quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường cao đẳng kinh tế - tài chính thái nguyên

Trong thời gian làm thực tế về công tác quản lý sinh viên tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên chúng tôi đã quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu và trực tiếp tham gia thực hiện

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ MINH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG

KINH TẾ - TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

KINH TẾ - TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều

đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2014

Tác giả luận văn

Ngô Minh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện theo chương trình đào tạo của khoa sau đại, đại học sư phạm Thái Nguyên, học viên lớp Quản lý giáo dục K20 đã được nhận đề tài làm luận văn tốt nghiệp Trải qua gần một năm thực hiện, tôi đã hoàn thành luận văn này

Để có thể thực hiện và hoàn thành luận văn này, tôi xin được gửi lời cảm

ơn chân thành nhất tới giảng viên hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thu Hằng đã

luôn theo sát, chỉ bảo và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô trong trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, ban quản lý thư viện Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành được luận văn này

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, giảng viên, các cán bộ các khoa, phòng, ban quản lý nội trú và đặc biệt là phòng Công tác sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ cũng như cung cấp tài liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu để tác giả

có thể hoàn thành được luận văn này

Mặc dù nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ rất nhiệt tình từ phía các thầy,

cô và bản thân cũng đã cố gắng hết sức để thực hiện luận văn, nhưng do khả năng còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những sai sót Kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của các thầy, cô và toàn thể các bạn để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 08 năm 2014

Tác giả luận văn

Ngô Minh Tuấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Sinh viên 11

1.2.5 Quản lý sinh viên 13

1.2.6 Rèn luyện và tự rèn luyện 14

1.3 Mục tiêu, nội dung hoạt động rèn luyện và tự rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng 14

1.3.1 Mục tiêu 14

1.3.2 Nội dung 15

1.4 Nội dung và quy trình quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên 18

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động rèn luyện của sinh viên 18

1.4.2 Tổ chức hoạt động rèn luyện của sinh viên 18

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động rèn luyện của sinh viên 21

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện của sinh viên 22

1.5 Yêu cầu quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng 22

1.5.1 Đảm bảo tính pháp lý 22

1.5.2 Đảm bảo yêu cầu về phương pháp giáo dục 24

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐRL của sinh viên 26

1.6.1 Yếu tố quản lý 26

1.6.2 Yếu tố sinh viên 26

1.6.3 Yếu tố văn hóa 27

1.6.4 Yếu tố kinh tế - xã hội 28

1.6.5 Yếu tố về cơ sở vật chất, tài chính 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN 30

2.1 Vài nét về trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 30

2.1.1 Mục tiêu chiến lược cụ thể của từng giai đoạn 31

2.1.2 Quy mô đào tạo 31

2.2 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 34

2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện của sinh viên hệ chính quy Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 36

2.3.1 Các hoạt động rèn luyện của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên trong 3 năm qua 36

2.3.2 Kết quả rèn luyện của sinh viên các năm gần đây 40

2.3.3 Nhận định về hoạt động rèn luyện của sinh viên hệ chính quy 51

2.4 Thực trạng QLHĐRL của SV Trường CĐ KT-TC TN 52

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về quản lý HĐRL của SV 52

2.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động rèn luyện của sinh viên hệ chính quy Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 56

2.4.3 Tổ chức thực hiện các hoạt động rèn luyện cho sinh viên hệ chính qui của Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 57

2.4.4 Công tác thi đua, khen thưởng tạo động lực cho SV trong học tập và rèn luyện của Trường CĐ KT-TC TN 64

2.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động rèn luyện và tự rèn luyện của sinh viên hệ chính qui Trường CĐ KT-TC TN 65

2.5 Đánh giá chung về thực trạng QLHĐRL của SV Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài Chính Thái Nguyên 67

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN CHÍNH QUY TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - TÀI CHÍNH THÁI NGUYÊN 75

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng, đề xuất các biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 76

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 77

3.2.1 Tăng cường đổi mới biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên nhà trường trong giai đoạn chuyển sang hình thức đào tạo theo tín chỉ 77

3.2.2 Mở rộng nội dung và đa dạng hóa các hình thức tổ hoạt động rèn luyện cho sinh viên, nâng cao hiệu quả “Tuần sinh hoạt công dân sinh viên” phù hợp với đặc thù của Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên 79

3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ làm

công tác quản lý sinh viên; phát huy vai trò tự rèn luyện của sinh viên

và vai trò của các lực lượng trong và ngoài nhà trường 81

3.2.4 Xây dựng và quản lý có hiệu quả hệ thống phát thanh, tuyên truyền của nhà trường về các hoạt động chung.Chú trọng nêu gương người tốt, việc tốt và các nội dung hướng dẫn hoạt động 84

3.2.5 Đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên 85

3.2.6 Quản lý khai thác tốt cơ sở vật chất hiện có và tăng cường cơ sở vật chất tài chính phục vụ cho hoạt động rèn luyện 87

3.2.7 Xây dựng chế độ, chính sách phù hợp cho cán bộ, giảng viên và sinh viên trong hoạt động rèn luyện 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Khảo nghiệm mức độ phù hợp và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 93

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

Ban giám hiệu

Bộ giáo dục và Đào tạo Cán bộ quản lý, giảng viên Cao đẳng

Cao đẳng Kinh tế-Tài chính Thái Nguyên Công tác học sinh - sinh viên

Cộng sản Việt Nam

Cố vấn học tập Chủ thể quản lý Đại học, Cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

Đối tƣợng quản lý Hội sinh viên Học sinh - sinh viên Giáo dục và đào tạo Giáo viên chủ nhiệm

Ký túc xá Kết quả rèn luyện Khảo thí và đảm bảo chất lƣợng Lao động sản xuất

Phần đánh giá kết quả rèn luyện Quản lý học sinh-sinh viên Quản lý hoạt động rèn luyện Sinh viên

Sinh viên tình nguyện

Ủy ban nhân dân

trong quá trình học tập 38 Bảng 2.5 Thực trạng về những hoạt động mà SV tham gia nhằm tăng

cường về nội dung các hoạt động rèn luyện của SV do nhà

trường tổ chức 39 Bảng 2.6 Kết quả thu hoạch của SV sau khi tham gia các hoạt động do

trường tổ chức 39 Bảng 2.7 Kết quả học tập của SV trong các năm 40 Bảng 2.8 Tổng hợp số sinh viên vi phạm kỉ luật trong các năm gần đây 41 Bảng 2.9 Tổng hợp Số sinh viên vi phạm quy chế trong các kỳ thi hết

học phần trong 3 năm (2011-2014) 42 Bảng 2.10 Sinh viên tham gia phong trào thanh niên tình nguyện tại các

địa phương và cá hoạt động tiêu biểu khác 47 Bảng 2.12 Báo cáo về công tác phát triển Đảng trong sinh viên 48 Bảng 2.13 Phân loại kết quả điểm rèn luyện của sinh viên 48 Bảng 2.14 Nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò QLHĐRL của SV

trong quá trình đào tạo 52 Bảng 2.15 Nhận thức về nhiệm vụ của nhà quản lý hoạt động rèn luyện

trong giáo dục nhân cách sinh viên 53 Bảng 2.16 Nhận thức về mức độ quan trọng về các nội dung hoạt động

rèn luyện cho sinh viên 54 Bảng 2.17 Kết quả thực hiện chế độ miễn giảm học phí cho sinh viên 58 Bảng 2.18 Mức độ quan tâm của ban quản lý tới hoạt động của sinh viên 60 Bảng 2.19 Mức độ tổ chức các hoạt động VHVN-TDTT và hoạt động

tập thể khác 62 Bảng 2.20 Thực trạng QLHĐRL của SV Trường CĐ KT-TC TN 68 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ phù hợp và mức độ khả thi của các biện

pháp quản lý được đề xuất 94

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Các yếu tố cơ bản cấu thành hoạt động quản lý 9Biểu đồ 2.1 Khảo sát sinh viên về việc thực hiện các hoạt động rèn

luyện của sinh viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính

Thái Nguyên 37Biểu đồ 2.2 Nhận thức của sinh viên và các lực lượng quản lý giáo dục

về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện trong nhà trường 55Biểu đồ 3.1 Biểu thị mức độ phù hợp và mức độ khả thi của các biện pháp 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sinh viên là thế hệ tương lai của đất nước, là nhân vật trung tâm trong nhà trường, được nhà trường bảo đảm điều kiện thực hiện đầy đủ quyền và nghĩa vụ trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường Do đó việc quản lý sinh viên ở các trường học được xem là một trong những công tác trọng tâm của người Hiệu trưởng nhằm bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Nếu việc quản lý sinh viên không tốt sẽ dẫn đến những hậu quả ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của nhà trường

Trong tình hình hiện nay, đất nước đang hội nhập với khu vực và quốc tế Quan hệ hợp tác, giao lưu và hội nhập văn hóa - giáo dục của nhà trường với các đơn vị trong ngành, trong xã hội, với các nước được mở rộng Công tác quản lý

và giáo dục sinh viên, đặc biệt đối với sinh viên kinh tế có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục - đào tạo của nhà trường và xã hội

Cũng như tất cả các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp nói riêng và trường học trong cả nước nói chung Trường CĐ KT-TC TN cũng được đánh giá cao trong công tác quản lý, đào tạo con người mà cụ thể là sinh viên nhà trường phát triển toàn diện theo mục tiêu chung của Đảng

Để thực hiện mục tiêu trên, bên cạnh việc trang bị mọi điều kiện thuận lợi

để sinh viên học và nắm chắc kiến thức thì mỗi sinh viên cùng đó phải không ngừng rèn luyện bản thân để trở thành những con người có tài và có đức

Về phía Nhà trường đã chỉ đạo trực tiếp cho phòng CT HSSV, GVCN và CVHT chịu trách nhiệm thường xuyên theo dõi và đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên để kịp thời đưa ra những quyết định khen thưởng đối với những

sinh viên có kết quả rèn luyện tốt, phê bình, khiển trách và nhắc nhở những sinh viên có kết quả rèn luyện chưa tốt

Trong thời gian làm thực tế về công tác quản lý sinh viên tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên chúng tôi đã quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu

và trực tiếp tham gia thực hiện một số hoạt động quản lý sinh viên dưới sự định hướng chỉ đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường, của lãnh đạo phòng công tác SV theo nhiệm vụ năm học, từ đó chúng tôi đã nhận thấy được rằng bên cạnh những thành tích đạt được thì hoạt động quản lý sinh viên của trường vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi, một bộ phận không nhỏ sinh viên thiếu ý thức chính trị, pháp luật và trách nhiệm công dân; sống thực dụng, thờ ơ chính trị, ít quan tâm đến hoạt động Đoàn, Hội, các tệ nạn xã hội như cờ bạc, nghiện hút, trộm cắp,… có chiều hướng gia tăng

Nắm bắt thực trạng đó chúng tôi mong muốn vận dụng các kiến thức được

học trong chương trình đào tạo thạc sỹ Quản lý giáo dục và thực tế công tác

chúng tôi vận dụng vào giải quyết một vấn đề thực tế thông qua luận văn:

“Quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho SV

trường Cao đẳng KT-TC TN trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp có hiệu quả hơn trong việc quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về vấn đề rèn luyện và quản lý hoạt động

rèn luyện của sinh viên

3.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện của sinh

viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên

trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của sinh viên và công tác quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện sinh viên của phòng công tác HSSV trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thực hiện cải tiến đồng bộ các biện pháp và thực hiện phối hợp triển khai có hệ thống, khoa học, sát với điều kiện thực tế của trường tới các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức công tác quản lý rèn luyện, đánh giá kết quả rèn luyện và khai thác triệt để yếu tố tự rèn luyện của chính sinh viên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện cho sinh viên Trường Cao đẳng

Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện đối với sinh viên của phòng công tác Học sinh - Sinh viên cụ thể là:

Quản lý hoạt động đánh giá rèn luyện cho sinh viên cao đẳng có liên quan đến nhiều lực lượng Do điều kiện tham gia và thời gian có hạn, đề tài tập trung khảo sát đối với hoạt động đánh giá rèn luyện cho sinh viên của phòng công tác HS-SV Lực lượng quản lý đóng vai trò quan trọng nhất trong công tác này

6.2 Giới hạn khách thể điều tra

- 250 sinh viên của các chuyên ngành: Kế toán, Quản trị, Ngân hàng, Tài chính Doanh nghiệp

- 50 cán bộ quản lý, giáo viên và giảng viên

- Ban quản lý ký túc xá và 100 sinh viên ở nội trú

- 20 hộ dân ở địa bàn nơi cư trú của sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, hệ thống hoá,

phân loại các tài liệu khoa học có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, đàm

thoại, tổng kết kinh nghiệm và phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu, nhằm

rút ra kết luận khoa học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên

trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng về biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện của sinh

viên chính quy Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện của sinh

viên chính quy Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN

CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về hoạt động rèn luyện cho thế hệ trẻ là một nội dung giáo dục quan trọng, nhằm giúp các nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách người học

Vấn đề quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trong các Trường đại học và cao đẳng là một vấn đề đã được nhiều tác giả quan tâm, nhưng chủ yếu mới nghiên cứu về quản lý HSSV nói chung, ít công trình nghiên cứu quản lý

cụ thể hoạt động rèn luyện của HSSV trong các nhà trường nhất là trong các trường khối ngành kinh tế

Nghiên cứu về quản lý HSSV có thể kể đến một số tác giả như:

Tác giả Đồng Thị Phượng (Học Viện QLGD, 2012) đã làm luận văn thạc

sỹ với đề tài: “Biện pháp tăng cường quản lý SV hệ chính quy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Viện Đại học Mở Hà Nội” Đề tài đã nêu ra các giải pháp: Tăng cường quản lý hoạt động học và tự học của SV; Tổ chức tốt công tác quản lý SV ngoại trú; Tăng cường công tác quản lý SV ở cấp Khoa và Bộ môn; Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý SV [19, tr.68]

Tác giả Nguyễn Thanh Sơn nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý học tập của SV Trường Đại học Yersin Đà Lạt” (Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2010) Đề tài đã nêu ra các giải pháp: Giáo dục mục đích, động cơ học tập cho SV; Dạy cách học cho SV; Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm,

cố vấn học tập; Tăng cường hỗ trợ SV học tập, rèn luyện; Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quản lý học tập của SV [34, tr.61]

Tác giả Hoàng Văn Quân nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động phong trào của SV trường cao đẳng công nghiệp Việt Đức” (Đại học sư phạm Thái Nguyên, 2012) Đề tài đã nêu ra các giải pháp: Quản lý công tác xây dựng kế

hoạch phong trào; Quản lý nội dung hoạt động phong trào; Quản lý thành phần tham gia hoạt động phong trào; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động phong trào [31, tr.52].

Tác giả Nguyễn Văn Công nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý SV nội trú ở Trường Đại học Điện lực” (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013) Đề tài đã nêu ra các biện pháp: Xây dựng những quy chế về QLSV nội trú; Tăng cường quản lý hoạt động tự học của SV nội trú; Tăng cường các hoạt động phong trào trong ký túc xá; Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất cho Ký túc xá [10, tr.75]

Tác giả Trần Thị Thu Hương nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” (Trường Đại học giáo dục, 2012) Đề tài đã nêu ra các biện pháp: Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức cho SV trong trường; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức về hoạt động giáo dục đạo đức trong bối cảnh hiện nay; Tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng năng lực thực hiện đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức cho đối ngũ giáo viên chủ nhiệm chuyên trách; Quản lý và xây dựng và phát triển môi trường sư phạm nhằm giáo dục đạo đức cho SV; Tổ chức đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội [21, tr.70]

Tác giả Nguyễn Văn Chiến nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của SV Học Viện cảnh sát nhân dân” (Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2011) Đề tài đã nêu ra các giải pháp: Tăng cường các biện pháp tự học; Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, giao lưu và các hoạt động khác; Mở rộng các nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với hình thức tổ chức; Bồi dưỡng năng lực chuyên môn và đảm bảo chế độ chính sách cho cán bộ làm công tác QLSV [12, tr.84]

Ngoài ra, còn phải kể đến đề tài cấp Bộ của tác giả Nguyễn Bình Yên:

“Nghiên cứu xây dựng mô hình tổ chức và phương pháp quản lý giáo dục SV phù hợp với cơ chế đào tạo theo tín chỉ học phần trong Trường Đại học Mỏ - Địa chất” (Mã số B2007- 02- 41) Đề tài đã đề xuất được mô hình tổ chức bộ

máy công tác SV và các giải pháp cơ bản về quản lý giáo dục SV trong đào tạo theo tín chỉ phù hợp với điều kiện của Trường Đại học Mỏ - Địa chất [39]

Bài viết của tác giả Nguyễn Minh Mẫn, Bùi Xuân Nam, Phạm Thị Thu Hường về “Công tác quản lý sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Trường Đại học Mỏ - Địa chất” (Tạp chí Học Viện QLGD số 32 tháng 1/2012); Bài viết khẳng định: công tác sinh viên là một mặt không thể tách rời của quá trình đào tạo Muốn đào tạo đạt kết quả cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục và nhu cầu xã hội, các trường Đại học Việt Nam nói chung, Trường Đại học Mỏ - Địa chất nói riêng, nhất thiết phải nhận thức và làm tốt công tác sinh viên Nhà trường cần xác định đúng đắn những ảnh hưởng, yêu cầu của đào tạo theo tín chỉ đối với công tác sinh viên, đồng thời, căn cứ những thành tựu, yếu kém của công tác sinh viên giai đoạn trước để xây dựng bộ máy quản lý, cơ chế hoạt động QLSV khoa học hơn [27, tr.49]

Tất cả các luận văn, đề tài nghiên cứu, đều nhằm hướng tới việc định hướng và rèn luyện cho thế hệ trẻ ngày càng năng động, sáng tạo và đặc biệt là

có quan điểm đúng đắn, lập trường tư tưởng vững vàng trong sự phát triển nhiều yếu tố vật chất làm mờ lý chí và sự sáng suốt Điều này càng được quan tâm và nâng cao hơn đối với những người làm về về kinh tế và giữ vai trò là quản lý kinh tế tương lai Vậy phải làm như thế nào? Quản lý quá trình học tập, rèn luyện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường đối với thế hệ trẻ là những sinh viên, tương lai của đất nước ra sao? Đây là câu hỏi và cũng là vấn đề cần thiết đặt ra và phải giải quyết

Những công trình nghiên cứu kể trên đã gợi mở nhiều ý tưởng nghiên cứu sáng tạo, cho tôi lĩnh hội được những kinh nghiệm, những cách tiếp cận có

ý nghĩa đối với đề tài của riêng mình Tuy nhiên, trên tinh thần kế thừa và phát huy tính tích cực của những tác giả đi trước, tôi nhận thấy chưa có nhiều công trình nghiên cứu bàn về quản lý hoạt động rèn luyện của SV trong các trường

đại học và cao đẳng Vì vậy, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động rèn luyện của

sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên" để nghiên

cứu nhằm làm rõ thêm các vấn đề đã nêu đối với Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài

1.2.1 Quản lý

Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và

phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm

vi rộng lớn ở tầm quốc gia, quốc tế đều phải thừa nhận và chịu sự quản lý nào

đó Ngày nay thuật ngữ quản lý trở thành phổ biến và có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhưng chưa có một định nghĩa chính xác nhất được tất cả mọi

người chấp nhận hoàn toàn Xin nêu sơ lược

Quản lý: Là một hệ thống động xã hội ở tầm vĩ mô, cũng như vi mô vì vậy có nhiều cách tiếp cận, có những khái niệm khác nhau về quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về mặt chính trị, VHXH, kinh tế Bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là con người hoặc sự vật cụ thể

Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện, tài chính, để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu định trước

Quản lý là sự chỉ huy, sự điều hành có mục đích của chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động của khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý đề ra

- Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin: “Quản Lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những hệ thống con người khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan nhằm đảm bảo cho hệ thống hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [8, tr.5]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường, do đó quản lý được hiểu là đảm bảo hoạt động

của hệ thống trong sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển

hệ thống tới trạng thái mới thích ứng với những hoàn cảnh mới” [22, tr.15]

Theo quan điểm hệ thống của tác giả Đỗ Hoàng Toàn thì: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của CTQL lên ĐTQL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được các mục tiêu

đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường” [35, tr.68]

Hiện nay Quản lý được định nghĩa rõ ràng hơn: Quản lý là quá trình đạt được mục tiêu của của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: Kế hoạch;

tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra [38, tr.3]

Trong khóa luận này tác giả sẽ sử dụng xuyên suốt khái niệm Quản lý theo quan điểm đó là: Quản lý là quá trình đạt được mục tiêu của của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng: kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra

Nói đến quản lý là nói đến sự tương tác giữa các thành tố cơ bản, đó là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý và phương pháp quản lý Các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể tách rời

Sơ đồ 1.1: Các yếu tố cơ bản cấu thành hoạt động quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục (QLGD) là một lĩnh vực mà từ trước đến nay đã được rất nhiều nhà nghiên cứu đi sâu tìm hiểu và đưa ra những cách định nghĩa khác nhau

Phương pháp quản lý

Công cụ quản lý

Mục tiêu

Đối tượng quản lý Chủ thể

quản lý

“Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân”

Xác định đối tượng quản lý mà QLGD có nhiều cấp độ khác nhau ở cả tầm vi mô và tầm vĩ mô, toàn quốc gia Người ta thường nói đến quản lý hệ thống giáo dục nên QLGD được hiểu là sự tổ chức chỉ đạo, điều hành và kiểm soát hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

Đối với cấp vĩ mô đó là quản lý một nhà nền (hệ thống) giáo dục:

QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đã đặt ra

cho ngành giáo dục [17, tr.18]

Đối với cấp vi mô đó là quản lý một nhà trường:

QLGD là hệ thống những những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh (HS), sinh viên (SV) và các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả

mục tiêu giáo dục của nhà trường [30, tr.18]

Như vậy có thể khái quát:QLGD là sự tác động của chủ thể quản lý (người đứng đầu tổ chức giáo dục, cơ quan QLGD) đến đối tượng quản lý (học sinh, giáo viên, chương trình giáo dục, điều kiện giáo dục…) bằng các chức năng quản lý, công cụ quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

“Quản lý nhà trường (QLNT) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý

giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

QLNT là một tổ chức chuyên biệt trong xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội bằng các con đường giáo dục cơ bản [38, tr.3]

Mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển và thời đại Giáo dục nhà trường bằng kiến thức và phương pháp khoa học, bằng tổ chức các hoạt động giao lưu trong thực tiễn làm cho nhân cách HS, SV được hình thành tạo nên bộ mặt tâm lý cá nhân phù hợp với tiêu chuẩn, giá trị xã hội

và thời đại

QLNT là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của các cấp quản lý của hệ thống giáo dục nhằm làm cho nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra cho từng thời kỳ phát triển của đất nước

Quản lý trường học là phải quản lý toàn diện, nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện hiệu quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác QLGD để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

Tóm lại, QLNT là một bộ phận của QLGD, là những tác động(có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống) của chủ thể quản lý (nhà trường) lên tất

cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và đạt tới mục tiêu giáo dục

1.2.4 Sinh viên

Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Student”, có nghĩa là:

“Người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức”

- Sinh viên là một bộ phận quan trọng của thanh niên Việt Nam được quy định trong Luật Thanh niên là công dân Việt Nam từ đủ 16 tuổi đến 30 tuổi Theo Luật Giáo dục Việt Nam trình độ cao đẳng được thực hiện từ hai đến

ba năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp, từ một năm rưỡi đến hai năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành

Trình độ đại học được thực hiện từ bốn đến sáu năm học tùy theo ngành nghề đào tạo đối với người có bằng trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp, từ hai năm rưỡi đến bốn năm học đối với người có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành, từ một năm rưỡi đến hai năm học đối với người

có bằng tốt nghiệp cao đẳng cùng chuyên ngành Như vậy đối tượng được quản

lý, giáo dục trong các trường đại học và CĐ là những sinh viên mà phần lớn là

ở tuổi thanh niên, đã từng được giáo dục, đào tạo và trưởng thành dưới mái trường xã hội chủ nghĩa, đã có những nhận thức nhất định về xã hội và trách nhiệm của bản thân mình

Người sinh viên đã trở thành một chủ thể trong nhiều mối quan hệ xã hội Trước hết sinh viên là một công dân của đất nước nên có đầy đủ quyền lợi và nghĩa vụ công dân, chịu sự quản lý của nhà nước và chịu sự tác động, chi phối của hệ thống pháp luật hiện hành Sinh viên là chủ thể trong nhà trường đại học hay cao đẳng chịu sự quản lý của nhà trường; chịu sự tác động, chi phối trực tiếp của các quy chế, quy định, nội quy của nhà trường; nhận sự giáo dục, ảnh hưởng và sự giám sát của hệ thống giảng viên và cán bộ nhân viên của trường

Như vậy, tất cả những người học ở bậc Cao đẳng và Đại học đều được gọi là sinh viên [7, tr.116]

Tuy nhiên, trong giới hạn của đề tài này chỉ nghiên cứu với đối tượng là

SV hệ chính quy thì có thể thu hẹp nội hàm của khái niệm này như sau:

- Đó là những người đã tốt nghiệp trung học phổ thông

- Họ đã vượt qua kỳ thi tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng và đỗ vào trường

- Họ thuộc nhóm thanh niên, nam nữ từ 18 đến 25 tuổi

- Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định do đó còn lệ thuộc gia đình

Sinh viên còn là thành viên của các đoàn thể, tổ chức quần chúng (Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam ) nên chịu ảnh

hưởng và sự tác động rất lớn từ các đoàn thể, tổ chức này…

Tất cả các mối quan hệ này đều có ảnh hưởng trực tiếp và mạnh mẽ đến

sự hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của mỗi sinh viên

1.2.5 Quản lý sinh viên

Là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của sinh viên theo đúng chương trình, kế hoạch đã định và thực hiện đúng các quy chế, quy định hiện hành; Tổ chức giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên; Tổ chức, quản lý đời sống vật chất và tinh thần của sinh viên

Trong công tác quản lý sinh viên biện pháp quản lý sinh viên được hiểu

là những cách làm, cách giải quyết những vấn đề trong công tác sinh viên nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra

Tóm lại: Quản lý sinh viên là một bộ phận trong QLNT, là những tác động(có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống) của chủ thể quản lý (các nhà quản lý) lên tất cả các đối tượng là sinh viên nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và đạt tới mục tiêu giáo dục

1.2.6 Rèn luyện và tự rèn luyện

Rèn luyện: Là quá trình nhằm đạt được mục tiêu của một cá nhân, nhóm hay tập thể trong tổ chức bằng cách vận dụng các khả năng năng lực bản thân thích ứng với yêu cầu nhiệm vụ và được đánh giá qua kết quả của các kế hoạch;

tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng …

Tự rèn luyện: Là sự vận động nhận thức của chính cá nhân trong việc xác định mục tiêu rèn luyện từ đó có định hướng đúng và thực hiện tốt hành động nhằm đạt được mục tiêu rèn luyện cao nhất cho bản thân

1.3 Mục tiêu, nội dung hoạt động rèn luyện và tự rèn luyện của sinh viên trường cao đẳng

1.3.1 Mục tiêu

- Nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả của quá trình rèn luyện cho sinh viên trong Nhà trường và cải thiện liên tục quá trình rèn luyện cùng quá trình tự rèn luyện nhằm giáo dục tư tưởng chính trị đạo đức cho sinh viên để nâng cao

chất lượng của quá trình giáo dục toàn diện nhân cách người học

- Căn cứ vào mục tiêu phát triển con người toàn diện trong thời kỳ CNH -HĐH mục tiêu rèn luyện cho sinh viên được đề ra nhằm: trang bị cho sinh viên những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội

- Hiểu biết về tình hình chính trị trong và ngoài nước

Hình thành trong SV có thái độ đúng đắn, có tình cảm, niềm tin, lập trường vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống trong sáng của bản thân, với mọi người, với sự nghiệp cao cả của Đảng, Nhà nước của dân tộc

Đây là mục tiêu quan trọng của hoạt động rèn luyện nhằm giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức; bởi lẽ thái độ, tình cảm, niềm tin, phẩm chất đạo đức của bản thân con người và các hiện tượng tự nhiên, xã hội sẽ tạo ra động lực bên trong điều chỉnh nhận thức, hành vi của mỗi người

Thái độ niềm tin đó chính là sự phán xét lương tâm của mình về việc làm đúng sai trong việc giải quyết các mâu thuẫn diễn ra trong cuộc sống hàng ngày

Có phẩm chất đạo đức trong sáng, có tình cảm cao cả có niềm tin sâu sắc vào tương lai của dân tộc và tiền đồ của bản thân Để mỗi người thực sự là chủ thể tự hoàn thiện để góp phần xây dựng và phát triển đất nước

+ Cần giáo dục cho SV có niềm tin tuyệt đối vào Đảng, Nhà nước, vào

sự nghiệp đổi mới, tin vào đường lối đúng đắn trong sự nghiệp xây dựng và phát triển của đất trong hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu

+ Hình thành cho SV có thói quen, tự giác thực hiện chuẩn mực của mình (tự định hướng trong rèn luyện) về phẩm chất đạo đức, ý thức chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực phấn đấu trong học tập, rèn luyện, phát huy tính chủ động sáng tạo, cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

Đây chính là thước đo đánh giá nhân cách của mỗi con người, trong việc giải quyết hợp lý, nhanh nhẹn tháo vát, sáng tạo và có hiệu quả mọi mâu thuẫn giữa cá nhân với tập thể, cá nhân với mọi người xung quanh, với công việc và mọi hiện tượng tự nhiên của xã hội

Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật cho SV: là giáo dục SV có nhận thức đúng về chủ trương, đường lối chính sách, pháp luật, chuẩn mực đạo đức mà xã hội đặt ra, có niềm tin đối với cách mạng Việt Nam,với đường lối chính sách của Đảng Nhà nước đề ra, từ đó họ hình thành ý thức tự giác thực hiện các chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, thực hiện các chuẩn mực đạo đức mà xã hội yêu cầu

1.3.2 Nội dung

HĐRL và tự rèn luyện của SV diễn ra trong suốt quá trình đào tạo bao gồm các nội dung chính sau:

1.3.2.1 Rèn luyện ý thức học tập

SV phải nhận thức rằng việc học tập, rèn luyện không chỉ có ý nghĩa phục vụ cho bản thân mà còn có ý nghĩa cho xã hội Việc học của SV phải được thể hiện bằng chính quá trình hoạt động, rèn luyện và nỗ lực của bản thân, bởi “kiến thức chỉ có được qua tư duy của con người”

Ý thức học tập thể hiện ở những việc làm như tinh thần vượt khó, phấn đấu vươn lên trong học tập, tìm tòi nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn như tham gia nghiên cứu khoa học, tham dự thi kỳ thi Olympic các cấp…

Để thực hiện nội dung này, ngoài việc tự rèn luyện thì các nhà QL, nhà

GD phải định hướng cho SV phương pháp học tập, xây dựng kỷ luật trong học tập để tạo ra các chuẩn mực trong học tập, thực hiện dạy thật, học thật để giúp

SV có ý thức cao trong học tập

1.3.2.2 Chấp hành nội qui, qui chế của nhà trường

Mỗi nhà trường đều có nội qui riêng để yêu cầu mọi người phải tuân theo nhằm tạo ra trật tự trong nhà trường để đạt chất lượng, hiệu quả trong giảng dạy

và học tập

SV hiện đang học tập tại trường phải chấp hành đầy đủ các nội quy, qui chế của nhà trường như: thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của Quy chế đào tạo trong đăng ký học, thi, kiểm tra; Chấp hành qui định về nội, ngoại trú; Thực hiện đóng học phí đầy đủ và đúng hạn; thực hiện tốt nội quy thư viện, nếp sống văn hóa học đường, đeo thẻ sinh viên trong khuôn viên Trường; Thực hiện nghiêm túc quy định phòng cháy chữa cháy; chống lãng phí, thực hành tiết kiệm; tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt lớp hàng tháng; thực hiện tốt nếp sống văn minh…

1.3.2.3 Tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao, phòng chống các tệ nạn xã hội

SV có thể tham gia các câu lạc bộ học thuật, câu lạc bộ theo sở thích, các hội thi, hoạt động tình nguyện, hiến máu nhân đạo; ủng hộ người nghèo,… Thông qua các hoạt động này sẽ giúp SV rèn luyện kỹ năng sống, tạo hứng thú,

thư giãn sau những giờ học căng thẳng, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cũng như phát triển những năng khiếu riêng cho SV

Mặt khác, tham gia vào các hoạt động này giúp SV được củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức, cập nhật thông tin mới, các thành tựu khoa học từ đó tạo hứng thú học tập; thông qua đó SV được bồi dưỡng, hiểu biết về lịch sử đất nước, các giá trị truyền thống của dân tộc, của quê hương, từ đó khơi dậy lòng

tự hào dân tộc, lý tưởng cống hiến, bảo vệ đất nước, phấn đấu vì mục tiêu XHCN Có ý thức phòng chống các tệ nạn xã hội

Vì thế hoạt động chính trị xã hội, hoạt động phong trào là một phương thức giáo dục SV Phương thức này nhẹ nhàng, vừa phù hợp với đặc điểm tâm

lý của tuổi trẻ, mang lại sự vui tươi, phấn khởi trong khối SV, tạo được sự đoàn kết gắn bó giữa các SV với nhau

1.3.2.4 Tự rèn luyện phẩm chất công dân và quan hệ với cộng đồng xã hội

Rèn luyện SV trong việc chấp hành các chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tích cực tham gia các công tác xã hội và giữ gìn

an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội; mối quan hệ cộng đồng, tinh thần giúp

đỡ bạn bè, người nghèo, người gặp khó khăn; Định hướng cho SV trong suy nghĩ và hành động thể hiện trách nhiệm công dân trong mọi công việc, giúp SV hiểu rõ quyền và nghĩa vụ của mình để thực hiện đúng; Chấp hành sự phân công của lớp, của trường; Có lối sống lành mạnh, quan hệ đúng mực với thầy

cô giáo, cán bộ công nhân viên và SV trong trường Có ý thức giữ gìn an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội và an toàn giao thông

1.3.2.5 Tham gia quản lý lớp học và các hoạt động đoàn thể, hội sinh viên

Sinh viên được phân công quản lý lớp, các tổ chức Đoàn, Hội và các tổ chức khác trong nhà trường là những SV tích cực và có thành tích đặc biệt trong học tập và rèn luyện Thông qua thực hiện các nhiệm vụ quản lý lớp, lãnh đạo hoạt động đoàn thể giúp SV có cơ hội rèn luyện và phát triển các năng lực

tổ chức, chia sẻ trách nhiệm, phát triển khả năng làm việc nhóm, hợp tác là một trong số những năng lực quan trọng của công dân thế kỷ 21

Để giúp SV thực hiện nội dung này, các lực lượng làm công tác quản lý

SV phải tạo ra sân chơi, cơ hội và trao quyền tự chủ cho SV trong hoạt động tập thể; Đoàn thanh niên và Hội sinh viên trường học phải thực hiện tốt vai trò nòng cốt, định hướng chính trị trong việc xây dựng tổ chức hoạt động của Hội với mục tiêu hình thành nhân cách con người trong xã hội mới, phù hợp với đòi hỏi của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.4 Nội dung và quy trình quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên

Tác giả sử dụng tiếp cận quá trình quản lý để phân tích các quá trình QLHĐRL của SV Để QLHĐRL của SV thì nhà quản lý trường đại học, cao đẳng có thể phân công cho các bộ phận chức năng triển khai thực hiện Trong trường, chịu trách nhiệm chính là phòng công tác HSSV Để thực hiện QLHĐRL của SV thì bộ phận quản lý trực tiếp sẽ tham mưu, giúp việc cho lãnh đạo trường triển khai các hoạt động cơ bản sau:

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động rèn luyện của sinh viên

Ở hoạt động này phải phân tích, đánh giá bối cảnh nhà trường, thực trạng nhà trường để làm rõ mặt mạnh, mặt yếu, cơ hội, thách thức của trường liên quan đến công tác sinh viên

Kết hợp với những chỉ đạo của ngành, xu thế và yêu cầu của xã hội để xác định mục tiêu cho các hoạt động

Theo đó lựa chọn các hoạt động cụ thể, yêu cầu về nguồn lực, thời gian tiến hành, sắp xếp tiến độ để thực hiện Nói cách khác phải xây dựng kế hạch rèn luyện của sinh viên

Thảo luận hoàn thiện và phê duyệt kế hoạch cũng như triển khai trong thực tiễn

1.4.2 Tổ chức hoạt động rèn luyện của sinh viên

a Xây dựng tổ chức bộ máy QLHĐRL của SV

Tham gia thực hiện công tác sinh viên của Nhà trường gồm có các đơn vị sau: Ban Giám hiệu, Phòng Công tác Học sinh - Sinh viên, Đoàn TNCS Hồ Chí

Minh, Hội sinh viên, Phòng Đào tạo, Phòng Bảo vệ, Trạm Y tế, Ban quản lý

Ký túc xá, các Khoa và Bộ môn, cố vấn học tập, cán bộ quản sinh và ban cán

sự các lớp sinh viên

* Ban Giám hiệu:

- Chức năng: Chỉ đạo, tổ chức, quản lý các hoạt động của công tác sinh viên;

- Nhiệm vụ: Đề ra những biện pháp thích hợp để đưa công tác sinh viên vào

nề nếp, bảo đảm cho sinh viên thực hiện đầy đủ quyền và nghĩa vụ của mình

* Phòng Công tác Học sinh - Sinh viên

- Chức năng: Tham mưu cho Hiệu trưởng và triển khai chủ trương của Ban Giám hiệu, Đảng uỷ về công tác tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao đối với cán bộ và sinh viên trong Trường; Trực tiếp quản lý đội ngũ cố vấn học tập và cán bộ quản lý sinh viên của mình, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện công tác sinh viên của đội ngũ này; quản lý sinh viên (hệ chính quy cao đẳng) về phẩm chất chính trị, tư cách đạo đức và học tập; thực hiện chế độ chính sách, công tác khen thưởng, kỷ luật sinh viên

- Nhiệm vụ:

+ Chỉ đạo cán bộ quản lý sinh viên và ban cán sự quản lý các lớp truyền thống; chủ động đăng ký lịch sinh hoạt cho các lớp sinh viên truyền thống với Phòng Đào tạo Đại học

+ Xây dựng, chương trình kế hoạch về công tác quản lý sinh viên từ khi nhập trường cho đến khi ra trường;

+ Tổng hợp điểm học tập của sinh viên làm cơ sở để xét rèn luyện, khen thưởng và học bổng cho sinh viên;

+ Thực hiện đánh giá điểm kết quả rèn luyện của sinh viên;

+ Thông báo cảnh báo học vụ tình hình học tập và rèn luyện đến gia đình của sinh viên;

- Cơ chế phối hợp: phối hợp với phòng Đào tạo, Đoàn, HSV trường, các khoa phòng xếp loại kết quả học tập của sinh viên qua các phong trào thi đua

* Phòng Đào tạo

- Chức năng: Phòng Đào tạo giúp Hiệu trưởng quản lý công tác đào tạo Phòng chịu trách nhiệm quản lý và tổ chức triển khai các hoạt động đào tạo cấp cao đẳng và trung cấp bao gồm việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo, quản lý chất lượng dạy

- Nhiệm vụ:

- Lập thời khóa biểu cho từng lớp sinh viên Bố trí lịch sinh hoạt định kỳ cho các lớp sinh viên truyền thống Tổ chức giám sát việc thực hiện thời khóa biểu và lịch trình giảng dạy;

+ Giám sát việc thực hiện quy chế giảng dạy, học tập và thi;

+ Tổng hợp kết quả học tập và đăng tải trên website của nhà trường sau khi kết thúc môn thi cuối cùng của học kỳ

* Cố vấn học tập

- Cố vấn cho sinh viên về chương trình, kế hoạch, phương pháp học tập

và nghiên cứu khoa học phù hợp với năng lực của từng sinh viên;

- Tổ chức cho sinh viên trong lớp truyền thống đăng ký học phần từng học kỳ theo kế hoạch của Phòng Đào tạo;

- Tư vấn cho những sinh viên bị cảnh báo học vụ có kế hoạch học lại để cải thiện kết quả học tập và rút bớt học phần đã đăng ký;

- Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý sinh viên với phòng công tác HSSV và nhà trường

* Các đơn vị chức năng khác: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội sinh viên trường; Phòng Bảo vệ; Ban Quản lý Ký túc xá;Trạm Y tế

b Tổ chức thực hiện

Phòng công tác HSSV thừa lệnh hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho các Phòng, Khoa, Ban chức năng của Trường cam kết thực hiện có hiệu quả, tạo mọi

điều kiện thuận lợi cho SV có thể học tập, rèn luyện một cách hiệu quả nhất

Phối hợp với các Phòng, Khoa chuyên môn, làm tốt các công tác như tổ chức cho SV học chính trị đầu khóa, đối thoại giữa SV với nhà trường

Hội SV và Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động rèn luyện: các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động xã hội từ thiện trong SV,… Tham gia các hoạt động này SV sẽ được rèn luyện và trưởng thành hơn,

và đây cũng chính là mục tiêu hướng đến giáo dục SV phát triển toàn diện, bồi dưỡng kỹ năng sống cho SV, đào tạo ra những công dân sống có ích cho xã hội

Phối hợp chặt chẽ với Ban cán sự lớp - là lực lượng trực tiếp quản lý lớp,

là cầu nối tạo ra môi trường học tập thân thiện, tích cực, tạo ra bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện

Phối hợp chặt chẽ với Phòng cảnh sát khu vực (PC25) và công an tỉnh (PA83) về công tác SV nội trú, ngoại trú

Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường về tình hình học tập, rèn luyện của SV để họ có điều kiện nắm chắc, trao đổi những vấn đề nảy sinh, từ

đó có những điều chỉnh uốn nắn kịp thời

Phòng công tác HSSV cử các cán bộ của Phòng tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn công tác quản lý liên quan đến công tác SV để học tập, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ, trình độ quản lý

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động rèn luyện của sinh viên

Thực hiện chức năng này, nhà QL phải tạo được sự thống nhất trong trường về triển khai kế hoạch công tác SV

Trong BGH có một cán bộ được phân công phụ trách có trách nhiệm giám sát, đôn đốc việc thực hiện

Yêu cầu các đơn vị cam kết thực hiện các công việc theo kế hoạch;

Với những công việc cụ thể gắn với từng bộ phận chức năng yêu cầu có hướng dẫn cụ thể để thực hiện Chẳng hạn: Hướng dẫn thực hiện đăng ký học tập; hướng dẫn SV tự đánh giá kết quả rèn luyện…

Phòng công tác HSSV là đơn vị đầu mối thay mặt lãnh đạo trường để đôn đốc các hoạt động rèn luyện của SV; tham mưu, đề xuất các biện pháp bổ sung để triển khai các nhiệm vụ phù hợp với thực tế

Phát động các phong trào thi đua, tạo động lực cho SV trong rèn luyện, phấn đấu; Xây dựng môi trường cho các hoạt động rèn luyện của SV:

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện của sinh viên

Kiểm tra quá trình hoạt động rèn luyện của SV dùng lực lượng chuyên viên phòng công tác HSSV phối hợp với các Khoa kiểm tra trước các hoạt động (xem xét các điều kiện hoạt động) để điều chỉnh và kiểm tra cuối hoạt động để đánh giá

Tổ chức cho SV tự đánh giá kết quả rèn luyện, tự đánh giá theo mức điểm chi tiết do trường quy định theo mỗi kỳ học của năm học

Tổ chức họp lớp có giáo viên chủ nhiệm hoặc cán bộ quản sinh, cố vấn học tập tham gia, tiến hành xem xét và thông qua mức điểm đánh giá đối với từng SV

Kết quả điểm rèn luyện của từng SV được Trưởng phòng xem xét, xác nhận, trình Hiệu trưởng Hiệu trưởng xem xét và công nhận sau khi đã thông qua Hội đồng đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên cấp trường và được công bố công khai và thông báo cho SV biết

Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện của sinh viên đúng qui định (để khen thưởng, kỷ luật; để xét cấp học bổng; xét kết nạp đảng…)

1.5 Yêu cầu quản lý hoạt động rèn luyện của sinh viên trường Cao đẳng

1.5.1 Đảm bảo tính pháp lý

Bám sát các văn bản chỉ đạo của ngành, các tổ chức đoàn thể liên quan Thực hiện quản lý hoạt động RL của SV phải tuân thủ đúng các qui định của

ngành về các khía cạnh: Xây dựng tổ chức bộ máy quản lý SV (Phòng/ ban…) tùy theo qui mô từng trường CĐ;

Thực hiện triển khai đầy đủ các nội dung của công tác SV theo qui chế HSSV do Bộ GD & ĐT ban hành

1) Rèn luyện ý thức học tập;

2) Chấp hành nội qui, qui chế của nhà trường;

3) Tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao, phòng chống tệ nạn xã hội; 4) Rèn luyện phẩm chất công dân và quan hệ với cộng đồng xã hội; 5) Tham gia quản lý lớp học và các hoạt động đoàn thể

Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả RL của SV theo đúng qui định của quy chế công tác HSSV về đánh giá kết quả rèn luyện của HS, SV các cơ sở giáo dục đại học và trường trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy, ban hành kèm theo Quyết định số 60/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT để đảm bảo đúng mục đích của việc đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên các trường nhằm:

- Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

- Đưa ra được những định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể, phù hợp với từng trường, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên có môi trường rèn luyện

Yêu cầu của việc đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên:

- Đánh giá thường xuyên kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên

- Quá trình đánh giá phải đảm bảo chính xác, công bằng, công khai và dân chủ

Điểm rèn luyện được đánh giá bằng thang điểm 100 Hiệu trưởng các trường căn cứ vào đặc điểm, điều kiện cụ thể của từng trường quy định các tiêu chí và mức điểm chi tiết phù hợp với các nội dung đánh giá và không vượt quá khung điểm quy định của Quy chế này

1.5.2 Đảm bảo yêu cầu về phương pháp giáo dục

a Thấm nhuần tư tưởng của Hồ Chí Minh về công tác Giáo dục và Đào tạo thế hệ trẻ

Công tác thanh niên, sinh viên được Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt trong tổng thể của công tác giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ, bắt nguồn từ vị trí, vai trò của thế hệ trẻ, của thanh niên Quan điểm trên của chủ tịch Hồ Chí Minh đã thể hiện rất rõ mục đích, yêu cầu và nội dung của công tác sinh viên trong hệ thống nhà trường xã hội chủ nghĩa…

Bác căn dặn toàn Đảng, toàn dân trước lúc về cõi vĩnh hằng: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”, đối với thanh niên (trong đó có SV) người chỉ rõ: “Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” [28, tr.510]

Công tác SV về phần mình cũng sẽ tìm thấy phương châm, vai trò, nhiệm vụ cụ thể từ lời Di huấn của Người Tìm hiểu, khai thác từ Di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta có thể thấy được những quan điểm của Người về công tác SV trên một số khía cạnh tiêu biểu là:

- Công tác SV có vị trí, vai trò rất quan trọng trong công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ nhằm phát triển toàn diện những nhân cách cho những trí thức tương lai, đáp ứng mục tiêu giáo dục - đào tạo toàn diện

- Công tác SV phải kết hợp tốt việc giáo dục, đào tạo với tự giáo dục, tự đào tạo, kết hợp với quản lý và tự quản lý

- Nội dung, nhiệm vụ của công tác SV phản ánh nội dung, nhiệm vụ chính trị trung tâm của nhà trường và của các tổ chức xã hội liên quan đến thanh niên, SV

b Đảm bảo thực hiện tốt các nguyên lý giáo dục

Trong tổ chức hoạt động rèn luyện của SV phải đảm bảo học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội trong tổ

chức các hoạt động rèn luyện của SV; các hoạt động rèn luyện gắn với nội dung chương trình đào tạo; tạo cơ hội cho SV vận dụng những điều đã học vào thực tiễn; gắn kết hoạt động của nhà trường với địa phương nơi trường đóng và với nghề nghiệp của SV trong tương lai

Môi trường đại học, cao đẳng đòi hỏi người SV khả năng tự lập nhiều hơn, phải làm quen nhanh chóng với rất nhiều các mối quan hệ xã hội, mọi tầng lớp xã hội Sinh viên có các nhu cầu về học tập, nghiên cứu khoa học, mở rộng kiến thức, nhu cầu về định hướng nghề nghiệp, nhu cầu về đời sống vật chất, về

mở rộng các mối quan hệ tình bạn, tình yêu và cả nhu cầu tham gia vào các hoạt động mang tính cộng đồng cao

Để tạo điều kiện cho SV được trau dồi kỹ năng, học hỏi từ thực tiễn, nhà trường thường xuyên tổ chức các chương trình thực tế, giao lưu với những lãnh đạo nhiều kinh nghiệm từ các công ty, tổ chức, doanh nghiệp; tổ chức các hội thảo khoa học với các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực Từ đó, giúp sinh viên có cái nhìn thực tế nhất với công việc và đưa ra những định hướng cho bản thân sau khi tốt nghiệp

c Quán triệt quan điểm của Đảng cộng sản Việt Nam về công tác sinh viên trong đào tạo phát huy nguồn lực con người

Một trong những văn kiện quan trọng thể hiện quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) đối với công tác thanh niên, SV là Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII về “Công tác thanh niên trong thời kỳ mới” [15, tr.82]

“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sang tạo, kỹ

năng thực hành, khả năng lập nghiệp” [15, tr.132]

“Làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng, truyền thống, lý tưởng, đạo đức, lối sống; tạo điều kiện học tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực trí tuệ của thế hệ trẻ Khuyến khích, cổ vũ thanh niên nuôi dưỡng ước mơ, hoài bão lớn, xung kích, sáng tạo, làm chủ khoa học, công nghệ hiện đại Hình thành lớp thanh niên ưu tú trên mọi lĩnh vực, kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc, góp phần quan trọng vào sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã

hội chủ nghĩa” [15, tr.242]

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐRL của sinh viên

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến QLHĐRL của SV, tuy nhiên trong phạm vi đề tài nghiên cứu, tác giả đề cập đến một số yếu tố ảnh hưởng sau:

1.6.1 Yếu tố quản lý

Năng lực đội ngũ: QLHĐRL của SV có rất nhiều tiêu chí để đánh giá đòi hỏi người quản lý phải có năng lực nhất định như: năng lực thu thập và xử lý các thông tin Các cán bộ quản lý có năng lực tốt sẽ tư vấn, tham mưu cho lãnh đạo cấp trên những biện pháp QLSV tốt hơn Nhà trường có cơ chế chính sách tốt cho đội ngũ trực tiếp quản lý SV sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng QLSV trong các hoạt động rèn luyện

Đội ngũ quản lý mà kém sẽ hạn chế về năng lực, phẩm chất, trình độ, không có khả năng đổi mới phương thức tổ chức hoạt động Với hạn chế đó họ không đủ uy tín đối với SV, tiếng nói không đủ trọng lượng, không đủ sức thuyết phục đối với SV, không đủ sức làm tấm gương cho SV noi theo

Với tầm quan trọng của việc QLSV bộ máy hoạt động không thể chấp nhận những cán bộ quản lý không ngang tầm nhiệm vụ Nhà trường cần có cơ chế thích hợp để có thể bố trí những cán bộ có đủ phẩm chất, năng lực và nhiệt huyết vào các cương vị lãnh đạo, quản lý SV

1.6.2 Yếu tố sinh viên

SV là chủ thể trong hoạt động rèn luyện vì vậy ý thức tham gia của họ có tác động rất lớn đến hiệu quả của quá trình rèn luyện Sự tự rèn luyện của SV là

vô cùng quan trọng, đặc biệt trong điều kiện sống của SV khi xa gia đình, ít chịu sự quản lý trực tiếp của gia đình, lại thường xuyên đối mặt những cám dỗ của đời thường

SV có bản lĩnh là người có sự tự rèn luyện để có được lối sống đẹp, không

bị ảnh hưởng xấu của các tác động bên ngoài, không vướng vào các tệ nạn xã hội Ngược lại, chỉ thiếu sự tu dưỡng, rèn luyện mình thì SV sẽ dễ mắc phải những sai sót làm ảnh hưởng đến quá trình học tập, tới sự nghiệp của mình… Điều đó đặt ra cho công tác quản lý hoạt động rèn luyện của SV phải chú ý tác động đến bộ phận SV thiếu chủ động trong rèn luyện để giúp SV thay đổi, tham gia tích cực vào các hoạt động để hoàn thiện nhân cách đáp ứng yêu cầu

1.6.3 Yếu tố văn hóa

Mỗi một SV phải lựa chọn một khuôn mẫu hành vi, một hệ thống ngôn ngữ phù hợp với đối tượng giao tiếp là biểu hiện văn hóa Ngoài việc rèn luyện, học tập nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ chúng ta cần phải không ngừng rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống văn hóa lành mạnh từ cách ăn mặc, trang phục sinh hoạt, học tập…nhằm xây dựng một môi trường văn hóa củng cố những gì đã có và phát huy,làm giàu thêm bản sắc văn hóa dân tộc…

Kế thừa và phát huy những tinh hoa, đồng thời phải biết gạn lọc tiếp thu cái mới từ bên ngoài một cách phù hợp trong sự giao thoa của văn hóa hiện đại

Đấu tranh chống sự xâm nhập của các loại văn hóa độc hại, những thành phần phá hoại văn hóa dân tộc trong đời sống hiện đại, nhất là khi chúng ta gia nhập vào các tổ chức thế giới, thì sự giao thoa của các nền văn hóa là tất yếu Xuất phát từ những lối sống thực dụng đua đòi, một số ít bạn thanh niên trong

đó có cả SV đã vấp ngã Sự ảnh hưởng ở văn hóa ngoại lai, những quan niệm

xa lạ, cách ăn mặc lố lăng, kệch cỡm hoàn toàn xa lạ với văn hóa VN

Nhận thức được vấn đề quan trọng này giúp cho mỗi SV vừa học tập, tìm hiểu và có những hoạt động cụ thể trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc Và trách nhiệm quản lý hoạt động rèn luyện của SV cũng phải chú

ý việc bảo tồn vá phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc

1.6.4 Yếu tố kinh tế - xã hội

Trong những năm gần đây đất nước ta có nhiều thay đổi quan trọng: chính trị ổn định, kinh tế có những bước tăng trưởng nhất định, văn hóa xã hội

có nhiều tiến bộ trên nhiều mặt, đời sống vật chất và tinh thần của người dân được cải thiện… Điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi này tạo điều kiện cho sự phát triển của giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi kể trên, nền kinh tế xã hội nước ta còn tồn tại không ít những hạn chế có ảnh hưởng tiêu cực đến công tác giáo dục và đào tạo

Do mặt trái của kinh tế thị trường kéo theo một loạt những tệ nạn nảy sinh: nạn đề đóm, cờ bạc, rượu chè, ma túy… trong xã hội đang hình thành lối sống chạy theo đồng tiền khiến mối quan hệ gắn bó với người thân trong gia đình, giữa cá nhân với cá nhân, giữa cộng đồng với cá nhân ngày càng kém khăng khít, các cá nhân có xu hướng sống biệt lập, chỉ biết mình… Điều đó, ảnh hưởng rất lớn đến thế hệ trẻ nói chung và việc học tập và rèn luyện của SV trong các trường đại học nói riêng

Toàn bộ nền kinh tế - xã hội trên với những mặt tích cực và tiêu cực nó đang từng ngày, từng giờ ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp tới SV nói chung

Vì vậy, mục tiêu của cán bộ quản lý là phải làm sao hạn chế đến mức thấp nhất những tác động tiêu cực để SV chuyên tâm vào việc học tập và rèn luyện

1.6.5 Yếu tố về cơ sở vật chất, tài chính

Cơ sở vật chất thiết bị dạy học - giáo dục là thiết bị lao động sư phạm của các nhà giáo dục và SV Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết bị, huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục trong nhà trường thì sẽ gặp khó khăn hoặc không thể thực hiện được

Trang thiết bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Vì vậy, một trong những nội dung của việc QLHĐRL của SV là phải thường xuyên có kế hoạch, bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phụ vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và quản lý hoạt động rèn luyện

Tiểu kết chương 1

Quản lý giáo dục trong đó có công tác QLSV được xem là một trong những khâu đột phá cơ bản để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường ĐH, CĐ nói chung và đối với Trường CĐ KT-TC TN nói riêng

Quản lý trường đại học, cao đẳng là một bộ phận hợp thành của quá trình quản lý giáo dục tổng thể, là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục trong nhà trường Do đó, để thực hiện các chức năng trong quản lý hoạt động rèn luyện của SV thì đơn vị đầu mối là phòng công tác HSSV, phải thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trong

sự phối hợp với các phòng, ban và lực lượng khác trong và ngoài trường

Việc thực hiện QLHĐRL của SV trong các trường đại học, cao đẳng được dựa trên những cơ sở khoa học của Bộ GD&ĐT ban hành về công tác HSSV.Để hoạt động rèn luyện của SV đạt kết quả tốt phải thực hiện triển khai

đầy đủ các nội dung: Rèn luyện ý thức học tập; Chấp hành nội qui, qui chế của nhà trường; Tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao, phòng chống tệ nạn xã hội; Rèn luyện phẩm chất công dân và quan hệ với cộng đồng xã hội; Tham gia quản lý lớp học và các hoạt động đoàn thể

Ngoài ra, phải phát huy được những ảnh hưởng tích cực từ các yếu tố: QL; SV; kinh tế, xã hội cũng như ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực của nó

Trên đây là các cơ sở lý luận, từ góc độ lý luận quản lý giáo dục và góc độ

lý luận về QLHĐRL của SV, các khái niệm và các khái quát hoá lý luận đã cố gắng hình thành một khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát và phân tích thực trạng QLHĐRL của SV, và đảm bảo một cơ sở lý luận khoa học cho việc

đề xuất các biện pháp QLHĐRL của sinh viên ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên