1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số ở trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Bắc Giang

124 475 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 124
Dung lượng 1,41 MB

Nội dung

1.Lý do chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta luụn coi trọng và đề cao vai trò của GD và ĐT, xem đó là nền tảng cho sự phát triển xã hội, là động lực để thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”. Điều này được xác định rõ trong các văn kiện của Đảng, cụ thể trong Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 của Giỏo dục Việt Nam. Cũng đó đề cập đến chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học. Đến năm 2020 tỷ lệ đi học đúng tuổi ở trung học cơ sở là 95%. Tự học là vấn đề đang được nhiều người quan tâm, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đó từng căn dặn “Về cách học phải lấy tự học làm cốt”. Muốn trở thành con người tiến bộ giúp ích cho xó hội, luụn bắt kịp và ngang tầm với thời đại ngày nay, đũi hỏi học sinh phải thường xuyên tớch cực học tập, biết cách tự học để học mói, học suốt đời “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mỡnh” Thế giới đang bước vào thời kỳ mà khoa học công nghệ phát triển như vũ bóo, với nền kinh tế tri thức đũi hỏi con người phải luôn tự biết trau dồi, bồi dưỡng, trang bị kiến thức cho mỡnh để theo kịp những bước tiến dài của nhân loại. Nền Giáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới đều đang biến đổi và phát triển không ngừng để đào tạo ra lực lượng lao động đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xó hội. Tuy nhiên nhà trường dù có đầu tư nhiều sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các học liệu khoa học tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học, cũng như đũi hỏi ngày càng cao của đời sống xó hội. Do đó vấn đề tự học của người học đang được các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm. Ở Việt Nam vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đang là vấn đề then chốt trong công cuộc cải cách toàn diện nền giáo dục. Bởi lẽ chỉ khi ý thức tự học, chủ động nắm bắt kiến thức của học sinh được phát huy thỡ xó hội mới cú thể cú được một lực lượng lao động có tri thức, có tay nghề và phù hợp với sự phát triển chung của xó hội. Tại các trường dân tộc thiểu số của Việt Nam, do điều kiện kinh tế, vùng miền cũn gặp nhiều khú khăn, trang bị cơ sở vật chất cho giáo dục thiếu thốn, điều kiện học tập của học sinh cũn nghốo nàn thụ sơ, thỡ việc cập nhật kiến thức phổ thụng cơ bản đó là điều khó khăn chưa nói đến việc nắm bắt, theo kịp những kiến thức khoa học hiện đại. Do đó việc tự học của cỏc em học sinh dân tộc thiểu số lại càng phải rèn luyện tính tích cực chủ động hơn trong việc tự học, chỉ có tự học tự bồi dưỡng thỡ mỗi học sinh dõn tộc thiểu số mới cú thể bự đắp cho mỡnh những lỗ hổng về kiến thức, để thích ứng với yêu cầu của cuộc sống đang phát triển. Qua thực tế công tác tại huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang tác giả nhận thấy trong những năm qua trường THCS dân tộc bán trú An Lạc xó An Lạc đó cú những bước tiến vượt bậc trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học, trỡnh độ giáo viên đứng lớp đạt 97% từ Cao đẳng trở lên, đội ngũ cán bộ quản lý và Giỏo viờn nhiệt tỡnh tõm huyết cú trỏch nhiệm đang tham gia công tác tại trường, phụ huynh có con em đang theo học tại trường đó rất ủng hộ nhà trường trong quá trỡnh chuyển sang hỡnh thức bỏn trỳ cho con em được ăn, ở, học tập tại trường là một ưu điểm lớn nhất hiện nay. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cũn khụng ít những yếu kém vẫn đang tồn tại mà nhà trường đang dần khắc phục: Học sinh cũn nhiều hạn chế về năng lực tự học, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, thực tế trên đây đũi hỏi cần phải cú những biện phỏp quản lý phự hợp để nâng cao hiệu quả tự học cho học sinh dõn tộc thiểu số. Đối với trường THCS dân tộc bán trú An Lạc huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang có đặc điểm là trường bỏn trỳ và đối tượng học sinh dân tộc chủ yếu là dân tộc Rao, Nùng, Khương… với một số đặc trưng cơ bản là, khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức chậm, năng lực học và tự học còn hạn chế ở nhiều khâu, nhận biết, hiểu, vận dụng vào việc học tập còn mang tính manh múm, tự do, thiếu phương pháp, khả năng sử dụng tiếng Việt chưa tốt trình độ học tập còn thấp, xuất phỏt từ những lý do trờn tỏc giả đó chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số ở trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Bắc Giang”.

g B GIO DC V O TO HC VIN QUN Lí GIO DC Lấ TH HUYN QUảN Lý HOạT ĐộNG Tự HọC CủA HọC SINH TRUNG HọC CƠ Sở DÂN TộC THIểU Số ở TRƯờNG PHổ THÔNG DÂN TộC BáN TRú TỉNH BắC GIANG Chuyờn ngnh : Qun lý giỏo dc Mó s : 60.14.01.01 LUN VN THC S QUN Lí GIO DC Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS. NGễ QUANG SN H Ni 2014 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục, các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Ngô Quang Sơn, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ động viên đẻ tác giả hoàn thành luận văn này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo phòng Giáo dục huyện Sơn Động, Ban giám hiệu, Giáo viên và học sinh trường THCS bán trú An Lạc xã An Lạc huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang, bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập và hoàn thành luận văn. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, quý Thầy cô và các bạn đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Lê Thị Huyền i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả Lê Thị Huyền ii MC LC Trang ph bỡa LI CM N i LI CAM OAN ii MC LC iii CC CH VIT TT xi DANH MC BNG, BIU xi DANH MC S , Mễ HèNH xii M U 1 CHNG 1 6 C S Lí LUN V QUN Lí HOT NG T HC CA HC SINH DN TC THIU S CP TRUNG HC C S TRNG PH THễNG DN TC BN TR 6 1.1. T ng quan nghiờn c u v n 6 1.1.1. Nc ngoi 6 1.1.2. Trong nc 7 1.2. M t s khỏi ni m cú liờn quan 8 1.2.1. Qun lý 8 1.2.2. Qun lý giỏo dc v qun lý nh trng 11 1.2.3. Hot ng dy hc 13 1.2.4. Qun lý hot ng dy hc 13 1.2.5. Bin phỏp qun lý 14 1.3. Qu n lý ho t ng t h c núi chung 14 1.3.1. T hc 15 1.3.2. c im ca hc sinh bỏn trỳ vựng dõn tc thiu s 16 Chính vì thế việc củng cố nhận thức học tập và hình thành phơng pháp học, tự học đợc các trờng bỏn trỳ c p THCS quan tâm và giáo dục cho học sinh từ đầu cấp học. Phá tan đợc sức cản, sự trì trệ, t tởng ỉ lại trong suy nghĩ về học tập sẽ giúp học sinh nh n th c đúng vai trò của tự học. 18 1.4. Qu n lý ho t ng t h c c a h c sinh dõn t c thi u s c p trung h c c s tr ng ph thụng dõn t c bỏn trỳ núi riờng. 18 1.4.1 Ni dung hot ng t hc 18 1.4.2Ni dung qun lý hot ng t hc ca hc sinh bỏn trỳ dõn tc thiu s cp THCS 20 1.4.2.1. Lp k hoch hoạt động tự học 20 Trên cơ sở các khái niệm về quản lý giáo dục, quản lý dạy học và yêu cầu nâng cao năng lực tự học của học sinh trong phơng pháp dạy học tích cực, chúng ta có thể hiểu Quản lý hoạt động tự học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến các khâu của quá trình tự học trong nhà trờng nhằm hình thành tính độc lập, chủ động, chủ iii thể hoạt động của học sinh, để giúp học sinh có phơng pháp học tập hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ học tập 21 1.4.2.2. Tổ chức thc hin k hoch hot ng tự học 21 Tiu kt chng 1 25 CHNG 2 26 THC TRNG QUN Lí HOT NG T HC CA HC SINH DN TC THIU S TRNG TRUNG HC C S BN TR AN LC, X AN LC HUYN SN NG 26 TNH BC GIANG 26 2.1 V i nột v tỡnh hỡnh phỏt tri n kinh t - xó h i xó An l c 26 2.1.1. iu kin t nhiờn 26 2.1.2. iu kin kinh t - xó hi 27 2.2. Th c tr ng phỏt tri n cỏc tr ng ph thụng dõn t c bỏn trỳ c p THCS c a huy n S n ng t nh B c Giang 29 2.2.1. Khỏi quỏt lch s hỡnh thnh v phỏt trin ca cỏc trng ph thụng dõn tc bỏn trỳ cp THCS theo Q s 85/2010/Q-TTg ca Th tng Chớnh ph 29 2.2.2. Cỏc nột chớnh v hot ng dy hc v t chc t hc ca trng THCS bỏn trỳ An Lc 34 2.2.3. iu kin c s vt cht, i ng, giỏo viờn, hc sinh 35 2.3. Th c tr ng ho t ng t h c c a h c sinh tr ng THCS dõn t c bỏn trỳ An L c xó An L c huy n S n ng t nh B c Giang 37 i t ng c kh o sỏt g m: Cỏn b qu n lý, Giỏo viờn, h c sinh, nghiờn c u th c tr ng ho t ng t h c c a h c sinh tr ng trung h c c s dõn t c bỏn trỳ An L c xó An L c huy n S n ng t nh B c Giang m t cỏch khỏch quan. 37 ng th i ti n h nh quan sỏt ho t ng t h c c a h c sinh k t h p trao i v i cỏn b qu n lý giỏo viờn cú nh ng nh n xột s b v ho t ng t h c c a h c sinh 38 2.3.1. Nhn thc v hot ng t hc ca hc sinh trng THCS dõn tc bỏn trỳ An Lc 38 2.3.3. Phng phỏp t hc ca hc sinh dõn tc thiu s trng THCS dõn tc bỏn trỳ An Lc 44 2.4 Qu n lý ho t ng t h c c a h c sinh dõn t c thi u s tr ng THCS bỏn trỳ An L c xó An L c huy n S n ng t nh B c Giang 45 2.4.1. Thc trng qun lý hot ng t hc ca hc sinh dõn tc thiu s Bc Giang 45 TT 49 Ni dung 49 ỏnh giỏ ca hc sinh 49 ỏnh giỏ ca CBQL&GV 49 Tt 49 iv TB 49 K. tốt 49 X 49 Thứ bậc 49 Tốt 49 TB 49 K. tốt 49 X 49 Thứ bậc 49 1 49 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của lớp 49 55 49 35 49 30 49 2,20 49 6 49 30 49 8 49 2 49 2,7 49 4 49 2 50 Xây dựng nề nếp học tập của lớp 50 70 50 50 50 0 50 2,58 50 1 50 28 50 10 50 2 50 2,65 50 5 50 3 50 v Tạo được tính tự giác và tự quản cho lớp học 50 48 50 52 50 20 50 2,23 50 4 50 15 50 10 50 15 50 2 50 8 50 4 50 Vai trò của CBQL trong QLHĐ tự học của trường 50 65 50 38 50 17 50 2,4 50 2 50 35 50 5 50 0 50 2,87 50 2 50 5 50 Vai trò của GV, nhân viên tham gia QL hoạt động tự học của nhà trường 50 41 50 25 50 54 50 1,81 50 7 50 30 50 8 50 2 50 2,95 50 vi 1 50 6 50 Thực hiện đúng yêu cầu, nhiệm vụ được giao 50 45 50 56 50 19 50 2,21 50 5 50 25 50 10 50 5 50 2,5 50 6 50 7 50 Tạo được nề nếp các buổi tự học cho học sinh 50 42 50 58 50 20 50 2,26 50 3 50 32 50 5 50 3 50 2,72 50 3 50 8 50 Tham gia vào quá trình tổ chức các hoạt động tự học của học sinh 50 59 50 30 50 31 50 2,23 50 4 50 20 50 10 50 vii 10 50 2,25 50 7 50 2.4.2. Kết quả quản lý hoạt động tự học và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả 52 2.5. Phân tích th c tr ng qu n lý ho t ng t h c c a h c sinh dân t c thi u s ự ạ ả ạ độ ự ọ ủ ọ ộ ể ố tr ng THCS dân t c bán trú An L cở ườ ộ ạ 54 2.5.1.Mặt mạnh 54 2.5.2. Mặt yếu 55 2.5.3. Phân tích nguyên nhân tồn tại 56 2.5.3.1. Nguyên nhân khách quan 56 Tiểu kết chương 2 59 CHƯƠNG 3 60 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ XÃ AN LẠC HUYỆN SƠN ĐỘNG 60 TỈNH BẮC GIANG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 60 3.1. Nguyên t c xu t các bi n phápắ đề ấ ệ 60 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ 60 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 60 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi 61 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa 61 3.2. M t s bi n pháp qu n lý ho t ng t h c c a h c sinh dân t c thi u s c p ộ ố ệ ả ạ độ ự ọ ủ ọ ộ ể ố ấ trung h c c s trong giai o n hi n nayọ ơ ở đ ạ ệ 61 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tự học đối với học sinh dân tộc thiểu số cấp trung học cơ sở 62 3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao vai trò của các chủ thể quản lý hoạt động tự học, xây dựng không khí học tập trong toàn trường 64 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo GV chủ nhiệm trong quản lý học sinh lập kế hoạch tự học của tập thể lớp và kế hoạch tự học của cá nhân 67 3.2.4. Biện pháp 4: Giáo viên chủ nhiệm tăng cường quản lý kế hoạch tự học của lớp 69 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý công tác bồi dưỡng khả năng tự quản trong học tập của tập thể lớp, nâng cao trách nhiệm cán sự lớp, phát huy vai trò của từng nhóm 71 3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý công tác cải tiến kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh 74 viii 3.2.7. Biện pháp 7: Phát triển cơ sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học 76 3.2.8. Biện pháp 8: Phối hợp quản lý với các chủ thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tạo sự đồng bộ trong quản lý hoạt động tự học cho học sinh THCS bán trú dân tộc thiểu số 79 3.3. M i quan h gi a các bi n phápố ệ ữ ệ 80 Biện pháp 4: Giáo viên chủ nhiệm tăng cường quản lý kế hoạch tự học của lớp 81 Biện pháp 5: Quản lý công tác bồi dưỡng khả năng tự quản trong học tập của tập thể lớp, nâng cao trách nhiệm cán sự lớp, phát huy vai trò của từng nhóm 81 Biện pháp 6: Quản lý công tác cải tiến kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của học sinh 81 Biện pháp 7: Phát triển cơ sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học 81 Biện pháp 8: Phối hợp quản lý với các llực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tạo sự đồng bộ trong quản lý hoạt động tự học cho học sinh THCS bán trú dân tộc thiểu số 82 3.4. Kh o nghi m tính c n thi t v tính kh thi c a các bi n phápả ệ ầ ế à ả ủ ệ 83 3.4.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất 84 3.4.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 86 3.4.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88 Tiểu kết chương 3 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Biện pháp 4: Giáo viên chủ nhiệm tăng cường quản lý kế hoạch tự học của lớp 93 Biện pháp 5: Quản lý công tác bồi dưỡng khả năng tự quản trong học tập của tập thể lớp, nâng cao trách nhiệm cán sự lớp, phát huy vai trò của từng nhóm 93 Biện pháp 6: Quản lý công tác cải tiến kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh 94 Biện pháp 7: Phát triển cơ sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học 94 Biện pháp 8: Phối hợp quản lý với các chủ thể, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tạo sự đồng bộ trong quản lý hoạt động tự học cho học sinh THCS bán trú dân tộc thiểu số 94 ix [...]... quyền quản lý hoạt động tự học của học sinh Trên cơ sở các khái niệm về quản lý giáo dục, quản lý dạy học và yêu cầu nâng cao năng lực tự học của học sinh trong phơng pháp dạy học tích cực, chúng ta có thể hiểu Quản lý hoạt động tự học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến các khâu của quá trình tự học trong nhà trờng nhằm hình thành tính độc lập, chủ động, ... nhiệm vụ của đội ngũ, và việc thực hiện nhiệm vụ tự học của học sinh Tổ chức là then chốt của hoạt động quản lý, thiếu tổ chức điều hành và kiểm tra giám sát thì dễ dẫn đến sự buông lõng kỷ cơng ở đội ngũ, nhất là những hoạt động quản lý học sinh buổi tối Đối với học sinh dân tộc, nếu buông lơi sự kiểm tra nhắc nhỡ thì một số học sinh cá biệt sẽ có những hành vi phá vỡ hoạt động tự học chung của lớp... có hoạt động tự học hiệu quả đối với học sinh dân tộc thiu s, công tác quản lý dạy học của Hiệu trởng phải định hớng hoạt động dạy học của nhà trờng chuyển dần sang phơng pháp dạy tự học Nh định hớng của Vụ Giáo dục dân tộc: Thực hiện có hiệu quả chơng trình, sách giáo khoa phổ thông, đổi mới phơng pháp dạy học phù hợp với điều kiện dạy học và thiết thực với đối tợng học sinh DTTS [7,27] Với học sinh. .. chức tự học và công tác quản lý tự học liên tục cả năm học về mặt chiến lợc thì kế hoạch này đợc thực hiện xuyên suốt trong quá trình lãnh đạo và quản lý nhà trờng của Hiệu trởng, đợc điều chỉnh bổ sung phù hợp với tình hình, đặc điểm từng năm học Việc quản lý tự học gắn liền với công tác quản lý học sinh và điều động đội ngũ tham gia quản lý, Hiệu Trởng là ngời thống nhất mục đích, yêu cầu quản lý hoạt. .. có hiệu quả của hoạt động tự hc ú l: - Qui chế hóa hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học trong trờng - Xây dựng kế hoạch mục tiêu cho lớp đầu cấp học và định hớng chiến lợc phát triển hoạt động tự học trong quá trình học tập 4 năm của bậc THCS - Kế hoạch khai thác, phân phối các nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực - Xây dựng bộ máy tổ chức và cơ chế thực hiện hoạt động tự học, phân... trỡnh hot ng t hc ca hc sinh Các chủ thể tham gia quản lý hoạt động tự học dới sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trờng gồm tất cả Giáo viên, các thành viên của ban quản lý học sinh và quản lý nội trú có vai trò điều hành trực tiếp hoạt động tự học và giám sát quá trình thực hiện qui định tự học của HS Đây là lực lợng giáo dục có trách nhiệm nặng nề hơn các Giáo viên ở các trờng trung học c s khỏc, vì ngoài... độc lập, chủ động, chủ thể hoạt động của học sinh, để giúp học sinh có phơng pháp học tập hiệu quả và hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.4.2.2 Tổ chức thc hin k hoch hot ng tự học Việc quản lý hoạt động tự học đợc hiệu trởng tổ chức, chỉ đạo các thành viên của nhà trờng thực hiện trên cơ sở kế hoạch đã thống nhất Hiệu trởng là tổng chỉ huy, phân công các phó hiệu trởng, các trởng bộ phận điều hành, giám... hoạt động tự học và phân công, phân nhiệm để mỗi bộ phận, mỗi thành viên có sự phối hợp và thực hiện đồng bộ công tác quản lý tự học Trong tổ chức và quản lý, nhân tố quyết định nhất và năng động nhất là con ngời, vì thế công tác tổ chức và quản lý đội ngũ thực hiện nhiệm vụ quản lý tự học, kiểm tra và thúc đẩy học sinh nỗ lực tự học luôn có sự lãnh đạo của Hiệu tr- 20 ởng Vai trò lãnh đạo của Hiệu trởng... đặc điểm học tập của từng vùng dân tộc, phải tổ chức và có biện pháp quản lý thật chặt chẽ việc điều hành và giám sát hoạt động tự học, hay nói rõ hơn là thầy và trò cùng tham gia vào hoạt động tự học theo chức năng và nhiệm vụ của từng đối tợng Hiệu trởng phải quan tâm đánh giá đúng để có những chỉ đạo phù hợp cho từng giai đoạn học tập của học sinh 1.4.2.3 Chỉ đạo thc hin hot ng tự học cho hc sinh 21... bởi đội ngũ GV ch nhim đợc tiếp cận với quan điểm phát huy tích tích cực, tự giác học tập của học sinh Trong đó có sự chỉ đạo thống nhất về: - Quan điểm dạy tự học và tiến hành phơng pháp phù hợp với đối tợng - Xây dựng đợc các phơng pháp tự học tơng ứng với trình độ mỗi đối tợng, giúp học sinh tự chủ học tập có kết quả - Hoạt động tự học dựa trên kế hoạch tự học, giúp HS thói quen lập kế hoạch tự học . 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh Dân tộc thiểu số cấp THCS ở trường phổ thông dân tộc bán trú Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số. huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ 1.1 số Trường trung học cơ sở dân tộc bán trú An Lạc xã An Lạc huyện Sơn Động tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở trường THCS dân tộc bán trú

Ngày đăng: 24/07/2015, 16:10

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
7. Đề án “Đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo”, Bộ Giáo dục và Đào tạo Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo
1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lí giáo dục, Trường CBQLGD- ĐT, Hà Nội Khác
2. Bộ GD& ĐT (2007), Dự thảo văn kiện dự án đầu tư giáo dục THCS vùng đặc biệt khó khăn Khác
3. Bộ GD&ĐT dự án giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất (2012), Ứng dụng công nghệ thông tin trong lớp học và học và hệ thống hướng dẫn qua mạng, Nxb Giáo dục Việt Nam 2012 Khác
4. Bộ GD&ĐT dự án giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất (2012), Tư vấn nghề nghiệp, chăm sóc tâm lí và phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên THCS cùng khó khăn nhất, Nxb Giáo dục Việt Nam Khác
5. Bộ GD&ĐT dự án giáo dục trung học cơ sở vùng khó khăn nhất (2012), Hỗ trợ dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số cấp THCS vùng khó khăn nhất, Nxb Giáo dục Việt Nam Khác
6. Chỉ thị số 40-CT/TW về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (2004), Hà Nội Khác
8. Lê sĩ Giáo (1996), Quan hệ dân tộc ở miền Bắc Việt Nam, Tạp chí Dân tộc học, Trung tâm KHXH và NVQG Khác
9. Phùng Đức Hải (1991), Về đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông trung học miền núi, Tạp chí NCGD Khác
10. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb, Hà Nội Khác
11. Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lí nhà nước về giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Khác
12. Nguyễn Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa (Chủ Biên 2012), Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số, Hà Nội Khác
13. Bùi Đình Mỹ (5/1983), Tìm hiểu vấn đề đặc trưng tâm lý dân tộc, Kỷ yếu Hội nghị Tâm lý học Khác
14. Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Khác
15. Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 10 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Khác
16. Vụ giáo dục dân tộc (2012), Tư vấn tâm lý học đường, Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên các trường phổ thông dân tộc nội trú, bán trú, Hà Nội Khác
17. Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích cực, NXB Giáo dục Khác
18. Trần Thị Hương (2012), Bài giảng chuyên đề quản lý hoạt động dạy học, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh Khác
19. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Khác
20. Trần Khánh Đức (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục, Tài liệu bài giảng cao học QLGD, Hà Nội Khác

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w