giáo viên dạy Tốn 18 trường THCS huyện Nghĩa Đàn tỉnh Nghệ An Kết bảng 3.1 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Biện pháp đề xuất Tính cần thiết STT Tên Biện pháp Biện pháp quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn Biện pháp tăng cường công tác quản lý, điều hành, phân công giảng dạy đội ngũ giáo viên Toán Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Toán Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Tốn Biện pháp tăng cường cơng Tính khả thi Rất Khơng khả Khả thi khả thi thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 97% 3% 99% 1% 95% 5% 98% 2% 99% 1% 99% 1% 97% 3% 98% 2% 93% 7% 95% 5% 86 tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Biện pháp quản lý sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 98% 2% 90% 10% 3.3.5 Kết luận rút từ khảo nghiệm Qua kết khảo nghiệm nhận thấy: - Các Biện pháp nêu cần thiết cho việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn - Các Biện pháp mà đề tài đưa có tính khả thi cao, áp dụng có hiệu cơng tác quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn - Trong Biện pháp 100% cán quản lý cho Biện pháp đầu lúc thực cách nhanh chóng - Tuy nhiên có nhiều cán quản lý đa số giáo viên cho Biện pháp sở vật chất thiết bị dạy học giữ vai trò quan trọng song phải thực bước, để thực không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan cán quản lý mà phụ thuộc nguồn tài địa phương ngành GD ́ KÊT LUẬN CHƯƠNG Để xây dựng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An phải dựa sở lý luận, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy năm qua Từ rút mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn để xây dựng biện pháp sát thực có tính khả thi Chúng tơi đã đề x́ t đươ ̣c biên pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c môn ̣ toán ở các trường THCS huyên Nghia Đàn đươ ̣c đánh giá có tinh cầ n thiế t và khả thi ̣ ̃ ́ cao 87 Việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An cần phải tiến hành đồng lĩnh vực phù hợp với định hướng phát triển bền vững huyện tỉnh 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Kết luận về lý luận đề tài Vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung quản lý trường THCS nói riêng; quản lý hoạt động dạy học nhà trường THCS nói chung có hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng là đă ̣c biêṭ quan tro ̣ng nhằ m cao chấ t lươ ̣ng và hiêu quả giáo du ̣c của nhà trường Kết nghiên cứu ̣ chứng minh việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung thời đại kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn nhân lư ̣c chất lượng cao cho tương lai đất nước 1.2 Kết luận về thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn THCS Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An cho thấy việc quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An bên cạnh mặt làm chất lượng học sinh giỏi mơn Tốn ln ln xếp tốp đầu tỉnh, công tác quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh nhìn chung thực tương đối tốt song số hạn chế cần phải khắc phục Một số hạn chế là, chất lượng đại trà mơn Toán qua kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT điểm cịn q chênh lệch, khơng cân đối, có nhiều học sinh đạt điểm cao, cịn học sinh điểm thấp; công tác đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tiến hành chậm, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn chưa đồng đều; ý thức tự học cịn thiếu thốn, việc sinh hoạt tổ nhóm chun mơn đơi lúc cịn mang tính chất hành chính, vụ, chưa có chiều sâu chun mơn… 89 1.3 Kết luận về viêc xây dựng thực các biện pháp quản lý hoạt động ̣ dạy học mơn Tốn các trường THCS huyên Nghia Đàn ̣ ̃ Từ lý luâ ̣n và thực trạng trên, tác giả đã xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Các Biện pháp có vai trị quan trọng, hợp thành thể thống tương đối hồn chỉnh có quan hệ tương tác nhằm thực đạt mục tiêu chung Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Biện pháp cho thấy Biện pháp quản lý hoat động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An mà tác giả đưa cần thiết khả thi, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn nói riêng chất lượng dạy học giáo du ̣c THCS huyên nhà nói chung ̣ KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần tham mưu tốt với Đảng, Nhà nước để có chủ trương, chế phù hợp thu hút người giỏi vào nghề sư phạm, động viên giáo viên giỏi yêu nghề Có sách chế độ đãi ngộ thoả đáng đội ngũ cán quản lý trường học Biên soạn tài liệu đổi phương pháp dạy học thể hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung GD - ĐT giai đoạn nhà trường phổ thông, đưa hệ thống phương pháp giảng dạy, học tập vào nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm Tăng cường việc tập huấn đổi phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chủ động việc giảng dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện tư khoa học, khả tự học học sinh Cần trọng đến chất lượng đồ dùng dạy học nhằm phục vụ có hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo 90 Triển khai đầy đủ, kịp thời chủ trương Bộ GD - ĐT việc thực nội dung, chương trình dạy học việc đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Cần điều tiết đảm bảo tiêu biên chế giáo viên THCS cho huyện, thị, thành phố; đảm bảo cân đối môn Cầ n tham mưu với UBND tinh để các Phòng giáo du ̣c tự tuyể n giáo viên vào ̉ ngành để tự chiu trách nhiêm về chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c ̣ ̣ Đối công tác thi đua khen thưởng, tạo điều kiện tốt cho nhà trường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với cán quản lý trường THCS Cán quản lý nhà trường phải người gương mẫu, đầu việc trau dồi phẩm chất trị, chun mơn nghiệp vụ, tự học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hiệu trưởng phải thực tốt quy chế dân chủ trường học, xây dựng khối đồn kết trí toàn hội đồng giáo dục, vận dụng kiến thức hiểu biết khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS 2.4 Đối với giáo viên Cần phải tích cực việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn Tăng cường vai trị chủ thể học sinh, tìm cách phát triển tính tích cực, độc lập cá nhân trình dạy học 2.5 Đối với phụ huynh học sinh Cần phải ý thức tầm quan trọng việc tự học mơn Tốn hướng dẫn thầy giáo, chìa khố thành công việc nâng cao kết học môn Tốn Học sinh cần dành thời gian thích đáng cho việc tự học Phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, quản lý vấn đề tự học em cách tốt 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Ẩn, Công tác thi đua khen thưởng trình quản lý giáo dục đào tạo 11/1997 Nguyễn Như Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 20012010”, Báo Giáo dục Thời đại (số tháng 4, – 2002) Đặng Quốc Bảo, Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội 1997 Nguyễn Thanh Bình, Võ Tấn Quang (1996), Xã hội học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hệ thống hoá văn quy phạm pháp luật Giáo dục - Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình sách giáo khoa THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Hướng dẫn tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 2003-2004, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Tập giảng vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội 11 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1998), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 92 16 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW Ban Bí Thư (v/v xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục) 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đường (2004), “Một số ý kiến chất lượng hiệu giáo dục”, Tạp chí Khuyến học & Dân trí, (số tháng 3/2004), trang 2-3-4 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Hà Sỹ Hồ - Những giảng quản lý trường học tập 2, 3, - NXB Giáo dục Hà Nội 1985 21 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 22 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục (2005), Luật giáo dục bổ sung (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Ngo ̣c Quang (1989) Những khái niêm bản về lý luâ ̣n quản lý ̣ giáo du ̣c Trường CBQL giáo du ̣c TW1 Hà Nô ̣i 26 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 27 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến (2000), Giáo dục học II+III, Trường Đại học Vinh 28 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy học-Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hoá chiến lược phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Viện Ngôn Ngữ (2007), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa 32 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội ... trung học sở Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoa ̣t đô ̣ng dạy học môn Toán trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoa ̣t ̣ng dạy học mơn... Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An - Đưa biện pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất lượng dạy học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận. .. học mơn Tốn trường trung học sở huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ́ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VÂN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên