8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3.3. Về cụng tỏc chỉ đạo, giỏm sỏt hoạt động giỏo dục hướng nghiệp
Bảng 2.7. Thực trạng chỉ đạo, giỏm sỏt thực hiện hoạt động GDHN Nụ̣i dung Nhóm
đánh giá
Mức đụ̣ thực hiợ̀n Kờ́t quả thực hiợ̀n
RTX TX TT KTH TBC RHQ HQ IHQ KHQ TBC 1. Hướng dõ̃n quy trình tụ̉ chức hoạt đụ̣ng CBQL TS 3 4 3 0 3.00 1 7 2 0 2.90 % 30 40 30 0 10 70 20 0 GV TS 4 25 21 0 2.66 3 28 17 2 2.64 % 8 50 42 0 6 56 34 4
2. Xõy dựng lực lượng tham gia HĐGDHN trong nhà trường CBQL TS 1 6 3 0 2.80 2 4 4 0 2.80 % 10 60 30 0 20 40 40 0 GV TS 8 26 15 1 2.82 7 28 13 2 % 16 52 30 2 14 56 26 4 3. Thụ́ng nhṍt mục tiờu, ND, PP thực hiợ̀n HĐGDHN CBQL TS 3 4 3 0 3.00 1 7 2 0 2.90 % 30 40 30 0 10 70 20 0 GV TS 11 26 12 1 2.94 9 26 13 2 % 22 52 24 2 18 52 26 4 4. Chỉ đạo tụ̉ chức thực hiợ̀n GDHN cho CBQL TS 3 6 1 0 3.20 3 5 2 0 3.10 % 30 60 10 0 30 50 20 0 GV TS 12 28 8 2 3.00 8 31 10 1 2.92 % 24 56 16 4 16 62 20 2 5. Tụ̉ chức chuyờn đờ̀ giao lưu, thảo luọ̃n,
CBQL TS 1 4 4 1 2.50 1 6 2 1 2.70
% 10 40 40 10 10 60 20 10
Nụ̣i dung Nhóm đánh giá
Mức đụ̣ thực hiợ̀n Kờ́t quả thực hiợ̀n
RTX TX TT KTH TBC RHQ HQ IHQ KHQ TBC
% 14 44 26 16 6 56 34 4
6. Theo dõi, kiờ̉m tra, điờ̀u chỉnh
CBQL TS 1 6 1 2 2.60 0 7 2 1 2.60
% 10 60 10 20 0 70 20 10
GV TS 4 21 23 2 2.54 7 23 12 8 2.58
% 8 42 46 4 14 46 24 16
7. Phụ́i hợp với các LLĐTXH trong và ngoài
CBQL TS 1 5 3 1 2.60 2 4 3 1 2.70
% 10 50 30 10 20 40 30 10
GV TS 8 29 9 4 2.82 8 25 10 7 2.68
% 16 58 18 8 16 50 20 14
Từ kết quả khảo sỏt thực trạng, ở bảng 2.7, tiờu chớ “Hướng dẫn quy trỡnh tổ chức HĐGHN đạt TBC là 3.00; 2.66 ở mức “thường xuyờn”, xột tớnh hiệu quả đạt TBC là 2.90/ 2.64, đạt mức “hiệu quả”. Nỗi lo lắng, trăn trở của cỏc nhà QL trường học là làm thế nào để tập thể sư phạm nhà trường nắm rừ quy trỡnh tổ chức thực hiện hoạt động này cho phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế của nhà trường để đạt được hiệu quả tối ưu nhất. Phần lớn CBQL và GV cho rằng việc hướng dẫn quy trỡnh tổ chức thực hiện HĐGDHN cần thực hiện thường xuyờn và hiệu quả chứ khụng nghĩ rằng thực tế thực hiện ra sao, hiệu quả đạt được đến mức nào. Do đú, phần lớn đỏnh giỏ thực trạng theo cỏc phiếu điều tra đều chọn mức “thường xuyờn” và hiệu quả. Qua thực tế quan sỏt được và trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐGDHN tại trường thỡ kết quả khụng cú nhiều khả quan. Cụ thể, xột về cơ cấu CBQL phụ trỏch HĐGDHN và việc tổ chức thực hiện cỏc HĐGDHN trong nhà trường THPT, theo thụng tư 31/TT của Bộ GD&ĐT, ngày 17/11/1981 thỡ ở mỗi trường THPT phải thành lập Ban HN gồm cỏc tiểu ban HN, lao động sản xuất và sử dụng HS ra trường, với thành phần Ban HN gồm Phú Hiệu trưởng là trưởng ban, GV kỹ thuật, đại diện GVCN, cỏc tổ trưởng bộ mụn, đại diện của Đoàn Thanh niờn Cộng sản Hồ Chớ Minh, đại diện hội cha mẹ HS, đại diện cỏc cơ sở sản xuất ở địa phương là ủy viờn. Song, chức năng của Ban HN cũn phải tham mưu cho
Hiệu trưởng về nội dung, kế hoạch HN và phối hợp với địa phương trong việc sử dụng HS ra trường. Nhưng thực tế Nhà trường chỉ thành lập theo hỡnh thức chỉ gồm 1 thành viờn là trưởng ban HN, chủ yếu để chỉ đạo chung việc phõn cụng giảng dạy HN của GV và theo dừi việc GV thực hiện đủ chương trỡnh cỏc buổi sinh hoạt HN theo quy định phõn phối chương trỡnh của Bộ. Bờn cạnh đú, phần lớn cỏc tổ trưởng Bộ mụn đều cú kinh nghiệm chuyờn mụn, cú tay nghề và cú thõm niờn cao, nhưng chưa qua đào tạo chuyờn mụn HN. Việc tập huấn, bồi dưỡng về chuyờn mụn nghiệp vụ quản lý HĐGDHN cho HS ớt được tổ chức.
Tương tự, việc “Xõy dựng lực lượng tham gia HĐGDHN trong nhà trường” cũng cần được chuẩn bị chu đỏo, đỏp ứng yờu cầu chung của bộ mụn GDHN hiện nay. Theo kết quả điều tra, mức thực hiện thường xuyờn tiờu chớ này đạt TBC là 2.80; 2.82 và kết quả thực hiện đạt TBC là 2.80; 2.80 ở mức “hiệu quả”. Như vậy, việc xõy dựng lực lượng tham gia HĐGDHN là một trong những tiờu chớ khụng thể thiếu được trong cụng tỏc QL của nhà trường, bởi vỡ mọi sự thành bại của hoạt động giảng dạy, giỏo dục trong nhà trường đều nhờ vào sự đúng gúp tớch cực và cú hiệu quả của cỏc lực lượng tham gia. Phần lớn lực lượng tham gia HĐGDHN đều là GV kiờm nhiệm. Thực tế tại Trường THPT Nguyễn Khuyến cú thực hiện việc xõy dựng lực lượng tham gia HĐGDHN, nhưng vỡ chưa cú GV chuyờn trỏch cho bộ mụn này nờn gần như nhà trường thường giao cho GVCN đảm nhận luụn việc giảng dạy HĐGDHN. Ngoài lực lượng tham gia HĐGDHN là GVCN, nhà trường cũn giao cho GV dạy kỹ thuật, cỏn bộ đoàn trường kiờm nhiệm luụn cụng tỏc GDHN. Vỡ vậy, việc xõy dựng lực lượng tham gia HĐGDHN cũn gặp nhiều khú khăn. Chớnh nhờ vào lực lượng nũng cốt là GVCN tham gia HĐGDHN mà nhà trường đó xem đõy chớnh là lực lượng chuẩn của bộ mụn GDHN, đa phần GV của nhà trường quờn rằng lực lượng tham gia HĐGDHN chỉ là lực
lượng GV kiờm nhiệm, nờn phần lựa chọn trong phiếu điều tra đều đạt mức độ thực hiện thường xuyờn và hiệu quả. Qua trao đổi với cỏc CBQL, GV cho thấy, trong những năm vừa qua, bộ mụn HĐGDHN mới được đưa vào chương trỡnh giảng dạy chớnh khúa ở cỏc khối lớp THPT, nhà trường chưa cú đội ngũ GV chuyờn trỏch tham gia HĐGDHN, phần lớn cỏc GV được phõn cụng dạy ở cỏc buổi sinh hoạt HN trong nhà trường là cỏc thầy cụ trong Ban lónh đạo Nhà trường và những GV bộ mụn được phõn cụng dạy chộo mụn cho đủ biờn chế. Mặt khỏc, dự bộ mụn GDHN đó nằm trong chương trỡnh chớnh khúa nhưng tất cả cỏc HĐGDHN cần phải cú một nguồn kinh phớ để tổ chức bằng những hoạt động ngoại khúa vỡ khụng thể xếp vào thời khúa biểu chớnh khúa, kể cả GV phụ trỏch cụng tỏc này phần lớn là GVCN cỏc lớp hoặc GV kiờm nhiệm, khụng cú chế độ chớnh sỏch cụ thể nờn nhà trường thường gặp khú khăn trong việc phõn cụng GV giảng dạy GDHN.
Thờm vào đú, mỗi năm nhà trường chỉ cử một số ớt GV đi tập huấn hướng dẫn việc thực hiện chương trỡnh HĐGDHN và chủ yếu chỉ là cỏc thầy cụ trong Ban Giỏm hiệu hay Bớ thư đoàn trường hoặc GV dạy kỹ thuật, cũn phần nhiều GV bộ mụn chưa được hướng dẫn và tập huấn thực hiện chương trỡnh HĐGDHN. Vỡ vậy, thực tế nhiều GV phụ trỏch HĐGDHN rất lỳng tỳng khi triển khai HĐGDHN, bởi cỏc hỡnh thức tổ chức thực hiện HĐGDHN rất khỏc xa so với tiết dạy học văn húa. Trong cỏc buổi tổ chức HĐGDHN theo từng chủ đề, đũi hỏi người GV đứng lớp phải biết tổ chức lớp học hoạt động theo nhiều hỡnh thức khỏc nhau, cú thể chia nhúm thi tỡm hiểu, thi hựng biện theo chủ đề, tổ chức đúng vai, làm tiểu phẩm, hoặc tổ chức tham quan, tổ chức mời khỏch để trao đổi, tổ chức trũ chơi… Bờn cạnh đú, nội dung chương trỡnh HĐGDHN lại bao gồm quỏ nhiều lĩnh vực vượt quỏ khả năng nắm bắt thực tiễn của nhiều GV hiện nay, đũi hỏi GV phụ trỏch HĐGDHN phải hiểu
biết sõu về định hướng và tư vấn nghề nghiệp cho HS trong nhiều lĩnh vực như du lịch, nụng lõm ngư nghiệp, y tế, giao thụng vận tải, xõy dựng…
Núi về “Thống nhất mục tiờu, nội dung, chương trỡnh, phương phỏp thực hiện HĐGDHN”, mức độ thường xuyờn đạt TBC là 3.00; 2.90 và mức độ hiệu quả đạt TBC là 2.90; 2.84. Việc thống nhất mục tiờu, nội dung, chương trỡnh, phương phỏp thực hiện HĐGDHN trung học phổ thụng là rất cấn thiết. Mục tiờu GDHN cho HS trong nhà trường phổ thụng là phỏt hiện và bồi dưỡng phẩm chất nhõn cỏch nghề nghiệp cho HS, giỳp cỏc em hiểu mỡnh, hiểu yờu cầu của nghề, hiểu được xu thế phỏt triển hệ thống nghề trong XH. Thụng qua HĐGDHN, GV giỳp HS điều chỉnh động cơ học nghề, trờn cơ sở đú giỳp cỏc em định hướng nghề nghiệp, đi vào lĩnh vực sản xuất mà XH đang cú nhu cầu nhõn lực. Tuy nhiờn, qua quan sỏt thực tế tỡnh hỡnh hoạt động chung cho thấy, nhà trường chỉ tập trung giảng dạy cỏc mụn văn húa và xem xột kết quả thi tốt nghiệp THPT là mục tiờu để đỏnh giỏ chất lượng GD&ĐT trong nhà trường. Chớnh nhận thức này đó dẫn đến sự lệch lạc trong việc thực hiện mục tiờu của HĐGDHN, dẫn đến việc quản lý HĐGDHN trong nhà trường ớt được sự đầu tư, quan tõm đỳng mức của CBQL trường học, buụng lỏng việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện mang tớnh đối phú để đảm bảo đủ chương trỡnh theo quy định.
Đối với việc “Chỉ đạo, tổ chức thực hiện HĐGDHN cho từng khối lớp” tại Trường THPT Nguyễn Khuyến, mức thực hiện thường xuyờn đạt TBC là 3.20; 3.00 và mức độ hiệu quả đạt TBC là 3.00; 2.92. Kết quả này thể hiện sự quan tõm, đụn đốc của lónh đạo nhà trường trong việc thực hiện hoạt động HN. Tuy nhiờn, qua quan sỏt thực tế HĐGDHN của nhà trường cho thấy, việc thành lập Ban HN theo hỡnh thức chiếu lệ, chưa đi vào hoạt động và chưa được phõn cụng, phõn nhiệm rừ ràng đó dẫn đến nhiều khú khăn trong việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện cỏc HĐGDHN. Về phớa CBQL của nhà trường vẫn
lơ là trong việc kiểm tra, đụn đốc, làm cho HĐGDHN tại trường chưa cao so với kết quả điều tra.
Một trong những đúng gúp tớch cực trong cụng tỏc quản lý HĐGDHN tại trường là “Tổ chức chuyờn đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về HĐGDHN”. Mức thực hiện “thường xuyờn” đạt TBC là 2.50; 2.56 và “hiệu quả” đạt TBC là 2.70; 2.64. Nhà trường phải chịu nhiều ỏp lực, như việc đảm bảo quy chế chuyờn mụn, dõn chủ húa trường học, đến việc xó hội húa giỏo dục… và cũn rất nhiều khú khăn khỏc. Do đú, muốn tổ chức được một chuyờn đề giao lưu, thảo luận, học tập kinh nghiệm lẫn nhau giữa cỏc trường THPT về HĐGDHN là rất khú. Việc sắp xếp, bố trớ thời gian sao cho hợp lý để mọi lực lượng tham gia hoạt động này đều cú thể tham dự và cú nhiều ý kiến đúng gúp cho HĐGDHN đạt hiệu quả. Để cú được thành quả này là nhờ cụng sức đúng gúp rất lớn của tập thể sư phạm nhà trường cựng với sự phối hợp chặt chẽ giữa cỏc lực lượng đoàn thể xó hội, vấn đề liờn hệ với cỏc cơ sở sản xuất tại địa phương cũng cũn gặp khụng ớt khú khăn trong việc giỳp cho HS cú điều kiện “mắt thấy tai nghe” những ngành nghề mà chỉ cú tham quan thực tế mới hỡnh dung hết được giỏ trị thực tế của ngành nghề mà cỏc em cần lựa chọn cho mỡnh. Đồng thời, qua thực tế giao lưu, thảo luận, cỏc em mới cú dịp trỡnh bày những băn khoăn, thắc mắc của mỡnh đối với những ngành nghề dự tớnh trong tương lai mà cỏc em cũn mơ hồ, chưa hiểu hết. Đõy cũng là cơ hội giỳp cỏc em đoàn kết hơn, tạo sự gắn bú khăng khớt giữa bạn bố, thầy cụ và gia đỡnh, đặc biệt thụng qua cỏc hoạt động vui chơi, dó ngoại sau những giờ học tập căng thẳng trờn lớp. Tuy nhiờn, muốn thực hiện được việc giao lưu, thảo luận, dó ngoại, điều cần nhất là kinh phớ tổ chức, địa điểm tổ chức, cỏch huy động lực lượng và một số điều kiện cần thiết khỏc cú liờn quan trong suốt thời gian tham quan học tập thực tế tại cỏc cơ sở giỏo dục, cơ sở sản xuất đúng trờn địa bàn.
Việc “Theo dừi, kiểm tra, điều chỉnh HĐGDHN của GV” thực hiện đạt TBC là 2.60; 2.54 ở mức “thường xuyờn” và kết quả thực hiện đạt TBC là 2.60; 2.58 ở mức “hiệu quả”. Đõy là sự nỗ lực cố gắng lớn của đội ngũ CBQL và GV trong nhà trường. Kế hoạch đề ra phải được chỉ đạo, tổ chức thực hiện, muốn đạt hiệu quả cao trong QL phải cú theo dừi, kiểm tra, điều chỉnh sao cho phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế của từng đơn vị. Vấn đề này luụn được lónh đạo cỏc cấp, ban ngành quan tõm nhắc nhở và yờu cầu cỏc nhà QL trường học phải thực hiện một cỏch thường xuyờn, liờn tục. Muốn nõng cao hiệu quả QL cần phải theo dừi, đụn đốc, động viờn, khuyến khớch và thậm chớ phải biết khen thưởng kịp thời, nhắc nhở đỳng lỳc, đồng thời cỏc nhà QL phải dự trự trước những tỡnh huống cú thể xảy ra để điều chỉnh kịp thời kế hoạch của mỡnh và giỳp đỡ cỏc thành viờn trong hội đồng sư phạm nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Như đó phõn tớch ở trờn, việc theo dừi, kiểm tra, điều chỉnh HĐGDHN của GV đối với lónh đạo nhà trường chưa nhận được sự quan tõm đầy đủ. Qua tỡm hiểu thực tế tại Trường THPT Nguyễn Khuyến bằng cỏch trao đổi trực tiếp với những GV được phõn cụng phụ trỏch cụng tỏc này thỡ nhà trường chỉ hỏi thăm xem GV cú thực hiện chương trỡnh HĐGDHN hay khụng chứ ớt quan tõm đến việc thực hiện thường xuyờn hay khụng, hiệu quả ra sao. Phần lớn việc theo dừi hoạt động này thường khoỏn trắng cho cỏc tổ trưởng chuyờn mụn hoặc Phú Hiệu trưởng kiờm phụ trỏch HĐGDHN.
Đối với tiờu chớ “Phối hợp cỏc lực lượng đoàn thể trong và ngoài nhà trường, tổ chức tuyờn truyền, giỏo dục nhận thức về HĐGDHN” thực hiện đạt TBC là 2.60; 2.84 (ở mức “thường xuyờn”) và kết quả thực hiện đạt TBC là 2.70; 2.68 ( mức “hiệu quả”). Để làm tốt cụng tỏc này cần phải phối hợp với cỏc lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc tuyờn truyền, giỏo dục ý nghĩa của HĐGDHN, làm cho cỏc lực lượng thấy được tầm quan trọng của
hoạt động này, từ đú cú những hành động thiết thực, phục vụ cho lợi ớch lõu dài trong việc tỡm nghề, chọn nghề, tư vấn nghề cho HS theo nội dung, chương trỡnh HĐGDHN hiện hành của Bộ GD&ĐT. Việc thực hiện cỏc HĐGDHN trong nhà trường chỉ khộp kớn theo điều kiện hiện cú của nhà trường, thiếu sự phối hợp giỏo dục giữa cỏc lực lượng đoàn thể xó hội khỏc trong và ngoài nhà trường; chưa tranh thủ được sự hỗ trợ của lónh đạo cấp trờn, cỏc cấp chớnh quyền, đoàn thể của địa phương trong việc đầu tư CSVC, thiết bị cũng như cỏc điều kiện tổ chức cỏc HĐGDHN; sự phối hợp tư vấn giỏo dục nghề nghiệp cho HS cũng bị bỏ quờn. Kết quả nhiều HS chưa nhận thức đỳng đắn về việc lựa chọn nghề sao cho phự hợp với bản thõn, chớnh cỏc em cũng ớt hiểu biết về những yờu cầu của nghề, thiếu những thụng tin cần thiết về tư vấn nghề, định hướng chọn nghề cho tương lai, nờn đa số cỏc em HS đều cú xu hướng chọn nghề bị lệch lạc. Điều này cho thấy hiệu quả HĐGDHN trong nhà trường cũn cú những hạn chế nhất định, một phần bởi nhà trường chưa quan tõm đỳng mức tới mục tiờu GDHN và chưa gắn kết được mục tiờu GDHN trong việc thực hiện mục tiờu chung của giỏo dục THPT.