8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.1.3. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
Cụng tỏc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho cỏc trường được quan tõm đặc biệt. Sở GD&ĐT và cỏc huyện, thành phố đó tiến hành khảo sỏt, đỏnh giỏ thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị, trờn cơ sở đú cú kế hoạch đầu tư, mua sắm bổ sung bảo đảm phự hợp, đồng bộ, đủ phũng học, đủ diện tớch theo quy định của Bộ GD&ĐT nhằm đỏp ứng yờu cầu của cơ sở GD và ĐT chất lượng cao. Đến nay, cỏc trường đều cú thư viện đạt chuẩn, đủ phũng làm việc của ban giỏm hiệu, cú sõn chơi, bói tập TDTT sạch sẽ và cú khu vệ sinh đạt tiờu chuẩn. Đó cú 42 phũng học, 9 phũng chức năng, 18 phũng bộ mụn, 42 phũng nội trỳ cho học sinh, 3 nhà đa năng và 11 nhà cụng vụ cho giỏo viờn được xõy mới, bước đầu đó đỏp ứng yờu cầu giảng dạy và học tập của cỏc nhà trường. Cỏc trường chất lượng cao đó chủ động đầu tư mua sắm, sửa chữa, nõng cấp trang thiết bị phục vụ cụng tỏc giảng dạy, học tập của giỏo viờn và học sinh, đầu tư xõy mới nhà cụng vụ cho giỏo viờn, trang bị phũng luyện õm, lắp hệ thống camera, nõng cấp đường cỏp quang iternet… Đến thỏng 12-2013, 17 trường phổ thụng chất lượng cao đó đạt 50 mỏy vi tớnh/trường và bảo đảm 1 mỏy chiếu/phũng học cựng hệ thống bàn, ghế giỏo viờn, bảng chống lúa đỳng quy cỏch. Trong năm học 2011-2012, tổng kinh phớ xõy dựng và mua sắm trang thiết bị là 33 tỷ 320 triệu đồng; năm học 2012-2013 là 21 tỷ 222 triệu đồng… Ngoài ra, cỏc nhà trường cũn tớch cực làm tốt cụng tỏc xó hội húa giỏo dục, vận động cỏc tổ chức xó hội, cỏc nhà hảo tõm, cựu học sinh, hội cha mẹ học sinh hỗ trợ, tăng cường cơ sở vật chất với tổng kinh phớ ước tớnh trờn 3,9 tỷ đồng[41, tr. 11].
2.2. Thực trạng hoạt động giỏo dục hướng nghiệp tại trường THPT Nguyễn Khuyến, Thành phố Nam Định
Trường THPT Nguyễn Khuyến được thành lập vào năm 1976. Đú cũng là thời điểm mà trường mang tờn thi hào Nguyễn Khuyến. Trong bề dày lịch sử của ngụi trường mang kiến trỳc độc đỏo này thỡ trường chỉ cú 2 tờn gọi,
trong 1 thời gian dài trường mang tờn đầy đủ và nguyờn gốc trong tiếng Phỏp là Saint Thomas D'Aquin. Trải qua 38 năm thành lập, được sự quan tõm của lónh đạo tỉnh Nam Định, Sở GD&ĐT, Hội PHHS…, cựng với sự nỗ lực phấn đấu của thầy và trũ, trường đó từng bước hoàn thành về cơ sở vật chất, đội ngũ ngày càng trưởng thành, chất lượng ngày càng được cải thiện.
Về cơ sở vật chất, cú 18 phũng học, 02 phũng CNTT, 07 phũng bộ mụn, 01 phũng thớ nghiệm, 01 nhà đa năng, cú sõn tập búng đỏ, tập luyện TDTT… Tuy sự trang bị bờn trong chưa được đầy đủ nhưng đõy là cơ sở ban đầu quan trọng để ngành và nhà trường từng bước đầu tư qua từng năm học. Với cơ sở vật chất như vậy, trường đó quyết định chọn ứng dụng CNTT làm khõu đột phỏ cải tiến phương phỏp dạy học và cụng tỏc QL, tạo sự ổn định và từng bước nõng cao chất lượng dạy và học, làm cơ sở vững chắc để đội ngũ cỏn bộ, GV, nhõn viờn phỏt huy khả năng ứng dụng CNTT trong dạy và học.
Về tỡnh hỡnh đội ngũ, hiện nay toàn trường cú 88 cỏn bộ, GV, nhõn viờn. Trong 5 năm trở lại đõy, với chủ trương xõy dựng đội ngũ nhà giỏo của Thành phố, Trường THPT Nguyễn Khuyến là một trong những trường đi đầu trong cụng tỏc đào tạo. Trường đó đưa đào tạo 20 thạc sỹ chuyờn ngành, 10 GV đang theo học cao học, 03 nhõn viờn hoàn thành chương trỡnh Đại học, 01 GV đó học cử nhõn bằng 2, 03 GV đó qua lớp cao cấp chớnh trị. Với kết quả này, trường đó vượt chỉ tiờu đào tạo về chuyờn mụn theo đề ỏn của UBND Tỉnh Nam Định về việc xõy dựng nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo và cỏn bộ QLGD. Đội ngũ này đang phỏt huy tỏc dụng, gúp phần cựng Hội đồng Nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ từng năm học.
Chất lượng tuyển sinh của nhà trường trong những năm qua tuy chưa cao nhưng với sự quan tõm, đầu tư của Sở GD&ĐT, cỏc biện phỏp chỉ đạo kịp thời, phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế của Ban Giỏm hiệu, cựng đội ngũ GV nhiệt tỡnh, cú trỏch nhiệm, ham học hỏi… tất cả đó tạo nờn một mụi trường thuận lợi cho việc học tập và sinh hoạt của HS, đó giữ vững sự ổn định về chất
lượng dạy học. Số lượng và chất lượng HS giỏi, số lượng HS đỗ ĐH, CĐ ngày càng tăng và từng bước đó khẳng định được thế mạnh của trường so với cỏc trường trờn địa bàn thành phố.
Trước thực trạng trờn tỏc giả nhận thấy cần phải xỏc định và phõn tớch cỏc nguyờn nhõn nhằm đề ra cỏc giải phỏp khắc phục, nõng cao hiệu quả của hoạt động GDHN trong nhà trường THPT. Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài, tỏc giả đó cõn nhắc lựa chọn cỏc phương phỏp luận để khảo sỏt thực trạng trong phạm vi giới hạn của đề tài như: trực tiếp tham gia, quan sỏt qua cỏc buổi tư vấn, sinh hoạt HN, dự giờ thăm lớp cỏc tiết học tại trường cũng như cỏc buổi phỏng vấn, trũ chuyện trực tiếp với cỏc đối tượng nghiờn cứu là đội ngũ CBQL, GV, cỏc buổi tiếp xỳc với PHHS, đặc biệt là HS của cỏc khối lớp 10,11,12 của trường nghiờn cứu. Qua tham khảo, nghiờn cứu tài liệu và cỏc đề tài khoa học cú liờn quan, tham khảo ý kiến của cỏc chuyờn gia để xõy dựng nội dung bảng hỏi, xỏc định cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ phự hợp cho từng đối tượng nghiờn cứu. Bộ phiếu hỏi là những cõu hỏi đỏnh giỏ mức độ trong nhận thức cho từng đối tượng, việc thực hiện nội dung chương trỡnh GDHN, cỏc hỡnh thức tổ chức sinh hoạt HN và cụng tỏc quản lý HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n.
Đờ̉ hoàn thiện đầy đủ bộ phiếu hỏi cho cỏc đối tượng nghiờn cứu, phiếu hỏi được xõy dựng theo cỏc tiờu chớ, yờu cầu về nội dung với việc xõy dựng hệ thống cỏc thang đo chi tiết cho từng cõu hỏi định lượng. Khi kiểm tra bộ phiếu hỏi đó hoàn chỉnh về nội dung, đẹp về hỡnh thức và thuận tiện nhất cho người trả lời, tiến hành xõy dựng 3 phiếu hỏi khảo sỏt thực trạng và 1 phiếu khảo sỏt tớnh khả thi của HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n, Thành phụ́ Nam Định như sau: Phiếu số 1 thăm dũ ý kiến 300 học sinh lớp 10, 11, 12; phiếu số 2 thăm dũ ý kiến 200 phụ huynh học sinh; phiếu số 3 thăm dũ ý kiến 60 CBQL và GV trong nhà trường, về phiếu khảo sỏt tớnh cấp thiết và khả thi của cỏc biện phỏp được đề xuất trong đề tài, tỏc giả đó tiến hành thăm dũ ý kiến của
20 CBQL, cỏc tổ trưởng chuyờn mụn và GV cụng tỏc lõu năm cú nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực hoạt động GDHN của nhà trường.
Tiến hành gửi phiếu điều tra trong khoảng thời gian thỏng 8 và thỏng 9 năm 2013 tới cỏc đối tượng của trường, trực tiếp trao đổi với CBQL của nhà trường, thỏa thuận việc tổ chức điều tra: gửi phiếu, thu phiếu. Bản thõn tỏc giả giữ vai trũ nghiệm thu cỏc kết quả điều tra, đỏnh giỏ và phõn loại cỏc phiếu điều tra và xử lý cỏc thụng số mà cỏc phiếu làm chưa chuẩn. Chuẩn húa cỏc số liệu thu thập và tiến hành xử lý cỏc số liệu trờn mỏy tớnh qua cỏc phần mềm cụng nghệ thụng tin để chuyển cỏc kết quả điều tra thành kết quả đo lường với cỏc tham số để cú cơ sở thực tiễn nghiờn cứu, phõn tớch nguyờn nhõn của thực trạng và tỡm ra cỏc giải phỏp nõng cao chất lượng quản lý HĐGDHN cho HS ở Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n, Thành phố Nam Định.
Cỏch thức xử lý kết quả khảo sỏt
Ở nội dung quản lý, tỏc giả thực hiện cỏch tớnh điểm trung bỡnh chung với cỏc quy ước sau:
+ Với cỏch cho điểm “rất thường xuyờn” = 4, “thường xuyờn” = 3, “thỉnh thoảng” = 2 và “khụng thực hiện” = 1; Từ đú ta cú: điểm trung bỡnh đạt từ 0 - 0.9 là khụng thực hiện; điểm trung bỡnh từ 1 - 1.9 là ớt thực hiện; điểm trung bỡnh từ 2 - 2.9 là thực hiện thường xuyờn; điểm trung bỡnh từ 3 - 3.9 là thực hiện rất thường xuyờn.
+ Với cỏch cho điểm “rất hiệu quả” = 4, “hiệu quả” = 3, “ớt hiệu quả” = 2 và “khụng hiệu quả” = 1; điểm trung bỡnh đạt từ 0 - 0.9 là thực hiện khụng hiệu quả; từ 1 -1.9 thực hiện ớt hiệu quả; từ 2 - 2.9 là hiệu quả và từ 3 - 3.9 là thực hiện rất hiệu quả.
Điểm trung bỡnh chung cho từng biện phỏp được tớnh theo quy ước như sau: + Với cỏch cho điểm “rất cấp thiết” = 4, “cấp thiết” = 3, “ớt cấp thiết” = 2 và “khụng cấp thiết” = 1; ta cú, điểm trung bỡnh đạt từ 0 - 0.9, đạt mức độ “khụng cấp thiết”; từ 1 -1.9, đạt mức “ớt cấp thiết”; từ 2 - 2.9, “cấp thiết” và từ
3 - 3.9, “rất cấp thiết”.
+ Với cỏch cho điểm “rất khả thi” = 4, “khả thi” = 3, “ớt khả thi” = 2 và “khụng khả thi” = 1, điểm trung bỡnh đạt từ 0 - 0.9, thực hiện “khụng khả thi”; từ 1 - 1.9, “ớt khả thi”; từ 2 - 2.9, thực hiện “khả thi” và từ 3 - 3.9, thực hiện “rất khả thi”.
2.2.1. Nhọ̃n thức về HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n
Kết quả thống kờ qua bảng 2.1 cho thấy trờn 90% CBQL và 86% GV khẳng định HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n thành phụ́ Nam Định là rất cần thiết và cấp thiết. Điều này phự hợp với chủ trương, đường lối, chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước đề ra, cũng như cỏc văn bản, chỉ thị, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về hoạt động GDHN.
Bảng 2.1. Nhận thức về HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n Đụi tượng khảo sỏt CBQL Giỏo viờn Học sinh PHHS
Mức độ nhận thức SL % SL % SL % SL % Rất cần thiết 1 10 9 18 52 17.3 17 8.5 Cần thiết 8 80 34 68 193 64.3 55 27.5 Chưa cần thiết 1 10 7 14 55 18.4 103 51.5 Khụng cần thiết 0 0 0 0 0 0 25 12.5 Tổng cộng 10 100 50 100 300 100 200 100
Tuy nhiờn, vẫn cũn 10% CBQL, 14% GV, 18.4% HS và đặc biệt 51.5% PHHS cho rằng HĐGDHN chưa cần thiết lắm; điều đú chứng tỏ cũn một bộ phận HS, GV, CBQL vẫn chưa thấy hết vai trũ hết sức quan trọng của hoạt động này. Cú thể họ cho rằng việc tham gia HĐGDHN chỉ làm mất thời gian học tập của HS, thờm gỏnh nặng cho HS về mặt kiến thức, làm cho HS khụng cú điều kiện để tập trung học những mụn học cơ bản phục vụ cho cỏc kỳ thi tốt nghiệp THPT và thi vào cỏc trường cao đẳng, đại học... là đủ. Những nhận thức lệch lạc như trờn cần được tuyờn truyền, giỏo dục, giải thớch để họ hiểu rừ bản chất và sự cần thiết của hoạt động HN; bởi vỡ cú tham gia tớch cực vào cỏc HĐGDHN mới
giỳp cho HS chuẩn bị “tiền nghề nghiệp” là cơ sở cho việc học tập liờn tục sau khi tốt nghiệp hoặc chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động sản xuất. Tuy chiếm tỷ lệ khỏ nhỏ nhưng đõy là vấn đề đỏi hỏi CBQL, GV trong nhà trường cần cú sự quan tõm đứng mức.
Hầu hết cỏc em cú nhận thức đỳng đắn về sự cần thiết của HĐGDHN, chớnh cỏc em cho rằng tham gia vào HĐGDHN sẽ giỳp HS củng cố khắc sõu những kiến thức, mở rộng và nõng cao hiểu biết về thế giới nghề nghiệp, phự hợp với năng lực, sở trường và yờu cầu nghề nghiệp của xó hội. Bờn cạnh đú, 18.4% HS cho rằng chưa cần thiết lắm dẫn đến khụng tham gia vào hoạt động và cho rằng nội dung HĐGDHN nghốo nàn, hỡnh thức, ớt hấp dẫn, chưa phong phỳ. Chớnh vỡ vậy, nhận thức về nghề nghiệp của HS rất hạn chế; cỏc em chọn nghề thường theo suy nghĩ chủ quan, cảm tớnh, khụng căn cứ vào năng lực, sở trường của bản thõn, vào nhu cầu của địa phương và xó hội. Việc lựa chọn nghề nghiệp cho mỡnh chủ yếu do ảnh hưởng từ gia đỡnh, bạn bố và một phần do tỏc động của cỏc kờnh thụng tin khỏc khụng chớnh thống vỡ vậy HS thường lỳng tỳng khi chọn nghề; thiếu hiểu biết về thể lực và sức khỏe của bản thõn, khụng cú đủ thụng tin về những chống chỉ định y học trong nghề nghiệp, điều đú làm cho nhiều HS sai lầm trong việc chọn nghề cho mỡnh.
2.2.2. Việc thực hiện nội dung chương trỡnh HĐGDHN
Sau khi tiến hành khảo sỏt thực trạng HĐGDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n- Thành phụ́ Nam Định tỏc giả đó tiến hành phõn loại, xử lý số liệu và thu được kết quả thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.2. Việc thực hiện nội dung chương trỡnh hoạt động GDHN tại Trường THPT Nguyờ̃n Khuyờ́n
Nụ̣i dung Nhóm
đánh giá RTX TX TT KTH TBC RHQ HQ IHQ KHQ TBCMức đụ̣ thực hiợ̀n Kờ́t quả thực hiợ̀n
1. Nhóm chủ đờ̀ vờ̀ kiờ́n CBQL TS 3 4 3 0 3.00 0 7 3 0 2.70 % 30 40 30 0 0 70 30 0 GV TS 14 26 9 1 3.06 7 31 11 1 2.88 % 28 52 18 2 28 52 18 2
2. Nhóm chủ CBQL TS 1 6 3 0 2.80 1 7 2 0 2.90 % 10 60 30 0 10 70 20 0 GV TS 7 23 20 0 2.76 7 29 14 0 2.88 % 14 46 40 0 14 58 28 0 3. Nhóm chủ đờ̀ vờ̀ giao CBQL TS 1 5 3 1 2.60 1 6 2 1 2.70 % 10 50 30 10 10 60 20 10 GV TS 4 21 23 2 2.54 3 28 17 2 2.64 % 8 42 46 4 6 56 34 4 4. Nhóm chủ đờ̀ vờ̀ tư vấn nghề CBQL TS 2 2 6 0 2.60 1 5 4 0 2.70 % 20 20 60 0 10 50 40 0 GV TS 3 24 22 1 2.54 4 25 21 0 2.66 % 6 48 44 2 8 50 42 0 % 10 58 22 10 12 62 18 8 5. Nụ̣i dung CTHĐGDHN CBQL TS% 00 70 207 2 101 2.60 101 404 505 00 2.60 GV TS 5 31 10 4 2.74 5 32 9 4 2.76 % 10 62 20 8 10 64 18 8 6. Nhà trường
còn thực hiợ̀n CBQL TS% 101 202 505 202 2.20 101 303 505 101 2.40
GV TS 3 17 22 8 2.30 3 17 23 7 2.32
% 6 34 44 16 6 34 46 14
Kết quả thống kờ qua bảng 2.2, chỳng ta nhận thấy việc thực hiện nội dung chương trỡnh HĐGDHN với “Nhúm chủ đề về kiến thức chung, cơ sở cho việc chọn nghề” được cả hai nhúm CBQL và GV đều quan tõm đạt TBC là 3.00; 3.06. Điều này cho thấy, mức độ thực hiện chủ yếu đạt ở mức “thường xuyờn”. Kết quả thực hiện đạt TBC là 2.70; 2.88 cho thấy, ở nội dung này việc thực hiện ở mức “hiệu quả”. Như vậy, phần lớn CBQL và GV cú nhiều kinh nghiệm về việc hướng dẫn HS chọn nghề tương lai. Họ là những người cú kiến thức rộng về thế giới nghề nghiệp, nắm bắt được nhu cầu của thị trường lao động, đõy chớnh là lợi thế rất lớn cho việc định hướng nghề nghiệp cho HS sau khi tốt nghiệp THPT và giỳp HS lựa chọn nghề phự hợp với sở trường, năng lực bản thõn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
Đối với “Nhúm chủ đề về kiến thức liờn quan đến nhúm nghề và nghề cụ thể” được đa số CBQL và GV đỏnh giỏ khỏ cao đạt TBC là 2.80; 2.76, thực hiện đạt mức “thường xuyờn”. Kết quả thực hiện “hiệu quả” đạt TBC là 2.90; 2.88,
một lần nữa khẳng định về năng lực chuyờn mụn, về kiến thức nghề nghiệp của đội ngũ CBQL, GV tham gia hoạt động giỏo dục trong nhà trường luụn được trau dồi và nõng cao. Bằng sự tỡm tũi tài liệu liờn quan đến cỏc nhúm nghề và nghề cụ thể, đặc biệt là qua việc truy cập Internet, học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước, trao đổi về nghề truyền thống địa phương từ cỏc bậc tiền