THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tự học của SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG sư PHẠM hà NAM

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM - Quá trình hình thành phát triển trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam - Quá trình hình thành phát triển Trường CĐSP Hà Nam tiền thân trường Sư phạm Liên khu III năm 1950; trường Sư phạm Mẫu giáo Trung Ương Hà Nam năm 1964-1988 trường Trung cấp Sư phạm cấp I Mầm non Nam Hà năm 1988- 1998 Trường nâng cấp lên thành trường CĐSP Hà Nam năm 1998 theo Quyết định 129/1998/TT ngày 13/7/1998 Thủ tướng Chính phủ Kể từ nhà trường thức thành lập ln mang trọng trách đặc biệt cao đào tạo người thầy + Giai đoạn Sư phạm Liên khu III (1950 - 1956): đào tạo giáo viên Tiểu học Trung học sở cho tỉnh thuộc Liên khu III có Hà Nam: Đào tạo tổng số: 900 giáo viên, đào tạo tỉnh Hà Nam: 560 giáo sinh + Giai đoạn Sư phạm Mẫu giáo Trung ương Hà Nam (1964 - 1988): đào tạo giáo viên Nhà trẻ, Mẫu giáo + Giai đoạn Trung cấp Sư phạm Cấp I Mầm non Nam Hà (1988 - 1998): đào tạo bồi dưỡng giáo viên cấp I Mầm non tỉnh Hà Nam, Nam Định Cả giai đoạn nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đào tạo - bồi dưỡng hàng nghìn giáo viên giáo, đóng góp to lớn cho việc xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên bậc Mầm non, Tiểu học tỉnh tỉnh lân cận + Giai đoạn trường CĐSP Hà Nam từ 1998 đến nay: đào tạo giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học sở hệ Cao đẳng sư phạm Trung cấp sư phạm - Chức năng, nhiệm vụ Trường CĐSP Hà Nam UBND tỉnh Hà Nam giao nhiệm vụ sau:- Đào tạo giáo viên Mầm non, Tiểu học, THCS trình độ Trung cấp sư phạm CĐSP - Đào tạo chức, cao đẳng sư phạm theo nhu cầu địa phương - Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục cho trường THCS, Tiểu học Mầm non địa bàn tỉnh - Tổ chức hoạt động NCKH phục vụ nghiệp GD-ĐT địa phương - Thực liên kết đào tạo giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học sở với trường Đại học Sư phạm để đào tạo giáo viên có trình độ đại học Trong suốt trình xây dựng trưởng thành nhà trường khơng ngừng phát triển, đóng góp xuất sắc vào nghiệp giáo dục tỉnh Hà Nam nói riêng nước nói chung Hàng năm, đội ngũ giáo viên nhà trường đào tạo đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục trường Mầm non, Tiểu học THCS toàn tỉnh số tỉnh lân cận Nhà trường đào tạo cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng phát triển địa phương, đất nước - Cơ cấu tổ chức máy nhà trường Cơ cấu tổ chức: Nhà trường có Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Trường có 07 phòng, ban, trung tâm khoa chun mơn nghiệp vụ: Các phòng, ban, trung tâm,: - Phòng Tổ chức – Cơng tác học sinh - sinh viên - Phòng Hành - Thanh tra - Phòng Đào tạo - Quản lí Khoa học - Phòng Kế tốn - Tài vụ - Phòng Bồi dưỡng - Quản lý vừa làm vùa học - Trung tâm tin học ngoại ngữ - Ban Quản lý kí túc xá 04 Khoa chuyên môn: Khoa Tiểu học Khoa Tự nhiên Khoa Xã hội Khoa Ngoại ngữ - Công nghệ thông tin - Quy mô chất lượng đào tạo - Quy mơ loại hình đào tạo Duy trì ổn định tiêu đào tạo bồi dưỡng hàng năm khoảng 2.000 sinh viên, học viên Trong năm học 2015- 2016 tổng số sinh viên thuộc ngành đào tạo 1100 sinh viên Nhà trường có bậc đào tạo qui loại hình: - Trình độ Cao đẳng Sư phạm: Tốn - Lý; Toán - Hoá; Toán - Tin; Tin - Kỹ thuật cơng nghiệp; Tốn - Mỹ thuật; Tốn - Kỹ thuật cơng nghiệp; Hố - Sinh; Sinh - Hố; Sinh - Kỹ thuật nông nghiệp ; Lý - Công tác đội; Công Nghệ; Văn - Sử ; Văn -Địa; Văn - Giáo dục công dân; Văn - Nhạc; Văn - Công tác đội ; Nhạc - Công tác đội ; Địa - Sử; Giáo dục công dân Sử ; Tiểu học; Mầm non, Công nghệ thông tin; Tiếng Anh; Thư viện-Thông tin; Việt Nam Học; Cơng tác xã hội, Kế tốn - Trình độ trung cấp Sư phạm: Tiểu học; Mầm non; Mỹ thuật, Âm nhạc, Thể dục, Thiết bị - Thư viện Ngồi hình thức đào tạo quy, nhà trường tổ chức hình thức đào tạo khác đại học văn hai, chức, khoá học ngắn hạn cấp chứng Với đa dạng hình thức đào tạo vậy, nhà trường bước đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực - Chất lượng đào tạo - Đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện theo mục tiêu: 100% sinh viên thực nghiêm túc Quy chế đào tạo Hoàn thành xuất sắc tiêu kế hoạch công tác đào tạo lại, bồi dưỡng chuẩn hoá chuẩn giáo viên THCS, Tiểu học, Mầm non, bồi dưỡng CBQL giáo dục Tham gia liên kết đào tạo Đại học đảm bảo chất lượng tốt Sinh viên tốt nghiệp trường sở giáo dục đánh giá cao chất lượng đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức người giáo viên - Thi Olympic Toán học quốc gia có 02 sinh viên đạt giải Nhì, 11 sinh viên đạt giải Ba 24 sinh viên đạt giải Khuyến khích - Tham gia Hội thi Nghiệp vụ sư phạm–Văn nghệ–Thể dục thể thao toàn quốc đạt 07 huy chương Vàng, 12 huy chương Bạc 10 huy chương Đồng Thi chung khảo tiếng hát sinh viên Toàn quốc đạt 04 Huy chương Bạc, 13 Huy chương Đồng Tham gia giải điền kinh trường đại học cao đẳng Toàn quốc đạt 01 huy chương Vàng, 01 huy chương Bạc Ngoài ra, hoạt động giáo dục trị tư tưởng, đạo đức lối sống, phát triển Đảng sinh viên nhà trường quan tâm Đảng ủy nhà trường xây dựng kế hoạch tích cực triển khai hoạt động bồi dưỡng, phát triển đảng viên sinh viên Sinh viên, học viên trường có nhận thức trị đắn, có đạo đức lối sống lành mạnh, tích cực tham gia hoạt động xã hội, tập thể Nổi bật phong trào tình nguyện Đồn Thanh niên tổ chức Hàng năm, có khoảng 100 sinh viên tham gia lớp cảm tình Đảng đến sinh viên kết nạp vào Đảng Các hoạt động giáo dục giá trị truyền thống, đạo đức cách mạng nhà trường, tổ chức Đoàn thể quan tâm thực định kỳ năm học ngày lễ lớn dân tộc, ngày truyền thống trường, qua nâng cao ý thức, trách nhiệm thân xã hội người học Việc tổ chức hoạt động đào tạo nhà trường triển khai quy chế, phát huy tính tích cực người học, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện Mặt khác, việc triển khai kịp thời Quy chế đánh giá kết rèn luyện sinh viên Bộ GD - ĐT đem lại nhiều hiệu cho công tác quản lý, giáo dục sinh viên.Nhà trường không đảm bảo tốt điều kiện q trình học tập mà hướng đến hoạt động định hướng nghề nghiệp, bổ trợ thêm kỹ nghề nghệp, kỹ xã hội thông qua hoạt động hướng nghiệp, hội thi nghiệp vụ sư phạm cấp khoa, cấp trường Phương thức tổ chức đào tạo đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường quan tâm, đa dạng hoá phù hợp với đặc thù chuyên ngành đào tạo Từ năm học 2013 -2014, nhà trường triển khai tổ chức đào tạo theo HCTC cho sinh viên hệ quy, nhiên chưa làm quen với phương thức đào tạo nên kết học tập nhiều sinh viên chưa cao -Kết xếp loại học lực sinh viên (%) Trun Lớp Xuất Giỏ Kh sắc i g bình Mầm non 0 44 26 Trun g Yếu bình 23 Ké m K18 C Văn - Giáo dục công 0 22 16 28 0 57,2 21,4 14,3 0 27,3 18,1 27,3 28 dân K18 Tiếng Anh K18 Tiếng Anh K19 7,1 27,3 - Đội ngũ giảng viên sở vật chất sư phạm nhà trường - Đội ngũ giảng viên Trải qua 56 năm xây dựng, phát triển trưởng thành, đội ngũ giảng viên trường CĐSP Hà Nam có chuyển biến số lượng giảng viên ngày tăng lên, tỷ tệ thuận với đội ngũ giảng viên có chất lượng, có trình độ cao tăng lên Về đội ngũ giảng viên, cán bộ, viên chức trường tính đến tháng 10/2016 có tổng số 112 giảng viên, cán bộ, cơng Phòng học nhóm phòng học mơn có 30% đánh giá mức tốt , thấp so với yêu cầu đào tạo theo HTTC cần có địa điểm dành cho tự học Đối với phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc tự học nói chung chưa đáp ứng yêu cầu tự học sinh viên chương trình đào tạo theo HCTC, có tới 68% đánh giá mức độ trung bình, có 8% mức độ tốt Thực tế triển khai đào tạo theo HCTC, sinh viên chủ yếu tự học lên lớp, với quy định khối lượng học lớp theo tỷ lệ 1/3, nên với điều kiện CSVC phòng học nhỏ, máy tính có nối mạng internet vậy, chưa đáp ứng yêu cầu tự học Vì vậy, để thực tốt cơng tác quản lý HĐHT sinh viên đào tạo theo HCTC, nhà trường cần đầu tư CSVC phương tiện học tập - Thực trạng đạo phối hợp đơn vị chức quản lý hoạt động tự học sinh viên Để đảm bảo thành công hoạt động nhà trường, lãnh đạo phải thực cách toàn diện tồn cơng tác giáo dục nhà trường chun mơn, trị, đạo đức, văn thể hoạt động liên quan khác Mỗi công tác có đặc điểm, quy tắc riêng phụ vụ cho giáo dục nên công tác quản lý phải tuân theo sở nghiệp vụ chúng Sự phối hợp đơn vị chức trường cần thiết để tham gia vào hoạt động quản lý nhà trường đảm bảo đoàn kết trí tập thể sư phạm Để tìm hiểu vấn đề này, sử dụng câu phụ lục 2, thông tin thu bảng đây: - Sự phối hợp đơn vị chức quản lý HĐTH sinh viên Mức độ đánh giá TT Nội dung Phối hợp có đạo, phân SL T KH TB Y 42 0 84 % 16 % 0% 0% 32 13 64% 10% 26% 0% công cụ thể, nội dung rõ ràng thống đơn vị chức TL Phối hợp tổ chức thực SL quản lý HĐTH sinh viên TL cho thấy CBQL-GV đánh giá phối hợp đơn vị chức đạo, phân công nhiệm vụ đơn vị chức trường mức cao, thể mức độ phối hợp chiếm tỷ lệ 16%, đánh giá mức độ tốt chiếm tỷ lệ cao 84%, khơng có đánh giá mức độ yếu mức độ trung bình, khơng có ý kiến đánh giá yếu Điều cho thấy quản lý HĐTH sinh viên có phối hợp nhịp nhàng hiệu đạo, phân cơng quản lý HĐTH sinh viên phòng Đào tạo quản lý đăng ký học, thi sinh viên, quản lý hệ thống điểm thi, phòng Cơng tác học sinh sinh viên quản lý nề nếp, chuyên cần sinh viên, khoa chuyên môn, tổ môn quản lý nội dung chương trình giảng dạy, cố vấn học tập quản lý kế hoạch tự học sinh viên Tuy nhiên, đánh giá phối hợp đơn vị chức tổ chức thực việc quản lý HĐTH sinh viên mức độ đánh giá chưa cao, có 64% số ý kiến đánh giá tốt, 10% trung bình 26% khơng có ý kiến đánh giá yếu Để đánh giá nguyên nhân tình trạng trên, chúng tơi gặp gỡ trao đổi với CBQLGV phần đông đánh giá nhà trường có phần mềm quản lý đào tạo: quản lý nhập học, quản lý điểm, phần mềm xếp thời khố biểu, cổng thơng tin đào tạo để hỗ trợ sinh viên cơng việc phòng đào tạo nhà trường thiếu hệ thống phần mềm quản lý đào tạo khác: phần mềm quản lý hoạt động dạy giảng viên, phần mềm quản lý hoạt động học sinh viên, phần mềm quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng, phần mềm quản lý nội dung chương trình đào tạo - Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên - Thực trạng kiểm tra việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sinh viên Đào tạo theo HCTC cho phép không giới hạn thời gian học tập, sinh viên tốt nghiệp tích lũy đủ khối lượng kiến thức quy định tính theo số lượng tín Đây quy trình đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện để sinh viên học tập liên thông với ngành học trường đại học khác, học tập theo tiến độ cá nhân, hướng sinh viên trung tâm trình đào tạo Sinh viên phép lựa chọn: Học gì? Học lúc nào? Học đâu? Đặc điểm bật phương thức đào tạo lớp học tổ chức theo học phần/ tín Do vậy, cơng tác kiểm tra đánh giá việc lập kế hoạch tự học sinh viên cần thiết để giúp sinh viên xác định mục tiêu học tập, xây dựng trình thực hoạt động tự học tự kiểm tra đánh giá kết tự học theo kế hoạch - Thực trạng kiểm tra việc lập kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên TT Nội dung TX TT HK CBG Kiểm tra sinh viên lập SL 18 12 15 24 % 10 % 30 % 13 26 % 16 % % kế hoạch tự học Mức độ thực TL 36 % Kiểm tra sinh viên thực SL 34 kế hoạch tự học xây dựng TL 50% Qua kết bảng cho thấy: công tác kiểm tra việc lập kế hoạch tự học sinh viên chưa thật trọng, thể mức độ thực thường xuyên chiếm 36%, mức độ chiếm 24% có tới 30% ý kiến cho chưa kiểm tra sinh viên lập kế hoạch tự học Trong đó, việc kiểm tra thực kế hoạch tự học sinh viên mức độ thực thường xuyên đạt 50%, mức độ chiếm 26%, 16% thực 8% chưa thực Qua quan sát thực tế biết bắt đầu kì học sinh viên biết lịch học cho mơn, học phần Sau đó, vào lịch học sinh viên thực kế hoạch tự hoc phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh thân Đa số CBBQ -GV chưa quan tâm đến việc kiểm tra kết thực kế hoạch tự học chưa để ý đến việc lập kế hoạch tự học sinh viên Việc kiểm tra sinh viên thực kế hoạch tự học thực thường xuyên trình dạy nhiều giáo viên kiểm tra việc tự học sinh viên qua phiếu học tập, phần chuẩn bị cá nhân hay nhóm, nhiên việc kiểm tra đánh giá tập thể sinh viên chủ yếu qua kiểm tra kì cuối kì Bằng cách quản lý này, nhà trường khó nắm bắt xác việc sinh viên có thực tự học không mức độ tượng thái độ sai thi cử Do sinh viên chưa quen lập kế hoạch tự học, chưa hình thành ý thức cần thiết phải lập kế hoạch tự học nên công tác cần kiểm tra thường xuyên Việc tiến hành kiểm tra lập kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học xây dựng sinh viên giúp họ xác định rõ mục tiêu tự học, xây dựng lộ trình tự học tự bắt buộc phải làm việc theo kế hoạch xây dựng Điều có ích cho tương lai, sinh viên rèn kỹ ln có kế hoạch nhiệm vụ cá nhân xã hội - Thực trạng kiểm tra, đánh giá k ết qu ả t ự h ọc c sinh viên Kiến thức học phải xem tổng thể kiến thức sinh viên có lớp tự học tự, nghiên cứu Từ trước đến phần lớn quan tâm đến kiểm tra đánh kết học tập sinh viên phần kiến thức em thu lượm qua giảng giảng viên mà chưa quan tâm đến kiểm tra đánh giá kiến thức sinh viên tự học, tự nghiên cứu; thế, cần thiết phải có đổi thiết kế đề thi để kiểm tra đánh giá sinh viên đào tạo theo tín Theo chúng tôi, kết cấu đề thi phải bao gồm hai phần: kiểm tra kiến thức giảng giảng viên kiến thức tự học, tự nghiên cứu sinh viên theo tỷ lệ (50/50) Để tìm hiểu nội dung này, sử dụng câu hỏi số thuộc phụ lục 2, kết thu bảng đây: - Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Mức độ thực Kết TT Các nội dung Kiểm tra nội dung học SL TX TT HK CBG 35 15 0 tập, chất lượng tự học qua giảng lớp TL Kiểm tra nội dung: đọc tài SL 70% 30 % 0% 0% 26 14 liệu tham khảo, làm tập TL Kiểm tra hoạt động ngoại SL 52 % 28 % 14 % 6% 13 10 15 12 khóa, nghiên cứu chuyên đề, tiểu luận theo yêu cầu TL 26 % 20 % 30 % 24 % 29 11 Tổng Thứ điểm bậc 135 113 74 55 106 môn Kiểm tra đề thi học SL phần, đề học phần có liên quan đến nội dung TL 12 % 8% 58 % 22 % 18 20 12 tự học, tự nghiên cứu Nhận xét, đánh giá trả SL kiểm tra học phần học phần TL 36 % 40% 24 % 0% Kết khảo sát bảng cho thấy: mức độ thường xuyên quan tâm kiểm tra, đánh giá kết HĐTH sinh viên là: kiểm tra nội dung học tập, chất lượng tự học qua giảng lớp (thứ bậc 1) Trong đó, kiểm tra nội dung học tập, chất lượng tự học qua giảng lớp có hai mức độ: thường xuyên 70%, 30% Kiểm tra nội dung: đọc tài liệu tham khảo, làm tập, chuyên đề, tiểu luận theo yêu cầu mơn xếp thứ bậc Trong đó, kiểm tra nội dung đọc tài liệu tham khảo mức độ thường xuyên 52%, 28%, 14% chưa thực 6% Vấn đề mà giảng viên quan tâm kiểm tra đánh giá kết HĐTH sinh viên là: nhận xét, đánh giá trả kiểm tra học phần học phần (thứ bậc 3) với tỷ lệ thường xuyên 36%, 40%, 24% chưa thực 0% Kiểm tra hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu chuyên đề, tiểu luận theo yêu cầu môn (xếp thứ 4) với tỷ lệ thường xuyên 26%, 20%, 30% chưa thực 24% Việc đề thi học phần, đề kiểm tra học phần có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu chưa trọng (thứ bậc 5) với tỷ lệ thường xuyên 12%, 8%, 58% chưa thực 22% Đề thi chủ yếu thường tập trung vào vấn đề trọng tâm, chưa mở rộng nội dung đòi hỏi sinh viên tìm tòi, tự học, tự nghiên cứu để sinh viên có suy nghĩ độc lập, sáng tạo giải vấn đề Mặt khác, cách kiểm tra kiểm tra học phần chưa đảm bảo tính khách quan giảng viên vừa dạy, vừa đề, vừa chấm kiểm tra Do vậy, nhận thấy việc đẩy mạnh cải tiến nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá cần thiết Thực tốt cơng tác góp phần tác động đến HĐTH sinh viên Phỏng vấn số giáo viên tiếng Anh cho biết “trước giảng viên tiếng Anh với trợ giảng người nước hàng tháng thường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên khoa Nhà trường tài trợ kinh phí có hỗ trợ đề án ngoại ngữ 2020 năm khơng tổ chức nữa” Đối với hoạt động nghiên cứu chuyên đề hay viết tiểu luận giảng viên thực để sinh viên viết cần nguồn tài liệu tham khảo thư viện khơng có nhiều - Thực trạng đánh giá nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tự học Nhận thức cần thiết quản lý hoạt động HĐTH sinh viên công tác cần thiết nhà trường Để tìm hiểu nhận thức CBQL-GV cần thiết việc quản lý HĐHT sinh viên đào tạo theo HCTC, chúng sử dụng câu hỏi số thuộc phụ lục Các ý kiến thể - Tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Mức độ đánh giá Nội dung Rất quan trọng Mức độ quan trọng SL Không Quan trọng Phân vân quan trọng TL SL TL SL TL SL 90% 8% 2% TL quản lý hoạt động tự học sinh viên 45 0% Số liệu bảng cho thấy, đa số CBQL-GV cho quản lý HĐHT sinh viên quan trọng quan trọng (chiếm 90%) Bên cạnh đó, có 6% CBQL-GV 4% giáo viên phân vân chưa thấy quan trọng việc quản lý HĐHT sinh viên đào tạo theo HCTC Tỷ lệ phản ánh số nguyên nhân liên quan đến tình hình quản lý HĐTH sinh viên phần nhiều mang tính hình thức; tác dụng, hiệu cơng tác hạn chế - Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam * Những thuận lợi - Được ủng hộ tích cực, đạo sát kịp thời lãnh đạo trường CĐSP Hà Nam, với giúp đỡ, phối hợp chặt chẽ phòng, ban chức năng, tạo nhiều điều kiện thuận lợi để trường triển khai áp dụng yếu tố tích cực phương thức đào tạo theo HCTC - Với tâm cao Đảng ủy, Ban Giám hiệu, lãnh đạo đơn vị cán giảng viên, sinh viên giúp cho trình chuyển đổi thực hóa theo yêu cầu đề * Những khó khăn, tồn cần khắc phục - Công tác tổ chức quản lý nhà trường + Cơng tác quản lý có thay đổi nhằm thích ứng với phương thức đào tạo theo tín Tuy nhiên, hoạt động quản lý chưa tiến hành cách đồng bộ, biện pháp quản lý thực chưa cụ thể, khoa học hiệu chưa cao - Đối với giảng viên + Cho đến phận cán bộ, giảng viên chưa hiểu biết đầy đủ chất yêu cầu tổ chức đào tạo theo tín Một số giảng viên giữ thói quen giảng dạy, kiểm tra đánh giá, tổ chức lớp với lớp theo niên chế học phần Một số giảng viên dạy chưa bám sát với đề cương môn học, khơng tn theo quy trình giảng dạy, kiểm tra đánh dẫn đề cương + Thực tế cho thấy nhiều lớp đông sinh viên, với mơn chung, giảng viên gặp khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy, thiếu kiểm tra kiến thức mà sinh viên phải thực tự học Từ kết điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTH sinh viên công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường CĐSP Hà Nam thấy rằng: Nhìn chung Ban giám hiệu nhà trường thực quan tâm hoạt động tự học sinh viên, tạo tâm tốt cho giảng viên từ giai đoạn đầu chuyển sang HCTC Đa số sinh viên có nhận thức tầm quan trọng HĐTH Tuy nhiên, số sinh viên chưa có động tự học đắn, nhiều sinh viên chưa lựa chọn nội dung tự học với tinh thần HCTC, điều phối thời gian tự học chưa hợp lý, số biểu kĩ tự học yếu Công tác quản lý hoạt động tự học nhà trường bước đầu triển khai thực có hiệu nhiên số tồn là: số đơn vị chức chưa thực thường xuyên việc quản lý HĐTH sinh viên, đánh giá HĐTH chưa kịp thời, chất lượng, đạo HĐTH chưa thường xuyên; chưa phát huy vai trò tư vấn, hỗ trợ sinh viên; việc triển khai kế hoạch quản lý HĐTH sinh viên chưa tạo thành nề nếp thường xuyên điều không đòi hỏi lực mà đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết CBQL- GV Trong hạn chế nêu, có nguyên nhân thuộc vào phía chủ quan người học, có ngun nhân khách quan thuộc công tác quản lý HĐTH nhà trường Chính từ hạn chế lực tự học quản lý HĐTH làm cho kết chất lượng học tập sinh viên chưa cao.Vì vậy, chúng tơi mong muốn đề xuất biện pháp quản lý HĐTH sinh viên để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường ... người học, điều kiện đảm cho hoạt động tự học người học Quản lý hoạt động tự học quản lý hoạt động học tập chủ động, tích cực người học điều kiện đảm bảo cho người học tự học nhằm nâng cao hiệu học. .. quản lí HĐTH sinh viên đề xuất Trong mẫu phiếu dành cho sinh viên, mẫu phiếu dành cho CBQL – GV - Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Tự học hoạt động có tính... hình thành phát triển trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam - Quá trình hình thành phát triển Trường CĐSP Hà Nam tiền thân trường Sư phạm Liên khu III năm 1950; trường Sư phạm Mẫu giáo Trung Ương Hà Nam