Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng sư phạm hà nam đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ NGA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn trân trọng tới Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục, thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Sau Đại học, khoa, phòng ban nhà trường tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Từ Đức Văn - người thầy nhiệt tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng chí cán bộ, giảng viên sinh viên trường CĐSP Hà Nam ủng hộ, cộng tác giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, vô cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè gia đình quan tâm, động viên, hỗ trợ thời gian, tinh thần vật chất cho trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song hạn hẹp thời gian điều kiện nghiên cứu, luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp bảo tận tình thầy, cô giáo; anh, chị đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2016 Tác giả Trƣơng Thị Nga i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL- GV Cán quản lý - Giảng viên CĐSP Cao đẳng Sư phạm CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục Đào tạo HCTC Học chế tín HĐTH Hoạt động tự học NCKH Nghiên cứu khoa học QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trường THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình, sơ đồ, biểu đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lí giáo dục quản lý nhà trường 12 1.2.3 Tự học 13 1.2.4 Học chế tín 16 1.3 Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 19 1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên 19 1.3.2 Vai trò tự học 20 1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học đào tạo theo học chế tín 22 1.3.4 Hoạt động tự học sinh viên 24 1.4 Quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 27 1.4.1 Kế hoạch hoá hoạt động tự học sinh viên 28 1.4.2 Tổ chức máy quản lý hoạt động tự học sinh viên 28 1.4.3 Lãnh đạo, đạo hoạt động tự học sinh viên 29 1.4.4 Kiểm tra hoạt động tự học sinh viên 31 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 32 1.5.1 Yếu tố khách quan 32 iii 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NAM 38 2.1 Quá trình hình thành phát triển trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Nam 38 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 38 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 38 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường 39 2.1.4 Quy mô chất lượng đào tạo 39 2.1.5 Đội ngũ giảng viên sở vật chất sư phạm nhà trường 42 2.2 Giới thiệu trình nghiên cứu thực trạng 44 2.2.1 Mục tiêu khảo sát: 44 2.2.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát: 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Nam 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động tự học 45 2.3.2 Thực trạng động tự học sinh viên 46 2.3.3 Thực trạng nội dung tự học sinh viên 48 2.3.4 Thực trạng kỹ tự học sinh viên 49 2.3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên 52 2.3.6 Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Nam 57 2.4.1 Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động tự học sinh viên 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức máy quản lý hoạt động tự học sinh viên 60 2.4.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo hoạt động tự học sinh viên 62 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên 68 2.4.5 Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam 72 iv Tiểu kết chƣơng 74 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 76 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Nam đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên 76 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên 78 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học giảng viên phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên 83 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 88 3.2.5 Đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 91 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 94 3.4 Mối liên hệ biện pháp 97 Tiểu kết chƣơng 99 KẾT LUẬN 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 105 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 22 Bảng 2.1: Kết xếp loại học lực sinh viên (%) 41 Bảng 2.2 Trình độ giảng viên 42 Bảng 2.3: Nhận thức sinh viên tầm quan trọng tự học 45 Bảng 2.4: Thực trạng động tự học sinh viên 46 Bảng 2.5: Thực trạng nội dung tự học sinh viên 48 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ thực kỹ tự học sinh viên 50 Bảng 2.7: Kết đánh giá điều kiện CSVC đảm bảo cho HĐTH sinh viên 53 Bảng 2.8: Thực trạng địa điểm tự học sinh viên 54 Bảng 2.9: Thực trạng thời gian tự học sinh viên 55 Bảng 2.10: Thực trạng kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết 58 Bảng 2.11: Thực trạng hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học 59 Bảng 2.13 Thực trạng đánh giá hình thức tổ chức tự học sinh viên 63 Bảng 2.14: Thực trạng hoạt động giảng viên lớp 64 Bảng 2.15: Kết đánh giá giảng viên điều kiện CSVC đảm bảo cho HĐTH sinh viên 65 Bảng 2.16 Sự phối hợp đơn vị chức quản lý HĐTH sinh viên 67 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra việc lập kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên 68 Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 70 Bảng 2.19 Tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên 71 Bảng 3.l Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp 95 vi DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Sơ đồ chức quản lý 11 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc trình dạy - học 14 Biểu đồ 2.1 Trình độ giảng viên 42 Biểu đồ 2.2: Nhận thức sinh viên tầm quan trọng tự học 45 Biểu đồ 2.3: Thực trạng nội dung tự học sinh viên 48 Biểu đồ 2.4: Kết đánh giá điều kiện CSVC đảm bảo cho HĐTH sinh viên 53 Biểu đồ 2.5: Thực trạng thời gian tự học sinh viên 56 Biểu đồ 2.6: Thực trạng công tác quản lý HĐTH cuả đơn vị chức 61 Biểu đồ 2.7: Kết đánh giá giảng viên điều kiện CSVC đảm bảo cho HĐTH sinh viên 66 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 96 vii viii quản lý nhằm nâng cao kết khả tự học cho sinh viên: làm tốt công tác kế hoạch hóa quản lý HĐTH sinh viên việc xây dựng đề cương chi tiết; coi trọng việc đạo, phân công nhiệm vụ đơn vị quản lý HĐTH Tuy nhiên, phương diện tổng quan công tác quản lý HĐTH nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập như: việc quản lý kế hoạch tự học chưa thường xuyên; công tác kiểm tra, đánh giá chưa hướng sinh viên vào việc tự học; sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đẩy cao hoạt động tự học sinh viên Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng hoạt động tự học sinh viên công tác quản lý HĐTH sinh viên, để phát huy điểm mạnh hạn chế mặt tồn tại, đề xuất biện pháp sau nhằm quản lý hoạt động tự học sinh viên ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy giảng viên phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Biện pháp 4: Đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Biện pháp 5: Đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC Qua kết khảo nghiệm lấy ý kiến trưng cầu CBQL – GV nhà trường cho thấy: biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên mà tác giả đưa đề tài có tính cấp thiết khả thi cao Các biện pháp phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn Mỗi biện pháp có mục tiêu khác nhau, bổ sung cho Do đó, biện pháp thực thống nhất, đồng phối hợp hài hòa với nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Từ kết luận cho phép khẳng định: đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực Khuyến nghị Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý, tác giả xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 101 - Tạo điều kiện cho trường triển khai áp dụng phương thức đào tạo theo HCTC thuận lợi, Bộ GD- ĐT tạo cần có thêm văn pháp quy, hướng dẫn tổ chức quản lý đào tạo cho phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín - Đổi giáo dục phổ thông phải bắt nguồn từ đổi trường Đại học sư phạm, Cao đẳng Sư phạm – máy hệ thống giáo dục phải đổi chương trình, hình thức phương pháp đào tạo cử nhân sư phạm - Đầu tư sở vật chất, tạo điều kiện cho hoạt động tự học sinh viên, việc tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng giảng viên - Có sách lương thoả đáng giáo viên đội ngũ cán quản lý ngành giáo dục để thu hút người giỏi theo ngành sư phạm - Chuyển giao hệ thống phần mềm quản lý đào tạo, mở rộng liên kết hệ thống mạng thư viện điện tử trường cao đẳng, đại học * Đối với Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Đối với Ban giám hiệu - Trường CĐSP Hà Nam sớm điều chỉnh hoàn thiện Quy chế đào tạo, ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo phương thức đào tạo tín thống toàn trường, tạo sở đảm bảo cho việc triển khai công tác quản lý nhà trường - Biên soạn “Sổ tay sinh viên” nhằm giúp sinh viên nắm vững quy chế, quy định đào tạo trường - Trên sở văn pháp quy ban hành, trường CĐSP Hà Nam cần kiện toàn công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể cho tổ chức, cá nhân liên quan để thực chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên nhằm tăng tính chủ động cho nhà trường vừa đảm bảo thực nguyên tắc quản lý Nhà nước cấp độ - Nhà trường đẩy mạnh công tác đổi phương pháp dạy học giảng viên, hướng đến việc tự học sinh viên, qua việc thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề như: đổi phương pháp phương tiện dạy học, kỹ tự học hiệu Cũng thường xuyên tổ chức lớp học nâng cao lực 102 chuyên môn, lực sư phạm tổ chức buổi đúc kết kinh nghiệm trình dạy học, hướng đến nâng cao lực tự học sinh viên - Xây dựng cải tiến quy chế, hình thức thi đua, khen thưởng, kiểm tra, đánh giá cụ thể, chi tiết hướng đến việc thúc đẩy hoạt động tự học nhà trường - Tăng cường nguồn kinh phí đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên Đầu tư xây dựng hệ thống phần mềm, sở liệu cho quản lý đào tạo quản lý sinh viên theo học chế tín Đối với phòng ban chức năng, khoa thư viện - Thường xuyên quán triệt cho chủ thể quản lý chủ trương đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên; tạo điều kiện tối ưu cho chủ thể quản lý tham gia xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp với chức phận - Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên học tập - Khai thác công suất sử dụng tài liệu tham khảo, giáo trình thường xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo việc đáp ứng phục vụ thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên - Tạo điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên - Bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho hoạt động tự học sinh viên nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp sinh viên toàn trường - Xem xét, đưa hình thức sinh hoạt đoàn thể phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên trường - Xây dựng phong trào tự học rộng khắp sinh viên, tổ chức nhiều hình thức thi đua khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân xuất sắc việc áp dụng tự học hiệu quả, góp phần cho sinh viên nhanh chóng tiếp cận, quen dần với việc tự học theo học chế tín - Tăng cường công tác tự kiểm tra nội mặt công tác Nhà trường 103 Đối với giảng viên Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng đồng thời tích cực học hỏi, tự bồi dưỡng, tự đào tạo để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức, tác phong tham gia nghiên cứu khoa học Trong công tác dạy học, giảng viên cần đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt theo hướng giúp sinh viên tự học, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, bồi dưỡng lực tự học chi sinh viên thực tốt nhiệm vụ đạo hoạt động tự học sinh viên Đặc biệt giúp sinh viên tham gia vào trình nghiên cứu khoa học Đối với sinh viên Muốn tự học có kết quả, trước hết, sinh viên phải xác định mục đích, động tự học đắn có ý chí nỗ lực phấn đấu thông qua việc tích cực, chủ động học tập Tuỳ theo tư chất, điều kiện, hoàn cảnh mà sinh viên có cách học riêng Do vậy, sinh viên phải nắm vững kỹ tự học: biết cách xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, đánh giá kết tự học chọn hình thức tự học thích hợp với điều kiện thân để chất lượng tự học đạt hiệu Sinh viên không chủ động giao tiếp với thầy cô mà cần trao đổi học với bạn bè, thầy cô anh chị lớp Vì có nâng cao kiến thức, kỹ năng, tự nắm bắt, chiếm lĩnh tri thức nhân loại, phục vụ tốt cho học tập công việc Sinh viên tích cực tham gia hoạt động câu lạc bộ, hoạt động phong trào, hoạt động tình nguyện, công tác xã hội để có hội giao lưu học hỏi với nhiều người bạn, trao đổi kinh nghiệm tự học hình thành kỹ tự học, hỗ trợ công việc học tập sinh viên Tóm lại, biện pháp đề xuất luận văn tác giả mang tính thời sự, tính thực tiễn rõ rệt Do vậy, thời gian tới, có thể, tác giả tiếp tục nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm biện pháp để làm sáng tỏ quy trình thực góp phần tác động có hiệu vào quản lý hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Nam đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 104 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục việt Nam hướng tới tương lai – vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Phương pháp tự học (Đề cương chuyên đề), NXB ĐHSP Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 57 - Sửa đổi, bổ sung số điều quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo học chế tín ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-GD-ĐT ngày 15/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo học chế tín ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-GD-ĐT ngày 15/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế Học sinh sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiêp hệ quy ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-GD-ĐT ngày 13/8/2007 Nguyễn Hữu Châu – Nguyễn Văn Cƣờng – Trần Bá Hoành – Nguyễn Bá Kim - Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP mới, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, NXB ĐHQGHN Nguyễn Đức Chính (2016), Quản lí chất lượng giáo dục, NXB Giáo dục 10 Chính phủ (2001), Quyết định số 47/2001/TTg “Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010” 11 Phạm Khắc Chƣơng (1997), Komenxki ông tổ nền sư phạm cận đại, NXB Giáo dục 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Nghị số 14/2005/ NQ-CP về đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 106 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Nghị Hội nghị lần thứ hai –BCH TƯ Đảng khoá VIII về định hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá định hướng đến năm 2020 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám, khóa XI về đổi bản, toàn diện GD-ĐT 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Đạo (2000), Tự học- tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB ĐHQGHN 19 Hà Thị Đức (1993), Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 20 B.P Exipov (1997), Những sở lý luận dạy học - Tập 1, NXB Giáo dục 21 Phạm Minh Hạc (1986) Một số vấn đề về giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Ðặng Xuân Hải (2012), Quản lý gi áo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổ i, NXB Giáo du ̣c 23 Ðặng Xuân Hải (2012), Hệ thống giáo dục quốc dân, Tập giảng dành cho học viên cao học 24 Ðặng Xuân Hải (2013), Kỹ thuật dạy học theo học chế tín chỉ, NXB Bách Khoa Hà Nội 25 Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên Sư phạm, Nxb Giáo dục 26 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao- Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 27 Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2015), Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm 28 Trần Bá Hoành (1998) Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 29 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy đại học, NXB Trường ĐHSP Hà Nội 107 30 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 32.Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 33 Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 34 Đặng Bá Lãm (1987), Một số hình thức tổ chức dạy học đại học (trích Một số vấn đề về giáo dục đại học), NXB Viện nghiên cứu Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 35 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2015 ), Quản lý giáo dục- số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQGHN 36 Phan Trọng Luận (2002), Dạy cho sinh viên tự học sáng tạo, Tạp chí Giáo dục số 25 37 Phan Trọng Luận (1998), Tự học- chìa khoá vàng về giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 38 C Mác Ph.Ăngghen (1993), C Mác Ph.Ăngghen toàn tập, NXB Giáo dục 39 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB Trẻ 40 Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB trẻ TP Hồ Chí Minh 41 Hồ Chí Minh (2004), Sửa đổi lề lối làm việc, NXB Chính trị quốc gia 42 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, HN 43 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học Tập1, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm về lý luận quản lý giáo dục, Học viện Cán QLGD 45 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 N.A Rubakin (1982), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 47 RaJa Roy Sinh (1994), Nền giáo dục kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á Thái Bình Dương, Viện nghiên cứu KHGDVN, Hà Nội 108 48 Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 49 Trần Sinh Thành (2003), Phương pháp tự học cầu nối tự học nghiên cứu khoa học, Tạp chí Giáo dục số 53 50 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến (2004), Chương trình quy trình đào tạo đại học (một số vấn đề giáo dục đại học), NXB ĐHQG Hà Nội 52 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (1997), Quá trình dạy - Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 53 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học – Tự giáo dục – Tự nghiên cứu, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 54 Nguyễn Cảnh Toàn (1995), Luận bàn kinh nghiệm về tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 55 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý trình giáo dục đào tạo, Viện phát triển giáo dục 56 Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí Giáo dục số 48 57 Thái Duy Tuyên (2008),Chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học 58 Phạm Viết Vƣợng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Nguyễn Nhƣ Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 60 Nguyễn Hoàng Yến (1996), Tự học- Một tư tưởng lớn Hồ Chủ Tịch về dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 109 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho sinh viên) Các bạn sinh viên thân mến, Chúng thực phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Chúng hy vọng có đóng góp bạn vào kết nghiên cứu cách đánh dấu vào “ô”, “cột” phù hợp với ý kiến bạn I.THÔNG TIN CÁ NHÂN 1.Khoá học: ……………………… Ngành học: ……………………………… Giới tính: Nam: Nữ:  3.Kết học tập bạn năm học vừa qua: Ki I: Kì II: Kì III: Kì IV: II.NỘI DUNG Câu 1: Theo bạn, tự học có tầm quan trọng nào?( Chọn phương án) Rất quan Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng trọng Câu 2: Việc tự học bạn xuất phát từ lí sau đây? T Động tự học Mức độ đánh giá T Rất quan Quan Bình trọng trọng thường Hoàn thành tập giảng viên giao Để thi qua môn học Mong muốn chiếm lĩnh tri thức Phát triển tính tích cực, chủ động học tập Giành điểm cao để học bổng Tự khẳng định Không thua bạn bè Làm vui lòng thầy cô, bạn bè người thân Để đáp ứng công việc tương lai Câu 3: Bạn thường thực nội dung tự học sau đây?( Chọn phương án) TT Nội dung tự học Học theo ghi Học theo sách giáo khoa Kết hợp học theo ghi học theo sách giáo khoa Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học theo ghi , học theo sách giáo khoa tài liệu tham khảo 110 Không quan trọng Câu 4: Bạn thực kỹ tự học sau mức độ nào? Mức độ thực Nội dung Kỹ lập kế hoạch tự học Kỹ tổ chức thực kế hoạch tự học Kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết tự học Biểu kỹ tự học Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Xác định mục tiêu chương trình học, môn học Tìm hiểu nội dung chương trình học, môn học Xác định điều kiện để thực Phân bố kế hoạch năm thành kế hoạch cụ thể Đọc sách nghiên cứu tài liệu Nghe ghi giảng Hệ thống kiến thức học Kỹ ghi nhớ Kỹ làm việc nhóm Kỹ phát giải vấn đề Đưa vấn đề tự trả lời Trao đổi với bạn bè Trao đổi với giảng viên Kết kiểm tra, thi Câu 5: Địa điểm bạn thường tự học ? TT Địa điểm tự học Thường xuyên Mức độ thực Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Gia đình/ nhà trọ/ kí túc xá Thư viện Giảng đường/ Phòng học Bất kì nơi khác Câu 6: Theo bạn, sở vật chất phương tiện dạy học phục vụ cho hoạt động tự học nào? TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Sách giáo khoa, giáo trình Nguồn tài liệu tham khảo thư viện Máy tính thư viện có internet Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Phòng học môn Câu 7: Bạn dành thời gian ngày cho việc tự học? Thời gian trung bình ngày STT dành cho tự học Dưới Từ đến Từ đến Từ đến Từ đến Trên 111 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho cán quản lý, giảng viên) Xin quý thầy/ cô cho biết ý kiến công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Chúng hy vọng có đóng góp thầy / cô vào nghiên cứu cách đánh dấu vào “ô”, “cột” phù hợp với ý kiến thầy/ cô Câu 1: Theo thầy / cô mức độ quan trọng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên nào? Rất quan trọng Quan trọng Phân vân Không quan trọng Câu 2: Theo thầy / cô mức độ xây dựng thực tài liệu hướng dẫn tự học thông qua đề cương chi tiết môn học nhà trường nào? TT Mức độ đánh giá Nội dung Tốt Khá Trung Yếu bình Tập huấn , hướng dẫn việc xây dựng đề cương môn học Xây dựng đề cương theo mẫu quy định, đầy đủ nội dung, thông tin Kiểm tra chuyên môn chất lượng đề cương Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua sổ theo dõi học tập Câu 3: Xin thầy / cô cho biết việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học cho sinh viên, kiểm tra việc lập, thực kế hoạch tự học thực nào? TT Nội dung Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học Kiểm tra việc lập kế hoạch tự học sinh viên Kiểm tra việc thực lập kế hoạch tự học xây dựng 112 Hiếm Chưa Câu 4: Theo thầy / cô đơn vị sau quản lý hoạt động tự học sinh viên mức độ nào? TT Đơn vị Mức độ thực Ban giám hiệu Phòng đào tạo Phòng công tác học sinh –sinh viên Khoa chuyên môn Tổ môn Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao xuyên thoảng Câu 5: Xin thầy / cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ phối hợp giũa đơn vị quản lý hoạt động tự học? Mức độ đánh giá TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Phối hợp có đạo, phân công cụ thể, nội dung rõ ràng thống đơn vị chức Phối hợp tổ chức thực quản lý hoạt động tự học sinh viên Câu 6: Theo thầy / cô, sinh viên sử dụng hình thức tổ chức tự học sinh viên mức độ nào? Mức độ đánh giá TT Hình thức tổ chức tự học Trung Tốt Khá Yếu bình Học mình, độc lập Học theo nhóm Học có hướng dẫn thầy cô Hình thức khác (học qua mạng, học qua băng hình hướng dẫn ) Thí nghiệm, thực hành, thảo luận Thực tập 113 Câu 7: Theo thầy / cô, sở vật chất phương tiện dạy học phục vụ cho hoạt động tự học nào? Mức độ đánh giá TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu bình Học liệu cho môn học (giáo trình, sách tập) Nguồn tài liệu tham khảo thư viện Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho việc tự học (đài, tivi, mạng internet) Phòng học môn Phòng học nhóm Câu 8: Theo thầy / cô thực việc việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên nào? Mức độ thực Nội dung TT Thường Thỉnh Hiếm Chưa xuyên thoảng Kiểm tra nội dung học tập, chất lượng tự học qua giảng lớp Kiểm tra nội dung: đọc tài liệu tham khảo, làm tập Kiểm tra hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu chuyên đề, tiểu luận theo yêu cầu môn Kiểm tra đề thi học phần, đề học phần có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu Nhận xét, đánh giá trả kiểm tra học phần học phần Câu 9: Theo thầy / cô thực hoạt động giảng dạy lớp nào? TT Mức độ thực Nội dung Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao xuyên thoảng Hướng dẫn sinh viên nội dung tự học Hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học hiệu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Sử dụng trang thiết bị,công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Xin trân trọng cảm ơn thầy cô ! 114 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho cán quản lý, giảng viên) Xin quý thầy/ cô cho biết đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Các biện pháp TT Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Cấp Không Rất Khả Không cấp thiết cấp khả thi khả thi thiết thi thiết 3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho sinh viên 3.2 Tổ chức bồi dưỡng kĩ tự học cho sinh viên 3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên 3.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 3.5 Đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô ! 115 ... động tự học sinh viên quản lý hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Nam nào? - Cần có biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Nam để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế. .. theo học chế tín Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam đáp. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo HCTC 6.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự học sinh viên quản lý hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Nam 6.3 Đề xuất biện pháp quản