thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở ở trường phổ thông dân tộc nội trú savannakhet nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KEOPASEUTH PHOUVA LUẬN VĂN THẠC SĨ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KEOPASEUTH PHOUVA LUẬN VĂN THẠC SĨ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động scủa học sinh trung học sở trưởng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sa Văn Nà Khệt, nước Công Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào” TS Hồ Văn Liên hướng dẫn; công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, liệu nêu luận văn trung thực với nguồn trích dẫn phần danh mục tài liệu tham khảo; kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình TP Hồ Chí Minh, 2014 Tác giả Keopaseuth Phouva LỜI CẢM ƠN Trước hết xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu suốt thời gian học thạc sĩ Việt Nam Với tình cảm trân trọng nhất, xin tỏ lòng cảm ơn thầy, cô giáo tận tình giúp đỡ suốt thời gian học nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Hồ Văn Liên, ngưỡi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình thực hoàn thành luận văn với đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Sa Văn Nà Khệt, nước Công Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào Một lần xin cảm ơn bạn Lào Việt Nam quan tâm giúp đỡ thời gian sống học tập Việt Nam Sự giúp đỡ bạn góp phần không nhỏ giúp hoàn thành thành công với luận văn Xin trân trọng cảm ơn ! TP Hồ Chí Minh, 2014 Tác giả Keopaseuth Phouva NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHDCND : Công hòa Dân chủ Nhân dân CNH-HDH : Công nghiệp hóa,hiện đại hóa DTNT : Dân tộc nội trú ĐHSP : Đại học sư phạm GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội NT : Nội trú PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TH : Tự học THPT : Trung học học phổ thông THCS : Trung học sở CBQL : Cán quản lý NCGD : Nghiên cứu giáo dục PTDTNT : Phổ thông dân tộc nội trú DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng số học sinh trường phổ thông DTNT Savannakhet từ năm 1997-2014………………………………………………………… 39 Bảng 2.2 cấu học sinh DT trường phổ thông DTNT Savanakhet 39 Bảng 2.3 Tổng số giáo viên trường phổ thông DTNT Savannakhet từ năm 1997- 2014………………………………………………………… 40 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên ý nghĩa hoạt động tự học…………….43 Bảng 2.5 Hoạt động tự học có tác dụng học sinh trình học sinh trình dạy học nhà trường………… 45 Bảng 2.6 Mức độ thực quy định hoạt động tự học………….47 Bảng 2.7 Kế hoạt quản lý hoạt động tự học cho học sinh xây dựng nhà trường…………………………………………………………47 Bảng 2.8 Xây dựng lựa chọn tập nhà học sinh……………… 50 Bảng 2.9 Mực độ giáo viên giao nhiệm vụ tự họccho học sinh hướng dẫn em thực nhiệm vụ đó…………………………………51 Bảng 2.10 Mức độ hướng dẫn tự học giáo viên trình dạy 52 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng phương pháp tự học học sinh………….54 Bảng 2.12 Mức độ thực hình thức tự học học sinh……… 55 Bảng 213 Mức độ thực phương pháp kiểm tra kết thực nhiệm vụ tự học học sinh……………………………… 56 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Hoạt động dạy học .10 1.2.2 Hoạt động tự học 10 1.2.3 Khái niệm dân tộc nội trú .11 1.2.3 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học .11 1.2.3.1 Quản lý giáo dục (QLGD) .11 1.2.3.2 Quản lý nhà trường (NT) .13 1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học 13 1.2.3.4 Quản lý hoạt động tự học 14 1.3 Đặc trưng hoạt động tự học học sinh sở trường phổ thông dân tộc nội trú 18 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trường trung học sở trường trung học phổ thông nội trú 20 1.4.1 Nhận thức giáo viên học sinh hoạt động tự học 20 1.4.2 Phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy- tự học 23 1.4.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 24 1.4.4 Cơ sở vật chất sư phạm 26 1.4.5 Công nghệ thông tin mạng internet hoạt công tự học 27 1.4.6 Phong trào thi đua tự quản học sinh 28 1.5 Quản lý hoạt động tự học 29 1.5.1 Nội dung quản lý hoạt động tự học .29 1.5.2 Các chức quản lý hoạt động tự học 30 1.5.3 Các quy định nhà trường quản lý tự học 33 1.5.4 Hoạt động ban quản lý tự học trường .34 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET 37 2.1 Khái quát trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet 37 2.2 Phương pháp khảo sát thực trạng 40 2.3 Thực trạng quản lý họat động tự học học học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh 42 2.3.1.1 Nhận thức giáo viên hoạt động tự học 42 2.3.1.2 Về động thái độ học tập học sinh 43 Bảng 2.5 Hoạt động tự học có tác dụng học sinh trình dạy học nhà trường .43 2.3.2 Thực trạng quy định trường hoạt động tự học 45 2.3.3 Thực trạng hoạt động ban quản lý hoạt động tự học trường 46 2.3.4 Thực trạng quản lý HĐTH lớp .48 2.3.5 Thực trạng quản lý HĐTH lên lớp 48 2.3.6 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy- tự học 49 2.3.7 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát huy tự học 54 2.3.8 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ HĐTH 56 2.3.9 Thực trạng công nghệ thông tin mạng internet hoạt động tự học 58 2.3.10 Thực trạng phong trào thi đua tự quản học sinh 58 2.3.11 Thực trạng thực chức quản lý HĐTH 59 2.3.11.1 Kế hoạch hóa .60 2.3.11.2 Tổ chức 60 2.3.11.3 Chỉ đạo 61 2.3.11.4 Kiểm tra .62 2.3.12 Phối hợp quản lý hoạt động tự học 64 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học 66 2.4.1 Ưu điểm .65 2.4.2 Hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân 67 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỒ THÔNG DTNT SAVANNAKHET 69 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Cơ sở pháp lý: 69 3.1.2 Cơ sở thực tiễn: 70 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường phổ thông DTNT tỉnh SAVANNAKHET 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên học sinh vấn đề tự học .71 3.2.2 Nâng cao hiệu lực quy định quản lý tự học .72 3.2.3 Tổ chức hoạt động hiệu ban quản lý hoạt động tự học 73 3.2.3.1 Tổ chức quản lý học lớp .73 3.2.3.2 Tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh 74 3.2.4 Nâng cao khả tự học học sinh 74 3.2.5 Tăng cường đổi phương pháp dạy học giáo viên theo hướng dạy tự học .75 3.2.6 Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng pháp huy tự học 77 3.2.7 Tăng cường sở vật chất sư phạm để tạo điều kiện phòng học, thư viên, thí nghiệm cho học sinh tự học .79 3.2.8 Nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin-mạng internet 81 3.2.9 Đẩy mạnh trào thi đua tự quản học sinh quản lý tự học 81 3.2.10 Thực có hiệu chức quản lý hoạt động tự học 83 3.3 Kiểm chứng tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý 86 3.3.1 Kết xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý .86 3.3.2 Những kết biểu đạt tăng cường họat động tự học học sinh trưởng nội trú Savănakhệt 88 3.3.3 Tổng kết kinh kinh nghiệm quản lý tự học .90 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 93 Các biện pháp kiểm chứng cho thấy chúng có tính hợp lý khả thi cao Như vậy, vận dụng biện pháp quản lý quản lý hoạt động tự học học sinh Trường PTDTNT Savannakhet mà vận dụng vào trường PTDTNT có hoàn cảnh tương tự nước CHDCND Lào 2) Kiến nghị Để giúp đỡ thầy giáo nhà trường việc dạy học sinh phương pháp học tập phương pháp tự học, đặc biệt giúp Hiệu trưởng vận dụng có hiệu biện pháp trên; có để xuất máy kiến nghị sau : - Các quan chức cần quản lý chất chẽ việc biên soạn sách tham khảo, không tiến hành ạt, tùy tiện gây khó khăn cho học sinh lựa chọn sách để tự học - Ngành giáo dục cần tổ chức biên soạn sách tham khảo cho học sinh, phù hợp tiến độ kiến thức em với môn học - Có kế hoạch tài trợ, giảm gia bán sách giáo khoa sách tham khảo cho em học sinh người dân tộc thiểu số - Ở địa phương cố gắng hỗ trợ kinh phí để mua sách giáo khoa giúp giúp em học sinh nghèo mà học tốt Nhà trường cần đầu tư xây dựng tủ sách giáo khoa để học sinh mượn - Nhà trường có kế hoạch xây dựng tủ sách tự học thư viện phục vụ giáo viên học sinh đọc thêm nghiên cứu thêm kiến thức - Phải gây dụng môi trương học tập đắn, chân 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lê Khánh Bằng (1978), Phương pháp nâng cao chất lượng hiệu tự học, tự đào tạo học sinh sinh viên, Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 7/1998 trang 10 Thành THẾ THÁI BÌNH (1994), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội, NCGD số 8/1994 Đặng Quốc Bảo (2001), Tổng quan tổ chức quản lý, Tài liệu cấp cho lớp cao học tổ chức quản lý công tác VH-GD khóa Tiếng Lào Keobandith Boualay (2005), Biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học cho sinh viên trung học sở hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú Champasak, Nước Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào Nguyễn Thị kim cúc (1992), Khai thác kinh nghiệm học sinh dạy học, Nghiên cứu giáo dục số 12/1992 Trang 22 nguyên Hữu Chi (1996 ), suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm, NCGD số 12/1996 Trang 19 Nguyễn Phúc châu (2003 ), Ngận diện “ trụ cột “ hoạt động quản lý vận dụng chúng vào đổi quản lý nhà trường, Tập chí giáo dục số 69/10/2003 Nguyễn nghĩa Dân (1999), Sách giáo khoa với phương pháp dạy tự học bảo GD & TD chủ nhật- số 15 ngày 11/4/1999; trang Hà Thị Đức (1993), Về hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Bắc, NCGD số 10/1993; trang 11 10 Phạm Thị Đức (1992), Động nhận thức hoạt động học tập học sinh, NCGD số 4/1992 trang 21-22 11 Phạm Mạnh Hùng (1992), Tổ chức hoạt động học tập nhà cho học sinh tiểu học, NCGD số 3/1995; trang 14 12 Nguyển Sinh Huy (1995), Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giao đoạn hiên nay, NCGD số 3/1995; trang 95 13 Nguyễn Thị Hiền (2000), Tổ chức úa trình dạy học, (Đề cương giảng lớp cao học quản lý công tác văn hóa giáo dục Trường CBQL GD&ĐT 14 Trần Bá Hoành (1998) Vị trí củatự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, NCGD số 7/1998; trang7 15 Hồ Hương (1999) cần tháogỡ khó khăn việc đổi phương pháp da (1999) cần tháogỡ khó khăn việc đổi phương pháp dạy học, GĐ&ĐT chủ nhật số 17 ngày 25/4/1999 16 Nguyễn Tiết Hạnh (1997), số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trường PTDTNT Hà Giang, Luận văn thạc sỹ Trường CBQL 11 – Trường CBQL GD&ĐT 1997 17 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1996) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQL GD&ĐT Hà Nôi 1996 18 Nguyễn Văn Khải (1995) Vấn đề sử dung sách giáo khoa nhằm tăng cường hoạt động tự học nắm vững kiến thức vất lý học sinh, NCGD số3/1995; trang 25 19 Trần kiều (1995) Một vài suy nghĩ đổi phương pháp da19 Trần kiều (1995) Một vài suy nghĩ đổi phương pháp daỵ học trường phổ thông NCGD số5/1995; trang 16 20 Primmacôpki (1976) Phương pháp đọc sách, NXBGD, Hà Nội 1976; Trang 193 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Một số khái niệm quản lý giáo dục trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội 1989 22 N.A.RUBA KIN (1982) Tự học NXB Thanh Niên Hà Nội 1982; Trang 90 23 Nguyễn Cảnh Toàn (1995) Kinh nghiệm vế tự học (tác giả trích việc động phần sách” luận bàn kinh nghiệm tự học” Do viện ĐT mở -1995 24 Trịnh Quang Từ (1993) việc tự học sinh viên trường quân NCGD số 10/1993 25 Thái Duy Tuyên (1993) Tiìm hiểu chất trình dạy học, NCGD 10/1993 96 26 Thái Duy Tuyên (1996) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, NCGD số 2/1996 27 Hà Nhật Thăng- Thạc sỹ Phạm Hồng Quang (1996), Sử dụng phiếu học tập tổ chức tự học cho học sinh dân tộc nội trú, NCGD số 4/1996 28 Tôn Thôn (1996) Vai trò người giáo viên trình dạy học, NCGD số 11/1996 29 Đồng Ngọc Toàn (1996) Hình Thành hoạt động học tập , biện pháp nâng cao chất lượng trình dạy học, NCGD số 10/1993 30 Trung Tâm ngiên cứu phát triển tự học (1997) Tự học, Tự đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển diáo dục Việt Nam NXBGD, Hà Nội 1997 31 Vũ Văn Uyên (1996) Bước đầu tìm hiểu việc sử dụng thời gian tự học nhà học sinh, NCGD số 10/ 1996 32 Pham Sinh Viên (1999) Vài gợi ý vấn đề tự học học sinh bộc phổ thông, GD&ĐT chủ nhật số 18 ngày 02/1999 33 Hồ Văn Thơm (2009) Thực trạng quản lý sử phối hợp nhà trường gia đình công tác giáo dục học sinh trường trung học phổ thông huyện cần được, tỉnh Long An trang 1-3 97 PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (dành cho giáo viên) Để tăng cường việc quản lý hoạt động tự học học sinh THCS Mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Xin cảm ơn thầy cô Theo thầy (cô) việc tự học học sinh có tác dụng gì? (dánh đầu + vào cột đòng phụ hợp với suy nghĩ thầy cô) Tâm quan trọng (%) Nội dung Rất Quan Không Quan Trọng Quan Trọng Giúp học sinh hiểu sâu học Giúp học sinh củng có kiến thức học ghi nhớ Giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào Thực tế Giúp học sinh sử dụng hết thời gian Giúp học sinh rèn luyện tính tích cực, tự giác Trong học tập Giúp học sinh có ý thức tổ chức kỷ luật Học tập Giúp học sinh rèn luyện thói quen làm việc đặn Giúp học sinh tự đánh giá thân Giúp học sinh đạt điểm cao kiểm tra Trọng 98 Khi xây dựng lựa chọn tập nhà cho học sinh thầy (cô) quan Tâm đến vấn đề nào? Mức độ Tính chất nhiệm vụ tự học Thường Đôi Chưa Xuyên Thực Hiện Chỉ có loại câu hỏi tập chung cho lớp Có câu hỏi tập bắt buộc chung cho lớp câu hỏi, tập cho học sinh Chỉ câu hỏi, tập có sách giáo khoa sách tập Có câu hỏi, tập giúp học sinh mở rộng trí thức Khi giao nhiệm vụ tự học cho học sinh, thầy (cô) hướng dẫn em thực nhiệm vụ (đánh dấu + vào dòng cột tương ứng với thực tế thầy cô) Mức độ Phương pháp giao nhiệm vụ tự học Thương Đôi Chưa Xuyên Giao nhiệm vụ giải thích rõ yêu cầu phương pháp thực Giao nhiệm vụ giải thích chỗ khó Giao nhiệm vụ không giải thích thêm 99 Trong trình dạy học thầy cô ý bồi dưỡng cho học sinh cách tiến hành việc tự học nêu nào? (đánh dấu + vào dòng cột tương ứng với thực tế thầy cô) Mức độ Nội dung hướng dẫn Thương Đội Chưa xuyên Học học lớp Trong ngày Học lý thuyết song giải tập Làm dàn ý để ghi nhớ Phân loại tập để giải ghi nhớ Cách giải chung loại tập Cách xếp công việc tự học cách hợp lý Cách kiễm tra việc thực nhiệm vụ tự học 5.Thầy cô thường đùng phương pháp để kiểm tra kết thực nhiệm vụ tự học học sinh nào? (Đánh dấu + vào dòng phù hợp với việc thầy cô thực hiện) Mức độ Phương pháp Kiểm tra miệng cá nhân Đàm thoại với lớp khoảng thời gian định Dùng phiếu kiểm tra học sinh Kiểm tra làm viết bảng Kiểm tra tập Kiểm tra giảng kiến thức Thường Đôi Chưa xuyên Sử dụng 100 có liên quan đến kiến thức học Theo thầy cô , nguyên nhân sau ảnh hưởng đến tính tích cực tự học học sinh mức độ ? (đánh dấu + vào dòng cột phù hợp với nhận xét thầy cô) Mức độ ảnh hưởng STT Các nguyện nhân Không thích học Không thích môn học Thiếu tài liệu học tập Điều kiện sinh hoạt khó khăn Thiếu thời gian tự học Giáo viên nghiêm khắc kiểm tra Giáo viên dễ dãi Chưa có phương pháp tốt Chưa xác định mục đích động học tập 10 Môi trường học tập 11 Yếu tố khác,… Ảnh Ảnh Không Gây hưởng hưởng ảnh tiêu lớn vừa hưởng cực 101 PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp em tổ chức tốt việc tự học, mong em vui lòng trả lời chân thực cầu hỏi Cảm ơn em! Hoạt động tự học có tác dụng học sinh trình dạy học nhà trường (Đánh dấu + vào dòng cột phù hợp với suy nghĩ em) Mức độ cần thiết STT Tác dụng Rất cần Tự học giúp học sinh hiểu sau nắm kiến thức Tự học giúp học sinh ôn lại củng cố kiến thức Tự học giúp học sinh đạt kết cao kiểm tra thi Tự học giúp học sinh có khả tự đánh giá thân Tự học giúp học sinh có tính tích cực độc lập học tập Tự học giúp học sinh vận dụng kiến thức, giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp học sinh hình thành thời gian làm việc khoa học Tự học giúp học sinh bổ sung kiến thức Tự học giúp học sinh có hình thần vượt khó học tập 10 Tự học giúp học sinh có ý thức vươn lên Cần Không cần 102 2.Em thường tự học lý ? (Đánh dấu + vào dòng phù hợp với thực tế em) - Vì mong muốn hoàn thành nhiệm vụ tự học - Vì sống tương lại - Muốn tra mẹ vui lòng - Vì môn học hấp dẫn - Vì muốn đạt điểm tốt - Vì muốn thầy cô khen - Vì muốn bạn bè kham phục - Ý khác Khi tự học em tiến hành công việc đay ? (Đánh dấu + vào dòng cột phù hợp với suy nghĩ em) Mức độ Việc làm Thường Đôi Chưa xuyên Khi thực 1.Học lý thuyết trước giải tập 2.Thường xuyên nghiên cứu loại sách, cụ thể sách giải tập để tiết kiểm thời gian làm 3.Phân loại tập để giải ghi ngớ 4.Học thuộc lòng theo ghi tóm tắt sách giáo khoa 5.Dựa vào sách giáo khoa làm dàn ý để ghi nhớ 6.Đọc tài liệu bổ sung vào ghi 7.Tự kiểm tra việc thực nhiệm vụ tự học 8.Chuẩn bị dầy đủ đồ dung trước nhồn học 9.Học theo thời khóa biểu tập 103 4.Khi tự học thường sử dụng hình thức tự học ? (Đánh dấu + vào dòng cột phù hợp với thực tế em) Mức độ Hình thức Thường Đôi xuyên Chưa thực 1.Học cá nhân 2.Học theo nhóm với bạn bè 3.Học thư viện 5.Theo em nguyên nhân sau ảnh hưởng đến tính tích cựu tự học học sinh mức đợ ? (Đánh dấu + vào dòng cột phù hôp với thực tế em) Mức độ ảnh hưởng STT Các nguyên nhân Không thích học Không thích môn học Thiếu tài liệu học tập Điều kiến sinh hoạt khó khăn Thiếu thời gian tự học Giáo viên nghiêm khắc kiểm tra Giáo viên dễ dãi Chưa có phương pháp tốt Chưa xác định mực đích động học tập 10 Môi trường học tập 11 Yếu tố khác: … Ảnh Ảnh Không Gây hưởng hưởng ảnh Tiêu lớn vừa hưởng cực 104 PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để tăng cường việc quản lý hoạt d9o5ng5 tự học học sinh THCS, mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vế vấn đề Xin cảm ơn thầy cô! 1.Thầy cô cho biết ý kiến cần thiết quản lý hoạt động tự học học sinh (Chọn - ý đánh dấu + vào dòng phù hợp với suy nghĩ thầy cô) - Quản lý hoạt động tự học nhiệm vụ Ban giám hiệu - Quản lý hoạt động tự học nhiệm vụ giáo viên chủ ngiệm - Quản lý hoạt động tự học nhiệm vụ giáo viên môn - Quản lý hoạt động tự học nhiệm vụCủa ban quản lý nội trú - Học sinh phải tự chịu trách nhiệm vụ kết học tập Các biện pháp nhà trường thầy cô thực mức độ nào? (đánh dấu + vào dòng cột phù hôp) Mức độ thực STT Các biện pháp Quy định thời gian tự học phù hợp Quy định học nhóm, học tổ Quy định giúp đỡ học tập Quy dịnh kiểm tra việc tự học Quy định thưởng phạt học sinh Thường Ít Chưa xuyên làm 105 2.Thầy cô cho biết kế hoạch quản lý hoạt động tự học cho học sinh trường xây dựng ? (đánh dấu X vào cột dòng tương ứng) Mức độ STT Kế hoạch Cho năm Cho học kỳ Cho tháng Cho tuần Thường Thỉnh xuyên thoảng Không có 4.Thầy cô cho biết kế hoạch hoạt động tự học cho học sinh trường triển khai : ( đánh dấu X vào ô vòng tương ứng ) - Kịp thời , đủ, xác, đối tượng - Không kịp thời 5.Thầy cô cho biết đánh giá việc phối hợp lực lượng quản lý tự học cho học sinh thực ? - Phối hợp tốt, hay động hết lực lượng tham gia - Phối hợp chưa tốt - Chủ yếu phận giao hoạt động độc lập hoạt động - Có đạo, phân công cụ thể, nội dung rõ rang 6.Xin thầy cô cho biết việc đánh giá công tác quản lý việc tự học cho học sinh trường thực ? (đánh dấu X vào ô vòng tương ứng) - Thường xuyên tháng - Theo học kỳ - Theo năm học - Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ rang 106 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin ông (Bà) cho biết mức độ khả thi biện pháp tăng cường hoạt động tự học học sinh THCS Trong trường PTDTNT tỉnh Savannakhet (đánh dấu X vào ô tương ứng) Xin trân trọng cảm ơn! Mức độ khả thi STT Các biện pháp Khả Khả Không thi thi khả thi cao Nâng cao nhận thức giáo viên học sinh vấn đề tự học Nâng cao hiệu lực quy định (nội quy truồng ) quản lý tự học Thiết lập tổ chức hoạt động hiệu ban quản lý hoạt động tự học nhà trường Tăng cường đổi PP dạy học giáo viên theo hường dạy – tự học Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hương phát huy tự học Tăng cường sở vất chất sư phạm để tạo điều kiến cho học sinh tự học Nâng cao việc ứng dụng công nghệ thông tin - mạng internet Đẩy mạnh phong trào thi đua tự quản học sinh quản lý tự học Thực có hiệu chức quản lý đổi hoạt động tự học 107 Nếu trở ngại, xin ông (bà) cho biết : - Họ tên : - Chức vụ công tác : - Nơi công tác : [...]... xử lý số liệu điều tra 8 Cấu trúc của luận văn - Phần Mở đầu gồm - Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở tại trường THPT dân tộc nội trú - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở tại trương THPT dân tộc nội trú Tỉnh Savannaket, nước CHDCND Lào - Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh. .. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường phổ thông DTNT 5.2 Khảo sát thực trạng tự học của học sinh THCS và quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 4 5.3.Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS của hiệu trưởng trường phổ thông DTNT tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 6 Phạm... giá thực trạng về hoạt động quản lý của hiệu trường nhằm tăng cường hoạt động tự học cho học sinh THCS và nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của học sinh tại trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet nước CHDCNDlào, đưa ra giải pháp cho việc quản lý hoạt động tự học của học sinh 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học tại các trường phổ thông. .. học sinh trung học cơ sở tại trừơng phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào - Kết luận và kiến nghị - Ngoài ra trong luận văn còn có danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Hoạt động tự học đã được con người thực hiện... cấp Đại học Tuy nhiên các công trình nghiên cứu về tự học còn ít, nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh nói chung, của học sinh THCS trường DTNT nói riêng ở Tỉnh Savannakhet còn chưa có công trình nào đề cập đền 3 Vì những lý do trên tôi chọn đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào để... đến tổ chức và quản lý hoạt động tự học của học sinh trong từng ngày từng tuần Đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh của các tác giả keobandith BOUALAY, (2005) miền nam của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân đân Lào (CHDCND Lào) , tuy nhiên chúng tôi thấy, các tác giả quan tâm chủ yếu đến hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh, sinh viên người... cứu Thực trạng quản lý hoạt động tự học và phương pháp giảng dạy của giáo viên theo hướng dạy – tự học của học sinh THCS trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS ở trường phổ thông DTNT Tỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào đã được quan tâm đến những vẫn đề hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng dạy – tự học của học. .. các kỹ năng tự học của học sinh, sinh viên đền các biện pháp đề đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết quả cao 10 Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS tài các trường phổ thông dân tộc nội trú ở tỉnh savannakhet, nước CHDCND Lào còn chưa có công trình nào đề cấp đền 1.2.Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là dưới tác động chủ đạo(tổ... trình học sinh thực hiện một hệ thống nhiệm vụ tự học - Kỹ năng tự học là yếu tố cần thiết cho việc tổ chức hoạt động tự học của học sinh Hoạt động tự học của học sinh được tiến hành bởi các hành động tự học, Hànhđộng tự học là thành phần của hoạt động tự học hướng tới những mục đích nhất định hành động tự học được thực hiện bằng các theo tác trí tuệ tùy thuộc vào mục định, điều kiện, kỹ năng học sinh. .. say mê của trẻ - Động cơ tự học là yếu tố quyết định kết quả tự học của học sinh: mọi hoạt động của con người đều có mục đích, được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ của hoạt động đó Nó duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt mọi khó khăn đạt tới mục đích đã đinh, vì vậy động cơ hoạt động quyết định kết quả của hoạt động Hoạt động tự học của học sinh được thúc đẩy bởi động cơ học tập ... sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trường THPT dân tộc nội trú - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trung học sở trương THPT dân tộc nội trú. .. động tự học học sinh sở trường phổ thông dân tộc nội trú 18 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trường trung học sở trường trung học phổ thông nội trú ... 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hoạt động tự học người thực từ