Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở Trường Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định

1. Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận hữu cơ quan trọng của chương trình giáo dục phổ thông, giúp học sinh có những hiểu biết về hướng nghiệp để có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu xã hội. Trên cơ sở đó, học sinh tiếp tục học tập, rèn luyện để có thể phát triển trong hoạt động nghề nghiệp tương lai. Giáo dục hướng nghiệp nhằm thực hiện mục tiêu phân luồng học sinh phổ thông, là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực xã hội. Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay, yêu cầu đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là nhu cầu cấp thiết. Điều này cũng được khẳng định trong nhiều văn bản quy phạm pháp luật và các nghị quyết về giáo dục đào tạo như Luật Giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 của chính phủ, Nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010,… Nghị quyết TW2 khoá VIII đó chỉ rõ: Trong giáo dục phổ thông “Cần gắn với thực tiễn vùng, địa phương, đến sự tăng cường công tác hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động dạy nghề phổ thông và kỹ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường cho công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước”. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hội. Trong văn kiện Đại hội khoá IX của Đảng tiếp tục nhấn mạnh: phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề. Thực hiện phương châm “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Nhà trường gắn liền với đời sống xã hội”. Coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh THPT chuẩn bị đi vào lao động nghề nghiệp. Thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng để đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp và đã đạt được những kết quả bước đầu. Nhiều địa phương, nhiều trường đã triển khai thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, mặc dù các điều kiện để thực hiện chương trình hầu như chưa có. Nhìn chung, hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong thời gian qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhiều học sinh rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi cho mình sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông và thiếu tâm thế, năng lực để bước vào cuộc sống lao động. Đa số học sinh có tâm lý học xong trung học cơ sở phải vào trung học phổ thông và học xong trung học phổ thông phải vào được đại học hoặc cao đẳng, rất ít học sinh có nguyện vọng học nghề. Nhiều trường dạy nghề có chất lượng cao, thị trường lao động rất cần và trả lương cao nhưng vẫn thiếu học sinh học nghề. Chính điều này đã dẫn đến tình trạng mất cân đối trong cơ cấu trình độ nguồn nhân lực đã đào tạo và cơ cấu ngành nghề đào tạo ở nước ta. Những ngành nghề có nhu cầu phát triển thì chỉ có ít sinh viên theo học. Trong khi đó, rất đông học sinh theo học các ngành có nhu cầu về nhân lực qua đào tạo thấp, nên sau khi tốt nghiệp đại học, nhiều em không xin được việc làm hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, gây lãng phí lớn cho gia đình và xã hội. Như vậy, mục tiêu hướng nghiệp của giáo dục phổ thông hầu như chưa đạt được. Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng trên là do nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp chưa được thực hiện đầy đủ; các trường phổ thông thiếu các điều kiện cần thiết cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp đặc biệt là điều kiện giáo viên. Cho đến nay, nước ta vẫn chưa có cơ sở giáo dục đào tạo nào làm nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên trách hướng nghiệp. Giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông đều là giáo viên kiêm nhiệm … Cũng giống như nhiều trường trung học phổ thông khác trong cả nước, Trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định luôn đề cao vai trò của công tác giáo dục hướng nghiệp, coi việc phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương là nhiệm vụ quan trọng trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế. Ban giám hiệu Nhà trường xác định, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông chính là một trong những nội dung của quản lý các hoạt động sư phạm. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông bao gồm quản lý tốt việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp, phát huy hiệu quả các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, đầu tư đúng mức cho cơ sở hạ tầng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo đúng yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp, phối hợp tốt các lực lượng tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông. Quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là góp phần vào việc giáo dục và đào tạo con người hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có năng lực, đủ trình độ kiến thức cống hiến cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nhờ việc xác định đúng đắn vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ… của công tác giáo dục hướng nghiệp, trong những năm qua, Trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định đã thực hiện tương đối tốt nhiệm vụ GD hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh, góp phần đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho các địa phương trên cả nước. Tuy nhiên, công tác giáo dục hướng nghiệp của nhà trường còn bộc lộ những hạn chế nhất định về việc xây dựng kế hoạch, tư vấn hướng nghiệp, quản lý đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, tài chính... Hơn nữa, thời gian gần đây, khi yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực ngày càng được nâng cao để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đặc biệt sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung, chương trình, phương thức đào tạo trong hệ thống giáo dục THPT đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp và hiệu quả hơn mới đáp ứng được nhu cầu xã hội cũng như xu thế phát triển trong giai đoạn hiện nay. Căn cứ vào những lý do trên, xuất phát từ việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp tại Trường Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở Trường Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định”

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -š› - LẠI THỊ THU THÚY biÖn pháp quản lý hoạt động giáo dục hớng nghiệp trờng trung học phổ thông nguyễn khuyến thành phố nam ®Þnh CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ TIẾN SỸ HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lịng biết ơn chân thành, tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn tới: Ban Giám hiệu, tập thể giảng viên Học viện Quản lý giáo dục tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Đỗ Tiến Sỹ, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh Trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 06 năm 2014 Tác giả Lại Thị Thu Thúy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Chữ viết tắt CBQL CNTT CSVC GD&ĐT GDHN GV GVCN GVHN HĐGDHN HN HS PHHS PPDH PTDH QL TBC TBDH THCS THPT TT TTHN TVHN Chữ viết đầy đủ Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục đào tạo Giáo dục hướng nghiệp Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên hướng nghiệp Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp Học sinh Phụ huynh học sinh Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Quản lý Trung bình chung Thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Thông tin Thông tin hướng nghiệp Tư vấn hướng nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp số nước giới .6 1.1.2 Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam .7 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 11 1.2.4 Quản lý giáo dục hướng nghiệp 27 1.3 NỘI DUNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 33 1.3.1 Xây dựng Kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN 33 1.3.2.Tổ chức máy nhân thực hoạt động GDHN 34 1.3.3.Chỉ đạo, giám sát hoạt động GDHN 34 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp 35 1.3.5 Thông tin quản lý giáo dục hướng nghiệp 36 1.3.6 Đảm bảo điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 38 1.4 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 39 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT .39 1.4.2 Đặc điểm cha mẹ học sinh .41 1.4.3 Đặc điểm nhà trường THPT 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 46 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 46 2.1.1 Quy mô, số lượng chất lượng 46 2.1.2 Đội ngũ nhà giáo cán quản lý .50 2.1.3 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 51 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 52 2.2.1 Nhận thức HĐGDHN tại Trường THPT Nguyễn Khuyến 56 2.2.2 Việc thực nội dung chương trình HĐGDHN 57 2.2.3 Việc sử dụng phương pháp dạy học GDHN 60 2.2.4 Về việc sử dụng hình thức tổ chức HĐGDHN .63 2.2.5 Lực lượng tham gia HĐGDHN 64 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 65 2.3.1 Về quản lý việc xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung giáo dục hướng nghiệp 65 2.3.2 Về quản lý việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 68 2.3.3 Về công tác đạo, giám sát hoạt động giáo dục hướng nghiệp 69 2.3.4 Về quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp .77 2.3.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp 80 2.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH .82 2.4.1 Ưu điểm 82 2.4.2 Những mặt tồn 83 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 86 3.1 NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 86 3.1.1 Tính giáo dục 86 3.1.2 Tính hệ thống 86 3.1.3 Tính thực tiễn 86 3.1.4 Tính khả thi 87 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 87 3.2.1.Nâng cao nhận thức cho lực lượng thực HĐGDHN 87 3.2.2 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV và lực lượng tham gia HĐGDHN 91 3.2.3 Cải tiến nội dung, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDHN 93 3.2.4 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động GDHN 96 3.2.5 Tổ chức tư vấn nghề cho HS 98 3.2.6 Củng cố, kiện toàn máy nhân HĐGDHN nhà trường 100 3.2.7 Đẩy mạnh xã hội hóa họat động GDHN .103 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 106 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 107 3.4.1 Biện pháp 107 3.4.2 Biện pháp 109 3.4.3 Biện pháp 111 3.4.4 Biện pháp 113 3.4.5 Biện pháp 114 3.4.6 Biện pháp 116 3.4.7 Biện pháp 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 123 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124 KẾT LUẬN 124 KHUYẾN NGHỊ 125 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo 125 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Nam Định .125 2.3 Ban giám hiệu nhà trường 126 2.4 Đối với gia đình học sinh .126 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức HĐGDHN Trường THPT Nguyễn Khuyến 56 Bảng 2.2 Việc thực nội dung chương trình hoạt động GDHN Trường THPT Nguyễn Khuyến 57 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học GDHN 60 Bảng 2.4 Hình thức tổ chức hoạt động GDHN Trường THPT Nguyễn Khuyến 63 Bảng 2.5 Lực lượng tham gia giảng dạy GDHN Trường THPT Nguyễn Khuyến 64 Bảng 2.6 Quản lý xây dựng kế hoạch, chương trình thực HĐGDHN .65 Bảng 2.7 Thực trạng đạo, giám sát thực hoạt động GDHN .69 Bảng 2.8 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN .77 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GDHN .80 Bảng 3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 107 Bảng 3.2 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV và lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp 109 Bảng 3.3 Cải tiến nội dung, phương pháp hình thức GDHN 111 Bảng 3.4 Tăng cường điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐGDHN .113 Bảng 3.5 Tổ chức tư vấn nghề cho học sinh .114 Bảng 3.6 Củng cố, kiện toàn máy nhân HĐGDHN nhà trường 116 Bảng 3.7 Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động GDHN .117 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp biện pháp 119 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Vòng tròn nhận thức thân 20 Sơ đồ 1.2 Quy trình hướng nghiệp 25 Sơ đồ 1.3 Các yếu tố quản lí hướng nghiệp 27 Sơ đồ 1.4 Mục đích quản lí hướng nghiệp 29 Sơ đồ 1.5 Cấu trúc Ban đạo hoạt động GDHN 34 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục hướng nghiệp phận hữu quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, giúp học sinh có hiểu biết hướng nghiệp để định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, lực thân nhu cầu xã hội Trên sở đó, học sinh tiếp tục học tập, rèn luyện để phát triển hoạt động nghề nghiệp tương lai Giáo dục hướng nghiệp nhằm thực mục tiêu phân luồng học sinh phổ thông, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực xã hội Vì lẽ đó, từ nhiều năm nay, u cầu đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông nhu cầu cấp thiết Điều khẳng định nhiều văn quy phạm pháp luật nghị giáo dục đào tạo Luật Giáo dục, Quyết định 126/CP ngày 19/03/1981 phủ, Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội, Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010,… Nghị TW2 khố VIII rõ: Trong giáo dục phổ thông “Cần gắn với thực tiễn vùng, địa phương, đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động dạy nghề phổ thông kỹ cần thiết khác cho công việc kinh tế thị trường cho cơng cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước” Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Trong văn kiện Đại hội khoá IX Đảng tiếp tục nhấn mạnh: phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề Thực phương châm “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao 1.3 1.4 tiết/tháng Nội dung chương trình hoạt động GDHN thực với thời lượng tiết/tháng Ngoài chủ đề theo quy định Bộ GD&ĐT nhà trường thực vài nội dung khác Câu Việc sử dụng phương pháp GDHN trường quý thây, cô thực hiện đạt đến mức độ hiệu sao? TT 2.1 a b c d 2.2 a b c d 2.3 2.4 Thực hiện Hiệu quả 4 Các phương pháp dạy học truyền thơng Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực hành Các phương pháp dạy học đại Phương pháp tình Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Sử dụng phối hợp PPDH truyền thông đại Sử dụng PPDH hoạt động GDHN (phòng chức năng, công nghệ Nội dung thông tin ) Câu Trường sử dụng hình thức tơ chức hoạt động GDHN nào? TT Nội dung Hình thức 3.1 Tổ chức theo lớp riêng lẻ 3.2 Tổ chức theo khối lớp 3.3 Tổ chức theo toàn trường như: mời chuyên gia, sinh hoạt chủ điểm 3.4 Lồng ghép vào môn học Câu Lực lượng tham gia giảng dạy hoạt động GDHN tại trường qúy thầy, cơ? TT 4.1 4.2 4.3 4.4 Nội dung Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động GDHN GV chủ nhiệm giảng dạy hoạt động GDHN Giáo viên chuyên trách công tác hướng nghiệp GV Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng Lực lượng nghiệp - dạy nghề Câu Đánh giá công tác quản lý hoạt động GDHN trường quý thây, cô thực với mức độ hiệu thế nào? TT 6.1 a Thực hiện Hiệu quả 4 Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN Xây dựng kế hoạch, chương trình Nợi dung hoạt động GDHN Lãnh đạo nhà b trường Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN theo thời gian (tuần, tháng, năm) cho c khối lớp Duyệt kế hoạch, chương trình hoạt d động GDHN theo định kỳ thời gian Có biện pháp xử lý thực khơng kế hoạch, chương trình hoạt động 6.2 a GDHN Tổ chức, đạo thưc hiện hoạt động GDHN Hướng dẫn quy trình tở chức hoạt b động GDHN Xây dựng lực lượng tham gia hoạt c động GDHN nhà trường Thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực hoạt động GDHN d Chỉ đạo tổ chức thực hoạt động e GDHN cho khối lớp Tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm hoạt f động GDHN Theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh hoạt g động GDHN giáo viên Phối hợp với lực lượng đoàn thể xã hội nhà trường, tổ chức tuyên truyền giáo dục nhận thức 6.3 a hoạt động GDHN Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Quy định tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động b GDHN Đánh giá hoạt động GDHN cách c thường xuyên theo định kỳ Thông qua đánh giá giáo viên d tham gia hoạt động GDHN Phối hợp phương pháp đánh giá 6.4 hoạt động GDHN Huy động, sử dụng phương tiện, sở vật chất, nguồn lực a cho việc tổ chức hoạt động GDHN Huy động ng̀n kinh phí dành cho b hoạt động GDHN Bớ trí thời gian hợp lý cho hoạt động c GDHN Các điều kiện sở vật chất, phục d vụ cho hoạt động GDHN Các trang thiết bị phương tiện phục vụ cho hoạt động GDHN Xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ qúy thầy, cơ! Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho học sinh) ===***=== Các em học sinh thân mến! Để góp phần hoàn thiện nâng cao hiệu hoạt động GDHN trường THPT Nguyễn Khuyến- Thành phố Nam Định, mong em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “X” vào thích hợp O chọn câu trả lời có sẵn đới với câu hỏi theo suy nghĩ em Câu trả lời phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học mà không đánh giá người trả lời, chân thành cảm ơn em Câu Em có biết giáo dục hướng nghiệp khơng? a □ Có biết b □ Biết lơ mơ c □ Khơng biết Câu Trong người nêu đây, người em cho quan trọng việc giúp đỡ em lựa chọn ngành , nghề để học sau tốt nghiệp THPT? a □ Cha mẹ, anh chị c □ Thầy cô b □ Bạn bè d □ Chuyên viên tư vấn HN Câu Theo em chương trình hoạt động GDHN nhà trường tổ chức là? a.□ Rất cần thiết b □ Cần thiết c.□ Chưa cần thiết d □ Không cần thiết Câu Em có thường xun, tích cực tham gia hoạt động GDHN nhàtrường tổ chức? a □ Rất tích cực b □ Tích cực c □ tích cực d □ Khơng tích cực Câu Hình thức tổ chức hoạt động GDHN trường em tổ chức theo dạng nào? 5.1.Tổ chức theo lớp riêng lẻ □ 5.2.Tổ chức theo khối lớp □ 5.3.Tổ chức toàn trường mời chuyên gia, sinh hoạt chủ điểm □ 5.4.Lồng ghép vào môn □ Câu Lực lượng tham gia giảng dạy hoạt động GDHN trường em? 6.1.Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động GDHN □ 6.2.GV chủ nhiệm giảng dạy hoạt động GDHN □ 6.3.GV chuyên trách công tác hướng nghiệp □ 6.4.GV trung tâm kỹ thuật tổng hợp HN-DN □ Câu Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trường em thực cách nào? 7.1.Trao đổi, trò chuyện, vấn đáp □ 7.2.Quan sát hoạt động HS 7.3.Bản thu hoạch □ □ 7.4.Phiếu hướng nghiệp □ 7.5.Phương pháp trắc nghiệm □ 7.6.Đánh giá sản phẩm hoạt động HS 7.7.HS tự đánh giá □ 7.8.Tập thể HS (tổ, lớp) đánh giá □ 7.9.GV đánh giá □ 7.10 Đánh giá hạnh kiểm □ □ Câu Việc sử dụng phương pháp dạy học hoạt động GDHN trường em thực hiện đạt đến mức độ hiệu sao? Mức độ Hiệu Điểm 4: Rất thường xuyên Điểm 4: Rất hiệu Điểm 3: Thường xuyên Điểm 3: Hiệu Điểm 2: Thỉnh thoảng Điểm 2: hiệu Điểm 1: Khơng thực Điểm 1: Không hiệu TT 2.1 a b c d 2.2 a b c d e 2.3 2.4 Thực hiện Hiệu quả 4 Các phương pháp dạy học truyên thông Phương pháp thuyêt trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực hành Các phương pháp dạy học đại Phương pháp tình h́ng Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trị chơi Phương pháp đóng vai Phương pháp dạy học theo dự án Sử dụng phối hợp PPDH truyền thông hiện đại Sử dụng PPDH hoạt động GDHN (phịng chức năng, cơng nghệ thơng tin ) Nợi dung Xin chân thành cảm ơn em! Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho phụ huynh học sinh) ===***=== Kính thưa bậc phụ huynh học sinh! Nhằm nghiên cứu tình hình GDHN cho HS trường THPT Nguyễn Khuyếnthành phố Nam Định, xin gửi đến qúy vị phiếu hỏi mong qúy vị vui lòng hợp tác trả lời cách đánh dấu “X” vào thích hợp O chọn câu trả lời có sẵn đổi với câu hỏi mà quý vị cho hợp với ý Câu Theo ơng, bà việc GDHN nhà trường có đem lại hiệu việc lựa chọn ngành , nghề cho tương lai em khơng? a □ Rất hiệu b □ Hiệu c □ hiệu d.□ Khơng hiệu Câu Ơng, bà thấy em có biết ngành , nghề có xã hội khơng? a □ Có biết b □ biết c □ Khơng biết Câu Trong buổi họp với PHHS, GV chủ nhiệm có đề cập đến vấn đề GDHN để PHHS hướng nghiệp cho em khơng? a □ Có b.□ Có chưa đầy đủ c □ Khơng có Câu Ông, bà có lần nói chuyện với em ngành , nghề truyền thống ngành, nghề phát triển xã hội khơng? a □ Có b □ Thỉnh thoảng c □ Khơng có Câu Hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng cửa trường có tư vấn cho PHHS cách GDHN cho em quý phụ huynh không? a □ Có b □ Thỉnh thoảng c □ Khơng có Câu Theo ông, bà việc chọn ngành, nghề cho tương lai em có cần đến định hướng, dẫn dắt gia đinh không? a □ Rất cấp thiết b □ Cấp thiết c □ cấp thiết d □ Không cấp thiết Câu Theo ông, bà gia đình nên có thái độ việc lựa chọn ngành, nghề em mình? 7.1 □ Gia đình cần phải can thiệp nghiêm khắc việc chọn ngành, nghề tương lai em buộc phải theo 7.2 □ Gia đình đóng góp ý kiến cho tham khảo tự định việc chọn ngành, nghề cho thân 7.3 □ Gia đình nên cho tự việc lựa chọn ngành, nghề khơng nên có ý kiến 7.4 □ Gia đình nên giáo dục thật sâu sát khun nên tìm hiểu thơng tin hướng nghiệp xin ý kiến tư vấn thầy, cô trước định chọn ngành, nghề Xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ qúy vị Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT (Dành cho cán quản lý, giáo viên) ===***=== Kính thưa qúy thầy cô giáo! Nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định, mong quý thầy vui lịng hợp tác trả lời câu hỏi cách đánh dấu “X” vào thích hợp O chọn câu trả lời có sẵn đới với câu hỏi Câu Qúy thầy, cho biết ý kiến cấp thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động GDHN trường trung học phổ thông? Mức độ thực hiện Điểm 4: Rất cấp thiết Điểm 3: Khả thi Điểm 2: cấp thiết Điểm 2: khả thi Điểm 1: Không cấp 1.1 a Điểm 4: Rất khả thi Điểm 3: Cấp thiết TT Tính khả thi Điểm 1: Không khả thi Thực hiện Hiệu quả 4 Nâng cao nhận thức cho lực lượng thực HĐGDHN Tuyên truyền cho cán quản lý, giáo Nội dung viên, học sinh lực lượng khác b tầm quan trọng hoạt động GDHN Tổ chức quán triệt Nghị Đảng về mục tiêu đào tạo nguồn nhân c lực chất lượng cao cho xã hội Xác định mục tiêu, động học tập TT Nội dung Thực hiện Hiệu quả 4 rèn luyện phẩm chất đạo đức d học sinh Tác động đến gia đình để ủng hộ tạo đều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với 1.2 a b c d e lực, sở trường Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ người tham gia hoạt động GDHN Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV tham gia công tác GDHN Phát huy, tạo điều kiện cho GV dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác GDHN dạy nghề phổ thông cho HS trường Hợp đồng với GV trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề dạy hướng nghiệp cho HS Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy, hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước Cử cán quản lý GV tham quan, học tập số trường làm tốt công f tác hướng nghiệp Xây dựng đội ngũ công tác viên gồm PHHS, cựu HS trường thành g đạt Có chế độ bời dưỡng Ban hướng nghiệp người tham gia làm TT 1.3 Nội dung Thực hiện Hiệu quả 4 cơng tác GDHN cách thích hợp Cải tiến nội dung, đởi mới phương pháp hình thức tở chức HĐGDHN a Lập kế hoạch phân công GV phụ trách 2-3 chuyên đề phù hợp với hứng thú, sở trường, chuyên môn b người Nội dung chương trình GDHN phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan đảm bảo mối liên hệ kiến thức phổ thông với kiến thức nghề c nghiệp Phới hợp với Đồn Thanh niên lờng ghép nội dung hướng nghiệp vào d hoạt động ngoại khóa Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học môn kỹ thuật, hướng e 1.4 a nghiệp nghề phổ thông cho GV Đầu tư đổi phương pháp, hình thức tở chức hoạt động GDHN phát huy lực, tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Tổ chức tư vấn nghề cho HS Giới thiệu cho HS về thế giới nghề nghiệp, hệ thống trường đào tạo b nghề, trường đại học, cao đẳng Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú kế hoạch nghề nghiệp c HS Đo đạc số tâm lý trực tiêp d gián tiếp liên quan đến nghề định chọn Theo dõi bước đường phát triển nghề TT Nội dung Thực hiện Hiệu quả 4 HS qua trình hoạt động lao động kỹ thuật, học nghề kết học e 1.5 a b c d 1.6 a b c d 1.7 a tập trường Cho lời khuyên về chọn nghề phương hướng sử dụng, tiếp tục bồi dưỡng sau trường Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiêt bị cho HĐGDHN Tăng ng̀n kinh phí cho hoạt động GDHN Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN Sắp xếp đảm bảo thời gian cho hoạt động GDHN Huy động ng̀n tài cho hoạt động tham quan học tập sở sản xuất Củng cớ, kiện tồn máy nhân về HĐGDHN nhà trường Thành lập phát huy hoạt động Ban hướng nghiệp nhà trường Cải tiến công tác lập kế hoạch hoạt động GDHN Tăng cường đạo hoạt động chuyên môn, tổ chức tốt hoạt động GDHN Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá hoạt động GDHN Đẩy mạnh xãhợi hóa họat động GDHN Đưa nội dung GDHN vào hoạt động thường xuyên Hội đồng GD, Hội TT b c d Nội dung Thực hiện Hiệu quả 4 khuyến học địa phương, thông tin GDHN qua tin hàng tháng địa phương Phối hợp với Ban điều hành khu phố, UBND phường để tuyên truyền cho nhân dân nhận thức đứng đắn vấn đề HN phân luồng HN Phối hợp với sở sx, xí nghiệp, nhà máy, trường TCCN - dạy nghề để đưa HS đến tham quan học tập tìm hiểu nhu cầu lao động, vận động học bổng Vận động PHHS có điều kiện thời gian am hiểu HN tham gia làm công tác tư vấn cho HS hỗ trợ kinh phí cho HĐGDHN nhà trường Câu Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THPT? Điểm 4: Ảnh hưởng nhiều Điểm 3: Ảnh hưởng nhiều Điểm 2: ảnh hưởng Điểm 1: Không ảnh hưởng TT Yếu tố tác động Nhận thức về nội dung quản lý hoạt động GDHN CBQL, GV nhà trường Tính đờng phù hợp với điêu kiện nhà trường quản lý hoạt động Kết quả % % % % TT Yếu tố tác động Kết quả % % % % GDHN Sự đạo sâu sát từ Bộ GD&ĐT đến cấp quản lý giáo dục hoạt động GDHN Lãnh đạo nhà trường xem trọng việc giảng dạy hoạt động GDHN Năng lực phẩm chất CBQL, đội ngũ GV tham gia hoạt động GDHN Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo điều kiện cho hoạt động GDHN Sự quan tâm gia đình HS HS về hoạt động GDHN trường Sự tải nội dung chương trình HĐGDHN Nhận thức chưa đồng lực lượng giáo dục nhà 10 trường hoạt động GDHN Kinh phí dành cho hoạt động GDHN Các điều kiện, phương tiện, thiết bị DH 11 12 13 14 phục vụ cho hoạt động GDHN Các hoạt động nghiên cứu khoa học, báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến hoạt động GDHN Đây hình thức học tập đối với HS THPT Sự phản ứng xã hội trước chủ trương thay đổi giáo dục Xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ qúy thầy, cô! ... nghiệp trường phổ thông - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định - Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Nguyễn. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định. .. quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định Chương 3: Đề xuất biện pháp quản