8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3.5. Cỏc điềukiện phục vụ hoạt động giỏo dục hướng nghiệp
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GDHN Nụ̣i dung Nhóm
đánh giá
Mức đụ̣ thực hiợ̀n Kờ́t quả thực hiợ̀n
RTX TX TT KTH TBC RHQ HQ IHQ KHQ TBC
1. Huy đụ̣ng nguụ̀n kinh phí dành cho HĐGDHN CBQL TS 4 5 1 4 2.30 1 4 3 2 2.40 % 40 50 10 40 10 40 30 20 GV TS 4 16 26 4 2.40 3 17 23 7 2.32 % 8 32 52 8 6 34 46 14 2.Bụ́ trí thời gian hợp lý cho HĐGDHN CBQL TS 1 7 1 1 2.80 1 7 1 1 2.80 % 10 70 10 10 10 70 10 10 GV TS 7 31 8 4 2.82 7 30 9 4 2.80 % 14 62 16 8 14 60 18 8 3. Các điờ̀u kiợ̀n vờ̀ CBQL TS% 00 404 505 101 2.30 00 404 505 101 2.30 GV TS 3 24 22 1 2.54 3 25 21 1 % 6 48 44 2 6 48 44 2 4. Các trang thiờ́t bị và
CBQL TS 0 3 6 1 2.20 0 4 5 1
% 0 30 60 10 0 40 50 10
GV TS 4 21 20 5 2.48 4 19 22 5 2.44
% 8 42 40 10 8 38 44 10
Qua bảng 2.9, Ta thấy tiờu chớ “Cỏc điều kiện về cơ sở vật chất, phục vụ cho HĐGDHN” đạt TBC là 2.30; 2.40 và 2.40; 2.32. GDHN là một hoạt động giỏo dục nhằm mục đớch hỡnh thành ở HS năng lực hành động, phỏt triển ở cỏc em tớnh tớch cực, năng lực tư duy nhằm đào tạo ra những con người năng động, thớch ứng với những biến động xó hội trong thời đại mới. Do đú, tại Trường THPT Nguyễn Khuyến, cựng với việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện HĐGDHN, lựa chọn những hỡnh thức tổ chức phự hợp với cỏc chủ đề định sẵn theo nội dung chương trỡnh phõn phối của Bộ GD&ĐT, đũi
hỏi nhà trường phải cú đủ điều kiện CSVC, tài liệu và thiết bị để phục vụ tốt cho cụng tỏc HN. Thụng tin, tư liệu, cỏc cơ sở dữ liệu… là những cụng cụ và phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hiệu quả của cụng tỏc HN trong nhà trường THPT. Đồng thời, để khớch lệ cho GV phụ trỏch tốt HĐGDHN và tạo sự hứng thỳ cho GV khi làm nhiệm vụ thỡ nhà trường cần huy động nguồn kinh phớ từ địa phương, cỏc tổ chức xó hội trong và ngoài nước, cỏc cơ sở sản xuất đúng trờn địa bàn,… để bồi dưỡng cho GV tham gia HĐGDHN và hỗ trợ kinh phớ tổ chức những hoạt động cú liờn quan đến vấn đề HN, tư vấn nghề, tham quan học tập…
Qua quan sỏt thực tế HĐGDHN tại Trường THPT Nguyễn Khuyến cho thấy, nhà trường khụng cú phũng truyền thống cung cấp những thụng tin về HĐGDHN, cũn thư viện nhà trường đó cú nhiều tài liệu cú nội dung HĐGDHN, nhưng ớt được HS biết đến hoặc cú biết đến HS cũng ớt đến thư viện để đọc hay tỡm hiểu về hoạt động này. Thờm vào đú, cỏc tài liệu, sỏch bỏo, tạp chớ, tư liệu cú liờn quan đến HĐGDHN lại quỏ ớt, chủ yếu cỏc em chỉ chỳ trọng đến những sỏch và tài liệu cú liờn quan đến cỏc mụn văn húa. Vẫn cũn một số bộ mụn chưa cú đủ TBDH, thiếu cỏc phũng bộ mụn riờng để thực hành thớ nghiệm, chưa cú xưởng trường hay vườn trường để phục vụ cho dạy thực hành kỹ thuật, nhà trường cú phũng thực hành bộ mụn riờng nhưng chưa đạt chuẩn, kớch thước phũng chưa phự hợp với thiết bị và một số thiết bị chưa đỏp ứng được yờu cầu giảng dạy.
Xột về “Cỏc trang thiết bị và phương tiện phục vụ cho HĐGDHN” đạt TBC là 2.30; 2.48 và 2.30; 2.44, cú thể núi rằng, cỏc cấp chớnh quyền, lónh đạo cấp trờn chưa thực sự quan tõm đỳng mức so với nhu cầu thực tế của nhà trường. Như đó phõn tớch ở trờn, muốn tổ chức thành cụng HĐGDHN, đũi hỏi phải cú cỏc trang thiết bị phục vụ như mỏy chiếu, phim ảnh, tư liệu, sản phẩm, … Đõy là những phương tiện thiết yếu giỳp GV cú thể giới thiệu về cỏc
ngành nghề cụ thể, lợi ớch của từng loại hỡnh nghề trong xó hội mà cú khi HS chưa từng biết qua, cũng như những ứng dụng thực tế của cỏc ngành nghề đang cú nhu cầu phỏt triển tại địa phương và trong cả nước. Vỡ vậy, lónh đạo cỏc nhà trường cần cú biện phỏp khắc phục và đề xuất với cỏc cấp chớnh quyền, lónh đạo cấp trờn nờn quan tõm nhiều hơn về điều kiện CSVC phục vụ HĐGDHN cho HS một cỏch kịp thời, đầy đủ và hợp lý so với quy mụ hiện tại của nhà trường, gúp phần nõng cao hiệu quả quản lý HĐGDHN tại Trường THPT Nguyễn Khuyến- TP Nam Định.
2.4. Đỏnh giỏ thực trạng quản lý giỏo dục hướng nghiệp tại Trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định
2.4.1. Ưu điểm
- Được sự quan tõm của cỏc cấp, cỏc ngành, Sở GD&ĐT đó cú những chớnh sỏch cụ thể để đầu tư CSVC, đầu tư kinh phớ từ ngõn sỏch dành cho HĐGDHN, phỏt triển đội ngũ gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục núi chung, cụng tỏc GDHN núi riờng.
- Nhận thức về nội dung quản lý HĐGDHN của CBQL, GV trong trường khỏ sõu sắc. đa số hiểu và nắm vững được tầm quan trọng của HĐGDHN trong nhà trường THPT, từ đú cú những nỗ lực, cố gắng gúp phần nõng cao hiệu quả cụng tỏc GDHN của nhà trường.
- Tớnh đồng bộ và phự hợp với điều kiện của nhà trường trong quản lý HĐGDHN được lónh đạo nhà trường chỳ trọng
- Năng lực và phẩm chất của CBQL, đội ngũ GV tham gia HĐGDHN phần lớn đều cú kinh nghiệm giảng dạy, giỏo dục, được HS và gia đỡnh HS yờu mến, tớn nhiệm, đặc biệt là lực lượng GVCN cỏc lớp.
- í thức học tập cũng như việc chọn nghề nghiệp trong tương lai của HS phần lớn đó cú sự nghiờn cứu và kết hợp giữa hứng thỳ, năng lực với nguyện vọng, sở trường của cỏ nhõn.
2.4.2. Những mặt cũn tồn tại
- Lónh đạo nhà trường ớt quan tõm đến việc giảng dạy hướng nghiệp trong chương trỡnh, khụng cú thầy cụ chuyờn trỏch về cụng tỏc tư vấn hướng nghiệp, thường khoỏn cho GVCN lớp.
- Đội ngũ GV làm cụng tỏc GDHN cũn thiếu kinh nghiệm, chưa qua đào tạo, bồi dưỡng, cũn chậm đổi mới về phương phỏp, nội dung nghốo nàn, cũng như chương trỡnh, giỏo trỡnh, tài liệu phục vụ cho cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp cũn thiếu và chưa phự hợp, chưa được cập nhật kịp thời với sự phỏt triển của khoa học- kỹ thuật.
- Sự phối hợp giữa cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường tạo điều kiện cho HĐGDHN chưa thực sự nhịp nhàng, cú lỳc cũn rời rạc, thiếu tập trung chỉ đạo sõu sỏt từ cỏc nhà QL giỏo dục làm cho HĐGDHN ở trường cũn ớt, chưa sõu sỏt thực tế.
- Nhận thức chưa đồng đều của cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường về HĐGDHN cũn nhiều, việc tham gia HĐGDHN của cỏc lực lượng giỏo dục ngoài nhà trường cũn hạn chế.
- Cơ sở vật chất và cỏc thiết bị phục vụ cho HĐGDHN cũn thiếu thốn, lạc hậu.
- Cỏc hoạt động nghiờn cứu khoa học, bỏo cỏo chuyờn đề, sỏng kiến kinh nghiệm ớt cú đề tài liờn quan đến HĐGDHN ở cỏc trường THPT, phần lớn tập trung vào cỏc bộ mụn, QL tài chớnh… mà khụng đi sõu vào lĩnh vực định hướng nghề nghiệp, tư vấn nghề hay giới thiệu về nhu cầu ngành nghề mà xó hội đang cần.
2.4.3. Nguyờn nhõn
- Sự chỉ đạo sõu sỏt từ Bộ Giỏo dục và Đào tạo đến cỏc cấp quản lý giỏo dục về HĐGDHN cũn ớt, thiếu theo dừi, kiểm tra, đụn đốc.
- Sự quan tõm của gia đỡnh HS và HS về HĐGDHN chưa thực sự sõu sắc, vỡ vậy, việc định hướng nghề nghiệp đụi khi cũn mụng lung.
- HĐGDHN là một hỡnh thức học tập mới đối với học sinh THPT vỡ Bộ GD&ĐT chỉ mới đưa vào chương trỡnh chớnh thức vào năm học 2006-2007 với hỡnh thức tổ chức như cỏc hoạt động ngoại khúa, số tiết quy định cho mỗi chủ để quỏ ớt so với nhu cầu tỡm hiểu, tư vấn nghề mà phần lớn HS đang mong đợi.
- Cơ sở vật chất chưa đỏp ứng được yờu cầu của cụng tỏc quản lý HĐGDHN. Trường chưa cú phũng thụng tin hướng nghiệp, cỏc phũng dạy nghề chưa đạt chuẩn, thờm vào đú nguồn tài chớnh dành riờng cho cụng tỏc GDHN cũn hạn chế, cơ chế, chớnh sỏch đối với người dạy chưa thật sự thỏa đỏng, vỡ vậy chưa khuyến khớch được đụng đảo đội ngũ GV giỏi, cú tay nghề tham gia giảng dạy.
- Sự phản ứng của xó hội trước những chủ trương thay đổi của giỏo dục cũng là một rào cản cho việc tổ chức HĐGDHN trong nhà trường phổ thụng hiện nay bởi vỡ những thực tế đó và đang diễn ra trong xó hội như quy hoạch đào tạo chưa đỏp ứng nhu cầu, cảnh “thừa thầy thiếu thợ” vẫn cũn đang diễn ra, thờm vào đú, một số sinh viờn tốt nghiệp ra trường vẫn khụng xin được việc làm hoặc buộc phải làm những nghề khụng đỳng với ngành được đào tạo
Tiểu kết chương 2
Chương 2 cho ta cỏi nhỡn khỏi quỏt về tỡnh hỡnh phỏt triển giỏo dục, đào tạo của TP Nam Định trong những năm qua. Đồng thời, qua quỏ trỡnh khảo sỏt, tỏc giả cũng đó làm rừ thực trạng HĐGDHN và quản lý HĐGDHN tại trường THPT Nguyễn Khuyến, TP Nam Định. Từ thực trạng nhận thức của HS về HĐGDHN trong nhà trường, cho đến việc thực hiện nội dung, chương trỡnh GDHN cho học sinh THPT của Bộ và hướng dẫn, chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Nam Định, được phõn tớch rừ nột trong chương 2 này. Hơn thế nữa, những nội dung cú liờn quan đến thực trạng quản lý HĐGDHN tại trường được làm rừ, chẳng hạn như, thực trạng về xõy dựng kế hoạch, chương trỡnh HĐGDHN; về phương phỏp giảng dạy HĐGDHN; về hỡnh thức tổ chức, chỉ đạo thực hiện; về cỏc lực lượng tham gia; về kiểm tra đỏnh giỏ cũng như cỏc điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ HĐGDHN ở trường THPT Nguyễn Khuyến- TP Nam Định. Chương 2 đó đưa ra những đỏnh giỏ tổng kết về thực trạng cụng tỏc QLHĐGDHN, trong đú chỉ ra những ưu điểm, những mặt cũn tồn tại, phõn tớch sõu sắc nguyờn nhõn dẫn đến thực trạng để từ đú cú những biện phỏp hợp lý nhằm thỳc đẩy hiệu quả quản lý HĐGDHN.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 3.1. Những căn cứ để đề xuất cỏc biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục hướng nghiệp
3.1.1. Tớnh giỏo dục
Đảm bảo tớnh giỏo dục là nguyờn tắc cao nhất của GDHN trong trường THPT, nú đũi hỏi GDHN trong trường phổ thụng phải vừa gúp phần hỡnh thành nhõn cỏch toàn diện cho học sinh vừa phải tiến hành đồng bộ với cỏc mặt giỏo dục khỏc nhằm đảm bảo giỏo dục toàn diện.
Đảm bảo tớnh giỏo dục trong GDHN cũn cú nghĩa là phải trỏnh cỏc tư tưởng lệch lạc xảy ra trong trường học, tư tưởng cường điệu hoỏ hay coi nhẹ một mặt nào đú trong quỏ trỡnh giỏo dục HN.
3.1.2. Tớnh hệ thống
Cỏc biện phỏp phải được tiến hành sao cho quỏ trỡnh tiếp thu cỏc tri thức và kỹ năng nghề nghiệp của cỏc ngành nghề khỏc nhau của học sinh diễn ra nghiờm ngặt, phự hợp với logic khoa học của lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng, cũng như phự hợp với đặc điểm tõm, sinh lý lứa tuổi và lao động nhận thức của học sinh.
Biện phỏp quản lý HĐGDHN trong trường phổ thụng phải tiến hành bằng nhiều con đường khỏc nhau và phải huy động được sự tham gia đúng gúp của nhiều lực lượng như gia đỡnh, nhà trường và xó hội.
3.1.3. Tớnh thực tiễn
Cỏc biện phỏp đưa ra phải phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế của Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n, phự hợp với nhu cầu của người học nhằm nõng cao chất lượng quản lý HĐGDHN trong nhà trường. Đỏp ứng mục tiờu đổi mới
nội dung, chương trỡnh GD phổ thụng núi chung và GDHN núi riờng.
Khi thực hiện cỏc biện phỏp phải tạo được sự chuyển biến rừ nột trong HĐGDHN gúp phần định hướng nghề nghiệp, phõn luồng HS sau khi hoàn thành bậc học THPT, sẵn sàng đi vào lao động nghề nghiệp với những hành trang vững chắc nhất.
3.1.4. Tớnh khả thi
Cỏc biện phỏp đề xuất phải nhận được sự ủng hộ từ phớa CBQL, GV, sự phối hợp của cả hệ thống chớnh trị trong trường phổ thụng, sự giỳp đỡ tạo điều kiện của cấp trờn. Muốn vậy phải đỏnh giỏ đỳng thực trạng vấn đề, tỡm hiểu rừ nguyờn nhõn. Từ đú xõy dựng cỏc biện phỏp để giải quyết những tồn tại yếu kộm trong HĐGDHN dựa trờn những điều kiện thực tế của Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n.
Cơ sở vật chất, phũng học lý thuyết, thực hành phải đảm bảo quy chuẩn, cú khả năng đỏp ứng cỏc yờu cầu của cỏc biện phỏp ở mức tối đa.
Cỏc chế độ đối với đội ngũ cỏn bộ, giỏo viờn thực hiện cụng tỏc giỏo dục hướng nghiệp phải được đảm bảo, phải cú quy chế cụ thể và cỏc chế tài khỏc đảm bảo hành lang phỏp lý cho HĐGDHN.
Quan tõm, chỳ trọng đến nguồn lực con người phụ trỏch HĐGDHN, khụng ngừng đào tạo, bồi dưỡng nhằm nõng cao trỡnh độ cho đội ngũ này.
3.2. Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục hướng nghiệp
3.2.1.Nõng cao nhận thức cho cỏc lực lượng thực hiện HĐGDHN 3.2.1.1.Mục đớch của biện phỏp
Nhận thức là tiền đề là cơ sở cho mọi hành động, nhận thức đứng sẽ đưa đến hành động đỳng. Qua khảo sỏt thực trạng HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n tỏc giả nhận thấy CBQL, GV, HS, Hội PHHS và những người tham gia HĐGDHN vẫn cũn nhận thức một cỏch lệch lạc về tầm quan trọng của hoạt động này. Do đú, cần cú sự tỏc động một cỏch kịp thời đến cỏc
lực lượng tham gia HĐGDHN tại trường một cỏch hiệu quả.
Làm cho cỏc cấp QL nắm rừ cỏc chủ trương của Đảng và Nhà nước về giỏo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thụng đó được khẳng định trong Luật Giỏo dục, nắm được văn bản hướng dẫn thi hành luật, chỉ thị, nhiệm vụ năm học của Bộ trưởng và cỏc văn bản hướng dẫn thực hiện của Bộ GD&ĐT về cụng tỏc HN ngay từ đầu năm học. Sở GD&ĐT cần thể hiện rừ ràng việc triển khai nhiệm vụ chung của ngành về cụng tỏc này cho cỏc trường phổ thụng, đồng thời giao chỉ tiờu thực hiện cụng tỏc HN (thụng qua việc triển khai cỏc con đường hướng nghiệp) cho cỏc trường, mạnh dạn cho trường chủ động triển khai việc dạy nghề phổ thụng cho phự hợp với thực tiễn địa phương nhưng phải đảm bảo chất lượng và coi đõy là một trong những chỉ tiờu thi đua để đỏnh giỏ xếp loại cỏc trường.
3.2.1.2. Nội dung và cỏch tổ chức thực hiện biện phỏp
Tổ chức quỏn triệt cỏc Nghị quyết của Đảng về mục tiờu đào tạo nguồn nhõn lựcchất lượng cao cho xó hội, giỏo dục kỹthuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thụng về cụng tỏc HN ngay từ đầu năm học. Đờ̀ xuất với Sở GD&ĐT Tỉnh Nam Định trong việc xõy dựng kế hoạch, nhiệm vụ chung của ngành, mạnh dạn cho trường chủ động triển khai việc dạy nghề phổ thụng cho phự hợp với thực tiễn của đơn vị nhưng phải đảm bảo chất lượng và coi đõy là một trong những tiờu chớ thi đua để đỏnh giỏ xếp loại cỏc trường.
Nhà trường phải xõy dựng kế hoạch cụ thể cựng với những chỉ tiờu nhất định làm tiờu chớ phấn đấu đẩy mạnh cụng tỏc HN cho HS phổ thụng và cũng đưa ra tiờu chuẩn đỏnh giỏ thi đua ở cỏc bộ phận tham gia cụng tỏc HN trong nhà trường (giỏo viờn bộ mụn, giỏo viờn kỹ thuật, GVCN...).
Tuyờn truyền cho CBQL, GV, HS và cỏc lực lượng khỏc về tầm quan trọng của HĐGDHN.
tầm quan trọng của HĐGDHN trong nhà trường phổ thụng. Từ đú, hiệu trưởng phải xõy dựng kế hoạch cụ thể với những giải phỏp cú tớnh chất khả thi về HĐGDHN của đơn vị. Thụng qua hội nghị cụng chức đầu năm, cỏc cuộc họp, cỏc buổi sinh hoạt để tuyờn truyền về ý nghĩa, vị trớ, vai trũ của HĐGDHN để