8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3.4. Về quản lý việc kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động giỏo dục hướng nghiệp
Bảng 2.8. Kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động GDHN Nụ̣i dung Nhóm
đánh giá
Mức đụ̣ thực hiợ̀n Kờ́t quả thực hiợ̀n
RTX TX TT KTH TBC RHQ HQ IHQ KHQ TBC
1. Quy định các tiờu chuõ̉n,
CBQL TS 1 6 3 0 2.80 0 7 3 0 2.70 % 10 60 30 0 0 70 30 0 GV TS 3 29 16 2 2.66 3 28 17 2 2.64 % 6 58 32 4 6 56 34 4 2. Đánh giá HĐGDHN một CBQL TS 1 6 3 0 2.80 1 7 2 0 2.90 % 10 60 30 0 10 70 20 0 GV TS 6 24 17 3 2.66 5 30 11 4 2.72 % 12 48 32 8 10 60 22 8 3. Thụng qua đánh giá của
CBQL TS 1 6 3 0 2.80 1 6 3 0 2.80
% 10 60 30 0 10 60 30 0
GV TS 6 22 20 2 2.64 6 24 16 4
% 12 44 40 4 12 48 32 8
4. Phụ́i hợp các phương pháp
CBQL TS 1 6 3 0 2.80 1 7 2 0 2.90
% 10 60 30 0 10 70 20 0
GV TS 4 23 20 3 2.56 4 32 10 4 2.72
% 8 46 40 6 8 64 20 8
Từ kết quả bảng 2.8, cho thấy, tiờu chớ “Quy định cỏc tiờu chuẩn, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ HĐGDHN” tại Trường THPT Nguyễn Khuyến được thực hiện một cỏch “thường xuyờn”, đạt TBC là 2.80; 2.66 và “hiệu quả” đạt TBC là 2.70; 2.64. Việc đưa ra quy định những tiờu chuẩn và phương phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ cụ thể HĐGDHN trong nhà trường, giỳp lónh đạo nhà trường nắm bắt được thực tế hoạt động này và hiệu quả ra sao. Từ đú cú thể xem xột, điều chỉnh và hoàn thiện HĐGDHN cho phự hợp với sở trường, năng lực bản thõn và đỏp ứng được yờu cầu nghề nghiệp mà địa phương đang cần. Tuy nhiờn, qua quan sỏt trực tiếp, xem xột hồ sơ, trao đổi với CBQL, GV phụ trỏch HĐGDHN tại trường THPT Nguyễn Khuyến cho thấy, muốn thống nhất được quy định cỏc tiờu chuẩn, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ HĐGDHN, nhà trường cần xõy dựng cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ nhằm
đảm bảo tớnh toàn diện về kiến thức, kỹ năng, năng lực, thỏi độ và hành vi của HS; đảm bảo độ tin cậy cao như tớnh chớnh xỏc, trung thực, khỏch quan, cụng bằng, phản ảnh được chất lượng thực của HS; đảm bảo tớnh khả thi về nội dung, hỡnh thức, phương tiện tổ chức đỏnh giỏ phải phự hợp với điều kiện của HS, phự hợp mục tiờu theo từng bài học; đảm bảo yờu cầu phõn húa như phõn loại được chớnh xỏc trỡnh độ, năng lực HS; đảm bảo giỏ trị đỳng tất cả cỏc lĩnh vực cần đỏnh giỏ HS, thực hiện đầy đủ mục tiờu đề ra và đạt hiệu quả cao.
Đối với việc “Đỏnh giỏ HĐGDHN một cỏch thường xuyờn và theo định kỳ”, đạt TBC là 2.80; 2.66 ở mức thực hiện “thường xuyờn” và “hiệu quả” đạt TBC là 2.90; 2.72. Để biết được HĐGDHN trong nhà trường cú thực hiện thường xuyờn hay khụng, hiệu quả thực hiện ra sao, đũi hỏi những nhà QL trường học phải thường xuyờn theo dừi, kiểm tra, đụn đốc, nhắc nhở động viờn và khuyến khớch cỏc thành viờn trong hội đồng sư phạm nhà trường cựng cỏc lực lượng tham gia hoàn thành tốt nhiệm vụ được phõn cụng và nhõn rộng được những nhõn tố tớch cực mới cú thể phỏt huy hết hiệu quả cụng việc, đạt được mục đớch mong đợi. Theo nhận định của cỏc chuyờn gia, việc đỏnh giỏ HĐGDHN tại trường thường mang tớnh chủ quan bởi vỡ việc thiếu kiểm tra, đụn đốc, chỉ xột hỡnh thức, tổ chức được một, hay buổi tư vấn nghề, giới thiệu vài ngành nghề cho HS tham khảo đó cho là trường mỡnh thực hiện tốt HĐGDHN. Thực tế, cỏc nhà QL chưa đi sõu vào nội dung, chương trỡnh HĐGDHN. Phần lớn họ chưa thực sự quan tõm đến chất lượng của cỏc buổi tư vấn HN, chưa nắm bắt được nguyện vọng tỡm hiểu nghề nghiệp của HS. Thờm vào đú, số tiết học theo phõn phối chương trỡnh của Bộ về hoạt động này quỏ ớt ( 1 tiết/ chủ đề/ thỏng), khú cú thể thực hiện thường xuyờn theo định kỳ, nhà trường chỉ thường xuyờn quan tõm hoạt động chuyờn mụn cỏc bộ mụn văn húa, ớt chỳ trọng đến hoạt động GDHN.
Ở tiờu chớ “Thụng qua đỏnh giỏ của GV tham gia HĐGDHN” đạt cựng mức độ “thường xuyờn” và “hiệu quả” đạt TBC là 2.80’ 2.64. Việc thực hiện tiờu chớ này phổ biến ở mức “thường xuyờn” và “hiệu quả” phản ỏnh sự quan tõm của lónh đạo Nhà trường. Việc hiểu rừ, tường tận HĐGDHN tại Trường THPT Nguyễn Khuyến chớnh nhờ vào lực lượng trực tiếp tham gia hoạt động này. Việc đỏnh giỏ của GV tham gia HĐGDHN là vụ cựng xỏc thực. Họ là những người hiểu rất sõu sắc những thuận lợi, khú khăn của hoạt động, yờu cầu thực hiện cụng việc ra sao, chuẩn bị những gỡ để tổ chức thành cụng HĐGDHN, những dự kiến, thắc mắc của HS về lĩnh vực nghề nghiệp, định hướng tương lai, tư vấn nghề sao cho hiệu quả và thiết thực đối với từng HS là những yờu cầu cấp thiết mà lónh đạo nhà trường cần lưu ý quan tõm và thực hiện thường xuyờn, hiệu quả. Tuy nhiờn, khụng phải bất kỳ điều mong muốn nào cũng cú thể trở thành hiện thực nếu khụng cú sự chỉ đạo kịp thời.
Đối với tiờu chớ “Phối hợp cỏc phương phỏp đỏnh giỏ HĐGDHN” được đỏnh giỏ cao cả hai mức thực hiện “thường xuyờn” và “hiệu quả” đạt TBC là 2.80; 2.90. Việc phối hợp tốt cỏc phương phỏp đỏnh giỏ HĐGDHN tại trường cần được quan tõm thường xuyờn, cần lưu ý đến việc đổi mới phương phỏp đỏnh giỏ, biết kế thừa và phỏt huy hiệu quả cỏc phương phỏp đỏnh giỏ sao cho đạt hiệu quả tối ưu. So sỏnh giữa thực tế quan sỏt được tại trường về HĐGDHN và qua ý kiến chuyờn gia trờn lĩnh vực này cho thấy, phối hợp cỏc phương phỏp đỏnh giỏ HĐGDHN rất ớt khi thực hiện được vỡ yếu tố thời gian, con người và những điều kiện, phương tiện phục vụ chưa thật đầy đủ, chưa đỏp ứng yờu cầu mang tớnh hoàn thiện và vĩ mụ mà Bộ GD&ĐT đề ra. Cú thể núi rằng, tại Trường THPT Nguyễn Khuyến vẫn chưa cú sự phối hợp tốt cỏc phương phỏp đỏnh giỏ HĐGDHN so với kết quả điều tra được. Đõy chớnh là nỗi lo của cỏc nhà QL cỏc trường THPT trong việc kiểm tra, đỏnh giỏ HĐGDHN vỡ nhận định qua phiếu điều tra và thực tế thực hiện tiờu chớ này cú
phần mõu thuẫn do nhiều nguyờn nhõn khỏch quan như đó nờu trờn, mà tựu chung lại là do nhận thức của cỏc lực lượng tham gia HĐGDHN chưa đồng bộ, cần phải phối hợp tốt cỏc lực lượng mới thực hiện cú hiệu quả HĐGDHN tại cỏc trường THPT.